Возрастной подход в деятельности
социального педагога к обучающимся третьей ступени
Среди условий, обеспечивающих эффективное решение
задач школьного социального педагога, исключительное значение имеет возрастной
подход к организации школьной жизни ребенка.
Возрастной подход в воспитании предполагает
учет и использование закономерностей формирования и развития конкретного
человека (физиологических, психических, психологических, социальных и др.), а
также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных
их возрастным составом.
Возрастные особенности образуют комплекс физических,
познавательных, интеллектуальных, мотивационных и эмоциональных свойств
человека, которые присущи большинству людей одного возраста. Характеристики той
или иной возрастной группы определяются историческими, социальными, культурными
изменениями, которые свойственны группе людей, переживающей в один период
времени одни и те же события.
На различных этапах возрастных кризисов
происходит коренная смена всей «социальной ситуации развития» человека -
возникновение нового типа отношений с окружающими, смена одного вида ведущей
деятельности другим и т.д. Вместе с тем негативные проявления того или иного
возрастного кризиса не являются неизбежными. Гибкая смена направленности и
характера воспитательного взаимодействия, учет происходящих перемен могут
значительно смягчить его протекание.
Возрастной подход призван создавать условия
для их эффективного решения. В связи с этим в педагогической литературе
выделяется три группы воспитательных задач для каждого возраста:
естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.
1) Естественно-культурные задачи предполагают
достижение определенного уровня биологического созревания, физического и
сексуального развития, имеющих некоторые регионально-культурные объективные,
субъективные и нормативные различия. Возрастной подход разрабатывает:
- оптимальные условия питания;
- ухода за ребенком;
- систему физического и сенсорно-моторного
развития;
- мер коррекции отклонений в развитии;
- способы стимулирования осознания ценности
здоровья, здорового образа жизни;
- формирует позитивное отношение к
человеческому телу, реалистичные каноны женственности и мужественности;
- адекватное восприятие человеком человеческой
сексуальности (с учетом этнокультурных традиций).
2) Социально-культурные задачи
(познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), с одной стороны,
предъявляются к личности различными институтами воспитания, с другой -
существуют в виде определенных норм и ценностей в общественной практике.
Возрастной подход в воспитании в этом случае определяет знания, умения, навыки,
ценности и нормы, необходимые для решения этих задач, фактически выполняя
социальный заказ формирования гражданина, семьянина и т.д.
3) Социально-психологические задачи относятся
к проблеме становления самосознания личности, ее самоопределения в различных
сферах государственной, общественной и семейной жизни. Помощь личности в
решении этих задач может быть оказана через воспитательное развитие у нее
рефлексии и саморегуляции, а также создание условий для адекватного
самопознания, личностно-значимой и социально-приемлемой самореализации и
самоутверждения. В этом случае необходимо учить человека ставить перед собой
цели, адекватные возрастным возможностям и его личностным ресурсам, вносить в
них коррективы в связи с изменением объективных обстоятельств, способов
сотрудничества, решения проблем, предупреждения и преодоления конфликтов.
Воспитательная задача, не решенная в
определенном возрасте, может проявиться через длительный период и вызвать
нежелательные изменения в направленности развития личностной сферы человека.
Это существенно повлияет на конечный результат воспитания - личностное
самоопределение, самоосознание и самооценку личности.
Возрастной подход предполагает понимание
возраста как особого сочетания внутренних и внешних факторов развития,
определяющих закономерности психического развития в конкретный возрастной
период.
Изменения, происходящие в ребенке к концу
возрастного периода, обозначаются, как психологические новообразования и могут
быть зафиксированы как изменения в развитии психических процессов, личности и
самосознания.
Последователи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев и
Д.Б. Эльконин, добавили в характеристику возраста представление о ведущей
деятельности ребенка, внутри которой осуществляется развитие детской психики.
В каждом возрасте выделяется своя ведущая
деятельность:
- во младенчестве - непосредственное эмоциональное
общение;
- в раннем возрасте - предметная деятельность;
- в дошкольном возрасте - игра;
- в младшем школьном возрасте - учение;
- в подростковом возрасте - общение;
-в юношеском возрасте - профессиональное
учение.
Возрастной подход предполагает учет закономерностей
психического развития ребенка, которыми нельзя пренебрегать ради тех или иных
социальных интересов общества. Отсюда следует, что границы возраста не могут
произвольно меняться в результате того, что ребенка включают в новую (например,
присущую следующему возрасту) социальную ситуацию. Так, шестилетние ребята,
начиная учиться в школе, все равно остаются детьми дошкольного возраста с
присущими им особенностями и закономерностями психического развития.
Содержание работы социального педагога в соответствии
с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической
направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность, по
сути, представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности обучающихся.
Каждый возрастной
период связан с количеством прожитых лет, со степенью созревания различных
органов и их функций, а также с накоплением социального и познавательного
опыта, с типичными для каждого возраста видами деятельности. Для каждого
возраста характерны свои особенности в протекании сенсорных, интеллектуальных и
эмоциональных процессов.
На каждом
возрастном этапе развития образуются как общие свойства, присущие определенной
социальной общности, так и специфические, индивидуальные особенности,
отличающие одного индивида от другого. Причем с возрастом и развитием человека
все большее значение приобретают индивидуально-типологические различия. Дети
одного и того же возраста отличаются по типологическим особенностям высшей
нервной деятельности, физическому и духовному развитию, способностям,
интересам, характере логическим чертам и т.д.
Реализация возрастного подхода в работе
социального педагога позволяет по-новому оценить принципы отбора содержания и
методов непрерывного образования, выделить те из них, которые либо недостаточно
реализуются в современной теории и практике образования, либо являются новыми.
Формулируя цель образовательного процесса,
социальный педагог продумывает условия реализации возможностей ребенка и решает
задачи разных уровней. Прежде всего, он стремится учесть возрастные особенности
детей.
Для реализации возрастного подхода в
профессиональной деятельности социальный педагог изучает методическую
литературу по различным направлениям (возрастная психология, социальная
психология, социальная педагогика, коррекционная педагогика и т.д.). Есть
определенный набор знаний, без которых человек не сможет быть профессионалом в
социальной работе. Это знание психологии, навыки коммуникации, умение
разговаривать с людьми (детьми, чиновниками, администраторами), педагогические
навыки, знание работы в детских коллективах. Кроме того, успех деятельности
социального педагога зависит от качеств его личности, духовности и душевности.
Школьный социальный педагог анализирует и изучает возрастные группы учащихся. С
учетом полученных знаний составляет комплексные программы, определенно для
каждой группы учащихся: младшие школьники, ученики 5-8 кл., ученики 9-11кл.
Деятельность социального педагога обращена,
прежде всего, к личности ученика. Безусловно, что развитие личности ребенка не
может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального
педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании условий для развития
его активного отношения к миру.
Социальный педагог, пользуясь результатами
деятельности психолога, работает с ребенком, прежде всего, занимаясь
непосредственно разработкой и реализацией индивидуальной программы развития
каждой конкретной личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.