Возрастной портрет дошкольника 4-5 лет

Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 4-5 лет

Показатели и критерии	Психологические особенности
Познавательная сфера
1.1 Особенности восприятия	- освоение приемов активного познания свойств предметов: наложения, прикладывание, измерение; - формируются представления об основных геометрических фигурах, о семи цветах спектра, белом и черном, о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине), о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу), о времени, особые свойства предметов и явлений ( вкус, запах, звук, температура, качество поверхности); -. овладевают пространственными представлениями: сзади, между, рядом; - трудности в освоении времени;. - речевая опосредованность восприятия.
1.2 Особенности памяти	- начинает проявляться произвольное запоминание; - развиваются перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы; - способны удерживать в памяти при выполнении действий несложное условие. - полное и точное воспроизведение удержанного в памяти материала.
1.3 Особенности внимания	- формируется произвольное внимание; - внимание зависит от эмоциональной насыщенности и интереса; - развивается устойчивость и возможность произвольного переключения; - развитию произвольного внимания помогают рассуждения вслух.
1.4 Особенности мышления	- появляются зачатки мышления: ребенок устанавливает простейшие причинно следственные связи типа «Что будет, если…?»; - мышление перестает быть наглядно-действенным, оно освобождается от непосредственной ситуации; - способны прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте; - могут устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями; - начинает развиваться образное мышление, могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи; - речевая опосредованность мышления.
1.5 Особенности воображения	- активно развивается фантазирование; - воображение яркое, воссоздающее, на основе образов, усвоенных от взрослого; - воображаемые образы далеки от реальности; - в процесс воображения включается планирование.
1.6 Особенности моторики	- могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу; -
1.7 Особенности речи	- задают много вопросов, бессистемно, разнообразно по форме и содержанию; - преобладает вопрос «Почему?»; - могут общаться не только по поводу того, что прямо сейчас перед глазами, но и по поводу того, что только представляется.
1.8 Особенности работоспособности	- оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут;
2. Особенности общения и поведения
2.1 Взаимодействие со сверстниками	- ярко выражена непримиримость к оценке товарищей; - проявляют сочувствие, эмпатию и любвь к сверстникам; - конфликтуют в игровой деятельности из-за распределения ролей; - взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью; - появляются постоянные партнёры по играм; - в группах начинают выделяться лидеры; - появляются конкурентность, соревновательность..
2.2 Взаимодействие с педагогами	- возникает потребность в уважении взрослого; - повышенная обидчивость и чувствительность к оценкам старших.
2.3. Взаимодействие с родителями	- авторитет взрослого; - взрослый помогает удерживать цель, выполнять действия, контролирует и оценивает деятельность; - под влиянием взрослого появляется целепологание - способность удерживать поставленную задачу, исполнять с помощью взрослых, соотносить полученный результат с тем, что хотелось получить.
2.4 Соблюдение социальных и этических норм	- понимание социальных правил поведения.
2.5 Саморегуляция поведения	- начинает формироваться произвольное поведение.
3. Особенности игровой деятельности
3.1Особенности мотивации	- выражен познавательный мотив и познавательная активность; - задают проблемно-поисковые вопросы.
3.2 Особенности игровой деятельности	- начинают передавать в игре не только действия но и элементы поведения тех лиц , которые совершили эти действия в жизни; - осознают условность в игре («Это как будто», «Это понарошку»); - содержанием игры становятся отношения между людьми; - роли ярко очерчены и выделены; - называют роль до начала игры; - появляются игровые действия, которые передают отношение ребенка к другим участникам игры; - действия в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим; - игровое действие выполняется не ради самого себя, а ради отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы
4.1  Личностные характеристики	- формируется потребность в общении и первое «предличностное» образование – активность; - стремление к самостоятельности; - повышенная обидчивость; - поиск справедливого разрешения эмоциональных конфликтов.
4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)	- более самодостаточны в получении удовольствия, в преодолении эмоциональных всплесков
4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)	- появляются эмоции на основе удовлетворения социальных птребностей: радость от общения и недовольство его отсутствием, удовольствие от успехов и похвалы, обида и гнев при неудачах; - поиск конструктивного снятия эмоционального напряжения (рисование или определенные игры); - начинают понимать и делать рациональные выводы о причинах и следствиях эмоционального состояния.