Инфоурок Другое Другие методич. материалыВозрастные особенности мотивации школьников.

Возрастные особенности мотивации школьников.

Скачать материал

Возрастные особенности мотивации школьников.

 

 

Учебная мотивация у различных возрастных групп школьни­ков проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с осо­бенностями каждого возраста в целом.

Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7—10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, учащиеся 5—9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, учащиеся 10—11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности. Чтобы проследить динамику развития учебной мотивации, необходимо провести изучение ее в следующих «контрольных» точках возрастов: перед поступле­нием в 1-й класс, по окончании 1-го класса, по окончании 3-го класса или в период поступления в 5-й класс, в 7-м классе, по окончании 9-го и по окончании 11-го классов.

Младший школьный возраст

Начнем с анализа мотивации к моменту прихода ребенка в школу. Объективно этот этап развития характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-значимую де­ятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Известно, что к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обуче­нию в школе. Она выражается в ощущении потребности посе­щать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положе­ние среди окружающих. Наряду с этим существуют и объектив­ная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребе­нок приходит в школу.

Выделим теперь позитивные и негативные стороны мотива­ции учения младшего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве благоприятных характеристик мотива­ции отмечается общее положительное отношение ребенка к шко­ле, широта его интересов, любознательность. Широта интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов). В проигры­вании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопе­реживания. Любознательность является формой проявления вы­сокой умственной активности младших школьников. Непосред­ственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для раз­вития в этом возрасте широких социальных мотивов долга, от­ветственности, понимания необходимости учиться.

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных ха­рактеристик, препятствующих обучению. Так, интересы младших школьников недостаточно действенны, неустойчивы, то есть си­туативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя мо­гут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают у него утомле­ние). Мотивы первоклассников малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном учебном предмете; мотивы слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, объединен­ных по их внешним признакам; мотивы содержат в себе ориен­тировку школьника чаще на знания как на результат обучения, а не на способы учебной деятельности. До конца обучения в на­чальной школе у школьника порой не формируется воля к пре­одолению трудностей в учебной работе (это нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке фиксирует­ся прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудно­стей). Если про­следить общую динамику мотивов обучения от 1-го к 3-му клас­су, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т, д.). Затем возникает ин­терес к первым результатам своего учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого — к учебному процессу, содержанию обуче­ния, а еще позднее — к способам добывания знаний.

Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В младшем школь­ном возрасте возникают и мотивы к самообразованию, но они представлены самой простой формой — интересом к дополни­тельным источникам знания, что проявляется в эпизодическом чтении дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются от общего недифференциро­ванного понимания социальной значимости обучения, с кото­рым ребенок приходит в 1-й класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными, чаще реализуемыми в поведении.  

Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверительное, хотя его огорчает получение плохих отметок. Появляется стремление за­нять определенное место и в коллективе сверстников, ориенти­ровка на мнение товарищей. Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими ин­тересами учащихся планомерно возрастает в 1—2 классах и за­метно снижается в 3-м классе как городских, так и сельских школ. Как показал анализ, снижение интереса происходит более за­метно в тех классах начальной школы, где преобладала установ­ка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подража­тельный характер. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность ини­циативы и самостоятельности. В этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям.

Некоторое общее снижение учебной мотивации к концу на­чальной школы, но мнению А.К. Марковой (2), не должно дезо­риентировать учителя. Дело в том, что угасает лишь общее поло­жительное отношение к школе, причем угасает закономерно, так как интерес к обучению по существу удовлетворен. Пребывание в школе само по себе теряет для ребенка непосредственную эмо­циональную привлекательность, он к этому привыкает. Во 2—3 классах понимание социальной значимости обучения должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учебного процес­са, к способам добывания знаний. Там, где учителю удается это сделать, снижения учебной мотивации к окончанию начальной школы не происходит.

. Постановка це­лей в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что уче­ник готов к принятию задач, заданных учителем (умение младшего школьника подчинять свое поведение целям и задачам учителя от класса к классу возрастает, о чем свидетельствует выполнение правил поведения в школе, обязанностей в классе, прилежание школьника); становится способным определять важность и последовательность целей как на уроке, так и при самостоятельной организации своего времени (при соблюдении режима домаш­них занятий); готов самостоятельно наметить систему промежу­точных целей на пути к главной цели, поставленной учителем (например, может назвать определенные самостоятельно этапы решения задачи), а также определить средства достижения этих промежуточных целей.

Слабость процессов целеобразования в этом возрасте сказы­вается в неумении школьника подчинить себя целям взрослого на достаточно длительное время, что выражается, например, в отсутствии внимания на уроке. Отсутствие у школьника способ­ности сопоставить намечаемые им цели со своими возможностя­ми может привести к неуспеху в учебной деятельности и сниже­нию мотивации обучения. Процессы целеобразования младшего школьника не всегда соответствуют усложняющимся задачам учебной деятельности. Целеобразование неравномерно и неоди­наковыми темпами формируется в учебной и в других видах дея­тельности. Как правило, в учебной деятельности оно является более совершенным. Процессы целеобразования не достаточно осознаются школьниками, если учебная деятельность строится только в условиях подчинения учащихся целям учителя. Млад­ший школьник не без труда усваивает причинно-следственные отношения, путает причины и следствия.

Трудности в процессах целеобразования у младших школьни­ков могут заключаться в недостаточной инициативе при реше­нии собственных проблем. Они способны идти к цели в том слу­чае, если указаны способы ее достижения. Младшие школьники беспомощны, когда оказываются наедине с трудностями и не получают одобрения со стороны взрослого, импульсивны, не­способны организовать себя по требованию учителя.

Слабость процессов целеобразования, неумение выполнять тре­бования учителя являются одной из причин отрицательного от­ношения к обучению и к школе в этом возрасте. Учителю важно соотносить свои требования с реальными возможностями каж­дого ученика в отдельности, а также последовательно и система­тически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое по­ведение нужным (в данном случае учебным) целям. Нельзя пре­небрегать и игровыми ситуациями в обучении, в которых развивается способность ребенка к постановке цели и ее реали­зации. Эмоции, связанные с обучением в младшем школьном возрасте, имеют важное мотивационное значение.

К концу младшего школьного возраста у учащихся необходи­мо сформировать, хотя бы в первом приближении, учебно-по­знавательный мотив-интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам до­бывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки ученика к переходу в среднюю школу. Формирование новых уровней мотивации составляет существенный резерв вос­питания позитивного отношения к обучению в данном возрасте. Главное содержание мотивации в этом возрасте — «научиться учиться». Младший школьный возраст — это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальней­шая судьба в течение всего школьного возраста.

Средний школьный возраст

Средний школьный возраст характеризуется объективными из­менениями условий жизни школьника: увеличивается число учеб­ных предметов, которые необходимо изучить ученику; занятия ведут несколько учителей, предъявляющих порой разные требо­вания к учебной деятельности школьников; усложняется мате­риал школьных программ; расширяются виды внеклассных и вне­школьных занятий; ученик включается в новые социальные кон­такты как внутри класса, так и вне школы.

Выделим некоторые особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ей. Благопри­ятными особенностями мотивации в этом возрасте являются: «потребность во взрослости» — нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе; особая восприимчивость подрос­тка к усвоению норм поведения взрослого человека; общая ак­тивность, готовность включаться в различные виды деятельнос­ти совместно со взрослыми и сверстниками; стремление подрос­тка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения другого человека и своих внутренних требований, потребность в самовы­ражении и самоутверждении; стремление подростка к самостоя­тельности; увеличение широты и разнообразия интересов (рас­ширение кругозора), сочетающееся с появлением большей из­бирательности, дифференцированности; определенность и устойчивость интересов; развитие у подростков на основе выше­перечисленных качеств специальных способностей (музыкальных, литературных, технических и др.). Психологи отмечают, что в среднем школьном возрасте умственная активность сочетается с возрастающей самостоятельностью и ярко обнаруживается в ши­роте интересов. У детей и подростков общая умственная актив­ность заметно опережает развитие специальных интересов и спо­собностей.

Негативные характеристики учебной мотивации у подрост­ка объясняются рядом причин. Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоот­ношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление ко взрослости и нежела­ние прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым, порой браваду, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого. Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы учителя, пере­несенным из начальной школы. Недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью ис­пользования их в будущем снижает положительное отношение к обучению. Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою учебную работу. Излишняя широта интересов может приводить к поверхностности и разбро­санности, новые внеклассные и внешкольные занятия (чтение дополнительной литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт, коллекционирование и др.) составляют серьезную конкуренцию учебной деятельности.

Проследим развитие познавательных и социальных мотивов учения в подростковом возрасте.

Прежде всего у подростка укрепляются познавательные моти­вы, интерес к новым знаниям.

Отметим, что подростковый возраст очень благоприятен для развития познавательных интересов. Развитию широких познава­тельных мотивов способствуют в этом возрасте многие виды вне­классных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.). Су­щественно укрепляется и интерес к способам приобретения зна­ний. Надежной основой этих мотивов является стремление школьников к взрослости. Им импонируют анализ и обсуждение методов познания, путей научного поиска, что очень обогащает их представления о приемах самостоятельного пополнения зна­ний. Вместе с тем подростки пока с трудом осознают этот вид учебных мотивов. Большинство школьников 5—8 классов счита­ет, что для них наиболее значимым является мотив овладения новыми знаниями, мотив же овладения способами добывания знаний осознается как значимый очень редко.

В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. Если у младших школьников эти мотивы чаше выражены в неопреде­ленных, расплывчатых задачах собственного развития и реализу­ются в простейших способах — чтении дополнительной литера­туры, посещении ближайших библиотек, то у подростка мотивы и способы самообразования поднимаются на более высокий уро­вень.

Задачи самообразования становятся более конкретными, причем нередко на первый план выступают близкие цели (сдать экзамены или зачеты, поступить в кружок) без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития лично­сти в целом. Способами осуществления самообразования здесь являются выборочное и довольно систематическое чтение новых источников, усвоение новой информации и одновременно мак­симальное использование материала школьной программы.

Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьной про­граммы, является очень характерным для подростков. Развитие познавательных мотивов в этом возрасте в целом определяется активным стремлением подростка к самостоятельным формам учебной работы. Это проявляется в удовлетворении, с которым подросток выполняет самостоятельные учебные задания на уро­ке, в его работе со сложным учебным материалом, в стремлении самому строить собственную познавательную деятельность за пре­делами школьной программы, в различных формах самообразо­вания.

Охарактеризуем социальные мотивы учения в подростковом возрасте. Они все более совершенствуются, так как в ходе учеб­ной и общественной работы у подростков обогащаются представления о нравственных ценностях, идеалах общества, оказывающих влияние на понимание учеником смысла учения. Эти мо­тивы особенно укрепляются в тех случаях, когда учитель показы­вает школьникам возможность использования результатов уче­ния в будущей профессиональной деятельности, в общении, са­мообразовании.

Принципиальные качественные сдвиги в подростковом воз­расте имеют место в так называемых позиционных мотивах уче­ния. Их развитие определяется стремлением подростка занять но­вую позицию (позицию взрослого человека) в отношениях с ок­ружающими — взрослыми и сверстниками, желанием понять другого человека и быть понятым, оценить себя с точки зрения другого человека. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми, мотив овладения способами налаживания этого сотруд­ничества в учебном труде.

Подросток во всех видах деятельности, в том числе и учебной, ставит перед собой вопрос: «Неужели я не такой, как все, или еще хуже — такой, как все?» Этим обус­ловлен интерес школьника ко всем формам групповой и коллек­тивной работы, где могут быть реализованы его социальные по­требности в дружбе, в общении и взаимодействии с другим че­ловеком, в самовыражении и самоутверждении через отношения с другими людьми.

Для реализации этих интересов эффективны различные фор­мы взаимо- и самопрезентирования, виды взаимо- и самоконт­роля школьников, когда учитель может помочь подростку осоз­нать и оценить отдельные стороны своей учебной деятельности и собственной личности в целом. Подростку импонируют такие формы учебной работы, где учитель и школьники совместно осу­ществляют поиск нового знания и новых путей его получения. Вместе с тем по сравнению с младшими школьниками у подрост­ков возникают иногда весьма критические взгляды на учителя. Они очень чувствительны к несправедливости учителя, сплачи­ваются в группы в ходе конфликта с учителем.

Подросток соотносит, не всегда осознанно, собственную мо­тивацию и мотивацию сверстников с образцами и идеалами, при­нятыми в нашем обществе, А.Н. Леонтьев отмечал [3], что в под­ростковом возрасте становится актуальной задача на сопостав­ление мотивов, решение школьниками задач на поиск смысла: «Что для меня всего важнее?», «Что всего важнее для другого?», «Что для меня самое главное, что менее важное (учеба, спорт, му­зыка и т.д.)?», «Почему я делаю это так, а не иначе?» Осознание подростком соподчинения, сравнительной значимости своих мо­тивов означает, что в этом возрасте складывается осознанная сис­тема, иерархия мотивов. К концу подросткового возраста может наблюдаться устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подросток, как правило, осознает, что им движет несколько мотивов, может их назвать. Динамика мотивов учения в подрост­ковом возрасте заключается в большей их избирательности, ло­кализации, а также во все усиливающейся их связи с практиче­ской деятельностью.

Педагогическая работа по формированию познавательных ин­тересов в подростковом возрасте может состоять в том, что учи­тель добивается углубления знаний у учащихся и их конкретиза­ции, а со школьниками, имеющими выраженные стержневые интересы, учитель работает прежде всего над всесторонним рас­ширением кругозора, над обеспечением широкого и гармониче­ского развития этих детей. Если раскрыть для школьников обоб­щенность того или иного способа работы (например, математи­ческой или лингвистической задачи), то у учащихся появляется желание использовать этот способ и в новых ситуациях. Если сис­тематически вводить школьников в ситуации коллективной учебной работы, то у них повышается действенность вновь возникше­го учебно-познавательного мотива, так как возникает самостоя­тельное устойчивое побуждение поделиться обобщенными способами работы с товарищами по классу. Особое значение для формирования зрелых форм учебно-познавательных мотивов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки школьников, а также различные виды взаимоконтроля и взаимо­оценки. Главное содержание мотивации в этом возрасте — научиться сотрудничать с другими людьми в ходе совместно осуществляе­мой учебной деятельности. Качественная картина развития моти­вов в подростковом возрасте, количественная их динамика тако­вы, что в начале средней школы интерес к учению повышается за счет появления новых учебных предметов, разных учителей, а за­тем к 6—8 классам вновь снижается.

К концу 9-го класса мотива­ция вновь возрастает в связи с определением путей дальнейшего обучения, а также с выбором форм завершения среднего образо­вания (школа, средние специальные учебные заведения).

Сниже­ние интереса к обучению в средней школе связано с описанными выше психологическими особенностями подростков. В то же вре­мя одной из важных причин снижения мотивации является недо­статочный учет учителем социальных мотивов подростков, когда для них не раскрывается связь обучения с социально значимыми видами деятельности (трудом, самообразованием и др.), когда в ходе обучения не реализуются специфические для подростка стрем­ления к взрослости, к самостоятельности, к взаимодействиям со сверстниками. К сожалению, недостаточная развитость учебно-познавательных мотивов порой продолжает сохраняться как причи­на отсутствия интереса к обучению у подростков.

Процессы целеобразования в среднем школьном возрасте во многом связаны с отработкой умения произвольно организовы­вать свою учебную работу, сосредотачивать внимание, предна­меренно запоминать. Если учащиеся начальных классов нужда­ются в отдыхе в середине урока или в переключении на другой вид работы, то подростки способны удерживать свое внимание в течение всего урока, умеют распределять внимание между не­сколькими видами учебной работы, нередко предпочитают быст­рый темп работы. Эти особенности обусловливают упорство под­ростков в достижении цели, в преодолении препятствий.

Постановка целей в среднем школьном возрасте характеризу­ется следующим: подросток, в отличие от младшего школьника, не только подчиняет свое поведение цели, заданной учителем, но и может самостоятельно ставить цели, то есть планировать свою работу.

Подросток уже умеет ставить гибкие цели, меняющиеся в зависимости от условий, что необходимо при обу­чении, построенном на решении проблем. У многих учащихся складывается привычка длительное время следовать своей цели и подчинять этому свое поведение. Подростки обнаруживают упор­ство в достижении цели и в преодолении трудностей на этом пути. Развитие стержневых избирательных интересов делает по­ведение подростков в целом целеустремленным. К концу подрост­кового возраста складывается умение ставить перспективные цели, связанные с будущим.

Слабость процессов целеобразования у подростков проявля­ется в следующем. Их способность к достижению целей проявля­ется неравномерно в разных учебных предметах и в различных видах деятельности. Подросток нередко обнаруживает неспособ­ность связать цели и мотивы своей учебной деятельности с целя­ми и мотивами предстоящих видов деятельности, главным обра­зом, трудовой деятельности. Активность подростка при поста­новке целей опережает умение их реализовывать и достигать, что является нередко причиной трудных ситуаций и отражает стрем­ление подростка ставить «взрослые» цели, но в то же время об­наруживает неумение контролировать себя при их реализации. Развивающая работа с подростками в данном случае состоит в формировании у них отсутствующих приемов целеполагания.

Вместе с тем важной воспитательной задачей является предос­тавление подростку возможности осуществлять самостоятель­ную пробу сил и способностей, то есть ставить перед самим собой несколько целей и проводить их широкую апробацию. Школьник должен сам убедиться в несостоятельности для себя определенных целей, научиться выбирать цели (в том числе и будущую профессию) обоснованно и уверенно. Это будет спо­собствовать преодолению инфантилизма старшим подростком при выборе своего жизненного пути. Для развития процессов целеполагания также большое значение имеет вовлечение школь­ника, наряду с обучением, и в другие виды деятельности (об­щественно-политическую, общественно-полезную, спортивную и др.). Это учит подростка распределять внимание между не­сколькими целями, определять разумную последовательность их выполнения, а значит, планировать и ценить свое время, опти­мально его использовать.

Эмоциональная жизнь подростка связана с ростом его само­сознания и вместе с тем с неустойчивостью его самооценки. Процесс сопоставления подростком своих возможностей с воз­можностями других школьников и со своими потенциальными устремлениями, неумение порой их адекватно оценить вызыва­ют категоричность его оценок, перепады в его эмоциях, резкие колебания и смену настроений от гипертрофированного само­мнения, самоуверенности, повышенного критицизма, максима­лизма в оценке другого человека до самоуничижения, востор­женности другим человеком.

 

Старший школьный возраст

Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близость фак­та завершения среднего образования и необходимость выбора про­фессии; объективные свидетельства взросления — получение пас­порта, в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение Гражданских прав; позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми формами обучения (семина­ры, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим учебной деятель­ности; развертывание зрелой деятельности по самообразованию.

Развитию мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника: потребность в жизненном само­определении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; наличие социальных мотивов долга, ответственности перед обществом; тенденция к осознанию школь­ником своего мировоззрения как сплава социальных и познава­тельных мотивов, ценностных ориентации; осознание себя как целостной личности, своих возможностей в выборе профессии, своей жизненной позиции; сформированность целеполагания — переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, готовность к принятию решений, касающихся не только себя, но и других; повышенный интерес ко всем формам самообразо­вания; устойчивость интересов, относительная независимость от мнения окружающих [4].

Мотивацию учения в старшем школьном возрасте затрудня­ют: устойчивый интерес к одним учебным предметам в ущерб усвоению других; неудовлетворенность однообразием форм учеб­ных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности, негативное, отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя; сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с то­варищем); недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями.

Проследим развитие познавательных мотивов в старшем школьном возрасте. Все исследователи отмечают значительную избирательность познавательных мотивов в этом возрасте, при­чем эта избирательность продиктована не только бескорыстным интересом к учебному предмету, как у подростков, но и выбо­ром профессии. Избирательные познавательные интересы явля­ются основой дальнейшего развития всех специальных способ­ностей. Интерес к знаниям становится более глубоким, затраги­вает не только закономерности учебного предмета, но и основы наук. Интерес к способам добывания знания совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Старшеклассники с удовольствием участвуют в школьных науч­ных обществах, в исследовательской работе на уроках. Вместе с тем их привлекают и пути повышения продуктивности (результа­тивности) познавательной деятельности, о чем свидетельствует их интерес к пособиям по культуре и рациональной организации умственного труда. Вероятно, в этом возрасте можно говорить о проявлении единства процессуальной и результативной сторон учения. Интенсивно развиваются мотивы и способы самообразо­вательной деятельности.

В процессе целеполагания у старшеклассников доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбо­ром профессии и самовоспитанием. Эти мотивы и цели приводят к развитию принципиально новых способов самообразователь­ной деятельности. Появляется стремление к анализу индивиду­ального стиля своей учебной деятельности, к определению силь­ных и слабых сторон своей учебной работы, желание понять и выразить свою индивидуальность в ходе обучения.

Примечательно, что в старшем школьном возрасте все виды познавательных мотивов становятся смыслообразуюшими, при­обретение знаний становится делом жизненной важности для ученика, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к уяснению смысла приобретаемых знаний и к спосо­бам их добывания для реализации своих жизненных планов.

Социальные мотивы в старшем школьном возрасте также раз­виваются в нескольких направлениях. Так, возрастает роль ши­роких социальных мотивов долга, ответственности перед обще­ством. Но не у всех школьников эти мотивы развиты, что прояв­ляется в элементах незрелости, иждивенчестве, потребительском отношении к обществу, нежелании и неумении вносить свой вклад в социальную практику. Социальные позиционные мотивы, скла­дывающиеся в отношениях с окружающими, также изменяются. Отношения со сверстниками продолжают играть для учащихся значительную роль, неприятие старшеклассника в классном кол­лективе вызывает у него неудовлетворенность, беспокойство, от­рицательные эмоции. Отношения учащихся с учителем в стар­ших классах школы стабилизируются. Предстоящее окончание школы, экзамены усиливают деловую ориентацию школьников в отношениях с педагогами. Вместе с тем возрастает стремление школьников к уважительным формам контроля со стороны учи­теля. В ряде случаев возрастает требовательность и критичность старшеклассников по отношению к учителю. В этом возрасте, как никогда, велика воспитательная роль личности учителя. Претен­зии на самостоятельность старших Школьников отличаются от таких же претензий подростков.

Старшеклассники же претендуют на самостоятельность в более ответственных сфе­рах жизни, которые связаны с определением планов на буду­щее, с жизненными перспективами, с оценками тех или иных общественных явлений. Вновь возрастает мотив получения хорошей отметки учителя, что связано с итогами обучения в средней школе, отражаемыми в аттестате зрелости. Если сопоставить раз­витие познавательных и социальных мотивов, то наблюдается некоторое различие между интенсивностью их формирования. Определенное соответствие имеется между познавательными мотивами и мотивами долга.

Социальные мотивы осознаются и оцениваются школьника­ми не так высоко, как познавательные, что говорит о недоста­точной их развитости даже у выпускников школы. Это объясня­ется тем, что умственное и физическое развитие современного старшеклассника опережает его нравственную зрелость. Некото­рое отставание в социально-нравственном развитии, в том чис­ле и неразвитость социальных мотивов, требует пристального вни­мания педагога и воспитателя к этому аспекту.

Недостаточно осознаются старшеклассниками убеждения и идеалы, лежащие в основе положительного отношения к обуче­нию, так как учащиеся не всегда видят связь между ними и мо­тивацией.

Основными причинами отрицательного отношения к обучению у старшеклассников являются отсутствие интереса к обучению и непонимание его смысла; обстоятельствами, усили­вающими это отношение, являются, по мнению старшекласс­ников, лень, собственное безволие школьников и отрицатель­ные черты личности учителя. Причины положительного отноше­ния к обучению старшеклассниками, как и подростками, осознаются лучше, чем причины отрицательного отношения.

Если проследить в целом качественное изменение социальных и по­знавательных мотивов в старшем школьном возрасте, то можно выделить следующие принципиальные сдвиги в их развитии. К окончанию старшего школьного возраста происходит взаимовли­яние и взаимопроникновение социальных и познавательных мо­тивов, наблюдается уменьшение или отсутствие противоречий между ними, что объясняется усиливающейся связью личных познавательных установок школьников с требованиями обще­ства. Происходит обогащение личностным смыслом как соци­альных, так и познавательных мотивов, то есть превращение их в смыслообразующие. В связи с этим возрастают действенность, осознанность, самостоятельность проявления всех мотивов, их реализация в поведении. Происходит образование новых моти­вов — профессиональных — за счет проявления у школьников фактора личной значимости отдельных, ранее выполнявшихся ими действий (сдвиг мотива на цель). Появление профессиональ­ных мотивов означает принципиальное преобразование мотивационной сферы обучения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации старшеклассников.

Причинами снижения учебной мотивации в этом возрасте, как и в других возрастных периодах, могут быть неучтенные пе­дагогом возрастные особенности старшеклассников, неспособ­ность педагога к применению современных методических при­емов, ограниченность педагогических возможностей учителя, осо­бенности его личности.

Обратимся к характеристике процессов целеполагания в стар­шем школьном возрасте. Условия учебной и общественной жиз­ни старшеклассника таковы, что для сознательной саморегуляции поведения в его психике должны протекать процессы высокого уровня произвольности. Если у подростка далекие перспективные цели существовали только в воображаемом плане, то для старшек­лассника они становятся близкой реальностью. Самоопределе­ние в выборе профессии и построение планов своей жизни тре­бует и самоограничения. Это значит, что школьник должен уметь наложить внутренний запрет на некоторые цели, их постановку и реализацию. Выпускник школы, по сути, строит систему своих целей на основе соподчинения мотивов, то есть определяет пос­ледовательность достижения целей в зависимости от уровня их объективной и субъективной («для себя») значимости. Старшеклассник овладевает также рядом новых способов целеполага­ния: предвидение последствий достижения тех или иных целей, последствий своих поступков; определение ресурсов (времени и сил) для реализации целей; принятие решения (постановка цели и определение пути ее достижения), касающегося не только его, но и других людей — сверстников, учеников младших клас­сов и т.д.

Для старшего школьного возраста остается актуальной воспи­тательная задача предоставления молодым людям широкого поля деятельности, что поможет им адекватно осуществить жизнен­ный выбор. В условиях узкого круга пелен и задач, например при ранней специализации, школьнику не предоставляется возмож­ности проверить себя е разных видах деятельности, поэтому ран­няя узкая специализация не вполне оправдывает себя в деле фор­мирования разносторонней развитой личности.

Слабость процессов целеобразования, характерных для стар­шего школьного возраста, может выражаться в том, что при вы­боре целей ученик обнаруживает неумение сочетать главные цели с второстепенными, вследствие чего он не в состоянии распре­делить свое внимание между несколькими целями. Многие стар­шеклассники не всегда готовы к постановке для себя перспек­тивных целей, соответствующих требованиям общества и соб­ственным возможностям, отсюда нередки ошибки в выборе профессии.

Расширяется спектр положительных и отрицательных эмоций, связанных с целостным представлением о собственном месте в учебной деятельности, с дифференцированной самооценкой. Чаше всего старшеклассники демонстрируют обоснованную уве­ренность в себе, в своих силах, а также способность к рефлексии и здоровой иронии, что является источником активности лично­сти. Однако в ряде случаев процесс развития самосознания сопро­вождается и отрицательными эмоциями: юношеской неуверенно­стью, колебаниями, сомнениями, ложным самолюбием и др. Кон­фликтные эмоции возникают у старшеклассника при осознании несоответствия своих возможностей тем требованиям, которые предъявляются к той или иной профессии. Главное содержание мотивации в этом возрасте — овладение на высоком уровне при­емами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми в целях подготовки к выбору профессии.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Возрастные особенности мотивации школьников."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Менеджер образования

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 054 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 20.03.2023 2471
    • DOCX 34.8 кбайт
    • 16 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Касимовская Елена Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Касимовская Елена Юрьевна
    Касимовская Елена Юрьевна
    • На сайте: 7 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 3840
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 21 региона

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 281 человек из 66 регионов

Мини-курс

Эффективные коммуникационные стратегии в образовательной среде: от управления до мотиваци

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психические защиты и психоаналитический взгляд на личное развитие

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 14 регионов

Мини-курс

GR-технологии и взаимодействие с СМИ

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе