Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Возрастные особенности развития слепого ребёнка дошкольного возраста

Возрастные особенности развития слепого ребёнка дошкольного возраста

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


Методические рекомендации для родителей

«Возрастные особенности развития слепого ребёнка дошкольного возраста»

Cоставила: учитель-логопед Якименко И.Ю.

Развитие слепого ребенка дошкольного возраста очень тесно связано с его воспитанием и обучением. Слепой ребенок не может самостоятельно овладеть всеми необходимыми ему знаниями об окружающем мире.[4]

Исследования, проведенные в Институте дефектологии АПН СССР по сравнительному изучению слепых и нормально видящих детей младшего школьного возраста, показали, что их развитие подчинено общим психологическим закономерностям. Однако при отсутствии зрения возникают значительные особенности в способах восприятия, в ориентировке в пространстве, в формировании предметных и пространственных представлений, некоторое своеобразие в развитии движений.

В развитии слепого дошкольника можно отметить три характерные особенности.

Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием нормально видящего. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Несколько замедленное общее развитие слепого ребенка обусловлено меньшим и бедным запасом образных представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью освоенного пространства, а самое главное — меньшей активностью при познании окружающего мира.

Большинство раздражений от предметного мира для слепого — контактные. Это в значительной степени, сужает сферу его действия, ограничивая поле деятельности, уменьшает количество воспринимаемой информации. Всё это отрицательно сказывается на активности слепого ребенка. Многие тифлопедагоги прошлого отмечали его безынициативность, пассивность.

Пассивность и безынициативность часто возникают у слепого в результате неправильного воспитания, недостаточного внимания к развитию его движений, определённых личностных качеств (таких как активность, самостоятельность), ориентировки, активности.

Процесс развития зрячего ребенка неравномерен. В разные периоды жизни детей темп их развития различен. Темп развития слепого ребенка также неравномерен в различные периоды его жизни. Однако периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. Это — вторая особенность развития слепого дошкольника. Несовпадение развития зрячих и слепых детей связано с тем, что слепому приходится вырабатывать свои способы познания предметного мира; не свойственные зрячим. До того времени, пока у слепого ребенка не выработают способы компенсации слепоты, способов познания окружающих предметов на суженной основе, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее. Поэтому перед педагогами, работающими со слепыми детьми, встает задача помочь детям овладеть способами

Третьей особенностью развития слепого рёбенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что психические процессы и качества личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Диспропорциональность вызвана отсутствием приемов и способов компенсации, основанных на зрительной информации.

В дошкольном возрасте нормально развивающийся ребёнок активно накапливает знания и представления об окружающей жизни и тем самым создаёт основу для развития высших познавательных процессов. Отсутствие зрения у ребенка вызывает значительное уменьшение количества воспринимаемых раздражений. Множество предметов окружающего мира и их качеств недоступно познанию слепого ребенка, в связи с этим его представления о них бедны, а порой и искажены.

Внутренний мир слепого ребенка строится на основе впечатлений, полученных им через сохранившиеся анализаторы, главный из которых — двигательный. Сам процесс осязательного восприятия в готовом сформированном виде иной, чем процесс зрительного восприятия. Он отличается замедленностью, последовательностью качеств объектов, в отличие от симультанности зрительного восприятия. Это накладывает отпечаток на весь ход развития слепого ребенка, замедляя темп познания окружающего, а тем самым замедляя и изменяя развитие слепого ребенка. Многие впечатления, получаемые слепым ребенком, с помощью чувств, хотя и отражаю адекватно свойства воспринимаемых предметов, но характер возникающих на их основе представлений иной. Как уже говорилось, для того чтобы воздействия предметов окружающего мира стали достоянием слепого ребенка, требуется (за исключением слуховых впечатлений) непосредственный контакт с этими предметами. Особенно это относится к впечатлениям осязательным.


Возрастные особенности детей младшего возраста

После шести месяцев жизни слепые дети начинают значительно отставать от зрячих сверстников в развитии движений, хотя развитие моторики в период от года до двух лет является у слепых детей наиболее результативным.[3]

Слепые дети практически овладевают ходьбой в возрасте от года до двух лет, но первые попытки ходить они делают в том же возрасте, что и зрячие,— к концу первого года жизни. Если у ребенка нет других дефектов, кроме слепоты, он должен начать самостоятельно ходить в знакомом помещении в возрасте от одного до двух лет.

Однако с первыми самостоятельными попытками передвижения у ребенка появляется боязнь неизвестного пространства. Первые ушибы и падения тормозят его стремление ходить самостоятельно. Поэтому одним из важных условий овладения ходьбой должно стать воспитание у ребенка уверенности в безопасности движения. Это достигается обеспечением безопасных условий для передвижения, а также помощью взрослого, к которому ребенок испытывает доверие.

Становление ходьбы способствует развитию восприятия пространства в раннем детстве. Передвижение — есть упражнение мышечного чувства, школа пространственного видения, развитие дробного анализатора пространства. Никаким другим способом человек не может познать расстояние, местоположение предмета относительно наблюдателя, как только движением рук, корпуса, передвижением.

Само по себе вертикальное положение не открывает больших возможностей в познании внешнего мира. Необходимо включение ребенка в активную деятельность с предметами, наполняющими пространство. В функциональном преобразовании структуры пространственной ориентировки у зрячего и слепого ребенка мышечное чувство, развивающееся в процессе овладения предметными действиями, все более опосредствуется статико-динамической регуляцией, т. е. связями с ощущением равновесия и ускорения. Это происходит у нормально видящего ребенка между годом и тремя годами жизни, когда закрепляется стереотип вертикального положения тела ребенка.

Затянувшееся становление вертикального положения и самостоятельного передвижения слепого, боязнь нового пространства, новых предметов задерживает образование и укрепление связи «предмет — действие», не способствует выделению свойств этих предметов. Чувствуя неуверенность при самостоятельном движении, такие дети больше сидят, становятся малоподвижными и, когда у них появляется желание получить какой-либо предмет, не пытаются сами его взять, подползая или подходя к нему, а используют для этого взрослого, заставляя звуками, словом и всем поведением приблизить предмет к себе. Как правило, родители, вместо того чтобы поднести или подвести слепого ребенка к предмету, подносят предмет к ребенку. Однако с восьми-десяти месяцев развитие моторики слепого становится более осознанным. Постепенно трудности преодолеваются и слепой ребенок начинает ходить, но его необходимо учить не только ходить, но падать, перераспределяя тяжесть тела движениями спины, таза и т. д. Умение переносить тяжесть тела на носки предупреждает развитие плоскостопия, являющегося частым явлением в физическом развитии слепого ребенка.

Еще одна особенность в развитии движения слепого ребенка—это отсутствие свободы движений рук при ходьбе. Она связана общей напряженностью при ходьбе, возникающей в результате неуверенности. Для того чтобы снять напряженность, нужно создать стабильные условия жизни ребенка, разложить и расставить в определенном порядке предметы и игрушки, которыми пользует ребенок, помочь ему приобрести реальные практические знания об окружающем пространстве. Огромное значение в преодолении неуверенности имеют первые шаги ребенка со взрослым, держащим его за руку. Однако следует менять руку ребенка, а самое главное — разрешать ему самостоятельно передвигаться в пространстве. Это снижает напряжение при движении.

Слепой ребенок длительное время несамостоятелен и зависит от взрослых в передвижении в пространстве, а следовательно, и недостаточно активен в познании окружающего мира.

Вставание. Обычно в три или четыре месяца родители держат малыша вертикально, упирая его ножки в свои колени. Около семи месяцев ребенок начинает вставать на ножки.

Детей с нарушением зрения необходимо стимулировать для того, чтобы они начали самостоятельно вставать.

Если разложить игрушки по всей длине дивана, то малыша можно поставить на пол так, чтобы взрослый мог придерживать его своими коленями, или прислонить малыша грудью к дивану.

Возможность постоять на стуле или диване около окна доставляет ребенку с оста точным зрением огромное удовольствие, так как он может следить за солнечными луча ми и солнечными зайчиками — слепому ребенку приятно ощущать прохладное глади стекло и тепло солнца.

После того, как ребенок начнет самостоятельно вставать на ножки, пройдет достаточно много времени до первых самостоятельных шагов. Не следует его принуждать к самостоятельному хождению, так как у него выработается негативная реакция, и он будет всячески избегать ходить самостоятельно.

Прежде чем ребенок сможет ходить, он должен научиться ползать. Но многие дети (в том числе и слепые) минуют стадию ползания. Не нужно видеть в этом какие-либо отклонения.

Детей с глубокими нарушениями зрения необходимо учить вставать на ножки. Вначале ребенку необходимо показать, как найти опору ручками, затем как, опираясь руками о край стула или журнального столика, встать. Если малыш научился вставать на колени, то родители должны помочь ему приподняться на коленях, приподнимая его. После нескольких тренировок ребенок быстро научится вставать самостоятельно.

Необходимо также научить малыша опускаться, садиться. Для этого нужно показать ему, как сгибать ноги в коленях и медленно опускаться сначала на одно колено, а затем на другое. И, наконец, он легко сможет сесть сам.

Ползание. Слепые дети довольно часто минуют стадию ползания. Они не начинают ползать, если родители не покажут им, как это надо делать. У детей, которые ползали, лучше координация движений, чем у детей, миновавших эту стадию.

Ползать в незнакомом пространстве менее опасно, чем ходить. Если ребенок играет на полу несколько месяцев, он способен перекатываться к дивану, стенке, под стол и т. д.

Когда малыш лежит на животе на гладком полу и мать поднимает его стопы, слегка подталкивая, то он, напрягаясь, вынужден автоматически двигаться вперед на руках и коленях и скользить по полу. Затем можно показать ребенку, как упираться ногами поочередно и ползти на звук голоса матери.

Ребенок с незначительным остаточным зрением может самостоятельно научиться приподниматься на локтях, вставать на четвереньки, а затем на ноги. Но он еще самостоятельно не ходит.

Каждая семья вырабатывает свои собственные приемы, которые побуждают ребенка к движению. Можно касаться pyкой ребенка его любимой игрушкой, а потом от водить ее на несколько сантиметров, подбадривая малыша в его стремлении схватить игрушку, говоря: «иди к маме», «иди к папе». Хорошо постелить на полу одеяло, простыню и позвенеть новой игрушкой: колокольчиками, озвученным мячом,— поиграть на детском пианино и помочь ребенку сделать первые движения.

Показывая ребенку, как карабкаться вверх по лестнице и спускаться с нее, родители учат ребенка владеть своим телом. Он должен научиться взбираться по лестнице лицом вперед и опускаться назад в том же положении.

Ходьба. Прежде, чем зрячий ребенок начнет ходить, он должен быть к этому физически подготовлен. Это остается действенным и для слепых детей. Но в данном случае ситуация значительно сложнее, так как ребенок должен научиться многим вещам, которым не учат зрячего. Слепого ребенка необходимо как можно раньше учить вставать, чтобы к моменту, когда он физически будет готов ходить, ребенок уже умел бы хорошо балансировать. До тех пор, пока малыш не будет свободно стоять без поддержки — он не готов к самостоятельной ходьбе.

Ребенка надо также учить попеременно двигать ногами, поскольку он не видит, как ходят другие люди. Надо показать малышу, как надо ходить, например, ставят ножки ребенка на стопы взрослого, и он двигается по комнате, или один из родителей переставляет ножки ребенка, в то время как другой держит его за ручки и т. д.

Ориентировка. С первыми шагами ребенка окружающий его мир значительно расширяется. Родители должны помочь ребенку ориентироваться в пространстве: мебель и все предметы в доме должны находиться на определенных местах, на пути малыша не должно быть острых углов. Когда ребенок начнет ходить, не спешите к нему каждый раз, как только он покачнется или упадет. Малыш должен научиться сам преодолевать первые трудности. Конечно, если он сильно ушибся, испугался или не может самостоятельно выйти из затруднительного положения, следует ему помочь. Необходимо хвалить ребенка за успешно выполненное самостоятельное действие (сам поднялся, пошел и т. п.).

Когда ребенок научится ходить за руку со взрослыми, можно отойти на несколько шагов и позвать его, чтобы он пошел на звук голоса. Постепенно упражнение усложняют: малыша зовут, стоя сбоку от него, сзади.

Ходьба вокруг игровой площадки, загородки или за движущимся предметом (коляской) обеспечивает ребенку безопасность движения и дает возможность использовать в ориентации мебель. Длинная стена или кухонные шкафы направляют его движение, ему также интересны дверные ручки, радиаторы батарей отопления. Все это вызывает у ребенка желание потрогать и почувство­вать предметы. Малышу следует называть предметы. Таким образом, ребенок узнает, что рядом с его кроваткой кресло, далее занавеска, окно, книжная полка и т. д. Определенное расположение мебели помогает ребенку освоить пространство и без страха ходить по комнате.

Ребенка необходимо приучать ходить в ванную, спальню, гостиную, кухню вместо того, чтобы носить его. Сначала взрослый ведет его за руку, затем идет сзади, касаясь его плеча, и по мере надобности направляет его. Выучив путь из комнаты в кухню, ванную, туалет и т. д., ребенок начнет ходить, не натыкаясь на предметы. С этого момента малыш может самостоятельно передвигаться по квартире.

Большинство детей начинают ходить самостоятельно к полутора годам. Это зависит от их физических данных, темперамента, а также от помощи и заботы, которые они получают в семье.

Не следует пользоваться ходунками при обучении детей. Привыкая к ним, слепой ребенок не может самостоятельно держать равновесие.

Развитие действий с предметами у детей младшего возраста


У нормально видящего ребенка примерно в полгода формируются предметные действия, включающие оперирование предметами и произвольные движения с ними (удерживание предмета одной или двумя руками, ощупывание, воздействие одним предметом на другой, вкладывание одного предмета в другой и т. д.). Постепенное опредмечивание движений руки, ее инструментализация — шаг вперед в общем развитии ребенка и в развитии его умственной деятельности. Именно с этим связано образование постоянных связей между прикосновением и движением руки. Это начало развития активного осязания у детей. При отсутствии контроля зрения у детей до трехлетнего возраста тактильное восприятие значительно снижено, так как без зрительного восприятия многие детали предметов остаются незамеченными. Слепой ребенок в младшем возрасте не в состоянии воспринять размер и определить точную форму плохо координированными движениями пальцев рук.

Пока еще трудно представить, насколько бедно у слепого ребенка младшего возраста представление о пространстве, размерах и формах предметов. С момента, когда ребенок способен обследовать и осязать объекты, он начинает активно овладевать предметным миром, и поэтому для дальнейшего развития ему необходимо изобилие предметов для обследования и работы с ними.

Необходимый элемент предметной деятельности — хватание, развитие которого осуществляется у слепого по мере дифференциации движений, их упрочения и закрепления умения держать предметы, начинающееся с простого трогания, приводящего к ощупыванию. Постепенно в предметной деятельности ослабляется схватывание и укрепляется выпускание. Схватывание и ощупывание становятся более четкими, имеющими контур, в отличие от слитности первых двигательных актов. Таким образом, предметы внешнего мира начинают восприниматься слепым в их конкретной индивидуальности, и это является началом ориентирования в предметном мире и стимулом к овладению им. Появление осязания и связь его с другими впечатлениями, получаемыми от сохранных анализаторов, обеспечивает развитие предметности восприятия слепого ребенка.

Характеристики слепых детей младшего возраста, встречающиеся в специальной литературе, часто схематичны и поверхностны, так как не показывают источников развития психики слепого ребенка, а акцентируют внимание на отставаниях, резко выделяющихся на фоне развития психики зрячих. Однако, несмотря на огромный дефицит в психическом развитии, у слепых детей формируются компенсаторные процессы, обеспечивающие преодоление отрицательного влияния слепоты.

Для слепых детей, так же как и для зрячих, закономерно наиболее интенсивное развитие процессов восприятия в предметной деятельности. Однако деятельность с предметами развивается медленно, и ее формирование затягивается до трех-четырехлетнего возраста из-за медленного развития ее двигательных компонентов. У таких детей долго можно наблюдать действия, не являющиеся подлинно предметными, но служащие предпосылкой для их формирования. К ним относятся действия (неспецифические манипуляции), при которых ребенок еще не учитывает свойств предмета и действует со всеми предметами одинаково. Эти манипуляции являются переходными стадиями в овладении слепыми детьми функциональными или собственно предметными действиями, характеризующимися использованием предметов по их функциональному назначению. Существует также много неадекватных действий, которые противоречат логике использования предмета. Наличие таких действий свидетельствует о том, что замедленное развитие предметных действий является закономерностью, свойственной развитию детей с нарушением зрения.

Для слепого ребенка характерна пассивность не только в познании окружающего мира, но и при общении с предметами и игрушками. У большинства слепых детей до трехлетнего возраста, а иногда и дольше, задерживаются неспецифические манипуляции с предметами. Любые предметы дети тянут в рот, крутят, стучат ими, двигают около лица или глаз. Но у некоторых слепых детей в два года наблюдаются специфические манипуляции, проявляющиеся по отношению к знакомым или любимым игрушкам.

К концу третьего года жизни большинство слепых детей начинают использовать предметы и игрушки по их назначению. В первую очередь это предметы, которые постоянно находятся в обиходе детей. Дети правильно катают машинки, используют звучащие игрушки, ложки, кружки, тарелки, учатся одеваться и раздеваться. Для них в этом возрасте характерно одновременное сосуществование разных видов действий с предметами, и это зависит от качества предмета и степени знакомства с ним ребенка.

Одновременно с формированием предметных действий у слепого ребенка развиваются функции контроля за их выполнением, осуществляемые за счет развития мышечного чувства. Однако главным «учителем» в этот период являются сами объекты, требующие от ребенка определенного способа действия, хотя бы в элементарной форме. Это ставит перед родителями и воспитателями задачу предоставить ребенку наибольшее количество предметов и обучить ими пользоваться, не бояться давать ему ощупывать и узнавать их качества всеми доступными средствами.

В процессе овладения предметными действиями слепой ребенок, как и зрячий, выделяет свойства предметов. Так, деревянную ложку удобнее удерживать за ручку, хотя и не всегда дети могут производить ею настоящие предметные действия. Однако уже при манипуляции с ложкой они овладевают чисто человеческим способом ее использования. В этот период развития необходимо приучать ребенка действовать и обследовать предметы двумя руками, развивая моторику обеих рук, обучать приемам и способам обследования предметов, расширяя возможности познания. Дети в этот период используют игрушки не как средство игры, а как реальные предметы. Слепой ребенок не может самостоятельно определить функциональные возможности нового, данного ему в руки объекта. Он или выпускает его из рук, или совершает неспецифические действия, поскольку предмет совершенно незнаком ребенку и не входит в систему его связей с внешним миром.

Поэтому ребенка необходимо обучать всем специфическим и функциональным действиям с предметами, показывать ему способы овладения предметом. Его необходимо учить даже процессам подражания, используя при этом пассивные и совместные действия, речь. Следует начинать игру или занятие с ребенком с двумя-тремя, а иногда и одним предметом, постепенно вводя новые.

Обследование детей до трехлетнего возраста показало, что до двух с половиной лет слепые дети трудно включаются в игровую ситуацию, рассчитанную на совершение определенных предметных действий, заложенных в самом предмете (игрушечный телефон и заводная машина с ключом). Играя с телефоном, они снимали трубку, прикладывали ее к уху, говорили: «Алло». Однако более сложные действия (набор цифр, нажатие кнопки) дети не могли осуществить. Что же касается действия с заводной ма­шиной, то, как правило, слепые дети разбивали его на два совершенно разных, отнесенных к различным предметам, действия. Машину катали по столу или на полу, а для ключа искали скважину в столе, говоря «шкаф, дверь» и т. д., показывая тем самым понимание функционального назначения предмета, но затрудняясь выполнить действие. Необходимо отметить также «обобщенный» способ действия с предметом со словесным объяснением действия: «играю», «делаю» и т. д. Например, ребнок подносит ключ к столу, прикладывает его к поверхности стола, произнося: «Открываю — закрываю». Трудность в овладении действиями заключается в неразвитости двигательной сферы, обусловленной слепотой. При этом диспропорции между растущим знанием и пониманием функционального значения предметов на основе осязательного и речевого опыта и двигательными особенностями в этом возрасте возрастают.

Развитие предметной деятельности у слепых детей протекает по тем же закономерностям, что и у зрячих, и идет от неспецифических манипуляций к овладению функциональными действиями. Но слепые дети долго неточны в движениях, долго не выпускают предмет из рук. Это задерживает развитие мелких движений пальцев и тем самым развитие активного осязания. Первые специфические манипуляции и отдельные функциональные действия появляются у слепых после двухлетнего возраста, однако к концу третьего года жизни не у всех детей сформировывается и становится ведущей собственно предметная деятельность. Тем не менее предпосылки для предметной деятельности есть, так как дети начинают понимать функциональное назначение предметов и выполняют наиболее простые и часто используемые действия с предметами.

Тесная зависимость психического развития слепого от обучения выявляется при формировании предметной деятельности. Чтобы предметная деятельность могла стать условием для дальнейшего использования ее в компенсации слепоты, ребенок должен быть обучен всем элементам предметной деятельности. Он может узнать о назначении предмета из разговоров взрослых и других источников, но действиям с предметами в соответствии с их назначением он не может научиться самостоятельно.

Обучение действиям с предметами и игрушками. Глубокое нарушение зрения прежде всего отрицательно сказывается на развитии ориентировки ребенка в окружающем пространстве, на развитии действий с предметами. Отсутствие зрительной информации обедняет чувственный опыт, резко снижает возможности знакомства ребенка с предметами и явлениями и может привести к снижению психической активности. Однако правильное воспитание компенсирует недостатки психического развития, связанные со слепотой, содействует активному познанию внешнего мира. Чем раньше начато целенаправленное обучение ребенка действиям с предметами, чем активнее он познает окружающее, тем лучше он будет развиваться и вырастет более приспособленным к жизни в обществе. Для выполнения слепыми детьми любой деятельности необходимо с первых шагов самостоятельной жизни приучать их к организованности, порядку, строгой дисциплине. Особое внимание нужно уделять режиму дня. Четкий распорядок дня не только дисциплинирует, но и способствует лучшей ориентации слепого малыша во времени, так как он склонен путать день и ночь.

Огромное значение в развитии активности приобретают игрушки. Слепому малышу нужны озвученные игрушки: погремушки, резиновые пищащие зайцы, собаки, кошки. Они должны издавать приятный, не резкий звук, чтобы ребенок не пугался.

Когда ребенок бодрствует, нужно поговорить с ним, погреметь погремушкой с обеих сторон от него, стараясь, чтобы малыш повернулся к источнику звука. Нужно вкладывать в руки ребенку погремушку, резиновую игрушку, погреметь ею, взяв его руку в свою. Ребенок сначала еще не сможет удержать в руке предмет, но прикосновение к различным по форме и фактуре предметам обогатит его чувственный опыт, поможет укрепить связи с внешним миром. Если не установлено точно, что ребенок абсолютно слепой, необходимо, чтобы цвет игрушек был ярким.

С четырех месяцев ведущее значение в развитии движений ребенка приобретает зрение, движения его рук начинают контролироваться деятельностью зрительного анализатора. Именно в этом возрасте у слепого ребенка начинает запаздывать развитие хватательных движений, он позднее начинает самостоятельно садиться, ходить, действовать с окружающими предметами. Именно с этого возраста нужно активно обучать ребенка захватывать и удерживать в руках предметы и выпускать их.

У зрячего ребенка хватание начинает формироваться на пятом-шестом месяце жизни и осуществляется под контролем зрения. При этом «в первом полугодии жизни все объекты хватаются совершенно одинаково, без всякого учета их формы, величины, веса». Со второго полугодия постепенно ребенок учится менять положение пальцев рук в зависимости от формы, величины и веса предмета. Например, небольшой и легкий предмет он берет пальцами, а большой или тяжелый — всей кистью руки или двумя руками. Сначала ребенок приспосабливает пальцы руки к особенностям предмета после того, как коснется его, со временем он начинает готовить руку к хватанию, только увидев предмет и потянувшись к нему.

Обучая незрячего ребенка хватанию, необходимо давать ему в руки предметы, различные по форме, величине и весу. На первых порах надо направлять руки ребенка и поддерживать предмет. Предметы, предназначенные для занятий, должны быть разнообразными по форме: мяч (нужно брать двумя руками), шарик от пинг-понга (нужно брать одной рукой). Игрушки должны быть разными по фактуре: резиновые, пластмассовые, ворсовые.

Занятия ребенка с предметами и игрушками, между которыми он пока не видит разницы, будут заключаться первое время в непродолжительном простом манипулировании (перекладывание из одной руки в другую, бросание и т. д.). Для малыша от восьми месяцев до года таких действий вполне достаточно.

Когда ребенку надоест игрушка или предмет, надо его убрать и предложить другой. Но ребенок должен учиться играть и самостоятельно. Однако опасна и другая крайность. У маленького слепого ребенка, предоставленного самому себе, могут появиться навязчивые движения (качание из стороны в сторону, надавливание пальцами рук на глазные яблоки и т. д.). Они возникают обычно при недостатке двигательной активности и при остром недостатке информации, получаемой ребенком из внешнего мира, в условиях, когда он еще не умеет, да и не может самостоятельно обследовать окружающие предметы и действовать с ними. Отучить ребенка от навязчивых движений очень трудно. Поэтому мать должна постоянно держать ребенка в поле зрения. Ребенок не должен подолгу сидеть безучастно в кроватке.

Необходимо учитывать, что малыш может бояться новых предметов. Прикосновение к некоторым может вызвать у него отрицательные эмоции.

Ребенку неприятно прикасаться к холодным металлическим предметам. Мягкие игрушки из искусственного меха, которые обычно вызывают положительные эмоции у ребенка дошкольного возраста, могут напугать малыша так же, как и ощупывание живых животных и птиц.

Малышам первого-второго года жизни лучше давать небольшие игрушки, хорошо моющиеся. Мелкие игрушки и предметы меньше 9 см давать вообще не следует, поскольку дети не смогут различить их детали.

Ребенка второго года жизни знакомят с домом, предметами, которые его окружают. Поднося малыша к различным предметам, можно его ручками, взяв их в свои, потрогать предмет. Очень важно, чтобы процесс знакомства с окружающими предметами доставлял ребенку удовольствие. Речь взрослого при знакомстве ребенка с новым предметом должна быть спокойной и эмоционально насыщенной. Следует обратить внимание малыша на приятные ощущения, получаемые в процессе осязательного обследования предмета. Например: «На полу лежит ковер. Потрогай его. Какой он мягкий, пушистый, теплый».

Знакомя ребенка с окружающими предметами, нужно стараться, чтобы он понял их назначение. Для этого ребенка учат действовать с некоторыми предметами, использовать их по назначению. Так, купая малыша, можно дать ему в руки пластмассовую кружечку и учить его зачерпывать и выливать воду. Во время кормления в руку ребенка можно вложить ложку. Следует учесть, что у ребенка, лишенного зрительного восприятия, не появится представление о предметах, которыми пользуются во время еды (тарелка, ложка, чашка), если его специально не познакомить с ними. Ребенок не видит не только эти предметы, но и действий с ними. Поэтому необходимо, чтобы во время еды ребенок поддерживал руками чашку, потрогал тарелку, подержал в руках ложку.

К концу второго и на третьем году жизни ребенок должен познакомиться со всеми предметами, которые окружают его в доме, и с их назначением. При этом необходимо показывать ему основные, наиболее существенные части предметов и называть их основные свойства. Например: «Шкаф большой, у него есть дверца, она открывается и закрывается. На полках лежат вещи; у стула есть спинка и ножки, на нем можно сидеть» и т. д.

Для знакомства ребенка с большим предметом, например, шкафом, взрослый ставит ребенка на стул, чтобы с помощью осязания он убедился, какой шкаф высокий. Затем открывает дверцы, выдвигает ящики, чтобы показать ребенку, что в шкафу хранятся различные вещи: игрушки, книги или одежда.

К началу третьего года слепой ребенок должен узнавать предметы обихода, с которыми он сталкивается, знать предметы, находящиеся в комнате, где он живет. Если у ребенка есть остаточное зрение, это происходит несколько раньше.

Для детей с остаточным зрением выбирают яркие игрушки. Двухцветные игрушки должны быть контрастными.

Дома и на прогулке необходимо обращать внимание ребенка на различные звуки (шум ветра, дождя, звук проезжающей машины, шагов, скрип двери и т. д.) и помогать ребенку связывать тот или иной звук с определенным действием (шум шагов с приходом человека и т. д.). На прогулке, обращая внимание малыша на тепло солнечных лучей, можно научить его поворачивать лицо к солнцу.

К концу второго и началу третьего года жизни ребенка необходимы специальные занятия для умственного развития и развития пальцев рук. Малыша надо учить класть один кубик на другой, снимать кольца с пи­рамидки, делая это сначала его руками. При этом движения должны быть мягкими, прикосновения к рукам ребенка несильными. Однако, если ребенок вырывает руки, занятия надо отложить до следующего раза. За­нятия должны быть непродолжительными, в зависимости от желания ребенка.

Обучая ребенка строить башенку из двух кубиков, надо показать ему, как выполнить это действие: левой рукой держать первый кубик, а правой ставить на него второй. Для этого действие сначала выполняют руками ребенка, а затем его руки только направляют.

Развитию движений рук ребенка, его мелкой моторики и ориентировки в малом пространстве способствует следующая игра. Перед ребенком ставят небольшую коробку или корзинку (примерно 20 см в длину) и учат его класть в нее по одному небольшие игрушки и предметы. Особенно трудно научить ребенка разжимать пальцы, чтобы выпустить из них предмет. Поэтому вместо коробки можно использовать небольшое детское металлическое ведерко. Предметы, опускаемые в ведерко, будут издавать звук, побуждая ребенка повторить действие.

На третьем году жизни ребенка учат бросать предметы. Ему дают небольшой мяч (диаметром около 15 см) и учат протягивать и бросать мяч. Когда ребенок научится играть в эту «игру», его можно посадить на коврик у стены и катить мяч к нему. Ребенка можно научить катить и бросать мяч. Для этого надо встать сзади ребенка и выполнить действие вместе с ним, взяв его руки в свои. Лучше, если мяч озвучен.

Действия, которые взрослый выполняет руками ребенка, называются совместными. При выполнении совместных действий слепой ребенок должен положительно относиться к тому, что он делает.

На третьем году жизни ребенка учат показывать основные части знакомых ему игрушек. Взрослый берет руки ребенка в свои или направляет их. Ребенку сначала показывают колеса игрушечной машины и как они крутятся, потом кузов и как в него положить и взять из него кубики и другие мелкие игрушки. Затем малышу предлагают повторить действия самостоятельно.[2]

Показывая ребенку части тела куклы (руки, ноги, голову, глаза, рот, нос), предварительно попросите малыша показать ту же часть тела у него, у мамы.

Не следует расстраиваться, если ребенок не сможет показать детали игрушек или предметов самостоятельно. На третьем году жизни он только начинает этому учиться. Когда ребенок научится показывать части своего тела, взрослого и куклы, нужно начинать учить его элементарным игровым дей­ствиям с куклой.

Прежде всего нужно научить ребенка держать куклу головой вверх, затем учат укладывать куклу спать (класть на диван, стул, накрывать и говорить при этом: «Спи, Ляля. Спокойной ночи» и т. п.).

Вслед за этим следует учить ребенка кормить куклу. Надо дать в руку ребенку чайную ложечку и маленькую мисочку, блюдце, показать все игровые предметы (куклу, лож­ку и блюдце) и обследовать их с ребенком, действуя его руками или направляя их. Затем левой рукой ребенка находят рот куклы, а правой рукой, держащей ложку, «зачерпывают» еду и подносят ко рту куклы. Не следует при этом забывать проговаривать каждое действие: «Куколка хочет кушать. Давай ее покормим. Нам нужна тарелочка. Вот она... И ложка. Вот ложка...»

Следует помнить, что обучение кормлению куклы может иметь успех только в случае, если ребенок во время еды знакомился с посудой, держал в руке ложку и пытался ею действовать.

Ребенка можно научить выполнять с куклой и другие знакомые и доступные ему действия. Например, если ребенок знаком с расческой и его учили причесывать себя, то его можно научить причесывать куклу.

Действия с игрушками, которым учат малыша взрослые, еще не являются настоящей игрой. Ребенок выполняет лишь те конкретные действия, которые ему знакомы из собственного опыта и выполнять которые с определенной игрушкой научил его взрослый. Однако выполнение простейших игровых действий является необходимым этапом развития игровой деятельности, которая должна стать основной, ведущей в дошкольном возрасте.

В отношении незрячих детей игрушки выполняют еще одну, не менее важную функцию. Осязательное обследование деталей игрушек, действия с ними способствуют развитию мелких движений рук, формированию правильных приемов осязательного обследования, овладению действиями с предметами. Кроме того, игрушки знакомят детей с образами животных и с предметами, представление о которых дети пока еще не могут получить из своей жизненной практики.

Рассмотрим некоторые свойства игрушек по отношению к особенностям психического развития слепых детей.

Дети младшего возраста избирательно относятся к материалу, из которого выполнена игрушка. У слепых детей избирательное отношение к материалу предметов, игрушек наблюдается в разной степени и в более старшем возрасте. Это объясняется тем, что слепой ребенок чувственно, с помощью осязания, познает окружающую действительность.

Холодные материалы могут быть неприятны для осязания. Игрушки, выполненные из них, вызывают у слепых детей отрицательную эмоциональную реакцию, и дети могут отказаться играть с ними. Напротив, мягкие теплые материалы стимулируют познавательную активность.

Слепого ребенка необходимо знакомить с различными материалами и их свойствами. Поэтому его следует знакомить и учить играть с игрушками, выполненными из ткани, дерева, резины, пластмассы и т. д. Исключение составляют игрушки из бумаги (бумажные куклы и т. д.). Они рассчитаны, как правило, на зрительное восприятие. Кроме того, они очень непрочны.

Слепые дети, особенно маленькие, при обследовании игрушки подносят ее ко рту, касаются губами, трогают языком, сжима­ют зубами. Поэтому игрушки должны отве­чать определенным гигиеническим требо­ваниям: краска, покрывающая игрушку, должна быть прочной, не токсичной, они должны легко мыться.

Давая детям игрушки из различного материала, следует обращать их внимание на его свойства. Так, например, знакомя ребенка третьего года жизни с мохнатой собачкой из искусственного меха, можно сказать: «Посмотри, какая собачка мягкая, теплая». При игре с резиновым мячом нужно обратить внимание ребенка на то, какой он упругий, как он «звенит», ударяясь о пол.

Подобные занятия помогают знакомить слепого ребенка со свойствами окружающих предметов, назначением различных игрушек, помогают формированию правильных действий с ними.

Формированию представлений детей о предмете, который изображен в игрушке, способствует ознакомление с игрушками, выполненными на одну тему, но из разного материала (например, заяц из искусственного меха, из ткани, из пластмассы; автомобиль из дерева, металла, пластмассы).

Мелкие игрушки (но не менее 9 см) нужны для всех слепых детей. Однако в зависимости от возраста ребенка и уровня его психического развития они выполняют разные функции. Так, слепому малышу трудно посадить за стол и накормить маленькую куклу (10—15 см). В то же время при соответствующем обучении он сможет это сделать, играя с соразмерной куклой, отдельные части которой он будет способен находить с помощью взрослого.

Ребенок от года до трех лет с удовольствием будет манипулировать мелкими игрушками (деталями пирамидки, погремушками, кубиками). Дети третьего года жизни учатся классифицировать их по форме, раскладывая мелкие игрушки по разным коробкам.

Действия с мелкими игрушками способствуют формированию ручной умелости детей, развитию тонкой моторики. К трем годам основное значение приобретают соразмерные игрушки, с помощью которых дети познают окружающий мир и учатся действовать в нем.

Особые требования предъявляются к художественно-образному решению игрушек. Большинство игрушек с изобразительным видовым образом (условным, декоративным) не соответствует по своему художественно-образному решению особенностям восприятия слепых детей. Однако с некоторыми из них слепые дети могут правильно и с удовольствием действовать (матрешки, дымковские глиняные свистульки и т. д.). При этом они будут воспринимать игрушку только с точки зрения ее функции: матрешку можно разложить и сложить, в свистульку можно свистеть.

В воспитании слепого ребенка большое значение имеют погремушки, различные дидактические игрушки, строительные наборы и универсальные конструкторы.

Следует подчеркнуть, что все игрушки должны быть аккуратно выполнены, так как слепые дети при их обследовании обращают внимание на малейшую шероховатость, на швы и места соединения деталей. Небрежно выполненная игрушка затруднит формирование у ребенка образа, не вызо­вет желания играть с ней.

В каждой игрушке набором определенных свойств зафиксировано то человеческое действие, которое должно сформироваться у ребенка. Глубокое нарушение зрения или его полное отсутствие влечет за собой значительное отставание ребенка в овладении действиями с предметами, приводит к обеднению его жизненного опыта, конкретных представлений. Поэтому в жизни слепых детей значительное место должны занимать игрушки, в которых заданы свойства, способствующие развитию сохранных органов чувств слепого ребенка, его движений, ориентировки в пространстве, формированию действий с различными предметами.

Существует целый ряд игрушек, помогающих развитию движений рук слепого ребенка, развитию его осязательного восприятия, формированию умения соотносить предметы по величине в процессе действия с ними. К таким игрушкам прежде всего относятся пирамидки, матрешки, вкладные шары, кубики или стаканчики.

Пирамидка должна состоять из трех-пяти колец одного цвета. Колпачок пирамидки может отличаться по цвету от колец и быть различной формы (в форме шара, конуса или даже в виде головы животного).

Поскольку слепые дети нередко находят отверстие кольца языком, пирамидка должна хорошо мыться, иметь стойкую окраску — этому требованию вполне удовлетворяет пластмасса. Однако лучше, если стержень пирамидки сделан из дерева, так как пластмассовый стержень гнется при надевании на него колец. Кроме того, деревянная пирамидка «теплее», приятней для осязания.

Сначала ребенок учится снимать кольца с пирамидки, а затем уже собирать ее. Взрослый руками ребенка находит в кольце отверстие, соотносит его со стержнем и нанизывает на стержень кольцо. Постепенно участие взрослого в каждой операции уменьшается, и в итоге действие нанизывания колец начинает совершаться ребенком самостоятельно. При этом ребенку важен сам процесс нанизывания колец, и он располагает их на стержне в случайной последовательности. Когда ребенок научится самостоятельно собирать пирамидку без учета величины колец, а это произойдет не раньше конца третьего года жизни, можно начать учить его сравнивать кольца по ве­личине. Прежде всего необходимо, чтобы ребенок понял, что он собрал пирамидку неправильно. Для этого взрослый должен проводить пальцами руки ребенка по собранной им пирамидке, обращая его внимание на выступы и впадины на ней, обстоятельно сравнивая нанизанные кольца по величине. Только когда ребенок уяснит, что пирамидка собрана им неправильно и почему это произошло, можно приступить к обучению ребенка правильному способу действия. При этом для сравнения нужно давать детям по паре колец. Вначале кольца должны резко отличаться друг от друга по величине, впоследствии различия между ними могут стать менее заметными.

Развитию пальцев рук малышей с глубоким нарушением зрения способствует винтовая пирамидка. Это стержень с винтовой нарезкой, на который навинчиваются различные по форме и цвету элементы.

В отличие от пирамидки матрешки, вкладные шары или кубы нельзя собирать в случайном порядке, а это обычно вызывает у детей большие трудности. При отсутствии вкладных шаров, матрешек, кубов можно предложить детям для игры вкладные стаканчики.

Овладению орудийными действиями ребенка учит игра в бирюльки. Дети берут по одному предмету (1,5-2 см) и кладут в коробку. Если коробка металлическая, можно научить ребенка трясти ее после опускания в нее очередного предмета.

Формированию умения слепого ребенка ориентироваться в пространстве, умения координировать свои движения, сравнивать предметы по форме, величине, положению в пространстве служат строительные материалы. В процессе игры с искусственными строительными материалами (кубиками, кирпичиками, брусками и т. п.) у детей формируются пространственные умения и навыки. Если ребенок имеет остаточное зрение, кубики должны быть ярко окрашены.

Прежде всего ребенок должен познакомиться с кубиками, научиться отличать их от других игрушек. Для этого нужно в одну руку ребенка вложить кубик, а в другую шарик или кольцо от пирамидки и попросить показать кубик. Со временем ребенок научится находить кубик среди нескольких игрушек, лежащих перед ним.

Малыш второго года жизни еще не может делать постройки из кубиков. Он будет перекладывать кубик из одной руки в другую, стучать им по столу и т. п.

На третьем году жизни ребенка нужно учить делать из кубиков постройку. Для этого надо взять рукой ребенка один кубик и положить его на другой (правая рука кладет верхний кубик, левая придерживает нижний); провести рукой малыша по постройке и сказать ему, что построили домик (башенку). Через некоторое время ребенок попытается сделать постройку самостоятельно. Его движения будут еще неловкими, он не сразу научится устанавливать кубики ровно, будет ронять их или стучать одним кубиком о другой. Очень важно, не подавляя инициативы ребенка, помочь ему: поправить его руки, выполнить часть действия его руками, сопровождая практическую помощь пояснением. Например: «Поставим один кубик на другой вот так... ровно, аккуратно. Теперь кубик не упадет».

В жизни слепого ребёнка большое значение имеют слуховые ощущения. Поэтому воспитание слухового восприятия должно начинаться с раннего возраста.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста


Знания слепых детей дошкольного возраста (по сравнению с нормально видящими) о предметах более схематичны и часто не отражают их существенных и характерных признаков. Дети выделяют случайные признаки, верные лишь в определенной ситуации, поэтому в узнавании окружающих предметов у слепых детей дошкольного возраста очень часты ошибки. Ошибки связаны также с тем, что, создавая образ предмета по весьма ограниченному числу выделенных признаков, слепой ребенок поставлен перед необходимостью делать обобщения без достаточного анализа других качеств предмета. Несущественный, случайный признак становится для слепого дошкольника основным в узнавании и определении предметов. Эта случайность в определении признаков характерна для восприятия слепого ребенка.[4]

Наблюдения за слепыми дошкольниками показывали, что предметы, которыми дети действовали, узнаются ими быстро и правильно называются. Дети легко узнают посуду (чашки, тарелки, кастрюли, ложки, ножи), мебель (стол и стулья, шкаф, кровать).

Объекты, с которыми дети знакомы, но с которыми они практически не действовали, узнаются труднее. Так, большинство слепых детей, не знают клубней картофеля. Легко узнавая его в вареном и жареном виде, дети не узнают его в клубнях. Если помидор, морковь, репа узнаются, так как они попадали в руки слепых дошкольников в сыром виде, то картофель, свеклу слепые дети почти не видели и не могут определить их при осязательном восприятии.

У слепого дошкольника наиболее развит слух. На него он опирается в своей ориентировке. Дети узнают по голосу своих родных, ориентируются на хлопки, на звук мяча. Они слушают, как режут ножницами бумагу, шелестят страницами книги, переворачивая их при чтении, или хлопают в ладоши, играют мячом, мешают ложкой в стакане с водой, и определяют по звукам действия. Таким образом, дети по звукам определяют, какому из предметов или людей они принадлежат. Знание обобщенных звуковых признаков помогает на прогулках определять приближение или удаление машины, узнать, легковая или грузовая машина движется по улице, и даже сказать, нагружена она или нет. Выделение звуков, сравнение их с другими и правильное соотнесение с предметами говорят об умении не только слышать звуки, но и понимать их, оценивать. Это позволяет слепому ребёнку использовать слух в познании окружающего мира.

В дошкольном возрасте у слепого уже намечается совместное использование слуха, осязания, обоняния и вкуса для определения предметов, т. е. восприятия приобретают полисенсорный характер.

Восприятие ограниченного числа признаков предметов делает необходимым осмысливание каждого признака при осязательном или слуховом восприятии, логическое обоснование принадлежности качества данному объекту. Поэтому нормально развивающееся мышление— важная предпосылка обогащения сенсорного опыта слепого ребенка а, с другой стороны, само обусловлено этим опытом. Таким образом, свойственное слепому дошкольнику некоторое отставание в развитии и более замедленный его темп, по сравнению со зрячими сверстниками, не связаны ни с какими дополнительными и неспецифическими для слепого дефектами.

Отсутствие зрительных впечатлений отрицательно влияет на развитие представлений о пространстве, что в свою очередь вызывает у некоторых слепых детей боязнь пространства, страх перед передвижением. Это ограничивает подвижность ребенка и отрицательно сказывается на формировании и развитии его двигательной сферы.

У нормально видящего ребенка к семилетнему возрасту большего совершенства достигает не только крупная, но и мелкая мускулатура рук и ног, совершенствуются движения руки, появляется способность к точным и тонким движениям, необходимым при рисовании, лепке, письме и т. д. У слепого ребенка мелкая мускулатура развивается значительно слабее и даже крупная мускулатура недостаточно сильно развита из-за недостатка упражняемости.

Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет формирование координации движений, так как контролировать свои движения слепой ребенок может только теми же двигательными органами. Вследствие этого движения слепых детей скованны, некрасивы, неуверенны, нет точности в их выполнении.

Например, с большой осторожностью дети играют в мяч. По звучанию катящегося мяча они могут определить, что он где-то близко, около ног, и заранее садятся, с тем чтобы ощупывающими движениями отыскать его. Такое поведение — следствие того, что дети не доверяют своим слуховым и двигательным. У слепых детей дошкольного возраста нет плавности, четкости и согласованности в движениях, все тело сковано, и при поворотах ребенок движется всем телом. Дети выполняют инструкции, например: «Подними руки вверх» — поднимают, «Опусти» — опускают и т. д. Однако, не умея контролировать свои движения, дети поднимают руки согнутыми в локтях, развернутыми несколько в сторону и вперед. Причина этого в отсутствии двигательного опыта, двигательных навыков, кинестетических ощущений, сигнализирующих о правильном положении частей тела в пространстве. После некоторой тренировки дети начинают выполнять движения по словесному объяснению. Однако нужно провести огромную работу, чтобы дети овладели простейшими движениями. Словесное объяснение движений и описание движений становится важным средством в физическом воспитании слепого дошкольника по мере накопления у него двигательного опыта.

Слепой ребенок в дошкольном возрасте импульсивен, так же как и нормально видящий. Импульсивность не является следствием слепоты, хотя при слепоте она может проявляться более резко и при этом в возрасте, когда для зрячего она уже нехарактерна. Импульсивность часто проявляется у слепых в старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что в условиях домашнего воспитания слепые дети, как правило, не знают ограничений своих желаний и требований. Импульсивность поведения слепых детей особенно сказывается в том, что во время занятий они не умеют регулировать свое поведение. Работа на занятиях постепенно приобретает характер учебной деятельности. По требованию педагога дети начинают делать то, что намечено планом занятия, и могут сосредоточивать внимание достаточно длительное время.

Во время занятий ребенок, готовящийся поступать в I класс, должен уметь следить за ответом своего товарища, уметь его продолжить.

Неумение следить за ответом товарища не является свойством только слепого дошкольника, т. е. не обусловлено слепотой. Этими недостатком страдают и многие зрячие дошкольники, которых не готовили к школе. Приходится специально вырабатывать у детей умение слушать, согласовывать свою деятельность с общей работой группы.

Помощь взрослого, успехи в развитии речи приводят к тому, что у детей появляется умение организовать свое поведение в соответствии с предъявляемыми требованиями, и тогда можно постепенно от индивидуальной формы обращения к детям и индивидуального требования переходить к обращению ко всему коллективу воспитанников.

На седьмом году жизни зрячий ребенок переходит от подражания и копирования деятельности взрослого и своих товарищей к самостоятельной, творческой переработке воспринимаемого материала. В связи с ограниченным запасом представлений слепому семилетнему ребенку больше свойственна подражательность в мышлении, в поведении, в деятельности, хотя отсутствие зрения исключает зрительное подражание.

Подражательность и шаблонность в мышлении — серьезный недостаток слепого ребенка старшего дошкольного возраста.

Важной задачей развития мышления является становление его самостоятельности.

Неравномерность развития слепого ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном. В отдельных случаях развитие ребенка-дошкольника идет замедленными темпами до тех пор, пока он не вырабатывает своих приемов и методов компенсации слепоты. Такой ребенок может сначала производить впечатление умственно отсталого. В дальнейшем его развитие может идти более быстрыми темпами.

Темп развития слепых детей изменяется в зависимости от того насколько они овладели компенсаторными приёмами.

Стадии, характер и темп развития слепого ребенка в большой степени зависят от правильно организованного воспитательного воздействия и применения специальных тифлопедагогических методов обучения и воспитания.

Некоторые отрицательные изменения возрастных особенностей детей, вызванные слепотой и её последствиями за редкими исключениями, могут быть предупреждены и устранены. Для этого создаются нужные условия развития в быту, обучении и труде.

В преддошкольном и дошкольном возрасте на несколько лет затягивается период ползания, нередко наблюдается ползание назад, ногами вперёд, чтобы защитить голову от ушибов. Умения и навыки сохранения вертикального положения и ходьбы затягиваются на 2-3 года. Ввиду того что для формирования пространственных представлений при слепоте необходим непосредственный контакт, круг пространственных представлений крайне ограничен.

Вследствие недостаточной потребности в общении задерживается развитие речи на три-четыре года; речь крайне примитивна, так как ограничена лишь сигнализацией самых элементарных потребностей «своими словами», которые долгое время остаются условными, неосознанными рефлексами. Формирование понятий, мышления, чувства, воли, умений, навыков и привычек резко задерживается и тоже ограничено крайне узким кругом примитивных потребностей.

Всё это проявляется меньше, если слепота наступает позднее и имеются остатки зрения и если раньше начинают применять специальные меры и приспособления. К ним относятся: погремушки, озвученные игрушки, различающиеся и по кожно-двигательным и другим ощущениям и восприятиям, настольные и подвижные игры; приспособления и приёмы обучения ходьбе, прогулки, гимнастика, систематическое ознакомление с окружающими предметами и явлениями, лепка, обучение самообслуживанию, ручному труду и активным действиям; постепенное повышение требовательности в этом отношении, возможно широкое общение с детьми и взрослыми, стимулирующее к разнообразным действиям и развитию речи, мышления и воображения, преодоление трудностей, развивающих волю и др.

Всё это и в семье, дошкольных учреждениях, взятое в единстве и взаимосвязи, обеспечивает готовность слепых детей к обучению в школе. При отсутствии и недостаточности перечисленного здесь у слепых детей, достигших школьного возраста, наблюдаются резкие дефекты в развитии – педагогическая запущенность, затрудняющая учебно-воспитательную работу.



Приводим шкалу с вопросами и констатацией возможностей детей с нарушениями зрения, полезную для родителей, воспитателей, в которой отражается развитие социализации ребёнка от рождения до поступления в школу.

Шкала развития, с одной стороны, показывает те умения, способности и навыки, которыми ребёнок с нарушениями зрения должен овладеть в каждый из возрастных периодов, а с другой стороны, даёт возможность сравнить индивидуальное развитие ребёнка с примерным перечнем способностей, обозначенным в шкале.

В каждом из возрастных периодов представлены в развитии социальные навыки в 7 направлениях:

1. Общее развитие, обусловленное биологическим созреванием и обучением.

2. Самостоятельность в одевании, раздевании.

3. Самостоятельность в еде.

4. Коммуникативная деятельность.

5. Локомоции.

6. Отношение к окружающей среде.

7. Социальные навыки.


Шкала социальной зрелости детей с нарушениями зрения


От рождения до одного года


1. Держит головку. Это значит, что ребёнок не требует поддержки, когда его держат вверх головой. Это зависит от уровня его физического и биологического созревания.

2. Хватает и держит маленькие объекты, которые касаются его руки. Ребёнок хватает своей рукой объект и держит его несколько секунд (10). Ребёнку следует предлагать такой предмет, который он сможет схватить своей маленькой рукой. Установить это можно на основе прямого наблюдения.

3. Реагирует на знакомое лицо. Это выражается в том, что ребёнок показывает свою близость со знакомым лицом гулением и другими звуками или тянется к нему. Он выражает радость, когда его берут на руки, и неудовольствие, когда его укладывают обратно в кроватку. Чтобы быть уверенным в том, что ребёнок способен к реагированию на близкое, знакомое лицо, необходимо ответить на вопрос: Что ребёнок делает, когда вы приближаетесь к нему или его кроватке, манежу?

4. Стремление ребёнка получить, взять, достать потерянный предмет. Появление этого стремления показывает, что у ребёнка сохранился интерес к предмету, который выпал, выскользнул из его рук, но который ещё находится вблизи и касается какой-либо части его тела.

5. Переворачивается. Ребёнок способен перевернуться со спинки на живот и обратно.

6. Ребёнок стучит, вертит, трясёт захваченным в руку предметом или игрушкой - погремушкой в течение нескольких минут. Ребёнок исследует и играет с предметом примерно 3 минуты. Игра его ещё беспорядочная, но всё-таки выражен интерес к предметам, с которыми он может что-то делать.

7. Тянется к близким дистантным объектам. Стимулы могут быть различными - в форме шума, громкого разговора, вибрации или запаха, при наличии остаточного зрения -яркость, блеск предметов, но не контакты с ребёнком. Он должен показать желание приблизиться к объекту или приблизить предмет к себе, интерес к предмету, который находится от него на определённой дистанции. Это даёт возможность увидеть, как ребёнок использует сохранные чувства. Для того, чтобы выявить интерес ребёнка, нужно использовать для этого исследования звучащие или яркие игрушки.

8. Отпускает предмет. Отпускание осуществляется преднамеренно с тем, чтобы предмет упал на твёрдую поверхность и раздался звук падения. Конечно, он не делает этого по просьбе или команде взрослого, но если он спонтанно выполняет эти действия достаточно часто и быстро, мы можем считать это достоверным.

9. Ребёнок занимается с одним или несколькими предметами в течение 15 минут. Преимущественно он концентрируется на игровой активности с относительно длительным периодом внимания к действиям с предметами. Од­нако эти действия отличаются от навязчивых спонтанных повторяющихся движений.

10. Оказывает предпочтение какому-либо игровому материалу. Игровым материалом могут быть все предметы, которые нравятся ребёнку, и с чем он с удовольствием играет. Например, с чашками, сковородками, мисками. Ребёнок свободно выбирает определённую игрушку и играет с ней, исключая из игры другие. Предпочтение также должно быть отдифференцировано от фиксации ребёнка на одной или нескольких игрушках. Предпочтение связано с явным положительным интересом к некоторым игровым материалам в течение определённого времени.

11. Ребёнок встаёт на ножки при содействии взрослых. Помощь взрослых в этом случае минимальна. Чувство эмпатии вызывает у ребёнка стремление двигаться, удерживать баланс.

12. Ребёнок начинает требовать к себе внимания. Это выражается в том, что ребёнок показывает желание быть замеченным окружающими людьми, хочет быть включён в то, что происходит вокруг него. Он может выражать и показывать это тем, что начинает шуметь, смеяться, вертеться и затем ожидать реакции взрослых, прислушиваясь и затихая.

13. Показывает активный интерес к различным звукам. Он реагирует на звук телефонного звонка, звонка в дверь, звук свистка внимательным сосредоточением, прислушиванием и сопровождает это соответствующей мимикой и интересом к источникам звука.

14. Ребёнок произвольно отпускает объект. Ребёнок роняет предмет произвольно.

15. Ребёнок говорит, имитируя речь. Экспериментирует со звуками и речевыми имитациями и ведёт «беседу», хотя практически не воспроизводит слова. Он издаёт повторяющиеся звуки, слоги, вокализации, но не так, как это имеет место у детей с умственным недоразвитием, которым свойственно простое попугайство.

16. Начинает выполнять простые действия по просьбе или команде взрослого. Это является показателем начала понимания существующих отношений между собой и другими людьми, выражающимся в вербальной форме.

17. Схватывает объекты, противопоставляя большой палец. Ребёнок способен брать и держать предметы, поднимать мелкие пуговицы или другие маленькие предметы.

18. Двигается разными способами на плоской поверхности. Ползает, переворачивается, самостоятельно садится.

19. Сидит несколько минут без поддержки взрослых. При этом около 3 минут держит спину прямой, не поддерживаемый подушкой или спинкой дивана, кресла.

20. Ребёнок показывает активный интерес к окружающим предметам. При этом исследование предметов осуществляется различными путями: путём ощупывания руками и губами, стуком или передвижением предметов по полу навстречу взрослому или звуку его голоса.

От года до двух


21. Ребёнок помогает взрослым в его одевании. Может найти рукава и поднять руку или ногу, когда это требуется для одевания. И вообще, участвует в процедуре одевания.

22. Ребёнок положительно реагирует на простые просьбы. Например, может передать игрушку или предмет, подойти к взрослому по его просьбе. Поднять или взять объект по такой просьбе, как «подними кубик».

23. Начинает пить из чашки или кружки, которые ему держат взрослые. При этом ребёнок должен уметь пить, не обливаясь.

24. Кусает, жуёт и глотает твёрдую пищу. Он может есть такие вещи, как печенье, крекеры.

25. Самостоятельно садится из позиции стоя. При этом он может сам держаться за мебель, но не за человека.

26. Самостоятельно встаёт. При этом он может опираться на мебель, но обходиться без помощи человека.

27. Самостоятельно ходит по стенке или держась за мебель. Обходится без помощи взрослого.

28. Пьёт из чашки или кружки, стараясь самостоятельно держать их. Различие с п.23 в том, что ребёнок сам держит чашку и кружку и может удержать их. Пьёт, не захлёбываясь и не обливаясь.

29. Ребёнок проявляет интерес к двигающимся частям предметов и игрушек. Радуется, открывая и закрывая крышки коробочек или кастрюль, вкладывает один объект в другой и т.д.

30. Реагирует на музыку движением, соблюдая ритм, может мычать или петь. Этот тест может быть выполнен на основании описания того, как ребёнок реагирует, когда он слышит музыку.

31. Двигается в помещении с незначительной помощью взрослого. При этом ребёнок уже способен балансировать телом и контролировать свои движения. Он ещё не может ходить самостоятельно один, из-за отсутствия смелости или реальных физических возможностей.

32. Ребёнок говорит два или более слов, имеющих для него значение. Эти слова, сказанные в определённой ситуации и имеющие определённое и специфическое значение для слушающего, не включают слова «мама» и «папа».

33. Обходит простые препятствия, когда двигается в пространстве. Например, сдвигает маленькие стулья и другие маленькие объекты со своего пути.

34. Ребёнок играет с другими детьми, радуется их обществу. Но одновременно делает попытки защищать свои права, когда дети пытаются завладеть его игрушками.

35. Стоит один на твёрдой плоской поверхности совершенно без посторонней поддержки. Может быть, несколько неуверенно и широко расставив ноги.

36. Использует некоторые предметы, чтобы достичь желаемого. Например, взбирается на стул или кресло или использует палку, как средство для достижения цели.

37. Показывает близким свои потребности и нужды. Общается с помощью слова с целью удовлетворения потребности в туалете, или чтобы слезть с высокого стула. С помощью специфических звуков или движений ребёнок способен ясно показать, чего он хочет. Однако нельзя считать, что ребёнок способен осуществлять действие, если, например, ребёнок показывает, что он уже мокрый.

38. Пьёт из чашки и кружки, держа их самостоятельно. Помощь может быть оказана, когда он ставит чашку на место. Этот пункт не может считаться выполненным, если ему помогают держать чашку, когда он пьёт.

39. Ребёнок показывает стремление начать есть ложкой. Помощь может быть оказана при зачерпывании еды ложкой и направлении её в рот. Связь между тарелкой и ртом ещё несовершенна, поэтому ребёнку должна быть оказана помощь.

40. Снимает ботинки, когда они не закреплены и когда не очень узкие, а также носки при раздевании. Ботинки и носки должны быть легко снимаемые. Многие дети на более раннем этапе развития делают это в игре, но, чтобы зачесть этот тест как выполненный, ребёнок должен соотнести этот акт с раздеванием и делать это в определённое время.

41. Ходит без поддержки небольшой период времени. Ребёнок ходит без помощи взрослых, на расстояние примерно половины длины обычной комнаты, не падая.

42. Трогает и различает объекты различной текстуры. При этом можно выяснить, какие предметы ребёнок любит трогать и как он с ними действует.

43. Ребёнок свободно ходит по дому и саду с некоторым использованием объектов, как ориентиров. Для незрячих детей тест не засчитывается, если они ходят по знакомому помещению с вытянутыми руками или передвигаются по стенке.

44. Знает и произносит названия знакомых вещей. Таких, как любимая игрушка или чашка. При этом за словом стоит представление определённого объекта. Лица, окружающие детей, не считаются объектами.

45. Переносит знакомые вещи от одного человека к другому в другую комнату по просьбе родителей. Обычно ребёнок выполняет просьбу перенести какой-либо предмет из одной комнаты в другую к человеку, которого он хорошо знает.

46. Ребёнок соблюдает некоторую плановость в сопоставлении и составлении объектов в разных отношениях друг к другу. Он может использовать для этого кубики, игрушечные машинки и т.д., раскладывая или ставя их в соответствии с определённой идеей. Нужно делать скидку на то, что у ребёнка может быть слабая мануальная ловкость, чтобы красиво строить и группировать объекты. Главное заключается в том, что ребёнок начинает осуществлять планирование своей деятельности в игре.

47. Ребёнок внимательно слушает короткие истории и рассказы, в которых имеются повторения и действуют знакомые лица и животные. Радуется простым сказкам о животных. Сидит относительно спокойно и не теряет интерес к рассказу.

48. Развивает игру по своей инициативе, исследует предметы всеми возможными средствами. Игра более организована, чем это требуется в п. 46. Ребёнок начинает игру, имея определённый замысел, и играет в течение нескольких минут.

49. Уходит от простых опасных ситуаций, показывает осторожность. Знает о некоторых опасностях, например, о падении с лестницы или об опасности перехода улицы, и старается их обойти.

50. Ребёнок пьёт из чашки или кружки и переставляет их или ставит на стол. Он пользуется чашками и кружками без помощи взрослых.

51. Начинает говорить небольшими простыми предложениями. Использует разнообразные осмысленные комбинации слов в спонтанных экспрессивных вербальных высказываниях своих мыслей.

52. Снимает сам пальто или какую-либо простую одежду. При этом одежда должна быть открыта спереди, не застёгнута и легко снимающаяся. Это должно быть частью процесса раздевания, например, когда ребёнок приходит после прогулки.

53. Снимает и одевает сам штанишки при укладывании спать или в туалете. Он может быть ещё не очень в этом успешен, но следует отметить стремление и желание это делать.

54. Использует коробку, корзинку или другие ёмкости для переноса мелких предметов из одного места в другое. Он может укладывать кубики в грузовую машину или насыпать песок в ведёрко и перетаскивать с одного места в другое. Ребёнок уже понимает, что одни предметы могут быть уложены в другие и таким образом перевезены или перенесены.

55. Поднимается вверх по лестнице без физической поддержки со стороны взрослого. Ребёнок может держаться за перила. Взрослый должен при этом присутствовать и словесно подбадривать его.

От трёх до четырёх лет


56. Ребёнок самостоятельно поднимается вверх по лестнице, используя перила. Он поднимается «сам по себе» без какой-либо помощи и без контроля со стороны взрослых.

57. Ест ложкой, без помощи взрослых. Он сам себя кормит при помощи ложки, мало проливая. Он уже не требует помощи взрослых.

58. Просится в туалет. Показывает, что ему требуется пойти в туалет. Исключения составляют ситуации, когда он находится в состоянии стресса или иногда ночью.

59. Проявляет конструктивную активность. Ребёнок манипулирует материалом с целью что-то построить. Например, сделать куличики из песка, глины, забивать гвозди в мягкое дерево, работать молотком.

60. Ребёнок сам одевается. При этом он ещё не застёгивается сам. Небольшая помощь может быть оказана, когда он начинает и заканчивает одеваться.

61. Начинает устанавливать связи в своём опыте. Рассказывает, что он делал или где был; передаёт это связно и в правильной последовательности. Радуется, что может описать то, что произошло.

62. Немного помогает в хозяйственных делах. Помогает вытирать пыль, мыть посуду, подметать пол и т.д. Ребёнок должен также иметь свои собственные обязанности и выполнять их: убирать свои игрушки или кормить кошку и т.д.

63. Достаточно хорошо вытирает полотенцем свои руки. Когда он заканчивает вытирать, руки его должны быть сухими - и ладони, и пальцы, и внешняя сторона кисти.

64. Правильно использует в речи местоимения «я», «мне», «ты», «вы». Обращается к себе в первом лице и соответственно к другим, правильно употребляя местоимения. Понимает разницу в их употреблении, хотя ещё может допускать отдельные ошибки.

65. Спрыгивает двумя ногами с низкой ступени, низкого ящика или какого-либо низкого предмета. Хочет это делать самостоятельно и владеет необходимой координацией своего тела, чтобы осуществлять это.

66. Правильно использует в речи прошедшее время и формы множественного числа. При этом в рассказе использует прошедшее время при описании событий, которые уже произошли. Формы множественного числа употребляет, как правило, в соответствии с ситуацией, но могут быть ошибки.

67. Спускается вниз по лестнице по ступенькам без помощи взрослых, ставя каждую ногу на следующую ступеньку. Ребёнок выполняет это действие как взрослый, без чьей-либо помощи.

68. Моет руки самостоятельно. Осуществляет это без помощи взрослого. Качество выполнения может быть проверено позже. Если же взрослый обнаруживает, что руки ещё грязные, ребёнок должен вымыть их ещё раз тоже самостоятельно.

69. Ребёнок начинает играть вместе с другими детьми дошкольного возраста. Он осуществляет различными способами кооперацию: например, соглашается ждать своей очереди поиграть с игрушкой. Играет в подвижные игры вместе с другими. Водит хороводы, соблюдая ритм движения.

70. Радуется смешным рифмам и юмористическим элементам в рассказах. Может сам сочинять истории со смешными сюжетами и словами.

От четырёх до пяти лет


71. Активно участвует в драматизациях. Начинает интерпретировать песни и рассказы и представляет их в драматизациях. Играет в игры, сопровождаемые песнями.

72. Расстаётся на небольшое время с родителями или другими близкими людьми без шума или с небольшими капризами. Например, может без трудностей остаться в детском саду, когда его приводят родители или люди, с которыми он тесно связан эмоционально.

73. Сам, без помощи взрослых, обслуживает себя в туалете, включая использование туалетной бумаги, смывания и т.д. В основном это касается незрячих детей, т.к. дети, имеющие остаточное зрение, слабовидящие, а также дети с амблиопией и косоглазием должны овладеть этим навыком к трём, трём с половиной годам.

74. Ест с помощью вилки, возможно, немного просыпая пищу. Ребёнок может пользоваться вилкой так же, как он пользуется ложкой, т.е. не накалывая, а набирая пищу на вилку.

75. Самостоятельно надевает пальто и простую одежду, не прибегая к помощи взрослых.

76. Моет самостоятельно лицо, без помощи взрослых.

77. Способен и готов принимать участие в играх, требующих подчинения правилам. Без особых трудностей может участвовать в походах в магазин или другие социальные учреждения, играть в коллективные игры с правилами.

78. Свободно посещает соседей, семьи других детей, передвигается и ориентируется в ближайшем от дома пространстве. Может самостоятельно гулять во дворе, саду, если отсутствует опасность транспортных происшествий.

79. Использует трёхколёсный велосипед, коньки, санки, лыжи и т.д.

80. Строит формы, близкие к реальным объектам. Например, куличики из песка, глины или других естественных материалов, лепит простые формы из пластилина по образцу. Различает знакомые простые геометрические формы, плоские и объёмные, и воспроизводит их.

81. Задаёт вопросы о значении слов и о действии, предназначении различных объектов. Интересуется всеми окружающими его предметами и событиями, происходящими вокруг него.

82. Хочет участвовать в соревновании с детьми его же возраста. Хочет быть лучшим и выигрывать в различных играх, прыгать выше других и т.д.

83. Рассказывает длинные знакомые рассказы, истории, сказки. Пересказывая истории, которые он слышал ранее, или отдельные их эпизоды, ребёнок передаёт с достаточной точностью последовательность событий, но может изменять незначительные детали, не меняющие сущности, или даже добавлять свои собственные.

84. Расстёгивает пуговицы, но не слишком маленькие. При этом пуговицы должны быть достаточно большие, чтобы пальчики могли их свободно схватывать, и петли должны быть достаточно широкие.

85. Составляет планы и проекты, включающие его занятия и активность не только на сегодняшний, но и на следующий день. Ребёнок планирует свои игры и деятельность на длительный период. Это выражается в том, что он хочет оставить свои игрушки в том состоянии, в каком они на­ходятся сейчас, до завтра с тем, чтобы продолжить игру. Или незаконченную лепку, аппликации и другие продуктивные занятия, требующие продолжения. Это показывает, что у ребёнка сформировался интерес и готовность осуществлять свои идеи достаточно длительное время.

От пяти до шести лет


86. Ребёнок знает, когда наступает утро, день, вечер, ночь. Он приурочивает это к определённой деятельности - завтрак, обед, ужин, дневной и ночной сон и т.д. Знает, что такое часы, хотя ещё не обязательно определяет время по часам.

87. Ребёнок чистит зубы, при этом помощь оказывается только советом. Родители могут стоять рядом, чтобы удостовериться, что всё делается правильно, но не помогать ребёнку.

88. Самостоятельно одевается, но ещё имеются трудности в завязывании узлов, бантов, шнурков.

89. Застёгивает пуговицы как спереди, так и сбоку.

Пуговицы должны быть не слишком маленькими, чтобы было удобно их захватывать пальцами и просовывать в петлю.

90. Прыгает на одной ноге или попеременно, то на одной, то на другой. Это требует умения балансировать своим телом и уверенности ребёнка в том, что он сможет это сделать с определённой сноровкой и умением.

91. Ребёнок при раздевании вешает свою одежду на вешалку. При этом он должен также вешать одежду на низко расположенный крючок, после умывания вешать полотенце и складывать свои вещи. Это показывает, что он чувствует ответственность за состояние своих вещей, знает их место, знает правила обращения с ними.

92. Самостоятельно расчёсывает и причёсывает волосы. Ребёнка оставляют одного с тем, чтобы он сам мог сделать себе простую прическу.

93. Использует нож при резке или намазывании мягкой пищи. При этом не нужен острый нож, т.к. ребёнку он даётся для намазывания масла, паштета и разрезания нетвёрдых продуктов.

94. Ребёнок завязывает узлы, например, после шнурования ботинок.

95. Дифференцирует то, что является компонентами фантазии, и то, что есть в реальной жизни. Например, что животные не могут на самом деле говорить, и это компонент фантазии в сказках. Когда он рассказывает сказку или рассказ, он обычно уже понимает, что может и что не может быть в реальной жизни.


Приведенная шкала социального развития ребенка с нарушением зрения является лишь рамкой, примерным показателем возможностей слепого и слабовидящего ребенка, не имеющего отягощающих психическое и социальное развитие дополнительных нарушений в виде умственной отсталости, задержек психического развития, двигательных нарушений и т.д., вызванных поражением деятельности центральной нервной системы.

Кроме того, следует учитывать, что развитие современного общества, его техническое оснащение, изменение менталитета накладывает отпечаток на рост и психическое развитие ребенка. Психология и социальное поведение в обществе за последнее время изменились, изменились люди и дети. Однако биологическое созревание и биологические основы психического развития меняются значительно медленнее, чем социальные, поэтому в поведении и социальных навыках в первые годы жизни ребенка изменения произошли меньше, чем в годы дошкольного и младшего школьного возраста.

Дети-дошкольники, включая и детей с нарушениями зрения, обладают в настоящее время большими знаниями и умениями.

Литература:

  1. Воспитание слабовидящего ребёнка в семье. Сборник статей. Под редакцией В.П.Ермакова, А.А.Щегловой. Москва. 1986г.

2. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях. Москва « просвещение» 1978г.

3. Л.И.Солнцева, С.М.Хорош Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. Москва. 2003г.

4. Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И.Солнцевой, Е.Н.Подколзиной Москва. 2005г.

5. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении. Под ред. Л.И.Солнцевой.-М., 2001.


41


Краткое описание документа:

Развитие слепого ребенка дошкольного возраста очень тесно связано с его воспитанием и обучением. Слепой ребенок не может самостоятельно овладеть всеми необходимыми ему знаниями об окружающем мире.

Исследования, проведенные в Институте дефектологии АПН СССР по сравнительному изучению слепых и нормально видящих детей младшего школьного возраста, показали, что их развитие подчинено общим психологическим закономерностям. Однако при отсутствии зрения возникают значительные особенности в способах восприятия, в ориентировке в пространстве, в формировании предметных и пространственных представлений, некоторое своеобразие в развитии движений.

 

 

Автор
Дата добавления 13.05.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1880
Номер материала 527019
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх