Возрастные особенности взаимодействий с
окружающим миром младших школьников.
Любое обучение, в каких бы формах
оно не осуществлялось, всегда представляет собой необходимое и незаменимое
условие формирования и развития мышления. Для того чтобы формировать мышление,
надо, прежде всего, знать закономерности, которым оно подчиняется, и которые
определяют всё его формирование.
Обучение – не механическая
передача знаний от учителя к учащемуся. Это именно развитие мышления ученика
под руководством учителя на основе тех знаний, которыми надо овладеть, чтобы
принять участие в общественно полезном труде.
Особенность психики ребенка – познавательная
активность. Его любознательность постоянно направлена на познание окружающего
мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует,
пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Чтобы получить
определенные сведения ребенок вынужден оперировать знаниями, представлять
ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Он представляет
себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое
мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий
с образами, называется наглядно-образным.
Итак, мышление младшего школьника,
особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на
восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в
наглядных впечатлениях, самым младшим школьникам понять трудно. Мышление
ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной
позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения
определенных проблемных ситуаций. В процессе обучения мышление интенсивно
развивается. Ученик постепенно научается выделять существенные свойства и
признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На
этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные
понятия. Учащиеся 1 класса выделяют, прежде всего, наиболее наглядные внешние
признаки, относящиеся к действиям объекта ("что он делает") или его
назначению ("для чего он"). Они указывают на утилитарные и
функциональные признаки ("Луна светит"; "Птицы летают,
поют"; "Сливы вкусные, их едят"; "На лошади ездят и
возят").
Примерно, начиная со 2 класса,
школьники заметно освобождаются от внушающего влияния наглядных признаков и все
больше опираются на признаки, отражающие существенные связи и отношения между
предметами и явлениями. Ученики 3 класса способны к более высокому уровню
обобщения, связанному с установлением соподчинения понятий: дети вычленяют
более широкие и более узкие понятия, устанавливают связи между родовыми и
видовыми понятиями. Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего
школьного возраста еще весьма элементарна, находится в основном на стадии
наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии
предметов. Второклассники уже могут анализировать предмет, не прибегая к
практическим действиям с ним, дети способны вычленять различные признаки,
стороны предмета уже в речевой форме. От анализа отдельного предмета, явления переходят
к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.
В учении развивается способность
к словесно-логическому мышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям. Если
ученики 1 и отчасти 2 класса часто подменяют аргументацию и доказательство простым
указанием на реальный факт или опираются на аналогию (далеко не всегда
правомерную), то ученики 3 класса под влиянием обучения способны дать
обоснованное доказательство, развернуть аргументацию, построить дедуктивное
умозаключение. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи.
Дело не только в том, что увеличивается словарный запас младшего школьника, но
ив том, что уточняется значение слов, они употребляются в правильном значении,
развивается связная речь. У школьника совершенствуется умение длительно и
внимательно слушать другого человека (учителя), не прерывая его и не
отвлекаясь. Важно отметить, что наглядность и образность мышления младшего
школьника складывается и в следующем: первоклассник не всегда отдает себе отчет
в том, что учитель, обращаясь к классу в целом, обращается и к нему лично.
Абстрактное обращение ко всем ребенок не всегда воспринимает в свой адрес, и на
первых порах учителю приходится конкретизировать свои слова, обращая их
персонально к тому или другому ребенку.
Таким образом, в ходе обучения мышление младших школьников меняется. Оно
принимает более сложные формы. Теперь ученик все меньше опирается на
наглядность, он учится мыслить логически.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.