Всестороннее
развитие детей с помощью музейной педагогики
Творческий
потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. И
если классическая школа с её классно-урочной системой рассчитана, прежде всего,
на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей –
на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают новой
качество, новые возможности, новые способы деятельности.
Ещё
немецкий учёный Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований к
проведению занятий в музее,актуальных и сегодня:
-
каждое посещение музея – это занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную,
воспитательную, развивающую) цель;
-
учитель и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а
серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;
-
посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных
занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;
-
следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для сознания
ребёнка, но и взрослого»;
-
отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных
интересов ребёнка;
-
итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок,
сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).
Наиболее
эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые,
групповые, индивидуальные.
К
массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции,
вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических
событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по
другим музеям и городам.
Групповыми
формами работы являются кружок, общество, издание путеводителей,
журналов, составление видеофильмов, создание музейных экскурсионных и
индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим
или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством
педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в
дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.
Индивидуальная
работа предполагает подготовку докладов, рефератов, запись
воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение
познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами,
персональные выставки учащихся, разработку индивидуально-образовательных
маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области.
Однако
одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая,
а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на классные часы, общешкольные
вечера и т.д.
Особенно
эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных
творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.
1. Как
один из вариантов технологии индивидуального обучения может быть использован метод
проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет
индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Если
музейный урок сохраняет преемственность с традиционными урочными формами
работы, такая организация деятельности требует другой формы – детско-взрослых
совместных проектов, в которой взрослый выступает отчасти организатором,
отчасти консультантом. Кроме того, нужно всякий раз необычно встретить,
рассказать, приготовить игры, атрибуты, найти образ. Музейный урок, как
спектакль, может быть скучным и увлекательным, талантливым и заурядным. В музее
тоже нужна режиссура, как в театре, здесь тоже важно расставить акценты,
показать самое важное, нужное, интересное.
1. К
нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут применяться
и в музейной педагогике, относятся:
-
интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
-
уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;
-
уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной
практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий,
мозговая атака, репортаж;
-
уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала:
урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;
-
уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.
Знакомясь
с национальными ценностями, национальными духовными традициями ребёнок обогатит
внутренний мир, приобщится к традициям нашей страны, сможет оценить сложность и
поэтичность народной живописи и художественного ремесла. Это позволит развить
личность школьника в воспитании нравственных и этических чувств. Полагаю, что
это будет способствовать росту мотивации обучающихся к учебному труду, повысит
познавательную активность школьников, обогатит интеллектуально-познавательный
мир и позволит накопить ученику нравственно-эстетический опыт.
Каким
образом взаимодействие с музеями дополняет учебную деятельность младшего
школьника?
·Какие задачи решает учитель на основе взаимосвязи с
музеями?
·Как влияет посещение музеев города на духовно-нравственное
развитие личности младшего школьника?
Одна
из задач, данной системы, которая стоит перед учителем предлагает представлять
целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и
непосредственного познания. «Связи между знаниями должны усложняться по мере
приобретённых знаний. В процессе познания не ограничиваться рамками класса,
нацеливать ребёнка на исследования, включать в активную деятельность и
способствовать взаимодействию детей друг с другом». Посещение экскурсий в
музеях способствует решению данной задачи.
Например,изучая
историю России, применяя знания, полученные на экскурсии по теме: «Традиционные
праздники русского народа»(2 класс), у некоторых детей появляется желание
узнать историю праздников. Начинается исследовательская деятельность ученика,
которая подкрепляется ещё и знаниями на учебных занятиях изобразительного
искусства, музыки.
Выход
в музеи и сопутствующее изучение темы часто заканчивается внеклассным
мероприятием для учеников начальной школы или имеет выход на другой внеклассный
вид деятельности.
Каким
образом взаимодействие с музеями влияет на учебную деятельность младшего
школьника?
1.Открывает
культурные горизонты ученика.
2.Вырабатывается
гражданская позиция и развивается умение хранить и уважать наши духовные
ценности.
3.Обогащается
внутренний мир ребёнка.
4.Способствует
росту мотивации обучающихся к учебному труду, повышает познавательную
активность школьников.
5.Учится
высказывать своё мнение, вступать в диалог. Проводить исследовательскую работу.
В
приведённом примере интересный и разнообразный перечень внепрограммных занятий
даёт возможность развить творческие способности ученика. У кого-то лучше идёт
одно, кто-то больше увлечён другим. Я наблюдаю за деятельностью каждого
ребёнка, за развитием способностей, за особенностями восприятия и это ставит
передо мной задачу разжечь неугасимый огонь познания младшего школьника. Помню,
что умственный труд, это многогранная сфера самовоспитания, и только тогда,
когда ученик, познавая мир, познаёт и самого себя, он переживает радость
открытия, развиваются его умственные способности.
За
годы обучения в начальных классах у ребёнка пробуждается понятийное сознание, и
моя задача создать условия, которые нацелят ребёнка к желанию думать о мире и о
самом себе. «Научное мировоззрение школьника формируется на протяжении всего
школьного курса, по мере того как учащийся поднимается со ступеньки на
ступеньку, всё глубже познавая действительность, и в связи с тем, что более
разносторонней и интенсивной становится его учебная деятельность» Л.В. Занков.
Как
влияет посещение музеев города на духовно-нравственное развитие личности
младшего школьника?
Поездки
в музеи обогащают детей, заставляют радоваться, удивляться, сопереживать,
делают их добрее, духовнее, богаче.
На
уроках и во внеклассной работе учащиеся зачастую работают в парах, группах. Вопросы
решаются в спокойной обстановке, наблюдаю, что дети выслушивают друг друга, в
отношениях доброжелательны.
Ученики
данного коллектива имеют активную жизненную позицию.
Самовыражаются
дети и при выполнении творческих заданий: интервью, диалоги, монологи. По
ответам детей прослеживаю те невидимые результаты, которые происходят в душе,
внутреннем мире ребёнка. Делаю вывод, что у ребёнка, владеющего навыками
общения, больше шансов быть сдержанным в эмоционально острых ситуациях, умение
достойно вести себя в сложных ситуациях.
Как
влияет посещение музеев города на духовно – нравственное развитие личности
младшего школьника?
1.Экскурсии,
лекции, беседы музея становятся открытиями в познании ребёнка особенностей его
характера, внутренней и внешней линий поведения.
2.Обращение
к духовным истокам нашего народа, способствуют формированию нравственных
качеств личности, обогащению интеллекта.
3.Ученик
учится применять полученные знания на практике.
4.Формирование
у учащихся навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки.
К
специфическим признакам экскурсии относятся:
быстрое
усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве;
экскурсионность
объекта;
способ
синтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа;
способ
предметного изучения;
эмоциональность.
Я
стараюсь организовывать экскурсии по интересам детей и одновременно связанные
с программой обучения в школе. Мы с детьми посещаем не только музеи, но и
театры, выставки,экскурсии на производства....Очень часто я привлекаю родителей
к экскурсионной деятельности. Ежегодно мы устраиваем семейное посещение музеев.
В результате экскурсий мы делаем обязательно коллаж, проводим беседы, викторины
и т.д....
Выявлено,
что знакомясь с национальными ценностями, национальными духовными традициями
через посещение музея ребёнок обогащает внутренний мир,закрепляет знания,
приобретённые на уроках, приобщается к традициям нашей страны, т.е всесторонне
развивается.
Библиографический
список «Музейная
педагогика»
1.Белянкова,
Н.М. Возможности музейной педагогики в организации исследовательской работы
младших школьников /Н.М. Белянкова //Начальная школа.- 2011.-№9.-С.62-64
2.Харитонова,А.А.
Формирование музейной культуры у старших дошкольников /А.А. Харитонова
//Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№3.-С.73-77
3.Рыжкова,
Н. Музейная педагогика в детском саду /Н.Рыжкова //Дошкольное образование.
Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№22.-(вкладыш); №21,№19,№18
(вкладыш)
4.Турилова,
Е.К. Реализация направления «Музейная педагогика» /Е.К. Турилова // Воспитатель
ДОУ.- 2010.-№5.-С.87-89
5.Мандебура,
Е. П. музейно- педагогическая деятельность в системе подготовки учителя
начальных классов /Е.П. Мандебура //Начальная школа.- 2010.-№3.-С.104-107
6.Гогиберидзе,
Г. М. Формирование музейной педагогики / Г. М. Гогиберидзе, М. Г. Чесняк //
Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. - С. 3-5
7.Морозова,
И. А. Музейная педагогика в сети / И. А. Морозова // Преподавание истории в
школе. - 2007. - № 8. - С. 22-24
8.Лукашева,
Т. Я.Музейная педагогика - средство формирования духовных ценностей учащихся /
Т. Я. Лукашева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 29-31
9.Скобликова,
Т. Музейные технологии приобщения к национальной культуре / Т. Скобликова //
Искусство в школе. - 2007. - № 2. - С. 30-31
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.