«Введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального (общего) общего образования»

Частное образовательное учреждение

высшего образования

«САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

филиал в г. Тольятти

Центр дополнительного образования

ИТОГОВАЯ РАБОТА

по дополнительной профессиональной программе

«Введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального (общего) общего образования»

на тему: «Структура и содержание урока физики

в условиях перехода на ФГОС ООО»

                       Авторы проекта:                             Пчелинцева Т.С., учитель физики

                                                                                МБУ «Школа № 66» / ____________

Цаликова А.Р., учитель физики и информатики МБУ «Школа № 66» / ____________

            Руководитель проекта: Сухачева А.В./___________________

Тольятти 2015 г.

Содержание

1.     Аннотация проекта

1.1.          Актуальность темы

1.2.          Практическая значимость проекта

1.3.          Цель и задачи проекта

1.4.          Участники проекта

2.     Нормативно-правовое обеспечение проекта

3.     Планируемые образовательные результаты

4.     Основное описание проекта

5.     Возможные риски

6.     Последующая реализация проекта

Библиографический список

1.     Аннотация проекта

1.1.          Актуальность темы

Одной из основных проблем системы школьного образования является практическое применение знаний, умений и навыков, полученных выпускниками в школе. Это подтверждается мониторингом в учреждениях профессионального образования. Выяснилось, что одной из главных проблем при обучении выпускников школ является отсутствие так называемых универсальных учебных действий и умений: самостоятельно распределять своё время, принимать определённые решения в процессе текущей работы, самостоятельно работать и т.д.

Мониторинг обозначил проблемы не только выпускников общеобразовательных школ, сколько всей структуры и содержания общего образования. Решением ситуации стало создание новых стандартов, которые помимо предметных умений и навыков определяют самостоятельные виды деятельности, умение практически решать профессиональные и жизненные задачи на основе полученных предметных знаний и социального опыта.

Мир сейчас очень динамично развивается и задача школы в целом не только вооружить школьника определённой суммой знаний, но и сформировать у него как потребности, так и возможности учиться в течение всей жизни и адаптироваться к происходящим изменениям. В стандарте умения и навыки определены через компетенции (умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни) ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные компетенции.

Новый стандарт нацелен и на усиление воспитательной работы. Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только во ФГОС определены результаты воспитания. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.

Не секрет, что в школу уже приходят дети, которые имеют те или иные проблемы со здоровьем, да и современная публичная культура не совсем способствует укреплению сознания человека в значимости здоровья и здорового образа жизни. Новый стандарт обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т.д.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Самой распространенной причиной низкого качества знаний обучающихся, по мнению учителей, является недостаток времени на уроке на изучение содержания образовательной программы. Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают не только активную деятельность учащихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но научить ребенка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия. То есть ребенок должен научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее. И все это необходимо уместить в рамках одного урока.

 Одной из главных задач образования является подготовка ребёнка к современной жизни. И подготовка эта происходит через формирование у него необходимых компетенций. Одним из способов их формирования является интеграция учебных дисциплин. Интеграция оживляет образовательный процесс, экономит учебное время, избавляет от утомляемости, ориентирует мышление на будущее. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей явлений и процессов.

    Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший уровень обучения. Учителя обычно испытывают затруднение в реализации на практике принципа взаимосвязи предметов. Основная причина – отсутствие достаточного количества методических рекомендаций в конкретных учебных темах и курсах.

    Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки. Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока. Заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Следовательно, уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года.    

Анализируя проблему по вопросам о целях, назначении, структуре ФГОС ООО, мы выдвинули ряд противоречий между:

- необходимостью перехода на ФГОС ООО в области построения и организации педагогического процесса и недостаточной подготовкой педагогического состава;

- необходимостью соответствия урока физики требованиям ФГОС ООО и недостаточной разработанностью его структуры и содержания.

1.2.          Практическая значимость проекта

Сформированные противоречия обусловили актуальность проблемы,   которая заключается в определении структуры и содержания урока физики, соответствующего требованиям ФГОС ООО. Решение данной проблемы в рамках проекта направлено, прежде всего, на помощь учителям-предметникам по физике.

Практическая значимость проекта состоит в том, что в нем представлены апробированные и используемые на практике методические инструкции и рекомендации учителям физики: по организации лабораторного практикума по физике для учащихся 10 классов;  правильной постановке целей и задач урока;  по составлению технологической карты урока; рефлексии проведенной работы. Разработанные методические материалы могут быть использованы администрацией школы для оценки качества подготовки учителя-предметника к уроку, а также его соответствия требованиям ФГОС ООО.

1.3.          Цель и задачи проекта

Цель проекта: привести структуру и содержание урока физики  в соответствие с требованиями ФГОС ООО.

Задачи проекта:

1)    проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике средних образовательных учреждений;

2)    теоретически обосновать необходимость внесения изменений в структуру и содержания урока физики;

3)    разработать технологическую карту лабораторного практикума по физике;

4)    провести интегрированный (физика+информатика) урок в 10 классе;

5)    оценить полученные образовательные результаты и соотнести их с планируемыми по ФГОС ООО.

1.4.          Участники проекта

В результате реализации проекта были задействованы учителя-предметники по физике и информатике, лаборант физической лаборатории, учащиеся 10 «А» класса МБУ «Школа № 66».

2.     Нормативно-правовое обеспечение проекта

В процессе реализации проекта была использована следующая нормативно-правовая база:

1)    Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2)    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).

3)    Основная образовательная программа основного общего образования (согласована на педсовете Протокол №7 от 31 мая 2013г., утверждена Директором МБУ СОШ № 66 Подоляко В.И. Приказ №436-ОД 10 июня 2013г.).

4)    Положение об организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС (принято на педагогическом совете школы Протокол №1 от 30.08.2013г., утверждено директором МБУ СОШ №66 Подоляко В.И. Приказ №545-ОД от 19.09.2013г.).

5)    Рабочая программа. Физика. 10 класс. Составлена на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по физике 10-11 классы. Профильный уровень (рассмотрена на заседании методического объединения Протокол №1 от 28.08.2015г., утверждена директором МБУ СОШ №66 Подоляко В.И. 1 сентября 2015г.).

3.     Планируемые образовательные результаты

В процессе реализации проекта планировались следующие образовательные результаты:

- обучающиеся научаться:

·       распознавать свободное падение тела и гравитационное взаимодействие тел, как механические явления;

·       объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства и условия протекания этих явлений;

·       описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, ускорение, масса тела, сила упругости, кинетическая энергия, потенциальная энергия;

·       при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

·       анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, закон Гука, при этом различать словесную формулировку законов и их математическое выражение;

·       научному подходу к решению физических задач, основному принципу физики как науки: «опыт – критерий истины», наглядно убедятся в справедливости физических теорий и законов;

·       оперировать размерностями и порядками величин, работать с измерительными приборами, обрабатывать полученные результаты исследования с помощью информационных технологий;

·       анализировать выполненную работу, формулировать выводы, оформлять отчеты;

- обучающиеся получат возможность научиться:

·       использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья;

·       приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;

·       различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука);

·       приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

·       находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.

4.     Основное описание проекта

Исследовательский подход в обучении не является новым явле­нием в сфере педагогики. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребованной педагоги­ческим сообществом.

Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач: организационно-управленческих, учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических, психолого-педагогических, а также кадрового обеспечения. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания.

Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с учащимися вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Такие требования предъявляют нам федеральные государственные образовательные стандарты. Чтобы получить на выходе необходимые результаты, необходимо рассматривать урок с точки зрения деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов. Вследствие этого возникла необходимость в изменении структуры и содержания урока физики соответственно требованиям ФГОС ООО.

Деятельность по проекту можно разделить на три этапа: аналитический, проектный и заключительный.

На первом этапе решались следующие задачи проекта:

- анализ состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике средних образовательных учреждений;

- теоретическое обоснование необходимости внесения изменений в структуру и содержания урока физики;

- мониторинг образовательных результатов у учащихся 10 класса по физике.

Межпредметное исследование – это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей. Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям.

Целевое назначение межпредметного учебного исследования – это решение локальных или глобальных межпредметных задач, реализуется под руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей. Межпредметное учебное исследование иногда называют интегрированным исследованием.

Главной целью учебного исследования является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе субъективно новых знаний.

Формирование исследовательских умений начинается в школе, когда учащиеся выполняют несложные лабораторные работы, решают творческие задачи, выполняют экспериментальные домашние задания исследовательского характера, занимаются проектной деятельностью, участвуют в турнирах юных физиков, в конференциях, занимательных вечерах, олимпиадах по физике.

По своему назначению лабораторные занятия можно классифицировать так: лабораторные занятия и практикумы. Цель лабораторных (измерительных) занятий – проиллюстрировать основные закономерности физики как науки, ознакомить учащихся с техникой проведения опыта, теорией погрешностей и методами обработки экспериментальных данных, с устройством и принципом работы часто встречающихся измерительных приборов. Практикумы по физике являются заключительным этапом в практической подготовке учащихся и способствуют формированию исследовательских навыков.

Наибольший вклад в формирование исследовательских умений учащихся 10 классов вносит пошаговый непрерывный комплекс лабораторных практикумов. С помощью лабораторного практикума возможно не только развивать экспериментальные навыки, но также активизировать творческий потенциал учащихся.

На лабораторных занятиях учащиеся узнают о научном подходе к решению тех или иных физических задач, об основном принципе физики как науки: «опыт – критерий истины», наглядно убеждаются в справедливости физических теорий и законов.

Физический практикум помогает учащимся уяснить физические основы реальных явлений, их практические и качественные оценки, оперировать размерностями и порядками величин, приобрести навыки работы с измерительными приборами, научится описывать, и теоретически объяснять физические явления, формулировать выводы, оформлять отчеты. При проведении лабораторного практикума, необходимо организовать самостоятельное, но контролируемое творчество учащихся.

В практике учебного процесса, особенно в 10 классах, не создано реальных условий для включения учащихся в систему творческой деятельности. Некоторые особенности и механизмы использования проблемно-ориентированного обучения в учебном процессе еще недостаточно исследованы. Поэтому возникает необходимость разработки методов, средств и форм обучения, позволяющих развить творческое мышление учащихся.

Конечно, консервативный подход к выполнению лабораторных работ общего физического практикума имеет много плюсов. При традиционном подходе в итоге выполнения практикума учащийся должен:

• уметь определять состав измеряемых физических характеристик;
• иметь представление о конструктивных элементах лабораторного комплекта;
• знать методику измерений, состав и принцип действия измерительных устройств, предназначенных для измерения физических характеристик в данном комплекте;
• уметь проводить измерения различных физических характеристик;
• знать и уметь применять методику обработки результатов и ошибок измерений;
• уметь анализировать результаты экспериментов и делать выводы.

К перечисленным умениям необходимо добавить:

• уметь пользоваться простым физическим оборудованием;
• налаживать и регулировать простейшие физические приборы;
• закреплять теоретические знания практической работой, доказывая базовые законы.

Однако традиционная методика выполнения работ имеет и ряд недостатков, среди которых наиболее значимыми являются:

·                   не во всех школах имеется возможность организовать выполнение лабораторных работ фронтально;

·                   небольшое число часов, отводимых на практикумы (не более 10 часов), не позволяет организовать выполнение лабораторных работ, закрепляющих основные законы физики, в достаточном количестве;

·                   выполнение работ ученическими «бригадами» по 2-3 человека усложняет контроль самостоятельности работы каждого учащегося.

Как показывает практика, традиционный школьный метод проведения лабораторных занятий по готовым методическим указаниям приводит к тому, что, работая по единому шаблону, учащийся, строго следуя инструкции, может благополучно выполнить работу, так и не до конца осознав сути проведённого эксперимента. При этом у него не формируются исследовательские умения и навыки, и не развиваются творческие способности.

Разумное сочетание традиционной репродуктивной методики проведения практикума с новыми подходами позволит не только приобрести элементарные навыки экспериментирования, практически освоить наиболее важные методы измерений, но и сформировать исследовательские умения учащихся 10 классов на уроках физики, подготовить их к дальнейшей творческой, а быть может и научно-исследовательской работе.

Большое значение при разработке методики формирования исследовательских навыков средствами лабораторного практикума имеют следующие дидактические принципы:

• связь практикума с единой физической картиной мира;
• исследовательская ориентация учебного процесса;
• использование современного оборудования;
• заинтересованность учащихся в экспериментальных исследованиях;
• связь практикума с теорией, но, при этом, не простая проверка известных закономерностей, а освоение методики измерений и анализ различий экспериментальных результатов;
• интенсификация образовательного процесса за счет экономии времени на рутинных вычислениях;
• анализ, грамотная обработка и наглядное представление данных с использованием компьютерных технологий;
• дифференциация работ по степени сложности в зависимости от способностей конкретного учащегося, его желания и умения работать с аппаратурой.

Анализ литературы, посвященной организации практикумов показывает, что к настоящему моменту разработаны различные методики его проведения. Ведущие ученые стремятся создать образовательную технологию, которая в отличие от традиционных способов проведения лабораторных занятий, позволяет исключить формализм в выполнении работ практикума, способствует более полному пониманию теоретического материала, помогает развить творческий потенциал учащихся.

Наиболее современные и эффективные подходы к организации физического практикума:

1) Усиление практической направленности лабораторных работ

Применение творческих заданий прикладного характера, подчеркивающих связь физики с другими науками, закладывает базу для дальнейшего творческого становления учащихся, повышает их познавательную и творческую активность, что улучшает качество образовательного процесса.

2) Реализация личностно ориентированного подхода при организации физического практикума

Ведущей идеей педагогической теории и практики образования на современном этапе является личностно ориентированное образование. Под личностно ориентированным образованием следует понимать особый способ организации образовательного процесса, построенный с учетом уникальности учащегося и профессионализма педагога, и создающий оптимальные условия для развития у субъекта обучения способности к самоактуализации и самореализации.

Специфика работы в практикуме связана с постоянным индивидуальным общением учителя и учащегося, именно поэтому на лабораторном практикуме необходимо детально изучить способности и интересы учащихся, т.е. применить личностно-ориентированный подход в обучении. Личностно ориентированное обучение на лабораторном практикуме является оптимальным условием для формирования исследовательских умений.

3) Сочетание современного лабораторного практикума с информационными технологиями

В настоящее время большинство учащихся 10 классов умеют пользоваться компьютером, работать в сети Интернет, поэтому использование компьютера при проведении практикума не затрудняет, а существенно помогает процессу обучения. Внедрение компьютера в процесс обучения должно учитывать некоторые особенности практикума. Необходимо, чтобы работа учащегося в общем физическом практикуме всегда являлась небольшим исследованием, с помощью которого формируются не только экспериментальные, но и исследовательские навыки. Кроме того, традиционная методика проведения практикума имеет много плюсов, поэтому отказ от нее не рационален. При этом необходимо умелое сочетание ее методов с внедрением информационных технологий.

Компьютер в общем физическом практикуме выполняет следующие функции:

• информационную – он должен содержать наиболее важные справочные материалы;
• обработка экспериментальной информации – математическое приложение, позволяющее упростить обработку результатов;
• многофункционального физического прибора.

Компьютер может выступать как помощник учителя при контроле базовых знаний учащегося. Такой контроль может осуществляться с помощью несложных тестовых заданий.

4) Цикличность проведения практикумов

Формирование исследовательских умений должно носить цикличный характер. Необходимо, составив систему заданий, разработать методику, позволяющую внедрить творческую работу на протяжении всего периода обучения в 10 классе. На лабораторных занятиях следует постепенно проводить подготовку обучающихся, развивать их творческие способности, формировать исследовательские умения. К каждой лабораторной работе физического практикума следует разработать структуру и содержание урока, технологическую карту, учитывающие способности учащихся и степени их подготовленности.  

5) Реальность задач решаемых на лабораторном практикуме

Учащиеся должны исследовать хотя и упрощенные, но реальные явления и объекты. Необходимо без существенных изменений лабораторного оборудования, изменить методическое обеспечение предмета физики. Методическое пособие проведения эксперимента не должно полностью описывать его, учитывая все несущественные стороны и погрешности, предлагая готовую модель реального процесса. Необходимо так строить экспериментальную работу учащегося, чтобы он сам от реальной задачи приходил к модели.

Прежде, чем приступить к проектному этапу был проведен мониторинг образовательных результатов у учащихся 10 класса по физике. Эксперимент проводился в МБУ СОШ №66, в кабинете физики во время проведения элективного курса по физике. В эксперименте участвовал 10 «А» класс (профильный-информационный), состоящий из 22 учащихся. Время проведения: октябрь 2015г.

Контрольные вопросы для определения уровня сформированности знаний (приложение 1).

Наличие исследовательских навыков у учащихся предполагает:

• постановку исследовательской задачи и определение оптимальных методов ее решения;
• реализацию экспериментальной методики, а также оценку ее результатов.

Диагностику сформированности исследовательских навыков учащегося необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей. Опросник учащихся для определения сформированности исследовательских навыков был разработан на основе опросника для учащихся «Умеете ли Вы…» по Муравьеву Е.М. (приложение 2, табл.1)

В результате проведенного мониторинга было выявлено, что уровень знаний обучающихся по данной теме низкий. На все 23 вопроса правильно не ответил никто, правильно на 16 вопросов ответили двое учащийся, на 8 вопросов – 4 учащихся, 6 правильных ответов дали 7 учащихся, остальные слабо ориентируются в данном разделе физики.

В результате диагностики сформированности исследовательских навыков учащиеся также показали низкий уровень (приложение 2 табл.2).

Таким образом, исходя из анализа результатов мониторинга, можно сделать общий вывод: с учащимися 10 классов необходимо проводить лабораторные практикумы для достижения планируемых образовательных результатов.

На втором (проектном) этапе решались следующие задачи проекта:

         - разработка структуры и содержания лабораторного практикума по физике в соответствии с требованиями ФГОС ООО;

         - разработка технологической карты лабораторного практикума;

         - проведение интегрированного урока (физика+информатика) в 10 классе.

         Разрабатывая структуру и содержание интегрированного урока -  лабораторного практикума по физике в соответствии с требованиями ФГОС ООО, учитывался тот факт, что практикум должен быть направлен прежде всего на формирование и развитие УУД, на достижение планируемых образовательных результатов. Для проведения интегрированного урока нам потребовалось лабораторное оборудование по физике «Механика», а также ноутбуки для обработки полученных обучающимися данных. Прежде чем проводить лабораторный практикум, обучающиеся совместно с учителем информатики разработали программу, позволяющую вносить, рассчитывать и обрабатывать экспериментальные данные.

Были четко сформулированы тема, цель и задачи урока,  спланированы деятельность учителей и обучающихся. Учителя-предметники на данном уроке выполняли роль консультантов, нацеливаясь на сотрудничество с учениками и направляя учеников на сотрудничество с одноклассниками, тем самым обеспечивая комфортные условия учащимся.

В процессе разработки урока для усиления мотивации был применен личностно-ориентированный подход: учащиеся работали фронтально, причем слабые обучающиеся были поставлены в пару с наиболее сильными учениками, что помогало выполнять работу всеми учениками одновременно и оказывая помощь сверстникам. После проведения исследования, ученикам предоставлялась возможность сделать выводы по обработанным результатам исследования, а также отрефлексировать свою деятельность и деятельность учителя на данном уроке.

Для организации эффективного учебного процесса, обеспечения реализации предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС, а также для существенного сокращения времени на подготовку к уроку была разработана технологическая карта урока.

В ноябре 2015г. Был проведен интегрированный урок (физика+информатика) в виде лабораторного практикума.

На третьем (заключительном) этапе был проведен мониторинг полученных образовательных результатов, который показал повышение уровня по сравнению с первоначальным, а значит и эффективность предложенной технологии ведения урока и соответствие требованиям ФГОС ООО (приложение?).

5.     Возможные риски

Среди факторов риска при реализации проекта нами были выделены следующие три блока: экономические, социальные и кадровые риски.

Экономические: отсутствие достаточного финансирования (так как для проведения цикла лабораторных практикумов необходимы компьютеризация учебного процесса и дорогостоящее лабораторное оборудование); снижение мотивации педагогов вследствие отсутствия стимулов.

Социальные: неготовность родительского сообщества к восприятию новых образовательных результатов (низкая мотивации; с одной стороны, желания помочь ребёнку при выполнении заданий, с другой стороны – беспомощность в выполнении заданий нового типа, так как самих родителей алгоритму решения продуктивных заданий никто не обучал), неготовности обучающихся к получению образования в новых условиях (привычка быть ведомым, беспомощность в выборе путей и решении вопросов, неумение работать с литературой, неумение формулировать цели, завышенный уровень притязаний со стороны педагогов, родителей; низкий уровень образовательных результатов обучающихся).

Кадровые: неготовность учителей и администрации ОУ к введению ФГОС (разночтение стандартов; неумение связать теорию с практикой; КИМы не соответствуют требованиям ФГОС;  риск недостаточного или, напротив, избыточного контроля над соблюдением Стандарта).

6.     Последующая реализация проекта

Последующая реализация проекта заключается в организации цикличности проведения лабораторных практикумов по физике с использованием межпредметных связей на протяжении всего периода обучения в 10 классе. Переходить на ФГОС ООО необходимо постепенно, тщательно подготавливаясь к уроку, его целеполаганию, содержанию и результатам.

Список литературы

1.                 Ножичкина Л.В. Психологическое сопровождение педагогической деятельности в условиях введения ФГОС ООО: рискологический аспект / Потенциал педагогической рискологии в условиях ФГОС основного общего образования. – М.: АСОУ, - 2014, С. 49-55.

2.                 Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова - М.: Просвещение, 2012. – 100 с.

3.                 Синельников И.Ю. Прогнозирование рисков введения Федеральных Государственных стандартов общего образования: методологические подходы, проблемы, решения / Потенциал педагогической рискологии в условиях ФГОС основного общего образования.– М.: АСОУ, - 2014, С. 20-40.

4.                 Шевелёва, Н.Н. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования. Рабочие материалы к Примерной ООП ООО / Н.Н. Шевелева. – Препринт. – М. : Научно-исследовательский институт столичного образования ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», 2013. – 48 с.

5.                 Чернобай Е.В. Технология подготовки  урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е.В.Чернобай. – М.: Просвещение, 2012. - 56 с.

Электронные ресурсы:

1.     Методическая служба. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://metodist.lbz.ru/

2.     Развивающие электронные игры «Умники – изучаем планету» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://  www.russobit-m.ru//