Шкурин Д.Н.
Заместитель директора МБОУ «СОШ №9»
г.Вязники
Владимирской обл.
Практическое
задание 1.3.4
Задание 1.
Проанализировать утверждения, которые отнесены к мифам и заблуждениям
начального этапа цифровизации.
Заблуждение / миф
|
Аргументы “за”
|
Аргументы “против”
|
Новый образ жизни и культура повседневности
|
1. Не могут
жить без цифровых устройств, зависят от гаджетов.
2. Преобладает
виртуальное общение.
3. Обеднение
речи, затруднение в выражении мыслей, формулировках.
|
1. У
современных детей немало времени занимают и занятия по интересам в
учреждениях ДО, многие серьёзно занимаются спортом, увлечены творчеством.
Они успевают
заниматься:
спортом,
танцами, английским языком
2. Общение
офлайн - тоже неотъемлемая часть социализации современных детей и
подростков.
3. Умение
современных детей быстро адаптироваться в различных речевых ситуациях и
практиках.
|
Управленческое
решение.
Современное
образование должно быть гибким и постоянно меняться, развиваться, отвечая
запросам общества и участников образовательного процесса. По отношению к
данному заблуждению нам нужно минимизировать цифровой разрыв между школьным
обучением и современным миром. То есть переход к цифровизации школы необходим
и неизбежен. Но и обучение «от человека к человеку» отменить или игнорировать
нельзя. Значит, нужно выбрать модель, где наиболее эффективно дополняют друг
друга обе формы.
Задание 2.
Проанализируйте кейсы персонализации образования.
Кейс - интерактивная технология обучения, направленная на
формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе анализа
и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации в контексте
профессиональной деятельности. Кейс «Тройка по информатике» - пример использования технологии для
решения возникшей учебной и воспитательной проблемы. Проблема возникла из-за
непрофессиональных действий учителя информатики, её равнодушия к
конкретному ребёнку. Безусловно, можно говорить и об отсутствии должного
контроля за преподаванием со стороны администрации. Благодаря вмешательству
родителей проблема была выявлена и приняты управленческие решения по устранению
последствий.
Конфликт
был улажен, намечена индивидуальная траектория обучения девочки, но эмоциональное
восприятие предмета и педагога осталось у девочки негативным. Вряд ли можно
говорить и о психологическом комфорте на уроках данного преподавателя. Совет
завуча может быть педагогом и не принят.Пассивна в данном конфликте роль
классного руководителя.
Делаем
вывод, что в школе не сформирован в полной мере демократический уклад. Незаслуженная
тройка за 1 триместр, не исправлена. Стало быть, в результате ребёнок получает
образовательную демотивацию, поэтому правильным принятое администрацией решение
быть не может.
Возможно,
урегулирование возникшего конфликта следовало провести с привлечением службы
медиации, которая содействует
примирению сторон или достижению определенных соглашений, при этом стороны
полностью контролируют процесс принятия решения по урегулированию спора и
условия его разрешения.
Задание 3.
Провести обсуждение по теме «Цифровое детство в культурно-исторической
парадигме»
1.
Каковы
особенности когнитивного и личностного развития детей и подростков в цифровую
эпоху?
Когнитивное
и личностное развитие представителей цифрового поколения происходит в какой-то
другой форме, подчиняется иной логике. Сложное взаимодействие традиционной
деятельности с деятельностью в онлайне – и новый образ жизни современного
ребёнка. Отечественные ученые доказывают, что по мере развития человечества
детство не только удлиняется, но и происходит качественное изменение этого
феномена по структуре и по содержанию.
Информация
не в головах, а в сети, интернет как банк памяти, внешнее запоминающее
устройство. Важно сегодня учить не накапливать и запоминать, а уметь
самостоятельно добывать информацию и критически ее оценивать.
2.
Риски
и возможности использования цифровых устройств детьми и подростками?
ИКТ
изменяют пространство жизнедеятельности ребенка и влияют на всю структуру его
деятельности как в офлайне, так и в онлайне. Интернет выступает источником
развития и фактором социализации. Зона ближайшего развития задается не только
значимыми взрослыми, но и онлайн-средой. Интернет – культурное орудие,
способствующее порождению новых форм деятельности, культурных практик,
феноменов, значений и смыслов. Память не тренируется – ее возможности
снижаются.
3.
Возможные
варианты регламентации использования личных цифровых устройств в школе?
Локальные
акты, решение родительских собраний, Управляющего Совета школы, а также
системное и регламентированное использования личных цифровых устройств в школе
в учебных целях.
4.
Мифы
и реалии о детях «цифрового поколения»?
Конечно,
это другие дети: иное когнитивное развитие, иные личностные особенности, иные
ценности и мировоззрение наряду с традиционными ценностями.
Безусловно,
что они знают и умеют больше предыдущих поколений в плане обращения с
информационными ресурсами, поиска информации и знаний о мире в силу доступности
и открытости. Возможно, они утрачивают некоторые навыки и знания прошлых
поколений вследствие быстро меняющегося мира, пусть и не всегда в лучшую
сторону. Эти дети не представляют жизнь без цифровых устройств, меньше читают
бумажных книг, предпочитают общаться в социальных сетях. Дети учат взрослых
цифровым навыкам, например, ученик с трудом справляется с задачей по геометрии,
но легко решает проблему с обслуживанием мобильного телефона.
5.
Какими
устройствами чаще всего пользуются дети и подростки разных возрастных групп, а
также их возможности доступа к домашнему интернету?
Младшие
школьники сегодня активнее пользуются планшетами, смартфонами, компьютерами и
телевизорами в силу своей мобильности и многофункциональности: для просмотра
анимационных фильмов и игр. Старшие школьники – смартфоны, ноутбуки,
компьютеры.
6.
Как
изменяется время использования детьми и подростками интернета в условиях
цифровизации, и как это может влиять на особенности их развитии?
Интенсивность
использования интернета возросла у детей и у подростков. Каждый второй
подросток 14-17 лет - более 6 часов, каждый пятый – более 9 часов.
7.
Изменения,
которые происходят во взаимодействии реального и виртуального мира и новые
онлайнпространства, в которых «живут» подростки и родители?
Происходит
взаимодействие ребенка как с живыми (сверстники), так и с неживыми (электронные
устройства, программы, приложения, интернет) элементами окружающей
повседневности.
8.
Возможности
и ограничения родителей как экспертов и помощников для своих детей в цифровом
мире?
Старшие
подростки практически не чувствуют запретов по онлайн-активности со стороны
родителей.
9.
Возможные
изменения познавательных процессов детей и подростков в условиях смешанной
реальности?
Способность
решать несколько когнитивных задач одновременно, переключаясь между ними.
10.
«Гипотеза
Златовласки» набирает доказательства, стоит ли уже сейчас это учитывать при
организации учебного процесса в школе?
Существует
некоторое среднее время перед экраном, которое не оказывает негативного
влияния, а возможно, даже имеет позитивный эффект на ребенка. Именно это надо
учитывать при организации учебного процесса в школе. В группе дошкольников
оптимальным временем онлайн-активности является время до 1 часа в день. В
группе младших школьников - от 1 до 3 часов в сутки. В группе подростков
оптимальное время интернет-активности составляет 3-5 часов.
Итак,
цифровое детство в культурно-исторической парадигме связано с автономностью и
бесконтрольностью юных пользователей, а также ростом значимости доступа к
цифровой среде.
Задание 4.
Провести обсуждение по теме «Риски и безопасность цифрового детства».
1.
Основные
виды онлайн-рисков, и как они изменяются?
Увеличивается
длительность нахождения ребенка в онлайн-пространстве и в смешанной реальности,
задающих новые, плохо регламентированные и пока еще не известные по возможным
последствиям влияния на ребенка среды обитания. Средняя продолжительность
концентрации внимания значительно уменьшилась. Проявляется клиповое мышление -
восприятие мира посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме либо
видеоклипа, либо теленовости.
2.
Какие
виды запрещенного контента встречаются в интернете, их особенности и
возможности информирования детей и подростков о них?
Это
вредоносные программы, кибербуллинг, информация о наркотиках, суициде,
причинении себе вреда (сюда же входят рекомендации по похудению) и сексуальных извращениях,
порнографии. Информация о перечисленных угрозах распространяется посредством
определенных сайтов, социальных сетей и рекламных баннеров.
·
Контентные
риски.
Возникают в процессе использования материалов, содержащих противозаконную,
неэтичную и вредоносную информацию - насилие, агрессию, порнографию,
нецензурную лексику, пропаганду суицида, наркотических веществ и т.д.
·
Коммуникационные
риски. Связаны
с межличностными отношениями и включают в себя незаконные контакты (например с
целью встречи), киберпреследования и др.
·
Потребительские
риски.
Злоупотребление правами потребителя: риск приобретения товара низкого качества,
подделок, контрафактной и фальсифицированной продукции, хищение денежных
средств злоумышленником через онлайн-банкинг и т.д.
·
Технические
риски.
Возможность повреждения ПО, информации, нарушение ее конфиденциальности или
взлома аккаунта, хищения паролей и персональной информации злоумышленниками
посредством вредоносного ПО и др. угроз.
·
Интернет-зависимость.
3.
Основные
виды аутодеструктивного контента в интернете, их особенности и возможности
информирования детей и подростков о них?
Аутодеструктивность
– нанесение вреда самому себе, угрожает целостности развития личности, ее
физическому и психологическому здоровью. Больше половины подростков и молодёжи
называют в качестве одной из основных причин деструктивного поведения в
интернете — желание выплеснуть накопившейся негатив и повысить свою самооценку.
Каждый второй считает, что деструктивное поведение в интернете — просто
развлечение.
Виды
аутодеструктивного контента:
•
контент
об экстремальных способах похудения;
•
суицидальный
контент и контент о способах самоубийства;
•
контент
о способах причинения себе вреда;
•
контент
о цифровом самоповреждении.
4.
Риски
столкновения с негативным контентом в сети и его влияние на детей и подростков?
Психика
более подвержена негативному воздействию, дети психически более стабильны, но и
эмоциональнее, впечатлительнее взрослых. Несформированная психика ребёнка может
дать серьёзный сбой и иметь непоправимые последствия, которые отразятся на
дальнейшей жизни человека.
·
Отрицательные
эмоциональные переживания
·
Психологический
стресс
·
Развитие
девиантного поведения
·
Деформация
морально-нравственной основы поведения
·
Деформация
эмоционально-волевой сферы
·
Проблемы
с формированием идентичности
·
Негативное
влияние на психосексуальное развитие
·
Социальная
изоляция
·
Развитие
интернет-зависимого поведения
5.
Способы
защиты детей от негативного онлайн-контента и способы информирования о нём
детей и подростков?
Бесполезно
запрещать детям взаимодействие с Интернетом, запрет только даёт повод для его
преодоления.
Но
можно и нужно быть рядом с ребёнком, проводить беседу с ребенком о том, что
такое Интернет и как он может повлиять на психику и здоровье.
•
Единый
реестр запрещённых сайтов (Роскомнадзор)
•
«Белые
списки»
•
Контентная
фильтрация на уровне провайдера
•
Программы
«родительского контроля»
•
Настройки
браузера (детский режим)
•
Настройки
на сайтах (например, безопасный поиск)
•
Доверительные
отношения с ребёнком
6.
Феномен
интернет-зависимости: виды, симптомы и последствия для детей и подростков?
Непреодолимая
тяга к чрезмерному использованию Интернета. В подростковой среде проявляется в
форме увлечения видео-играми, навязчивой потребности к общению в чатах,
круглосуточном просмотре фильмов и сериалов в Сети. Интернет как насыщенное
информационно-коммуникационного пространство способствует формированию
тенденции к бегству от реальности в иллюзорные виртуальные миры, характерной
для подросткового возраста.
7.
Направления
и принципы информационнопросветительской работы среди родителей и педагогов по
проблемам, возникающим с появлением различных типов онлайн-рисков?
Это
могут быть чёткие правила использования, организация деятельности в сети,
регулярность перерывов, увлечения вне виртуального пространства, не
«поощрениенаказание» и не «цифровая няня», «разгрузочные дни».
8.
Значимость
проблемы цифровой грамотности и возможные подходы к её решению среди детей и
подростков?
Кроме учебных и
воспитательных целей, цифровая грамотность должна способствовать повышение у
педагогов и психологов образовательных учреждений цифровой компетентности и
медиаграмотности в области кибербезопасности, формирование профессиональных
компетенций, необходимых для разработки и реализации практических программ
противодействия и профилактики деструктивного и аутодеструктивного поведения
подростков и молодежи в интернете. Цифровая компетентность – гарант безопасности
и основа успешности в цифровом мире. Новые возможности получения информации и
новые инструменты познания и коммуникации даёт цифровая трансформация в школе.
Новые инструменты расширяют и дополняют возможности человека.
9.
Роль
родителей в обеспечении безопасности ребёнка в сети и возможности их поддержки
по этому вопросу со стороны школы?
Родители
в значительной степени несут ответственность за обеспечение безопасности
ребёнка в сети, также профилактическую работу должна проводить школа,
информируя родителей. Но многие родители не могут в полной мере быть
медиаторами и наставниками для детей в цифровом пространстве, так как они не
пересекаются со своими детьми в онлайн-мире. Возможности повышения цифровой
компетентности педагогов в нашей школе есть, это и очные, и дистанционные
курсы. В том числе дистанционное обучение способствовало приобщению всех
учителей к взаимодействию с учениками с помощью цифровых ресурсов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.