Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Чёрная пятница

-75%

На все курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки

Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыВведение в цифровую трансформацию образовательной организации. Практическое задание 1.3.4

Введение в цифровую трансформацию образовательной организации. Практическое задание 1.3.4

Скачать материал
библиотека
материалов

Шкурин Д.Н. Заместитель директора МБОУ «СОШ №9»

г.Вязники Владимирской обл.

Практическое задание 1.3.4

Задание 1. Проанализировать утверждения, которые отнесены к мифам и заблуждениям начального этапа цифровизации.

Новый образ жизни и культура повседневности


  1. Не могут жить без цифровых устройств, зависят от гаджетов.

  2. Преобладает виртуальное общение.

  3. Обеднение речи, затруднение в выражении мыслей, формулировках.

  1. У современных детей немало времени занимают и занятия по интересам в учреждениях ДО, многие серьёзно занимаются спортом, увлечены творчеством.

Они успевают заниматься:

спортом, танцами, английским языком

  1. Общение офлайн - тоже неотъемлемая часть социализации современных детей и подростков.

  2. Умение современных детей быстро адаптироваться в различных речевых ситуациях и практиках.


Управленческое решение.

Современное образование должно быть гибким и постоянно меняться, развиваться, отвечая запросам общества и участников образовательного процесса. По отношению к данному заблуждению нам нужно минимизировать цифровой разрыв между школьным обучением и современным миром. То есть переход к цифровизации школы необходим и неизбежен. Но и обучение «от человека к человеку» отменить или игнорировать нельзя. Значит, нужно выбрать модель, где наиболее эффективно дополняют друг друга обе формы.


Задание 2. Проанализируйте кейсы персонализации образования.

Кейс - интерактивная технология обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной деятельности. Кейс «Тройка по информатике» - пример использования технологии для решения возникшей учебной и воспитательной проблемы. Проблема возникла из-за непрофессиональных действий учителя информатики, её равнодушия к конкретному ребёнку. Безусловно, можно говорить и об отсутствии должного контроля за преподаванием со стороны администрации. Благодаря вмешательству родителей проблема была выявлена и приняты управленческие решения по устранению последствий.

Конфликт был улажен, намечена индивидуальная траектория обучения девочки, но эмоциональное восприятие предмета и педагога осталось у девочки негативным. Вряд ли можно говорить и о психологическом комфорте на уроках данного преподавателя. Совет завуча может быть педагогом и не принят.Пассивна в данном конфликте роль классного руководителя.

Делаем вывод, что в школе не сформирован в полной мере демократический уклад. Незаслуженная тройка за 1 триместр, не исправлена. Стало быть, в результате ребёнок получает образовательную демотивацию, поэтому правильным принятое администрацией решение быть не может.

Возможно, урегулирование возникшего конфликта следовало провести с привлечением службы медиации, которая содействует примирению сторон или достижению определенных соглашений, при этом стороны полностью контролируют процесс принятия решения по урегулированию спора и условия его разрешения.


Задание 3. Провести обсуждение по теме «Цифровое детство в культурно-исторической парадигме»


  1. Каковы особенности когнитивного и личностного развития детей и подростков в цифровую эпоху?

Когнитивное и личностное развитие представителей цифрового поколения происходит в какой-то другой форме, подчиняется иной логике. Сложное взаимодействие традиционной деятельности с деятельностью в онлайне – и новый образ жизни современного ребёнка. Отечественные ученые доказывают, что по мере развития человечества детство не только удлиняется, но и происходит качественное изменение этого феномена по структуре и по содержанию.

Информация не в головах, а в сети, интернет как банк памяти, внешнее запоминающее устройство. Важно сегодня учить не накапливать и запоминать, а уметь самостоятельно добывать информацию и критически ее оценивать.

  1. Риски и возможности использования цифровых устройств детьми и подростками?

ИКТ изменяют пространство жизнедеятельности ребенка и влияют на всю структуру его деятельности как в офлайне, так и в онлайне. Интернет выступает источником развития и фактором социализации. Зона ближайшего развития задается не только значимыми взрослыми, но и онлайн-средой. Интернет – культурное орудие, способствующее порождению новых форм деятельности, культурных практик, феноменов, значений и смыслов. Память не тренируется – ее возможности снижаются.

  1. Возможные варианты регламентации использования личных цифровых устройств в школе?

Локальные акты, решение родительских собраний, Управляющего Совета школы, а также системное и регламентированное использования личных цифровых устройств в школе в учебных целях.

  1. Мифы и реалии о детях «цифрового поколения»?

Конечно, это другие дети: иное когнитивное развитие, иные личностные особенности, иные ценности и мировоззрение наряду с традиционными ценностями.

Безусловно, что они знают и умеют больше предыдущих поколений в плане обращения с информационными ресурсами, поиска информации и знаний о мире в силу доступности и открытости. Возможно, они утрачивают некоторые навыки и знания прошлых поколений вследствие быстро меняющегося мира, пусть и не всегда в лучшую сторону. Эти дети не представляют жизнь без цифровых устройств, меньше читают бумажных книг, предпочитают общаться в социальных сетях. Дети учат взрослых цифровым навыкам, например, ученик с трудом справляется с задачей по геометрии, но легко решает проблему с обслуживанием мобильного телефона.

  1. Какими устройствами чаще всего пользуются дети и подростки разных возрастных групп, а также их возможности доступа к домашнему интернету?

Младшие школьники сегодня активнее пользуются планшетами, смартфонами, компьютерами и телевизорами в силу своей мобильности и многофункциональности: для просмотра анимационных фильмов и игр. Старшие школьники – смартфоны, ноутбуки, компьютеры.

  1. Как изменяется время использования детьми и подростками интернета в условиях цифровизации, и как это может влиять на особенности их развитии?

Интенсивность использования интернета возросла у детей и у подростков. Каждый второй подросток 14-17 лет - более 6 часов, каждый пятый – более 9 часов.

  1. Изменения, которые происходят во взаимодействии реального и виртуального мира и новые онлайнпространства, в которых «живут» подростки и родители?

Происходит взаимодействие ребенка как с живыми (сверстники), так и с неживыми (электронные устройства, программы, приложения, интернет) элементами окружающей повседневности.

  1. Возможности и ограничения родителей как экспертов и помощников для своих детей в цифровом мире?

Старшие подростки практически не чувствуют запретов по онлайн-активности со стороны родителей.

  1. Возможные изменения познавательных процессов детей и подростков в условиях смешанной реальности?

Способность решать несколько когнитивных задач одновременно, переключаясь между ними.

  1. «Гипотеза Златовласки» набирает доказательства, стоит ли уже сейчас это учитывать при организации учебного процесса в школе?

Существует некоторое среднее время перед экраном, которое не оказывает негативного влияния, а возможно, даже имеет позитивный эффект на ребенка. Именно это надо учитывать при организации учебного процесса в школе. В группе дошкольников оптимальным временем онлайн-активности является время до 1 часа в день. В группе младших школьников - от 1 до 3 часов в сутки. В группе подростков оптимальное время интернет-активности составляет 3-5 часов.

Итак, цифровое детство в культурно-исторической парадигме связано с автономностью и бесконтрольностью юных пользователей, а также ростом значимости доступа к цифровой среде.


Задание 4. Провести обсуждение по теме «Риски и безопасность цифрового детства».

  1. Основные виды онлайн-рисков, и как они изменяются?

Увеличивается длительность нахождения ребенка в онлайн-пространстве и в смешанной реальности, задающих новые, плохо регламентированные и пока еще не известные по возможным последствиям влияния на ребенка среды обитания. Средняя продолжительность концентрации внимания значительно уменьшилась. Проявляется клиповое мышление - восприятие мира посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме либо видеоклипа, либо теленовости.

  1. Какие виды запрещенного контента встречаются в интернете, их особенности и возможности информирования детей и подростков о них?

Это вредоносные программы, кибербуллинг, информация о наркотиках, суициде, причинении себе вреда (сюда же входят рекомендации по похудению) и сексуальных извращениях, порнографии. Информация о перечисленных угрозах распространяется посредством определенных сайтов, социальных сетей и рекламных баннеров.

  • Контентные риски. Возникают в процессе использования материалов, содержащих противозаконную, неэтичную и вредоносную информацию - насилие, агрессию, порнографию, нецензурную лексику, пропаганду суицида, наркотических веществ и т.д.

  • Коммуникационные риски. Связаны с межличностными отношениями и включают в себя незаконные контакты (например с целью встречи), киберпреследования и др.

  • Потребительские риски. Злоупотребление правами потребителя: риск приобретения товара низкого качества, подделок, контрафактной и фальсифицированной продукции, хищение денежных средств злоумышленником через онлайн-банкинг и т.д.

  • Технические риски. Возможность повреждения ПО, информации, нарушение ее конфиденциальности или взлома аккаунта, хищения паролей и персональной информации злоумышленниками посредством вредоносного ПО и др. угроз.

  • Интернет-зависимость.

  1. Основные виды аутодеструктивного контента в интернете, их особенности и возможности информирования детей и подростков о них?

Аутодеструктивность – нанесение вреда самому себе, угрожает целостности развития личности, ее физическому и психологическому здоровью. Больше половины подростков и молодёжи называют в качестве одной из основных причин деструктивного поведения в интернете — желание выплеснуть накопившейся негатив и повысить свою самооценку. Каждый второй считает, что деструктивное поведение в интернете — просто развлечение.

Виды аутодеструктивного контента:

    • контент об экстремальных способах похудения;

    • суицидальный контент и контент о способах самоубийства;

    • контент о способах причинения себе вреда;

    • контент о цифровом самоповреждении.

  1. Риски столкновения с негативным контентом в сети и его влияние на детей и подростков?

Психика более подвержена негативному воздействию, дети психически более стабильны, но и эмоциональнее, впечатлительнее взрослых. Несформированная психика ребёнка может дать серьёзный сбой и иметь непоправимые последствия, которые отразятся на дальнейшей жизни человека.

  • Отрицательные эмоциональные переживания

  • Психологический стресс

  • Развитие девиантного поведения

  • Деформация морально-нравственной основы поведения

  • Деформация эмоционально-волевой сферы

  • Проблемы с формированием идентичности

  • Негативное влияние на психосексуальное развитие

  • Социальная изоляция

  • Развитие интернет-зависимого поведения


  1. Способы защиты детей от негативного онлайн-контента и способы информирования о нём детей и подростков?

Бесполезно запрещать детям взаимодействие с Интернетом, запрет только даёт повод для его преодоления.

Но можно и нужно быть рядом с ребёнком, проводить беседу с ребенком о том, что такое Интернет и как он может повлиять на психику и здоровье.

    • Единый реестр запрещённых сайтов (Роскомнадзор)

    • «Белые списки»

    • Контентная фильтрация на уровне провайдера

    • Программы «родительского контроля»

    • Настройки браузера (детский режим)

    • Настройки на сайтах (например, безопасный поиск)

    • Доверительные отношения с ребёнком


  1. Феномен интернет-зависимости: виды, симптомы и последствия для детей и подростков?

Непреодолимая тяга к чрезмерному использованию Интернета. В подростковой среде проявляется в форме увлечения видео-играми, навязчивой потребности к общению в чатах, круглосуточном просмотре фильмов и сериалов в Сети. Интернет как насыщенное информационно-коммуникационного пространство способствует формированию тенденции к бегству от реальности в иллюзорные виртуальные миры, характерной для подросткового возраста.

  1. Направления и принципы информационнопросветительской работы среди родителей и педагогов по проблемам, возникающим с появлением различных типов онлайн-рисков?

Это могут быть чёткие правила использования, организация деятельности в сети, регулярность перерывов, увлечения вне виртуального пространства, не «поощрениенаказание» и не «цифровая няня», «разгрузочные дни».

  1. Значимость проблемы цифровой грамотности и возможные подходы к её решению среди детей и подростков?

Кроме учебных и воспитательных целей, цифровая грамотность должна способствовать повышение у педагогов и психологов образовательных учреждений цифровой компетентности и медиаграмотности в области кибербезопасности, формирование профессиональных компетенций, необходимых для разработки и реализации практических программ противодействия и профилактики деструктивного и аутодеструктивного поведения подростков и молодежи в интернете. Цифровая компетентность – гарант безопасности и основа успешности в цифровом мире. Новые возможности получения информации и новые инструменты познания и коммуникации даёт цифровая трансформация в школе. Новые инструменты расширяют и дополняют возможности человека.


  1. Роль родителей в обеспечении безопасности ребёнка в сети и возможности их поддержки по этому вопросу со стороны школы?

Родители в значительной степени несут ответственность за обеспечение безопасности ребёнка в сети, также профилактическую работу должна проводить школа, информируя родителей. Но многие родители не могут в полной мере быть медиаторами и наставниками для детей в цифровом пространстве, так как они не пересекаются со своими детьми в онлайн-мире. Возможности повышения цифровой компетентности педагогов в нашей школе есть, это и очные, и дистанционные курсы. В том числе дистанционное обучение способствовало приобщению всех учителей к взаимодействию с учениками с помощью цифровых ресурсов.




  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация работы по формированию медиаграмотности и повышению уровня информационных компетенций всех участников образовательного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Организационное и документационное обеспечение управления организацией»
Курс повышения квалификации «Методика проведения электронного аукциона по 44-ФЗ»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в образовании»
Курс повышения квалификации «Конкурентоспособность образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Психологические основы управления педагогическим коллективом в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Особенности управления образовательными организациями общего образования»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Руководство и управление образовательной организацией»
Курс профессиональной переподготовки «Управление процессом финансового планирования и консультирования в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Образовательная политика на современном этапе»
Курс повышения квалификации «Проблема управления качеством высшего образования с учетом внедрения ФГОС 3+»
Курс профессиональной переподготовки «Управление организацией»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.