Новосибирск 2015 г.
Совершенствование
подготовки педагогических кадров требует не только систематического улучшения
содержания и методики обучения, но и становления и развития духовной культуры
личности, что обеспечивает полноценную профессиональную деятельность педагога в
условиях обновляющегося общества.
Общая
и профессиональная культура педагога – совокупность главных и
второстепенных требований к психологии деятельности и общения педагога, к его
способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания
детей.
Эти
требования можно разделить на два типа:
1) устойчивые –
постоянно присущие учителям и воспитателям всех эпох;
2) изменчивые –
обусловлены особенностями данного этапа социально -экономического развития, на
котором находится общество, где живет и работает педагог.
Основные
требования, предъявляемые к педагогу:
1) любовь
к детям и к педагогической деятельности:
2) наличие
специальных знаний в той области, которой он обучает детей;
3) широкая
эрудиция;
4) педагогическая
интуиция;
5) высокоразвитый
интеллект:
6) высокий
уровень общей культуры и нравственности;
7) профессиональное
владение разнообразными методами воспитания и обучения детей.
Дополнительные
требования, предъявляемые педагогу: общительность, артистичность, хороший
вкус и др.
Главные
и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность
педагога, в силу которой каждый учитель представляет собой уникальную и
своеобразную личность.
Сложнее
определить главные и второстепенные изменчивые качества педагога,
которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на
данном рабочем месте.
Основная
тенденция развития современного общества – демократизация жизни.
Это
предполагает появление новых требований к личности педагога:
1) умение
жить в условиях расширяющейся демократии, гласности;
2) умение
общаться и взаимодействовать с людьми на демократической и правовой основах.
Изменение экономической системы и экономических отношений требует таких
качеств, как расчетливость, деловитость, бережливость, хозяйственная смекалка,
предприимчивость.
Особенностью
педагогического труда является то, что учитель призван помочь ребенку
состояться и как личности, и как профессионалу.
Те
коренные изменения, которые произошли в обществе в последние годы, изменили
представления о школе, ее целях, возможностях и перспективах развития, остро
поставили вопрос о приоритетах образования и воспитания в обновлении общества.
Сущность
этих перемен связана с созданием в стране целостной системы непрерывного
образования, которая построена на принципах демократизации, гуманизации,
развития, и профессионально компетентными кадрами, способными осуществить
переход от «валового» подхода в образовании к индивидуально-творческому
воспитанию каждый личности.
Необходимой
предпосылкой успешного решения этих проблем является существенное повышение
культуры педагога в период его профессиональной подготовки.
«Педагогическая
культура» пока еще не получила общепринятого, закрепившегося научного
определения, следовательно, исследуя указанный феномен применительно к
профессиональной деятельности учителя, следую от общего к частному, логично
идти от выявления культурных параметров личности педагога к профессиональному
своеобразию их проявления в педагогический деятельности. Такое решение
объясняется тем, что феномены «Культура личности» и «Педагогическая культура»
соотносятся между собой как род и вид, т.е. педагогическая культура отличается от
культуры личности не принципиально, а только вариативно, в рамках единого
целого, не набором компонентов, а профессионально-педагогический
ориентированностью их содержания в учебно-воспитательном процессе.
В
разработанных современной наукой представлениях о культуре развиты различные
понимания ее специфичности как особой формы бытия, Таких определений
чрезвычайно много и их количество продолжает расти. Это объясняется, в первую
очередь, необычайной сложностью феномена, именуемого культурой, и трудностями
ее познания, к которой нельзя подойти точно так же, как к предмету естественно
– научного исследования. Познавая культуру, человек познает не некую
независящую от него реальность, а себя самого, свое собственное бытие,
объективированное в фактах культуры. В познании культуры человек использует
техники и приемы познания как общего, там и весьма специфического характера,
проясняя смысл своего собственного бытия, своей деятельности и своей сущности.
Так, исследуя сущность морали и нравственные нормы, человек, по сути, уясняет
себя как этичное существо. Обращаясь к эстетическим ценностям, он не только
проникает в природу прекрасного вообще, но одновременно устанавливает один из главных
мотивов своей жизнедеятельности и творчества – преобразование мира по законам
совершенства и красоты.
Выявление
педагогической культуры учителя как явления, которое требует особого внимания,
обусловлено спецификой педагогической деятельности и непрерывным повышением
требования к личности педагога.
Не
вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость подготовки
будущих учителей, которые обладают общей и педагогической культурой, умением
самостоятельно и гибко мыслить, инициативно и творчески решать профессиональные
и жизненные вопросы.
Понятие
«Педагогическая культура» давно включено в практику педагогической
деятельности, но нет специальных работ, посвященных целостному теоретическому
изучению данного феномена. Как научное понятие «педагогическая культура» не
раскрыта не в педагогическом словаре, не в педагогической энциклопедии, не в
имеющейся педагогической литературе. Тем не менее, в связи с анализом
собственной педагогической деятельности, изучением педагогических способностей,
педагогического мастерства учителей, преподавателей ВУЗов данная проблема нашла
отражение в работах С. И. Архангельского, А. А. Деркача, А.А. Исаева, З.Ф.
Есаревой, Н.В. Кузьминой, В.Г. Максилова, А.Т. Маинко, В.А. Сластенина, Н.Н.
Тарасевича, Г.И. Хозяинова и других. Анализ современной специальной литературы
позволяет выделить несколько направлений в теоретическом обосновании феномена
педагогической культуры.
Педагогическая
деятельность настолько сложна и многогранна, что ее не может обеспечить одна
лишь педагогическая основа: она опирается на эмоциональную сферу, на все
богатство духовного мира педагога, на его педагогический опыт, который
составляют профессионально-педагогические знания и практически усвоенные навыки
и умения.
Чаще
всего среди структурных компонентов педагогической культуры называют:
личностные качества, профессиональные знания и умения, педагогический опыт,
творческий подход к решению педагогических задач.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.