ВВЕДЕНИЕ В
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
(программа спецкурса
по выбору для предпрофильной подготовки)
Пояснительная записка
Попытки выяснить мотивацию к изучению русского языка в
старших классах показали, что ребята относятся к данному предмету школьной программы
без всякого интереса. Исследование проводилось методом анкетирования учащихся
9-11 классов. Анкета включала в себя два вопроса:
·
Почему ты изучаешь русский
язык?
Мне это интересно.
Мне это необходимо.
·
Назовите 2-3 предмета школьной
программы, которые тебе нравятся особенно (изучаешь с интересом).
Результаты исследования совсем не радуют
учителя-словесника: ни один учащийся (даже в гуманитарных классах) не сказал,
что с интересом изучает русский язык. Думаю, что мотивация «надо, необходимо»
недостаточно эффективна. С другой стороны, среди предметов, которые ребята
осваивают «потому что интересно», назывались самые различные дисциплины (в том
числе литература - 72 %). Это свидетельствует о том, что область интересов
подростков-выпускников не ограничивается фактором престижности специальности, а
в русском языке как в предмете школьной программы ребята, к сожалению, не
находят того, что было бы им любопытно. Й при завершении изучения школьного
курса русского языка выпускники не видят перспективы дальнейшей работы в этой
области и считают, что полученные знания можно только совершенствовать.
Конечно, учителя русского языка находят
разнообразные приемы, чтобы повысить интерес ребят к предмету, в том числе и за
счет использования различных игровых технологий, методов
проблемно-ориентированного анализа и т. д. Так, например, в 8 классе мы с
ребятами ввели в постоянную практику урока рубрику «Историки языка»: каждый
желающий по очереди выбирал какое-нибудь интересное слово, фразеологизм,
крылатое выражение и должен был не только определить лексическое значение, но и
его этимологию, сферу употребления, лексическую сочетаемость и т. д. Многие
учителя организуют постоянные выпуски стенгазет, где помещаются занимательные
факты из разных разделов русского языка, лингвистические задачи и шарады,
грамматические сказки, сочиненные детьми и т. д. Однако в старших классах это
уже не отвечает потребностям учащихся, которые теперь стремятся к собственному
аналитическому, исследовательскому творчеству, некой научной работе. И поэтому,
даже если ребята не в совершенстве (или недостаточно хорошо) освоили грамматику
русского языка, им необходимо показать и другие области языкознания. Это также
важно для профессионального самоопределения выпускников.
Цели и задачи курса. Структура курса
Программа спецкурса «Введение в языкознание»
предусматривает расширение культурологической, лингвистической компетенции
учащихся, повышение интереса к изучению
языковедческих дисциплин.
Цели курса: ввести школьников в мир языкознания;
рассказать об актуальных направлениях исследования в современной лингвистике.
Задачи курса: формировать устойчивый интерес к
лингвистике; развивать коммуникативные, творческие навыки учащихся;
способствовать развитию мышления и речи учащихся на основе углубления знаний по
теории и истории языка; обеспечить овладение методикой и навыками
исследовательской работы области языкознания; обеспечить овладение
практическими методологическими приемами лингвистического исследования, также
написания и оформления работы в научном стиле.
Ожидаемые результаты
Безусловно, программа данного спецкурса «не
покрывает» се области языкознания как научной дисциплины, а лишь дает необходимое
представление о многообразии подходов к изучению языка как уникального явления
духовного интеллектуального опыта человечества. Таким образом, в результате
изучения спецкурса учащиеся должны:
·
усвоить основные теоретические
понятия;
·
определиться с конкретной
областью лингвистического исследования и написать курсовую работу по выбранной
теме.
Один из главных недостатков спецкурса —
дискретность знаний учащихся компенсируется самостоятельной исследовательской
творческой деятельностью участников программы, основанной на продуктивном
сотрудничестве «учитель - ученик».
Реализация программы осуществляется различными методами
и приемами. При знакомстве с каждым новым разделом курса преимущество отдается
проблемному методу изучения материала. Теоретические сведения могут быть
представлены в форме лекций учителя, докладов или сообщений учащихся. После
теоретического изучения раздела предполагается индивидуальная исследовательская
деятельность по выбранной учащимся теме; основной метод работы - индивидуальные
(и/или групповые) консультации. Во время этого периода проводятся также
практические занятия: круглые столы, диспуты, лектории, лингвистические
состязания и др. Проводятся также занятия в библиотеках, на которых ребята
учатся составлять библиографические списки по выбранной тематике, работать с
научной литературой. Завершается изучение курса конференцией, на которой
участники программы защищают свои курсовые работы.
Данный спецкурс может быть рассчитан на 32 учебных
часа и предполагает работу с учащимися 9 классов. Программа курса может
варьироваться, что связано как с индивидуальным подходом учителя, так и с наличием
литературы, интересами учащихся.
Количество часов может быть также изменено.
Тематическое
планирование курса
№ п/п
|
Содержание учебного
материала
|
Кол-во часов
|
Практические занятия
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
Введение. Что изучает лингвистика? Чего нет в учебниках?
Лингвистические парадоксы и задачи
|
2
|
Сравнительный анализ учебников русского языка для
школьников и учебника «Общее языкознание» для студентов филологических вузов
|
2
|
Сколько языков в мире? Теории происхождения
языков. Языковые семьи. Языковое древо. Взаимодействие языков
|
3
|
Принцип
объединения языков в семьи
|
3
|
Письмо и язык. История возникновения
письменности; Иероглифический тип письма. История возникновения и реформы
русского письма
|
3
|
Лекторий и видеолекторий «Типы письменности».
Творческий конкурс «Пиктографическое письмо»
|
4
|
История развития русского литературного языка.
Основы исторической грамматики
|
3
|
Проект-презентация «Этапы становления русского
литературного языка». Решение задач по исторической грамматике
|
5
|
Русский язык в кругу славянских языков.
Языки-братья. Первые книги на Руси
|
2
|
Практикум
по составлению библиографии в научной библиотеке университета
|
6
|
Русский язык в современном мире. Мировые языки.
Международное значение русского языка. Русский язык как иностранный
|
3
|
«Изучение
русского языка как иностранного» - круглый стол с участием иностранцев,
изучающих русский язык, и преподавателей
|
7
|
Современное состояние русского языка. Что изучает
социолингвистика? Опыт социолингвистического исследования
|
4
|
Диспут «Проект реформирования русского языка».
Социолингвистические исследования. «Симпозиум
лингвистов»
|
8
|
Языковая
картина мира. «В словах дробится мир вещей». Языковая картина мира - способ
отражения действительности
|
3
|
Знакомство с научными работами по данной тематике
на кафедре русского языка университета
|
9
|
Язык личности. Методика исследования. Факторы,
создающие неповторимость языка каждой личности
|
3
|
Практикум «Методы наблюдения над языком личности»
|
10
|
Язык в действии - речь. Язык как средство
общения. Разговорная речь. Что такое «хорошая речь»? Правила «хорошей речи»
|
3
|
Ораторский турнир (практикум по культуре речи). «Поэтами
\ рождаются, ораторами становятся»
|
11
|
Язык в мире людей. Язык жестов. Жаргон. Сленг
|
3
|
Лингвистический эксперимент.
Билингвистический (русско-американский)
сопоставительный анализ языка жестов
|
Примерные
темы для творческих работ учащихся
·
Язык рекламы и его влияние на
современный русский язык.
·
Фрагменты языковой картины
мира.
·
Проект реформирования русского
языка в контексте истории и развития русского литературного языка.
·
Пути пополнения словарного
запаса. Неологизмы и их ль в современном русском языке.
·
Речевой портрет современного
человека.
·
Бывшие архаизмы и историзмы в
лексиконе современного человека.
·
Язык будущего и письмо
будущего.
ЛИТЕРАТУРА
1. Караулов, Ю.
Я Русский язык и язык личности/ И. Караулов. -- М., 1987.
2. Костомаров, А Г. Жизнь языка / В. Г. Костомаров. - М, 1994.
3. Крысин Л. П. Изучение современного русского языка под социальным
углом зрения / Л. П. Крысин // Русский язык школе-1996.-№6.
4. Львова, А. А. Язык в речевом общении / А. А. Львова. - .,1992.
5. Мечковская, Н. Б, Социальная лингвистика / Н. Б. Мечковская.-М.,
1994.
6. Панов М В.
Энциклопедический словарь юного филолога / сост. М. В. Панов. - М.: Педагогика,
1984.
7. Плунгян В. А.
Почему языки такие разные? / В. А. Плунгян. - М.: Русские словари, 1996.
8. Тимофеев, В.
Э. Личность и языковая среда / В. П. Тимофеев.-М., 1965.
9. Языкознание.
Русский язык. Энциклопедия для детей. - М.: Аванта+, 1998.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.