Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Введение элементов инклюзивного образования (обобщение опыта работы)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Введение элементов инклюзивного образования (обобщение опыта работы)

библиотека
материалов

Введение элементов инклюзивного образования

(обобщение опыта работы МБОУ «СОШ № 65»,

директор Пятибратова Л.А.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 65» (далее МБОУ «СОШ № 65»), расположенное в Заводском районе города Кемерово - это общеобразовательное учреждение, реализующее общеобразовательную программу среднего (полного) общего образования в очной (дневной) и заочной формах обучения.

Средняя общеобразовательная школа № 65 ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а также на развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных способностей и склонностей. Это достигается путём создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для образовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося.

Работа школы осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации Кемеровской области, Уставом школы (утвержден 11.08.2011г.) и 31 локальными актами регламентирующими ее деятельность. С 11.01.2010г. в связи с распоряжением Главы города от 20.11.2009г. № 5098 принято решение о реорганизации муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 47» и муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 65», путём присоединения муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 47» к муниципальному общеобразовательному учреждению «Средняя общеобразовательная школа № 65». С 11.01.2010 г. занятия 2-х объединенных школ начались в здании МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 65», по адресу г. Кемерово, ул. Семашко, дом 46. В декабре 2010 г. школа успешно прошла лицензирование (лицензия серия А № 0001192 от 23.09.2011), а в апреле 2011г. – аккредитацию школы (серия 42АА № 000602 от 10.11.2011, оценку качества образования (результат выполнения тестовых заданий учениками 9-х классов составило 67%).

В течение нескольких лет школа успешно решает следующие задачи:

- освоение всеми обучающимися федеральных государственных образовательных стандартов;

- удовлетворение запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) на образовательные услуги посредством выбора наиболее приемлемой формы обучения и реализации соответствующего учебного плана;

- внедрение элементов инклюзивного образования;

- воспитание гражданско-патриотических качеств личности;

- создание психологически комфортной образовательной среды для общего интеллектуального и нравственного развития каждого обучающегося;

- индивидуализация и дифференциация (внутренняя и внешняя) учебного процесса, личностно-ориентированный подход к обучающимся.

Обеспечение прав ребёнка на доступное качественное образование в соответствии с концепцией модернизации образования обеспечивается следующими действиями:

- создан банк данных с информационными, просветительскими, рекламными, методическими материалами в области прав ребёнка;

- гарантируется общедоступность и бесплатность начального и основного общего образования, получение которого обеспечивают родители (законные представители);

- введены элементы инклюзивного образования;

- педагоги школы применяют здоровьесберегающие технологии проведения уроков, используя при этом различные типы уроков, например: круглый стол, урок - лекция, урок – концерт, урок – игра, урок – зачёт и др.;

- в школе созданы условия для социализации и адаптации подростков с учётом способностей, склонностей и интересов;

- ведётся психолого – педагогическое и медико - социальное сопровождение обучающихся классов компенсирующего обучения;

- осуществляется сопровождение социальным педагогом и инспектором ПДН семей, нуждающихся в социальной поддержке;

- проводится социально – педагогический мониторинг (разработан социальный паспорт школы);

- осуществляется социально – педагогический контроль за детьми, проживающими на микроучастках школы и подлежащими обучению (ведется социально – педагогический мониторинг по выявлению необучающихся);

- отслеживается поступление выпускников в разные образовательные учреждения и их трудоустройство;

- продолжается внедрение предпрофильной подготовки;

- разработаны программы элективных курсов для обучающихся 8 – 12 классов.

Микроучасток школы включает в себя территорию Предзаводского поселка и близлежащие улицы школы № 65. В 80-е годы было принято решение о выселении жителей Предзаводского поселка, для создания санитарной зоны. Работа по выселению и сносу ветхого жилья была начата, но не закончена, в связи с изменением экономической ситуации в стране в 90-е годы. Первоочередным правом переселения пользовались лучшие семьи поселка.

Основная часть жителей Предзаводского поселка проживают в семейных общежитиях (их в поселке 4) и коммунальных квартирах, на микроучастке школы № 65 находится 15 улиц, жители которых проживают в частных домах. Обстановка на микроучастках школы - криминогенная, много семей ведут асоциальный образ жизни, не желают работать, не занимаются воспитанием детей. Микроучастки школы являются одними из самыми сложных районов города в социальном плане. Здесь процветает наркобизнес, это места скопления асоциальных семей, семей беженцев и переселенцев из стран ближнего зарубежья, представителей цыганской национальности. На фоне современных явлений, характеризующихся ростом преступности в молодежной среде, употреблением спиртных напитков, табакокурения, асоциального поведения, проблема сохранения здоровья, осознанного отношения к своему организму, духовно-нравственному содержанию стоит особо остро.

Из социального паспорта школы (дневная форма обучения) можно сделать вывод, что основная часть родителей не имеют специального образования, треть родителей не работают, половина семей неполные, одна треть – малообеспеченные, из которых половина многодетные и т.д. В школе обучаются дети 19 национальностей.

Контингент обучающихся школы составляет 488 обучающихся очной (дневной) форы обучения и 135 обучающихся заочной формы обучения, из них:

- дети, проживающие на микроучастке школы;

- дети семей переселенцев из ближнего зарубежья – 117 человек;

- дети, проживающие в детском доме № 2 и № 102 – 43 человека;

- 26 человек – дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), из них 19 инвалидов;

- подростки, находящиеся в следственном изоляторе ИЗ 42/1 – 47 человек;

- 18 человек дети сироты, обучающиеся (кроме школы) в Губернаторском училище и в ПУ № 48.;

- 19 человек, работающие подростки, которые вынуждены работать и учиться, чтобы обеспечивать себя и, как правило, своих родителей;

- 33 человека взрослые, работающие люди, получающие общее образование в нашей школе.

Имея такой контингент обучающихся коллектив школы вынужден находить разные формы организации учебного процесса.

В настоящее время в школе одновременно функционирует 9 форм обучения:

  1. Дневная очная. По этой форме обучения обучаются дети с микроучастков школы, с 1 по 9 класс, всего 488 детей.

  2. Очно-заочная – для неработающих обучающихся, которые по разным причинам не могут обучаться в дневной школе (рождение ребенка, совмещение обучения в школе и профессиональных училищах).

  3. Заочная – только для работающей молодежи с 15 лет, всего 135 человек.

  4. Заочная сессионная - только для работающей молодежи, режим работы которых не позволяет посещать занятия по расписанию школы.

  5. Индивидуальная форма обучения (занятия с больными детьми). Индивидуальные занятия с больными детьми проводятся как на дому, так и в школе, согласно запросам родителей (законных представителей) и возможностей самих обучающихся, с учетом их здоровья.

  6. Индивидуально – групповая – обучение больных детей в школе в малых группах.

  7. В этом учебном году было скомплектовано 6 классов компенсирующего обучения (3, 5, 6, 7, 8, 9 классы).

  8. В форме семейного обучения получают образование 3 человека.

  9. 12 человек 10 класса обучаются в форме экстерната при ИЗ 42/1.

При приеме обучающихся в школу каждому персонально подбирается та форма обучения, которая для него наиболее приемлема, с учетом запросов родителей, желаний и возможностей самих обучающихся. Для каждой формы обучения школой разрабатывается учебный план на основе федеральных Базисных учебных планов общеобразовательной и вечерней (сменной) общеобразовательной школ. В основу формирования учебного плана заложены принципы разноуровневого обучения, политехнизма, доступности, взаимоприемственности разных форм обучения, личностно – ориентированного подхода к каждому обучающемуся. Учебный план направлен на реализацию основной цели работы школы по социально-психологической, педагогической адаптации обучающихся. Так уж исторически сложилось, что наша школа стала заниматься обучением и воспитанием «трудных» подростков, проживающих в разных районах города. Ежегодные исследования показывают, что 80-90% обучающихся вечерней школы находятся в конфликтных ситуациях с учителями, родителями, сверстниками. Как правило, у них не выработан устойчивый интерес к определенному роду занятий. Положение подростка в семье, школе, обществе сегодня становится все более и более дискомфортным, они социально не защищены, многие из них составляют группу «риска», в основном это дети с девиантным поведением. До 50% обучающихся пришедших к нам в вечернюю школу были оставлены на повторный год обучения, а 30 – 40% неоднократно, что является основной причиной перехода из школ по месту жительства в нашу школу. В нашей школе созданы альтернативные условия для плодотворной учебы и воспитания любой категории обучающихся, для умственного, нравственного и культурного развития личности, с учетом запросов, интересов и возможностей каждого. Школой отработана модель «Школа социального успеха».

В 2012 – 2013 учебном году открыто:

- по дневной форме обучения: по два класса со 2 по 9 и три 1-х класса.

- по заочной форме обучения – 12 заочных групп, с 7 по 12 класс.

В учреждении работает 1 группа дошкольного образования для детей 4-6 лет, наполняемостью 20 человек. В конце этого учебного года выпущено детей семилеток в 1 класс нашей школы - 15 человек.

Контингент обучающихся школы стабильный.

На протяжении нескольких лет накоплен определённый опыт работы с разной категорией обучающихся, в том числе организация обучения больных детей.

Сейчас очень остро стоит вопрос обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одно из инновационных направлений развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 65» является внедрение в воспитательно – образовательный процесс элементов инклюзивного образования.

Под инклюзивным образованием - мы понимаем - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Говоря об инклюзивном образовании, мы пришли к выводу, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей инвалидов в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который строится с учетом психофизических возможностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и желания родителей.

Включение в воспитательно - образовательный процесс нашей школы элементов инклюзивного образования произошло не спонтанно и не «сегодня», когда проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности и не в 2009 году, который был объявлен годом равных возможностей, а гораздо раньше.

Я, как директор школы прошла стажировку в Америке, где меня удивила и заинтересовала американская система о совместном обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Мы тогда очень удивились: почему больные дети сидят в обычном классе? Чем вызвали не меньшее удивление у американских коллег: «Им же жить в обществе, где же они должны сидеть?» Я задумалась о подобной возможности введения такого обучения в нашей школе. Вернувшись домой, поделилась впечатлениями об увиденном и предложила ввести элементы инклюзивного образования в нашей школе, на что получила одобрение и поддержку педагогического коллектива.

С 1 сентября 2004 года наша школа заключила договор с Центром реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Фламинго» о совместной деятельности по социализации больных детей. Педагогическим коллективом был разработан и успешно реализовывается проект «Шаги на встречу», состоящий из 2-х частей: учебной и воспитательной.

В первый год совместная работа Центра и школы сводилась к организации и проведению совместных коллективно творческих мероприятий, как правило, посвященных каким – либо праздничным датам. Обучающиеся разных классов школы проводили на базе Центра различные мероприятия (концерты, игры, акции и др.). Организаторами таких мероприятий стало действующее в школе ученическое самоуправление, возглавляемое «Большой девяткой».

И не все дети этого хотели, есть дети, которые не хотят общаться с больными детьми. Тяжело видеть чужие страдания. Проще о них не знать. Вот тогда мы поняли, какой пробел допущен в воспитании школьников. Получается, инклюзив нужен как здоровым, так и больным детям.

Дети колясочники очень хотят посещать занятия и мероприятия в школе. Здесь возникает масса проблем, наиболее важная – доставка детей в школу (наличие автобуса с пандусом).

Только один раз мы смогли привезти детей на Новогодний балл. Вы не представляете, как они были счастливы. В окружении детей радовались, пели, читали стихи, «кружились» в хороводе …

Они были не зрителями, а активными участниками этого праздника. И, конечно, он им запомнился надолго.

Центр «Фламинго» предоставил нам списки детей инвалидов, проживающих в городе Кемерово, в котором было более 2-х тысяч человек. В течение лета 2007 года работники школы беседовали с родителями детей инвалидов, с целью выяснить удовлетворенность обучением своих детей в разных школах города, из чего выяснилось, что практически все такие дети обучаются на дому и в школу им дорога закрыта.

В 2007 - 2008 году мы зачисли 20 детей с ограниченными возможностями в разные классы. Этот учебный год занятия проводились на базе Центра «Фламинго», это было лучше, чем на дому, но в то же время они были изолированы от всех обычных детей. В дальнейшем, по просьбе их родителей, учебный процесс для таких детей был организован не только на дому и на базе центра, но и в школе.

Вообще-то, городская психолого – медико – педагогическая комиссия рекомендовала им обучение в школе 8-го вида. Считается, там для них созданы оптимальные условия. Родители не согласились: да, их дети с особенностями развития, но интеллект у них в норме. И настаивали на обучении в массовой школе.

Неприятие, негативное отношение к совместному обучению было не столько со стороны обычных детей, сколько со стороны их родителей. Многие прямо говорили: «Я не хочу, чтобы мой ребёнок обучался в одном классе с больными детьми».

Мы и предполагать не могли, какую волну недовольства и неприятия у родителей и детей школы вызовет решение о принятии в школу детей с ограниченными возможностями. «Если вы их не уберете, мы заберем своих детей!» (И нескольких обучающихся, все – таки, перевели в другие школы).

Мы столкнулись с проблемами, которые возникают у «обычных» детей и их родителей при совместном обучении с детьми с ОВЗ:

Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом. Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.

Приходилось объяснять, убеждать родителей, Что это надо не столько больным детям сколько здоровым. Им же жить в одном обществе.

Обучающиеся школы постоянно спрашивали «Чего они тут сидят, такие? Зачем они здесь?» Новички были странные и по виду («весь в себе»), и по поведению: на уроке могли засмеяться, заплакать, убежать в конец класса… А «добрые» детки этим вовсю пользовались… Долго пришлось убеждать родителей и школьников, пока, наконец, они приняли этих детей. Нет, конечно, и до сих пор можно слышать: «Да они ненормальные», но на «особых» давно не показывают пальцем, привыкли: вот он – такой, а я – такой. С той поры 65-я и принимает готовых к инклюзии «особых» детей – с ДЦП, «колясочников», аутистов… Сейчас их 26 человек. Дети колясочники находятся на домашнем обучении – из-за отсутствия автобуса с подъемником, пандусов, лифта и т.д.

В первые годы сотрудничества с Центром «Фламинго» в школе была создана творческая группа педагогических работников, состоящая из 12 человек по изучению теоретического материала и разработке основных приемов, форм, методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. У нас в школе есть дети с различными заболеваниями, например: с ДЦП – 5 человек, с психическими заболеваниями – 4 человека, аутисты – 4 человека, и др.

Особенно хочется рассказать об обучающихся, имеющих диагноз аутизм: Поначалу они нас вообще не воспринимали: не видели, не слышали, находились в своем мире. После года обучения (индивидуально и в классе) стали меняться – разговаривать, задавать вопросы. Они стали читать, писать под диктовку — и это прорыв! У одних детей лучше идет математика, у других русский язык и литература. Те кто на математике сам считать не может, им делаем ленту цифр от 1 до 100 и на ней учим считать. Начали помаленьку учить таблицу умножения. Внимания, конечно, им много надо уделять - успокаивать, предупреждая вспышку агрессии, поначалу учителю было о-очень тяжело. Все учителя, работающие с аутистами познакомились и продолжают изучать особенности поведения аутичных детей. Настольной книгой учителей является книга О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг «Аутичный ребенок». Психоэмоциональное состояние аутичного ребенка часто близко к экстремальному, поэтому педагогами при работе с такими детьми используется метод «холдинга» (в переводе «держать, удерживать»), разработанный американским психиатром Мартой Уэлч. Этот метод довольно-таки прост и состоит в том, что: первоначально ребенок находится с учителем в конфронтации, что не должно пугать учителя, здесь главное – не пугаться крика, плача, взмахов руками, ногами, а иногда и выскакивание из класса и т.д. В таких случаях нужно попробовать его успокоить, глядя в глаза, дать понять, что его любят и переживают за его состояние. По истечении определенного времени ребенок-аутист начинает доверять учителю, перестает сопротивляться, устанавливается контакт глазами, появляется улыбка. Постепенно, общаясь с учителем изо дня в день ребенок разрешает себя обнять, подержать за руку и т.д., в связи с этим менять учителей, работающих с такими детьми нельзя. В то же время холдинг методика в её традиционном виде «конфронтация - сопротивление - разрешение» недостаточно эффективна при длительном применении, и в случаях, когда учитель редко встречается с ребенком. В нашей школе мы определили ряд особенностей работы с детьми-аутистами:

- соблюдение постоянства в организации учебного процесса, расписания, строгое соблюдение распорядка дня;

- помощь педколлектива в установлении контактов таких детей с ровесниками;

- принять манеру их общения: слабое суждение о личном пространстве – может стоять очень близко, наблюдаются необычные или вызывающие манеры поведения;

- помощь в регулировании эмоций и тревоги;

- не использовать многозначный или рецептивный язык, т.к. у них крайне буквальное понимание речи;

- не заострять внимание на неосмысленное повторение первых слов, повторяющиеся вербальные или моторные манеры (взмахи руками);

- не использовать слова «представьте, вообразите и т.д. »;

- учитывать потребность детей в однообразии (трудности с изменениями);

- учитывать необычную восприимчивость сенсаций (чрезмерная восприимчивость или ее полное отсутствие);

- стараться предотвращать их агрессивность по отношению к самому себе. Особо стоит вопрос безопасности организации воспитательно – образовательного процесса, т.к. у таких детей непонимание возможной опасности.

За время работы с детьми, передвигающимися с помощью инвалидной коляски, мы выделили особенности общения учителей с такими детьми:

  1. Инвалидная коляска - неприкосновенное пространство человека, на неё нельзя облокачиваться, нельзя класть без разрешения руки, или ноги. Начать катить коляску без разрешения - то же самое, что схватить и понести человека без разрешения.

  2. Нужно спросить, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее. Предложить помощь, если нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с длинным ворсом. Если разрешили передвигать коляску, сначала нужно катить ее медленно (коляска быстро набирает скорость, и неожиданный толчок может привести к потере равновесия).

  3. Всегда нужно убедиться в доступности мест, где запланированы мероприятия (уроки). Заранее необходимо поинтересоваться, какие могут возникнуть проблемы или барьеры, и как их можно устранить.

  4. Не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу.

  5. По возможности нужно расположиться так, чтобы лица учителя и ребенка были на одном уровне. Необходимо избегать положения, при котором обучающемуся нужно запрокидывать голову назад.

Не думайте, что необходимость пользоваться инвалидной коляской - это трагедия. Это способ свободного передвижения. Есть люди, пользующиеся инвалидной коляской, которые не утратили способности ходить и могут передвигаться с помощью костылей, трости, и т.п. коляски они используют для того, чтобы экономить силы и быстрее передвигаться.

Для введения в воспитательно – образовательный процесс школы элементов инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями была проделана большая подготовительная работа по обучению педагогов, а также необходимо было подготовить детей, которые обучаются в школе и их родителей к принятию в школе детей инвалидов. Ежемесячно проводились теоретические и практические занятия на базе Центра «Фламинго» с приглашением «узких» специалистов, психологов, психиатров, врачей и т.д. На педагогических советах и совещаниях обсуждаются актуальные вопросы по данной теме.

В школе проводились педагогические советы на темы, связанные с введением инклюзива, например: «Инклюзивное образование – миф или реальность?», «Инклюзивное образование в нашей школе».

На педагогических советах были приняты к исполнению основные принципы введения инклюзивного образования в нашей школе:

  • ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

  • каждый ребенок способен чувствовать и думать;

  • каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

  • все люди нуждаются друг в друге;

  • подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

  • все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

  • для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

  • разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

  • каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.

  • каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.

  • необходимо разрабатывать учебные планы и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.

  • лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычной школе.

  • в школе необходимо создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.

  • создать школу с такой инклюзивной ориентацией является наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в обществе.

Для работы педагогического коллектива по введению инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями решаются следующие задачи:

  1. Создание системы воспитания толерантных установок в сознании подрастающего поколения.

  2. Создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности.

  3. Организация системы психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

  4. Изменение общественного сознания по отношению к детям с ОВЗ.

Вводя элементы инклюзивного образования в нашей школе мы пытаемся найти такой подход к обучению и воспитанию, который будет более гибким для удовлетворения потребностей в обучении различных категорий обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями.

Администрацией школы сформирован коллектив педагогов единомышленников, которые подготовлены для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Не все учителя, прошедшие курсы повышения квалификации и занимающиеся самообразованием на практике могут работать с такими детьми, поэтому состав учителей школы менялся и в школу приходили новые люди, которые морально и теоретически были согласны работать с «такими» детьми. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло.

Опыт внедрения инклюзивного образования в нашей школе показывает, что учителя и другие работники школы не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Учителя испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?" Страх и неуверенность связаны с тем, что педагоги боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым, признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы. Советы, которые дают в таких случаях, просты: нужно делать свое дело, несмотря ни на что. Включение – это перемены. Перемены пугают всех, нужно посмотреть в лицо страху и отвести взгляд; назвать его по имени и идти дальше.

Некоторые предметники отказываются заниматься с такими детьми индивидуально. И кто их осудит? Больные дети непредсказуемы; когда нет обратной связи – как планировать урок? Слышит ли он тебя? Как воспринимает материал? У нас в городе подготовкой учителей для инклюзива пока никто не занимается. Зам. директора по воспитательной работе уже 3 раза съездила в Москву на курсы повышения квалификации. Во время курсовой подготовки Валентина Владимировна всегда посещает инклюзивную школу Ямбурга и знакомится с опытом работы других школ по данному вопросу. А потом со всеми полученными материалами знакомит учителей школы.

В школе работают 7 учителей предметников, начавших работать с больными детьми еще в 47-й школе.

За годы работы, коллективом школы отработана определённая методика работы с больными детьми и их родителями.

Нашлись родители, которые согласились возить своих детей с ограниченными возможностями на занятия в обычный класс школы. Есть дети с ОВЗ, которые сами добираются до школы на городском транспорте.

В последующие годы учитывая возможности физического и психического здоровья, одни дети посещают все уроки в обычном классе, не используя справки «обучения на дому», другие приходят в школу только для выполнения практической части программы, остальное обучение на дому, несколько человек занимаются в школе по индивидуальному расписанию. Также нами наработан опыт обучения таких детей в малой группе.

Работа в малых группах – способ организации учебной деятельности, при котором учащиеся кооперируются в работе друг с другом с целью достижения совместного результата. Обучение в сотрудничестве способствует развитию навыков решения задач межличностного и социального характера.

Пути оптимизации использования данной педагогической технологии:

  • создание смешанных по составу групп, в которых есть учащиеся с разным уровнем знаний и мотивацией к обучению;

  • оптимальный состав групп должен быть не более 4-6 человек;

  • формирование групп должно проводиться учетом уровня активности и возможности взаимодействия ее участников;

  • отсутствие постоянно закрепленных участников групп;

  • круговое расположение учебных мест в группе, чтобы все участники видели друг друга и никто не оказывался в «лидирующем» положении;

  • выбор для работы в группе такого задания по теме изучения, которое ученики станут выполнять с интересом и желанием;

  • подбор раздаточного материала, стимулирующего участие в работе группы и концентрацию на предмете обучения;

  • установка правил взаимного участия в групповой работе;

  • распределение в группе «ролей», необходимых для выполнения данного задания;

  • обучение участников правилам работы в группе – как следует задавать вопросы, слушать друг друга, делиться, перефразировать;

  • анализ и наблюдение за взаимодействие учеников в группах;

  • расположение отдельных групп на достаточном расстоянии друг от друга для снижения отвлекающего фактора;

  • использование различных форм индивидуальной и групповой ответственности;

  • применение индивидуальных критериев и требований к заданию для максимальной вовлеченности всех участников группы в ее работу;

  • комментарии о работе учеников в группе и успешности выполнения задания;

  • оценка вклада каждого ученика в отдельности в работу группы и всей группы в целом;

  • признание и поощрение наиболее успешных в работе групп.

С целью социальной адаптации детей с ОВЗ, в школе осуществляется привлечение их к массовым мероприятиям, проводимым в школе, направленным на формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями: классные часы, беседы, консультации, конкурсы рисунков, участие в Фестивалях, научно-практических конференциях, олимпиадах (Толкач И., обучающийся 4 класса занял 5-е место в районом туре олимпиады по математике), спортивных мероприятиях, трудовых бригадах (Поскачей Д.), волонтёрском движении и др.

Из числа тех первых ребят, которых мы приняли в школу в школе остались не все: все-таки далеко ездить в Завокзальную часть города. Сегодня, те первые дети с ОВЗ уже заканчивают девятый класс, сверстников не сторонятся, приходят в школу как равноправные, так же идут в столовую, спортзал, принимают активное участие в жизни класса и школы.

У всех этих детей сейчас уже имеются друзья (хоть и не много), которые стараются помочь им в спортзале, столовой, или гардеробе.

А вот с неговорящим Никитой на всех уроках рядом мама – как тьютор (в школе нет возможности предоставить тьютора, на что надеются и претендуют родители детей с ОВЗ). Поддерживает его руку (без этого он не может писать). Присматривает за другими детьми с особенностями развития. У Никиты планшет с алфавитом, он пальцем показывает на буквы — учителя читают».

Стас из малообеспеченной семьи, после 7-го класса работал в трудовой бригаде. Тут вокруг – частный сектор, много одиноких ветеранов. Кому огород прополоть надо, кому – дрова сложить…

Восьмиклассница Оксана, девочка открытая, очень эмоциональная, обучается у нас с 1-го класса. Отличается прекрасной памятью: стихотворение прочитает – сразу расскажет… Учителя русского, математики на нее не нарадуются. А вот учитель истории никак не поймет особенности работы с этой девочкой. А ей, прежде чем ответить, надо порассуждать, подумать, или, бывает, на эту тему она не хочет сегодня говорить – это надо понять.

При приеме обучающихся в школу и здоровым, и больным подбирается наиболее приемлемая форма обучения, так что присутствие ребят с особыми потребностями не отражается на успеваемости других.

Сглаживание признаков заболевания, развитие этих ребят и включение их в жизнь школы отмечают все учителя и обучающиеся. Учитель математики Светлана Борисовна, которая с трудом согласилась начать работать с такими детьми отмечает: «Никита стал намного спокойнее. На физкультуре Коля бегает – и Никита за ним. Цепляется за него, но бежит. Порой отваживается один ходить по коридору. Осваивает компьютер».

Каждый такой школьник имеет рекомендации психологов, которые обязательно изучаются и учитываются учителями в дальнейшей работе. Регулярно специалистами школы проводится мониторинг успеваемости, состояния здоровья и психологического состояния подростков.

В начале обучения такие дети иногда проявляют агрессию, вступают в конфликты с одноклассниками и учителями, отказываются работать на уроке и вне урока. Но постепенно, благодаря кропотливой индивидуальной работе учителя на основе личностно - ориентированного подхода, малому количеству обучающихся в группе, ребенок адаптируется в условиях школьной жизни, проявляется интерес к обучению, раскрываются его способности. Использование на уроках различных форм и методов обучения и контроля (урок-путешествие, игра, экскурсия, работа в парах, в группах, взаимопроверка и оценка работы) – способствует развитию коммуникативных навыков, ответственности за себя и своих товарищей. школе имеется психолого-педагогическая служба, в круг обязанностей которой входит не только развивающая или коррекционная работа с детьми, но и постоянное сотрудничество с педагогами и родителями по выработке общих подходов, единой стратегии работы с ребенком, составление индивидуальных учебных планов. Начиная работать с ребенком, сначала определяем уровень речевого развития школьника. От того, насколько сформирована речь, зависит успешность дальнейшего обучения, степень общего развития т.к. полноценная речь – это средство повышения уровня коммуникативности, путь к развитию ребенка как личности, а в конечном итоге – способ достижения успешной социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения школьника, способствует более совершенному овладению учебными и профессионально-трудовыми навыками, что, конечно же, содействует жизненным успехам и актуально для детей с ограниченными возможностями. При проведении уроков учителя вынуждены учитывать морально-психологическое состояние детей. Составляется расписание с таким расчетом, чтобы в течение учебного дня и недели нагрузка распределялась равномерно, с учетом желания родителей. На уроках применяются физкультминутки, соблюдается режим проветривания и освещения кабинетов.

Из мониторинга развития речи обучающихся мы выделили недостатки развития речи, которые чаще всего встречаются:

- Ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное понимание слов и неточное их использование;

- Отсутствие полноты и развернутости высказывания;

- Нарушение правильной последовательности при воспроизведении событий;

- Недостаточная выразительность и др.

Исходя из полученных результатов, задачи по развитию речи обучающихся на уроках русского языка сводятся к следующему:

  1. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса школьников;

  2. Развитие умения грамматически правильно оформлять предложение;

  3. Развитие коммуникативных способностей;

  4. Выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.

Принципиально важно удовлетворить желание ребенка выделиться среди других своей успешностью, продемонстрировать свои умения и знания. Когда это происходит, у ребенка повышается самооценка, формируется адекватное представление о себе. Но самоутверждение невозможно за счет других детей. Именно в этом возрасте у детей начинает формироваться представление о том, как осуществлять совместную деятельность в коллективе, оставаясь при этом самим собой.

Учителю сложно выбрать именно те учебные пособия, методики и технологии, которые не только не навредят развитию ребенка, но смогут помочь в его самоопределении и самореализации и самооценки. Для этого учителю надо суметь сопоставить индивидуальное развитие высшей нервной деятельности каждого ребенка с теми подходами, которые реализуются в предлагаемых ему методиках. Надо правильно уметь рассадить детей в зависимости от их психического и физического здоровья и эмоционального состояния на данный момент; предложить ту или иную форму деятельности (групповую, фронтальную, индивидуальную), зная и умея диагностировать развитие коммуникативных и организаторских способностей.

Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Учителя, работающие в инклюзивном классе, выделили основные правила:

1. Предоставлять каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!». Лучше предложить ребенку пропустить очередную запись, заменить задание, для выполнения которого требуется меньше времени.

Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою очередь, помогает ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Так отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми. Индивидуализация темпа – необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе.

2. В начале обучения нельзя использовать работу в группах в полной мере, но постепенно вводить ее элементы - разумно. Важно учитывать необходимость смены состава группы для формирования у детей адекватной самооценки. И практически полностью исключить соревнования между группами детей во избежание взаимных упреков и нарушения атмосферы сотрудничества и общности класса.

3. Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание.

4. Для снятия напряжения существуют разные педагогические «секреты», например:

- детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение: работать стоя, при желании поменять рабочее место; походить на носках, сделать стойку на одной ноге, напрячь стопы, голени, бедра, ягодицы, живот и т.д.;

- учитель может «постоять за спиной ребенка», положить руку на плечо, разрешить отстраниться от текущей работы.

5. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Необходимо учить детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но нельзя запрещать детям говорить вслух т.к. через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала.

6. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее. Учителя по возможности предлагают детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.

Основное правило для учителя. Создание условий для адаптации ребенка к школе состоит в том, чтобы ребенок был успешен не столько в обучении, сколько в сфере общения и взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителями, детьми, родителями.

В работе с такими детьми большая нагрузка ложится на школьного психолога. Психолог работает не только с этими детьми, но больше с обычными детьми с целью воспитания у них понимания, милосердия, толерантности.

В школе имеются учителя, имеющие первоначально психологическое образование. Они совместно со школьным психологом всесторонне изучают личность ребенка, определяют потребности ребенка не только в обучении, но и во всей жизнедеятельности в целом, разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут с оптимальным для него уровнем сложности заданий, создают психологически комфортную среду, помогают реализовать свои возможности и т.д.

Педагог-психолог занимается не образованием вообще, а образованием каждого конкретного ребенка с учетом его образовательных потребностей.

Педагог обучает, развивает и воспитывает весь класс в целом, а педагог-психолог работает над конкретной проблемой ребенка.

В моем понимании учитель должен быть способен учиться у каждого из своих учеников, подмечать только их лучшие стороны, делать так, чтобы ученики получали радость не только от общения с учителями, но умели радоваться жизни в целом. Тогда им будет гораздо легче реализоваться, найти свое место в обществе не только как специалиста, но и как гражданина. Педагогам следует формировать у детей положительное отношение к жизни, к людям, к любой ситуации. Далеко не решенной остается задача формирования личности школьника и создания условий для возникновения и реализации у него потребности в поиске смысла жизни, для становления представлений о смысле жизни человека.

За время работы в данном направлении накопился ряд проблем, решить которые своими силами нет возможности:

1.Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает закрепление за каждым ребёнком помощника учителя (или тьютора), который находится рядом на всех уроках и помогает ребёнку.

2. Выделяемое количество часов учебной нагрузки (от 8 до 12) в неделю, является недостаточным для обучения таких детей. Как правило, им надо больше времени для усвоения учебного материала. Кроме того, родители помимо обязательных предметов просят включить дополнительные предметы: информатику, технологию, ИЗО, краеведение и др.

3.Дети колясочники очень хотят посещать занятия и мероприятия в школе. Здесь возникает масса проблем, наиболее важная – доставка детей в школу (наличие автобуса с пандусом).

Только один раз мы смогли привезти детей на Новогодний балл. Вы не представляете, как они были счастливы. В окружении детей радовались, пели, читали стихи, «кружились» в хороводе …

Они были не зрителями, а активными участниками этого праздника. И, конечно, он им запомнился надолго.

Материально-техническая база школы, позволяет успешно реализовывать воспитательно-образовательную деятельность школы, вводить элементы инклюзивного образования.

В школе имеется: спортивный зал; тренажерный зал; актовый зал совмещен с залом, для приема пищи; кабинет информатики, отвечающий всем требованиям Роспотребнадзора; библиотека с библиотечным фондом 32 тысячи экземпляров книг, из них – 9800 учебников, 22200 художественной и методической литературы; медиатека; кабинет психолога; полностью оборудованный медицинский кабинет; процедурный кабинет; столовая, на 100 посадочных мест; школьный археолого-этнографический музей «Эврика», имеющий звание «Народный»; 15 хорошо оборудованных учебных кабинетов; хоккейно – футбольный клуб, возглавляемый мастером спорта, бывшим игроком команды по хоккею с мячом «Кузбасс»; дошкольная группа на 20 человек.

Очень хочется, чтобы как можно большее количество детей с ограниченными возможностями здоровья были вовлечены в воспитательно-образовательный процесс в обычной общеобразовательной школе.



Краткое описание документа:

Обеспечение прав ребёнка на доступное качественное образование в соответствии с концепцией модернизации образования обеспечивается следующими действиями:

- создан банк данных с информационными, просветительскими, рекламными, методическими материалами в области прав ребёнка;

- гарантируется общедоступность и бесплатность начального и основного общего образования, получение которого обеспечивают родители (законные представители);

- введены элементы инклюзивного образования;

- педагоги школы применяют здоровьесберегающие технологии проведения уроков, используя при этом различные типы уроков, например: круглый стол, урок - лекция, урок – концерт, урок – игра, урок – зачёт и др.;

- в школе созданы условия для социализации и адаптации подростков  с учётом способностей, склонностей и интересов;

 - ведётся психолого – педагогическое и медико - социальное сопровождение обучающихся классов компенсирующего обучения;

- осуществляется сопровождение социальным педагогом и инспектором ПДН семей, нуждающихся в социальной поддержке;

- проводится социально – педагогический мониторинг (разработан социальный паспорт школы);

- осуществляется социально – педагогический контроль за детьми, проживающими на микроучастках школы и подлежащими обучению (ведется социально – педагогический мониторинг по выявлению необучающихся;

 

- отслеживается поступление выпускников в разные образовательные учреждения и их трудоустройство.  При приеме обучающихся в школу и здоровым, и больным подбирается наиболее приемлемая форма обучения, так что присутствие ребят с особыми потребностями не отражается на успеваемости других.

 

Автор
Дата добавления 20.01.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1714
Номер материала 320480
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх