МБОУ – средняя
общеобразовательная школа №9
Интегрированный урок в 8 классе по теме:
«Предмет химии. Вещества»
(химия + русский язык)
Учителя:
Петченко Юлия Геннадьевна
(русский язык),
Челнокова
Светлана Александровна
(химия)
г. Белгород
2008 год
Пояснительная записка
Введение интеграции предметов в системе образования позволяет
решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.
Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого
мышления учащихся, что способствует не только интенсификации, систематизации,
оптимизации учебно-позновательной деятельности, но и овладению грамотой
культуры (языковой, этической, исторической, философской). А тип культуры
определяет сознание человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и
необходима в современной школе.
Одним из самых существенных результатов интеграции, не отвергающей
дифференциацию в обучении, а дополняющей ее больше, чем традиционное,
предметное обучение, можно считать то, что она способствует формированию у
подрастающего поколения целостного мировоззрения, воспитанию широко
эрудированной личности, которая способна самостоятельно систематизировать
имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.
Родной язык – это не только предмет изучения, а и средство
обучения основам всех наук, в том числе химии. Мнение учащихся таково, что о
грамотности следует помнить только на уроках русского языка; они зачастую не
понимают, почему учителя-предметники обращают их внимание на правильность
написания различных терминов. Необходима такая постановка преподавания всех
предметов в школе, при которой воспитание речевой культуры учащихся
осуществляется в единстве, общими силами всех учителей-предметников.
Преподаватели химии и биологии, физики и математики на своих урока учат детей
не только специфике своего предмета, но и правильно изъясняться на родном
языке, используя специальную лексику. А привлекая учителя русского языка, можно
добиться большей эффективности при достижении главной цели - развития языковых
способностей учащихся.
Над проблемой интеграции мы работаем в системе уже не первый год.
Опыт такого интегрированного урока предлагается вашему вниманию.
Тема: «Предмет химии. Вещества»
Цели:
- активизация учебно-познавательных процессов через интеграцию;
- формирование положительной
мотивации изучения нового учебного предмета;
- развитие аналитического мышления и языковых
способностей учащихся
Оборудование урока: мультимедийное
обеспечение, учебник, рабочие тетради, портреты А.М.Горького, М.В.
Ломоносова, образцы веществ (мел), колба с водой
Учебники: Гузей Л.С. Химия, 8 класс. М.: Дрофа,2005
Бархударов
С.Г., Крючков С.Е. и др. Русский язык.8 класс. М.: Просвещение,2004
Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности
Методические приемы: беседа,
рассказ учителя, самостоятельная работа учащихся с тестом, лабораторная
работа
Ход урока
Химия – область чудес, в
ней скрыто
счастье человеческое,
величайшие завоевания разума
будут сделаны именно в этой области
А.М.Горький
I Объяснение нового материала
1. Значение химии в жизни человека (рассказ учителя)
Учащимся предлагается прочитать первый, второй и четвертый абзацы
текста в учебнике по русскому языку (упражнение 1, страница 3) и попробовать
объяснить, каким образом могут быть связаны два предмета – русский язык и
химия. Учащиеся должны прийти к выводу, что, поскольку русский язык является
средством мышления, то, следовательно, он является и средством изучения всех
школьных предметов, в том числе и химии. На уроках они неоднократно столкнутся
с новыми терминами, которые писать и употреблять в речи следует грамотно.
Среди страстных пропагандистов естественных наук, особенно химии,
важное место принадлежит русскому писателю Алексею Максимовичу Горькому
(обратить внимание учащихся на эпиграф к уроку). Химия для него была одной из
самых важных и увлекательных наук. Устами одного из персонажей своей пьесы
«Дети солнца», профессора Протасова, писатель страстно пропагандировал химию,
веря в могущество химического синтеза (на экране монитора появляется текст).
«Прежде всего и внимательней всего изучайте химию! Это изумительная
наука, знайте!.. Ее зоркий, смелый взгляд проникает в огненную массу солнца, и
во тьму земной коры, и в невидимые частицы вашего сердца, и в тайны строения
камня и в безмолвную жизнь дерева. Она смотрит всюду и, везде открывая
гармонию, упорно ищет начало жизни… И она найдет его, она найдет. Изучив тайны
строения материи, она создает в стеклянной колбе живое вещество…»
Предлагается выполнить задание по русскому языку (работа с
текстом):
определить стиль текста (научно-популярный), аргументируя свой выбор, найти
языковые средства, используемые автором, чтобы сделать речь героя
произведения убедительной и эмоциональной
Химия как наука не может существовать самостоятельно. Она связана
с другими науками. Учащиеся еще раз читают текст и пробуют определить, с какими
науками пересекается химия (слайд «Взаимосвязь химии с другими науками»).
2. Происхождение слова «химия»
Учитель объясняет значение слова «химия» (материал на экране
монитора)
Само происхождение данного слова вызывает многочисленные толкования.
Здесь нет единой точки зрения.
(На экране монитора возможные версии происхождения данного слова). Одни
ученые связывают его с названием Древнего Египта «Хем». В переводе это слово
означает «черный» (возможно потому, что почвы долины Нила были черного цвета).
Интересно, что слово «Хем» созвучно латинскому «гумус» - почва, земля. Другие исследователи
берут за основу греческие слова «хюма» (литье, что наводит на мысль о процессе
выплавки металлов) и «химевис» (смешивание). Наконец, даже ищут связи слова
«химия» с древнекитайским «ким» (золото).
Следовательно, загадка происхождения названия «химия» едва ли
когда-нибудь будет окончательно разгадана.
3. Вещества и их свойства
Все науки имеют свой объект изучения. Так, русский язык изучает
звуки речи, слова, словосочетания, предложения, тексты. Объект изучения химии –
вещества.
Учащиеся подбирают однокоренные слова к данному термину:
вещество – вещь, вещественный.
Учитель дает определение слов из словаря русского языка С.И.
Ожегова: «Вещь – всякое материальное явление, отдельный предмет изучения
вещества», а «вещество – качественная сущность материи, то из чего состоит
физическое тело». Учащимся предлагают сравнить два термина: из словаря русского
языка и учебника химии (стр. 9).
Среди предложенных слов, появившихся на мониторе, учитель просит выбрать
те, которые, по мнению учащихся, относятся к веществам, и выписать их в тетрадь:
гвоздь, вода, спички, школа, соль, ручка, сахар, конфета.
Верен ли выбор, учащиеся могут узнать, отгадав загадки (текст на экране
монитора). Учитель просит аргументировать ответы (одни – вещества, другие -
тела).
Задача на данном этапе урока – описать свойства вещества. Для
этого детям необходимо вспомнить части речи, которые употребляются при
описании чего-либо и на какие признаки они указывают?
Каждому варианту предлагается выбрать один правильный ответ,
относящийся к наиболее полному описанию физических свойств вещества:
I
вариант – вода;
II вариант - соль;
III вариант – сахар
Возможные варианты
ответов на доске
I
вариант
1) вкусная, утоляет
жажду, применяется в быту;
2) прозрачная, проводит
электрический ток и тепло;
3) бесцветная, безвкусная, без запаха,
существует одновременно в трех состояниях;
4) кипит при 1000С,
а при 00С превращается в лед.
II вариант
1) бывает каменная и
йодированная;
2) применяется в быту
(добавка в пищу, чистят посуду),
3) растворяется в
воде,
4) твердая, белая,
соленая, без запаха
III вариант
1) бывает белый, желтый и коричневый;
2) твердый, белый, сладкий, без запаха;
3) применяется в кондитерской промышленности;
4) растворяется в воде, при нагревании плавится.
(Правильные варианты ответов на экране мониторе компьютера).
Учитель предлагает учащимся вспомнить еще одно вещество, без
которого даже современный учитель не сможет работать, - мел. Какое отношение
это вещество имеет к нашему городу? Где оно применяется?
Далее проводится лабораторная работа, цель которой описать физические
свойства мела. Но сначала ребята должны познакомиться с правилами по технике
безопасности (правила на экране мониторе) и усвоить, для чего они необходимы. Ход
работы, правила оформления описаны в учебнике Гузея Л.С. Химия, 8 класс. М.:
Дрофа,2005, стр.253
Делается вывод: при выполнении лабораторных работ следует
соблюдать правила по технике безопасности, чтобы сохранить здоровье; знать
свойства веществ необходимо, чтобы определить области их применение.
4. Области применения химии
«Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие. Куда ни
посмотрим, куда ни оглянемся, везде обращаются пред очами нашими успехи ее
прилежания», – говорил Михаил Васильевич Ломоносов – поэт, математик, физик,
химик на торжественном собрании Петербургской академии еще 250 лет назад.
Нашли ли подтверждение эти слова в наше время? (Материал на экране
монитора.)
В конце урока были заданы вопросы:
1. Что такое вещество и с какой целью необходимо знать их свойства?
2. Какой стиль текста использован в учебнике химии?
3. Единицей изучения какого
раздела лингвистики является происхождение и значение новых слов и терминов ?
(лексика)
4. Когда предпочтительнее
полные предложения и почему?
II.
Домашнее задание
1. § 1.1; упр.7, 8Т
2. Напишите небольшой
рассказ или сказку, где один из героев – вещество (вода, соль, сахар – по
выбору).
Для более слабых
учащихся - вспомнить художественные произведения (сказки, рассказы), в
которых речь идет о воде, соли, сахаре.
Список использованной литературы
1.Бирюкова Т.Г.Речевые
возможности старшеклассников: чувство коммуникативной
целесообразности.//Русский язык в школе.- 2000.- №2.- с.57.
2.Браже Т.Г.Интеграция предметов
в современной школе.//Литература в школе.-1996.-№5.- с150.
3. Григорьева И.А.Чтобы
что-нибудь получилось, не обязательно долго мучиться.// Учительская газета –
1998.- с.6.
4.Зайцева Г.А.Много ли надо
школьнику для счастья.//Химия в школе.- 2006.- №2.- с.2.
5.Исаев Д.С.Интеграция в
исследовательской работе учащихся.// Химия в школе.- 2006.- №2.- с.57.
6.Кузнецова Н.Е.Концепция
построения курсов химии и модернизированных учебных программ.// Химия в школе.-
2006.- №6.- с.24.
7.Сотова И.А.Формирование
речевого самоконтроля.//Русский язык в школе.- 2000.- №2.- с.57.
8.Стативка В.И.Взаимосвязанное
обучение видам речевой деятельности. //Русский язык в школе.- 2004.- №5.- с.3.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.