Назарова Санавяр Алимовна - учитель информатики
Средняя школа имени Билала Назыма
Панфиловский район
Алматинская область
Выбор методов преподавания и оценивания в целях повышения качества
знаний на уроках информатики
“Чтобы узнать что-нибудь,
надо знать, что ты хочешь узнать”
Сократ
В настоящее время в центре обсуждения находятся многие подходы к
организации обучения для повышения качества знаний учащихся. Информатика - один
из немногих инновационных и востребованных предметов, делающих школу
современной, приближенной к жизни и запросам общества. Особенно важно
формировать интерес к учебной деятельности, создавать возможности для
обучающихся становиться субъектом учебного процесса, легко ориентироваться в
современном быстро изменяющемся мире. Очевидно, что результат обучения напрямую
зависит от того, что выбрано основной целью обучения и какие методы, приемы и
средства использует учитель на уроке.
Моя
педагогическая деятельность ориентирована на тему: «Современные образовательные
технологии – как фактор повышения качества знаний учащихся на уроках
информатики и ИКТ». Данная тема соответствует одному из главных направлений
развития современного образования. Работа по данному направлению позволяет
подойти к решению главных задач образования комплексно. Основными задачами
развития общеучебных умений и навыков становятся: развитие
конкурентоспособности учащихся, повышения качества образования, переход на
новые педагогические подходы в организации учебной деятельности. Внедрение информационных
технологий в образовательный процесс коренным образом изменяет сам процесс
обучения.
Стремительное
развитие современных компьютерных технологий требует быстрого развития методики
их использования. Поэтому творческое поле моей деятельности широко и интересно
для педагогического поиска. Используя разнообразные методы работы с
персональным компьютером, Интернет ресурсами, мультимедийным оборудованием,
методы информационного общения, я исследую их эффективность, их наибольшую
«полезность» в плане общего развития учеников, повышения качества образования.
Основными
измерителями качества
информационного образования считаю не набор умений и навыков работы с
компьютером, а уровень развития способности ребёнка самому организовать
индивидуальную работу с информационным полем.
Отсюда формы и
методы обучения, используемые мной в работе, становятся интерактивными
средствами в учёбе по остальным школьным предметам. Каждый ученик уже перестаёт
быть пассивным участником образовательного процесса, а становится своеобразным
«тьютером», преобразуя информационное поле по другим предметам.
Добиться такого
подхода мне позволяет пошаговая организация учебного процесса, главные
достоинства которой наглядность и доступность.
Использование
различных форм и методов урока, современных технологий (обучение в
сотрудничестве, проблемное обучение, игровые технологии, технологии уровневой
дифференциации, групповые технологии, технологии развивающего обучения,
технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология
развития критического мышления учащихся) позволяют мне развивать у учащихся
коммуникативные компетенции: умение работать в группах; находить нужную
информацию, обрабатывать ее, хранить, передавать; формировать современный стиль
мышления - операционный; сформировать понимание о том, что компьютер является
мощным и быстродействующим инструментом в руках человека; формировать системно
– информационную картину мира, алгоритмическое мышление; умение использовать
информационные технологии в жизни, развивать интерес не только к предмету
информатики, но и к получению знаний вообще.
Каждый урок
информатики должен быть направлен на практический результат в освоении
компьютера и мультимедийного оборудования, в освоении современного программного
обеспечения.
Для создания
ситуации успеха может служить подбор для учащихся не одного, а небольшого
набора заданий нарастающей сложности. Первое задание выбирается несложным для
того, чтобы учащиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и
почувствовать себя знающими и опытными. Затем можно предложить большие и
сложные упражнения. Другим приемом, способствующим ситуации успеха, служит
дифференцируемая помощь учащимся в выполнении учебных заданий одной и той же
сложности (например, урок-консультация).
Современное
состояние компьютеризации в школьной жизни претерпело за последние годы
существенное изменение: появилось множество обучающих программ практически по
всем школьным дисциплинам, учителя имеют в качестве инструментария различные программные
продукты для создания
слайдов, различные
программы для создания компьютерных тестов. Многие школы имеют выход в
Интернет. Именно поэтому одной из наиболее значимых составных информационных
технологий, используемых учителем информатики в педагогической практике, может
стать технология гипертекста, которая удобна не только при рассмотрении
какого-либо электронного документа, но и отражает основные закономерности
характерные для мыслительного процесса. Вся информация в глобальной сети Интернет
базируется на технологии гипертекста, поэтому организацию проектной
деятельности учащихся необходимо вести с использованием ресурсов сети Интернет.
Прививая
ученикам интерес к предмету, необходимо уделять внимание работе со школьниками
во внеурочное время. Помогать учащимся осваивать новые компьютерные программы
Flash - технологии, компьютерную графику и дизайн. Дети с большим удовольствием
проводят много своего внеурочного времени в кабинете информатики и заявляют
себя на участие в районных и областных конкурсах.
С интересом и
увлечением учащиеся создают новые презентации, проекты, которые потом
показывают на уроках по различным предметам. Электронные наглядные пособия,
выполненные учениками, получают высокую оценку учителей на открытых уроках,
мероприятиях, школьных и районных конкурсах.
Изучение
учениками информационных технологий на уроках и во внеурочное время, повышает
качество знаний учащихся не только по информатике, но и по другим предметам
изучаемым в школе.
Современный компьютер
и интерактивное программно-методическое обеспечение требует изменения формы
общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое
сотрудничество, а именно это усиливает мотивацию обучения, приводит к
необходимости поиска новых моделей занятий, проведения итогового контроля,
повышает индивидуальности интенсивность обучения. Если педагог считает, что
ученье не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный,
личностно значимый, а потому очень действенный источник развития ученика, если
стиль преподавания – сотрудничество, то речь идет о личностно ориентированном
обучении. Ученик является не прилежным исполнителем, а активным творцом, так
как является носителем субъективного опыта и содержание обучения, методы и
приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать
субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности. Однако
применение такой технологии требует составления для каждого ученика
образовательной программы, которая носит индивидуальный характер и гибко
приспособлена к возможностям ученика,
динамике его развития
под влиянием обучения. В современной школе, где нет системы малых групп, полная
реализация такой технологии не возможна, однако я бы предложила своим коллегам
активнее проводить личностно ориентированные уроки, применяя те методы и приемы
работы, которые позволят активизировать познавательную деятельность и как
результат повышения качества знаний учащихся. Преподаватель является
руководящим фактором процесса обучения и воспитания. Но и ученика следует
учитывать как активного партнера и субъекта воспитания. Так как в его лице
реализуются все конечные результаты процесса образования. Когда ученику
создаются возможности самостоятельно усвоить знания, когда он понимает и
применяет их независимым способом, тогда вы близки с цели обучения Процесс
обучения и воспитания должен быть познавательным актом, т.е. исследованием и
открытием истины, а не актом только усвоения знаний. И если мы хотим видеть
своих учащихся инициативными, активными, самостоятельными, с высоким интересом
к учебе, верой в свой успех, то должны:
·
постоянно поддерживать
мотивационную сферу непрерывного обучения;
создавать различные
учебные ситуации, способствующие достижению поставленных целей;
·
постоянно стимулировать
способности и интересы учащихся;
формировать отношение
и поведение;
·
способствовать применению
знаний, умений и навыков, полученных не только на своих уроках, но и по другим
предметам;
подготовить учеников
к применению усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков
При выборе
метода и соответствующих дидактических материалов преподаватель должен
реализовать планирование обучения, уточняя виды деятельности- фронтальная, в
группах, индивидуальная – а также планирование теста. На основании полученных
результатов предпринимается корректировка процесса обучения учеников.
Урок по любому
предмету состоит из довольно стандартных этапов: организационный момент,
актуализация опорных знаний, проверка домашнего задания, объяснение нового
материала, формирование и закрепление навыков, контроль знаний и практических
навыков. Эти этапы могут менять свою последовательность, не всегда
присутствовать на уроке, но каждый из них важен, как каждый палец на руках.
Рассмотрим каждый
этап, и какие методы и приемы можно было бы использовать.
На этапе “Организационный
момент”:
Перед объявлением
темы или подтемы можно урока загадать загадку, ребус,
прочитать
стихотворение. Например:
Программу “Художник”
когда изучаем
Друг другу всегда мы
помогаем
Чтоб лучше учиться и
больше узнать
Программу Paint в
школе надо изучать
При постановки
целей урока, предложить ребятам самим выбрать вид деятельности – индивидуальная
работа, работа в парах и т.п. ( тогда они внимательно слушают и с первых минут
активны на уроке)
Приготовить вопросы –
разминки в игровой или даже шуточной форме. Например, по теме “Информация.
Носители информации” в 7 классе-
1. Как наиболее
оптимально осуществлять хранение информации с помощью телевизора?
2. Как передать
информацию, если ваши руки связаны, а рот заклеен скотчем?
3. Какой шум приводит
к потере информации в процессе ее передачи?
4. Правда ли, что
полет птицы, представляет собой динамический носитель информации? А если птица
сидит?
5. Можно нарисовать
на доске объект, записать вопросы, на которые в конце урока должен ответить
каждый и учащиеся предполагают, что они будут изучать.
На этапе “ проверка
домашнего задания” от учителя требуется большое внимание. Но начинается этот
этап с самого задания, который дается на предыдущем или даже предыдущих уроках.
Домашнее задание! Эти
слова повергают многих учащихся в уныние. Оно часто является наказанием для
учащихся, так как оно не доступно для большинства из-за повышенного объема и
сложности. А это отбивает интерес учащихся к предмету. Домашнее задание
целесообразно разделить на несколько уровней:
·
Базовый (по образцу,
комментарии были на уроке, то есть посильно любому ученику)
·
Тренировочный (задачи
среднего уровня, с элементами новизны, но основаны на знании материала
школьного курса)
·
Творческий (на
добровольных началах, основано на интересах учащихся, его творческом
потенциале)
Важно поощрять
за выполнение домашнего задания и не наказывать, если не выполнена часть 2 или
3. Предлагаю на уроке помощь ученикам, не добившимся положительного результата
по 1 уровню:
·
индивидуальная работа в то
время, когда остальные выполняют практическую работу,
·
карточка с разбором
алгоритма для решения,
·
карточка с решением
аналогичной задачи,
·
помощь
ученика-консультанта,
работа в группе с
сильными учениками и разделение задания, где одна часть является базовым
заданием из домашней работы.
Индивидуальный
характер домашнего задания помогает избежать списывания, но требует от учителя
затратить больше усилий на составление и проверку. Например, перевод в
различные системы счисления дату своего рождения, выбрать из массива имя самого
старшего члена семьи, разработать графическую модель своего домашнего
письменного стола, постройте диаграмму ваших результатов по 1 семестру и т.п.
При работе на уроках по теме “Алгоритмы и исполнители. Свойства. Классификация
алгоритмов” даю задания:
·
Приведите примеры
исполнителей встречающихся в народных сказках
·
Придумайте и разработайте
систему команд, среду исполнения собственного исполнителя
·
Составьте кроссворд, где
загаданные слова - свойства алгоритмов
Подберите пословицы
для каждого из типов алгоритмов.
Зарисуйте блок схему
для любимого стихотворения.
На этапе “Объяснение
нового материала” заранее необходимо продумать с классом “сильным” или “слабым”
мы имеем дело. Если класс с высокой степенью самостоятельности, то часто новый
материал разбиваю на блоки и предлагаю учащимся подготовить его самостоятельно,
а на уроке можно приготовить форму опорного конспекта, который учащиеся
заполняют самостоятельно. А еще хорошо организовать работу в группах и раздать
материал по теме и вопросы, а учащиеся самостоятельно его разбирают и излагают
своим товарищам. Однако. При работе в группах всегда есть вероятность, что за
сильным учеником спрячется слабый и поэтому этап проверки достижения целей
все-таки должен быть индивидуальный – практическая работа, самостоятельная
желательно с помощью теста, который проверяет сам компьютер и выставляет
оценку. Такие тестирующие программы, наверное, есть в арсенале практически
каждого учителя информатики.
Часто и я, и мои
коллеги на уроках применяют презентации. Самостоятельно или с помощью учащихся
(что конечно предпочтительнее, так как снимает нагрузку с учителя и позволяет
учащимся глубже освоить представляемый материал, чем по школьной программе)
разрабатывают презентации, с помощью которых излагаемый материал предстает в
более продуманной, структурированной и наглядной форме.
Жаль, что нет таких
методических пособий, централизованно выполненных и пришедших на помощь
учителю.
Основным источником
интереса учащихся к самой учебной деятельности является прежде всего само
содержание. Требования к содержанию на уроках информатики?
·
Научность
·
Связь с жизнью
·
Систематичность и последовательность
·
Наглядность
·
Практическое применение
·
Ориентация учащихся на
дальнейшую профессиональную деятельность
Этап “Контроль
знаний”.
Можно использовать
стандартные письменные контрольные работы ( однако следует разрабатывать их
таким образом, чтобы ученик меньше тратил время на письмо, а больше на
обдумывание и решение).
Ставшие популярными
тесты: письменные и компьютерные.
Урок-концерт. В 8-м
классе по теме “Алгоритмы. Свойства алгоритмов”. В стихах, фрагментов сказок,
игр.
Урок –КВН. По итогам
1 семестра в 7 классе. Команды получают задание, которое “спрятано” и указан
путь к файлу. Задание включает в себя : кроссворд, ребус, собрать сказку из
разных файлов, нарисовать рисунок. Результаты сохранить в папке “Итоговая
работа”.
Понравилась идея
урок-суд над Internet . Позволяет выяснить что хорошо и что плохо. Какие
возможности реализуются учащимися, а какие они еще не освоили.
Проектирование,
исследование. В лицее существует система курсовых работ. Темы разрабатываются
исходя из интересов учащихся и целей куррикулума. Наиболее интересные работы
участвуют в школьном конкурсе “Способность. Труд. Талант”, и далее на уровне
города и даже республики. Конечно, такая работа требует от учителя четкого
управления творчеством учащихся и эмоционального контакта, заинтересованности в
результатах учащихся.
И все-таки главное
чего ожидают учащиеся от уроков информатики это не общение с учителем и
теоретическим материалом (какой бы интересный он не был), а работы с
компьютером, творческого, созидательного труда. Отсюда и попытки излагать
теоретический материал порциями, требующими практической реализации и сложность
работы с большими программами. Через неделю не больно-то вспомнишь, что делали
на прошлом уроке. А за 45 мин.- 2 мин. Орг.момент-3мин. Итог и оценивание -2 мин.
Подход-отход от компьютера и при работе в парах не много и успеешь. Если
работать с
программами только
дома и отрабатывать в классе есть вероятность простого тиражирования одного
решения на несколько (по количеству человек в группе) носителей.
Компромисс между
домашней и классной работой достигается трудно и в разных классах формируется
по-разному. Мой опыт :
фрагменты каркасов
задач готовить заранее и дети работают только над изменением типов и
непосредственно тем алгоритмом, который является особенностью данной задачи;
при работе с
однотипными задачами копировать фрагменты задач из ранее выполненных на уроке.
Хотя повторение в этом случае менее эффективно, но экономит время для более
творческой части работы учащегося;
выполнять задачи
состоящие из нескольких пунктов с усложнением и по несколько пунктов продолжать
решать на следующих уроках.
Любой из
выбранных учителем методов можно считать хорошим, если с его помощью или их
сочетанием ваши учащиеся достигли целей урока и эмоциональная окраска урока
была положительной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.