Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА " ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА " ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

Скачать материал
библиотека
материалов

  Государственное общеобразовательное учреждение

«донецкая школа-интернат № 1»

 

 

 

 

 

 

 

«Формирование познавательной активности

младших школьников»

 

(ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА)

 

 

                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                           Выполнила:

Лепина Наталья Александровна,

учитель начальных классов,

ГОУ «Донецкая школа-интернат №1»

 

 

 

 

                                     

Донецк, 2020 г

АННОТАЦИЯ

 

В соответствии с Государственным образовательным стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Решение этих задач невозможно без глубокого интереса учащихся к процессу познания.

Цель: выявить и охарактеризовать наиболее эффективные способы формирования познавательной активности младших школьников.

Задачи:

-                   Раскрыть сущность понятия “познавательная активность”.

-                   Проанализировать уровни развития познавательной активности.

-                   Рассмотреть условия формирования познавательной активности.

-                   Расскрыть наиболее эффективные методы и приёмы формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения

В первом разделе раскрыта сущность познавательной активности, уровни развития, по которым можно определить её сформированность у младших школьников. Практически ориентированной является вторая часть. В ней показаны наиболее эффективные способы формирования познавательной активности, конкретные методы и приёмы решения данной проблемы в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………………. 4

Раздел 1. Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения и воспитания…..…………………. 6

1.1   Сущность понятия «познавательная активность»…………………………..6 

1.2  Уровни развития познавательной активности……………………………….7                                              

Раздел 2.Пути формирования познавательной активности младших

школьников в процессе обучения и воспитания…………………….…………. 9

2.1  Способы формирования познавательной активности……………………….9

2.2 Методы и приёмы формирования познавательной активности

на уроках математики в начальной школе………………………………….…...10

2.3 Организация внеклассной деятельности по математике с

элементами  занимательности…………………………………………………….24

Выводы …..……………………………………………………………….………....27

Список использованной литературы ..…………………………………………….29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 Ребенок – это не сосуд, который

нужно наполнить, а факел,

который нужно зажечь.

Средневековые гуманисты

 

Новые требования к образовательному и воспитательному процессу в начальной школе изложены в документе «Государственный образовательный стандарт начального общего образования». Стандарт ориентирован на формирование успешной компетентной личности, способной сознательно и творчески решать актуальные жизненные задачи, связанные с игровой, учебно-познавательной, посильной трудовой деятельностью, общением с родителями и ровесниками.  Для этого ребенку необходимо обладать особыми личностными качествами, которые формируются и развиваются на протяжении всей жизни и в основе их лежит стремление к активному познанию. Познавательная активность - свойство компетентной личности, важнейшее условие и показатель эффективности учебно-воспитательного процесса.

Актуальность постановки проблемы формирования познавательной активности младших школьников обусловлена тем, что в условиях модернизации начального общего образования необходимо реализовать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель начальной школы с целью общего развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться.

Данная проблема в различных аспектах изучалась в трудах педагогов и психологов. Наиболее полное освещение проблемы формирования познавательной активности получили в трудах Г.И.Щукиной и Т.И. Шамовой. Психологической основой для развития теории познавательной активности послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов А.Н.Леонтьева, Л.С.Рубинштейна, М.В.Демина, Л.И.Божович и другие.

Таким образом, актуальность темы формирования познавательной активности определяется противоречием между возросшими требованиями к  уровню развития познавательной активности личности и недостаточным использованием  педагогом - практиком  уникальных возможностей детства в формировании познавательной активности школьников. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы курсовой работы.

Тема: формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения и воспитания.

Объект: познавательная  активность младших школьников.

Предмет: способы формирования познавательной активности.

Цель: выявить и охарактеризовать наиболее эффективные способы формирования познавательной активности младших школьников.

Задачи исследования:

-                   Раскрыть сущность понятия “познавательная активность”.

-                   Проанализировать уровни развития познавательной активности.

-                   Рассмотреть условия формирования познавательной активности.

-                   Расскрыть наиболее эффективные методы и приёмы формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

 

1.1 Сущность понятия «познавательная активность»

Проблема формирования познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность.

Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации.

Анализ литературы по проблеме формирования познавательной активности свидетельствует, что этот термин ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность.

Познавательную активность можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения, как устойчивую черту личности, как средство обучения.

Познавательная активность во всех модификациях характеризуется тремя обязательными моментами:

-       наличием положительной эмоции по отношению к деятельности;

-       наличием познавательной стороны этой эмоции, т. е. тем, что мы называем радостью познания;

-       наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Познавательная активность как педагогическое явление — это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специаль­но организованной активности ученика в его собственную активность.

Таким образом, на основании проведенного анализа, я для себя определила познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

 

1.2 Уровни развития познавательной активности.

Г.И. Щукина выделяет репродуктивно-подражательную, поисково-исполнительскую и творческую активность, тем самым предлагая методическое основание для активизации познавательной деятельности учащихся [7, с. 58]. Здесь разделение уровней познавательной активности соответствует классификации методов обучения.  В первом идёт речь о репродуктивно-подражательной активности, где собственная активность ученика в учебной деятельности недостаточна; во втором - о поисково-исполнительской, при которой ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи; и, наконец, в третьем - о творческой активности учащихся, когда и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учеником. В самих названиях для учителя как бы даны рекомендации по поводу тех или иных методов обучения, которые обеспечивают достижение соответствующего уровня познавательной активности.

Т.И. Шамова также выделяет три уровня познавательной активности, но определяет их не по методам обучения, а по образцу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность [6, с.132]. И в той, другой классификации речь идет об учащемся, который постоянно демонстрирует активность (разного уровня) в овладении знаниями.  Проанализировав педагогическую литературу могу дать краткую характеристику каждому уровню познавательной активности.

        Нулевой уровень – учащийся пассивен,  слабо  реагирует  на  требования учителя,  не проявляет  желания  к  самостоятельной  работе,  предпочитает  режим  давления  со  стороны  педагога.

         Низкий уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?»

Средний уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Высокий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 2

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

  2.1 Способы формирования познавательной активности

На основе сочетания традиционных и инновационных методик я выделила наиболее эффективные способы формирования познавательной активности, связанные с:

содержанием обучения:

-       определение актуальности и новизны знаний;

-       раскрытие значимости знаний;

-       применение сказок, загадок, ребусов, шарад, кроссвордов и др.

формами организации обучения:

-       дидактические игры;

-       имитационно-ролевые игры;

-       нестандартные уроки (урок-сказка, урок-путешествие, урок-ярмарка и др.);

-       коллективно-групповые формы обучения («Аквариум», «Ажурная пилка», работа в парах, малых группах и др.).

методами обучения:

-       учебный диалог;

-       проблемный метод обучения;

-       исследовательский метод;

-       методы интерактивного обучения («Мозговая атака», «Микрофон», «Дерево решений», «Сенкан», «Прогнозирование» и др.);

-       метод проектов.

средствами обучения:

-       использование разнообразных наглядных пособий;

-       произведений искусства, литературы;

-       использование ИКТ;

созданием эмоционального фона урока:

-       эмоциональность преподавания;

-       создание ситуации успеха;

-       своевременная помощь тем, кто нуждается;

-       педагогический такт и оптимизм учителя;

-       общение на основе взаимного доверия, уважения.

Следует отметить, что использование указанных способов происходит с постоянным изучением и учетом потребностей, интересов, психологических и физиологических особенностей развития младших школьников.

 

2.2 Методы и приёмы формирования познавательной активности на уроках математики в начальной школе.

Неотъемлемой частью каждого урока является устный счет. Наблюдения свидетельствуют, что в поддержании устойчивого познавательного интереса к математическим вычислениям большую роль играет форма проведения устного счета. Особенно эффективна игровая формы. Предлагаем ряд игр, которые можно использовать на уроках математики в начальной школе.

ИГРА «ПОЛАТАЙ ДЫРЫ»

На полу мышка

Подобрала книжку.

Страницы листала,

До дыр читала,

Учитель говорит, что надо залатать страницы книги по математике.

Зх   =21          6х    =18

2х   =12          5х     =20

4х   =16         4х     =24

Игру можно организовать как соревнование между рядами.

 

 

 

ИГРА «МАГАЗИН»

На полочках выставлены разные игрушки. Вместо таблички с ценой записанный на карточке пример. Цены станут известны тогда, когда дети-покупатели «покупая» игрушку, решат записан под ней пример.

ИГРА «ПОМОГИ БЕЛОЧКЕ СОБРАТЬ ГРИБЫ»

 

Учитель обращается к детям с предложением помочь белочке отобрать самые вкусные грибы. На грибах записаны примеры на умножение и деление. Вкусными будут те, ответ которых меньше числа 27.

ИГРА «Зоркий глаз»

Учащиеся объединены в две команды. В каждой по 5 учеников. Им раздают карточки с цифрами й знаками действий. По сигналу дети составляют примеры

на умножение (например: 3х 7 — 21; 2х 6 — 12; 4х 5 — 20).

Затем учитель предлагает с этими числами образовать другие примеры на умножение (7x3= 21; 6x2 = 12; 5x4 = 20). В каждой команде один из ее членов записывает составленные выражения на доске. Сравнивая пары примеров, дети повторяют переместительный закон умножения. Выигрывает та команда, которая составит больше примеров за отведенное время и сформулирует переместительный закон умножения.

ИГРА «РЯД – ПОБЕДИТЕЛЬ»

Школьники выбирают из каждого ряда по два ученика. Выбранные ученики стоят напротив своего ряда, а другие ученики быстро по порядку, как сидят, задают им примеры на умножение и деление. Подсчитываем, кто решил правильно больше примеров. При подведении итогов ряд-победитель поднимается, класс дружно скандирует «Молодцы!» и хлопает в ладоши.

ИГРА «СОСТАВЬ ПРИМЕР»

Каждый ряд выбирает себе вид транспорта, на котором будет путешествовать. Под рисунками с выбранным видом транспорта записаны числа.

По сигналу учителя учащиеся каждого ряда с начала ряда по порядку выходят к доске и пишут примеры к данному ответу. Побеждает тот ряд, который быстро и правильно запишет примеры.

ИГРА «У КОГО БОЛЬШЕ ФИГУР?»

У каждого ученика на парте лежат небольшие фигуры (круги, треугольники, квадраты).

Назначается пять ведущих. По сигналу учителя они расходятся по классу и подходят к любому ученику. Тот ученик, к которому подошли, говорит пример на таблицу умножения или деления. Ведущий тихо, чтобы никто не услышал его ответ, называет результат. Если ответ правильный он получает фигуру.

Тот, кто за определенное время наберет больше фигур, считается победителем.

 

 

 

 

ИГРА «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЦИФЕРБЛАТ»

   В середине циферблата есть кармашек для чисел, которые являются произведением множителей. Дети стрелками должны показать множители, при которых получаем то или иное произведение.

Второй вариант игры: учащиеся по очереди показывают стрелками множители и выставляют в кармашек произведение.

 

«МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ДОМИНО»

Для этой игры надо вырезать 28 карточек размером 3x4 см.

В верхней части карточек написаны примеры на умножение и деление, а в нижней части - ответы к примерам.

Задача детей - подставить к примеру карточку с правильным ответом.

Игра снимает напряжение и усталость, заинтересовывает, а самое главное, помогает лучше и быстрее запомнить таблицу умножения и деления.

 

   

 

ИГРА «МАЛЬЧИКИ – ДЕВОЧКИ»

На карточках учитель записывает примеры так, чтобы их было видно всему классу. Обратную сторону одних карточек окрашено красным цветом, другие — зеленым.

Учитель берет одну из карточек, показывает пример классу и переворачивает обратной стороной. Если карточка красного цвета, то ответ хором называют девочки, если зеленого — мальчики.

Выигрывает тот, кто меньше сделает ошибок.

ИГРА «ПО СУГРОБАМ»

Из белой бумаги изготавливаем небольшие карточки, с одной стороны которых записываем примеры табличных действий.

Карты раскладываем на полу белым вверх. Каждая карточка — это сугроб.

Выходят двое учеников. Они по очереди поднимают карточки, делают шаг вперед (шагают по сугробам) и называют ответы. Класс следит за ответами этих двух учеников. Тот, кто назвал ответ неправильно, проваливается в сугроб. Ученик, который провалился, назначает себе замену из детей, которые сидят за партами.

При подведении итогов учитывается скорость выполнения заданий и количество ошибок.

 

ИГРА «МЕТКИЕ СТРЕЛКИ»

Сообщаем детям, что на этом уроке они — «меткие стрелки» — будут «запускать стрелы» (проводить стрелы) от примера к ответу. Кто правильно и быстро найдет ответ, который соответствует определенному примеру» тот становится лучшим стрелком. Задания учащиеся выполняют на карточках или в тетрадях.Начало формыКонец формы

 

15

 

 
2x4+8                   16

2x3+9

25

 

16

 

 
2x5+15

37

 

 
3x6+19

3x4+18

36

 

 

30

 

 
3x3+27

59

 

 
3x5+39

74

 

 
3x8+35

 

ИГРА «МОЛЧАНКА»

Ученик должен отвечать на вопросы учителя, не говоря ни слова, а показывая лишь карточку с числами. Вопросы учителя связаны с изученными таблицами умножения и деления. Такую игру полезно проводить» когда ученики возбуждены и им трудно сосредоточиться без помощи учителя.

ИГРА «НАЙДИ МЕСТО ПРИЗЕМЛЕНИЯ»

На парашютах написаны выражения. Внизу под парашютами отведенные места приземления. Каждый парашют надо посадить в свой квадрат, в котором записано число, которое является ответом к выражению на парашюте.

ИГРА «ВНИМАНИЕ! ТАБЛИЦА!»

Например, повторяем на уроке таблицу числа 8. На наборном полотне числа 16, 32, 40, 54, 80. Вопрос  классу;

— Из большинства произведений определите, какая это таблица? 8.

— Какое число лишнее? -54.

— Каких произведений не хватает?

— 8, 24, 48, 56, 64, 72.

ИГРА «ЛЕСНАЯ ШКОЛА»

На доске выставляем фигурки зверей — учеников лесной школы, под каждой фигуркой — кармашки для карточек с заданиями. Дети решают примеры вместе с учениками лесной школы.

У зверей вышли такие ответы: 14,15,18,16,21 (карты соответственно вставлены в кармашки). Дети сверяют со своими результатами ответы лесных жителей. Кто ошибся? А как это могло случиться?

С помощью этой игры учащиеся учатся проверять собственную работу, анализировать ошибки, доказывать правоту.

ИГРА «СВАРИМ БОРЩ»

На доске выставлена картинка с изображением кастрюли. Рядом на наборном полотне выставлены изображения овощей: морковь, свекла, лук, картофель, капуста, помидоры.

Ведущий. Сейчас мы узнаем, умеют ли ученики нашего класса варить борщ. На каждом овоще написан пример.

Надо разместить ответы примеров в порядке возрастания, благодаря этому мы будем знать, в каком порядке бросать овощи в борщ.

 

ИГРА «НАЙДИ СВОЕ ДЕРЕВО»

Перед уроком вывешиваем таблицу с нарисованными деревьями, под которыми

записаны примеры. У каждого на парте карточка — ответ к примерам, что написаны под деревом. Ученик, который не ошибся в решении примеров, найдет свое дерево. Начало формы

Конец формы

 

ИГРА «СОРВИ ОГУРЕЦ»

На таблице нарисована грядка, где растут огурцы. В прорези вставлены огурцы. На обратной стороне каждого огурца записаны выражения. За правильно решенные примеры учащиеся награждаются медалями «Молодец».

ИГРА «ПРОВЕРЬ СЕБЯ»

Учитель заготавливает карточки, на которых записаны результаты умножения. Например:16. Учитель показывает карточку, а ученики записывают пример на умножение с таким ответом или поднимают карточки с числами 2 и 8.

ИГРА «НЕ СОБЬЮСЬ!»

Учащиеся считают от 11 до 20 по порядку.  Вместо чисел, которые делятся на 2, говорят «Не собьюсь».

ИГРА «ЗАБЕЙ МЯЧ В СЕТКУ СОПЕРНИКА»

Выставляем две игрушечные сетки. Первый вариант - одна команда, второй - другая команда. Первая из них «забивает» мяч с ответом 7. Вторая - с ответом 8. Примеры табличного деления с ответами обоих чисел записаны на доске в произвольном порядке. Ученик запишет половину примеров, но решает все. Желание победить побуждает работать вдумчиво, ведь ошибка — гол в свои ворота.

ИГРА «МЕРТВАЯ ПЕТЛЯ»

Изготавливаем дидактические карточки по форме напоминающих самолет. На обратной стороне — примеры типа:

63:7    72:8   24:3   56:8 и т. д.

Самолеты разделены на две эскадрильи, ученики тоже организуют две команды. Побеждает та, что первой выполнит «боевую задачу»: решить пример — сделать «мертвую петлю» — и вернуться на «аэродром».

ПОЧТАЛЬОНЫ

К доске выходят две группы почтальонов. Первая группа разносит почту в квартиры под четными номерами, вторая – под нечетными.

На листе ватмана выполнен рисунок дома. В каждом окошке – номер квартиры. Рядом на отдельных карточках написаны примеры. Номера квартир являются ответами к примерам.

 


5*2 + 8                                                                         (50 – 38)*2

(56 – 40):2                                                                    (80 – 55):5

 

 

6

 

18

 

20

 

63

 
100 – 13                                                                        49 – 46 + 4

43 – 33 + 10                                                                  2*25 + 13

15

 

8

 

7

 

27

 
85 – 80 + 10                                                                  (100 – 45)*1

(25 – 10):3                                                                    36 : 6

55

 

78

 

87

 

5

 
 


РЕШЕТО

Проводится с целью совершенствования навыков табличного умножения и деления.

Встают ученики по очереди и говорят таблицу умножения или деления. Ученик, который правильно назвал пример и ответ, садится, а тот, который ошибся, стоит. Эта игра помогает выявить учащихся, которые не усвоили таблицу.

Для того, чтобы лучше усвоить названия компонентов при умножении, можно провести ролевую игру. Ученики первого ряда – первые множители, учащиеся второго ряда – вторые множители, третьего ряда – произведения.

 

 

ПОЛЕ  ЧУДЕС

Дана карточка, на которой записаны примеры, и  код для расшифровки (указано, какому числу какая буква соответствует).

 

 

Надпись: 8Надпись: 9Надпись: 2Надпись: 1

ч

 

а

 
Устно необходимо решить примеры, выписать все ответы в одну строку, каждую цифру заменить буквой по указанному коду и прочитать слово

б

 

р

 

100 : 100               100 : 50

е

 

к

 
51 :   17                 100 : 25

Надпись: 7

3

 
96 :    12                75 :   15

у

 
72 :    12                270 : 30

а

 

ш

 
     105 : 15

Надпись: 5

6

 

4

 
Ответ:       1 3 8 6 2 4 5 7 9

                  ч е б у р а ш к а

 

 

 

 

ТЕСТЫ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА

1) Отвечайте скорее, дети: какой инструмент  столяру нужен?

Ножницы – 7

Пила – 4

Лопата – 8

Для проверки ответа воспользуйтесь решением цепочки примеров.

 

80

 

39

 
 


                    

: 4                                : 3

 

 

 

 
                          +

 

 


             : 3                                 - 22

 

 

 

 
                         -                    = 0

 

2) Медведь пригласил к себе в гости ежа, лису и белку. Они ему подарили тарелку, вилку и ложку. Что подарил медведю ежик?

Тарелка – 8

Вилка -5

60

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Ложка – 6    60   * 5             : 10                    * 3                     + 90                  : 40

(Ежик подарил ложку).

Таких математических тестов можно составить множество и провести их в игровой форм.

Использование элементов игры, соревнований делают учебный процесс более интересным, дети чаще проявляют активность, сообразительность и достигают   высоких результатов.

Готовя задание на совершенствование вычислительных навыков используем данные из книги рекордов Гиннеса. Эти данные вызывают большой интерес. Чаще всего они удивляют детей. А то, что удивляет, всегда запоминается надолго. Зарождается интерес к познанию, стремление использовать свои знания в познании окружающего мира.

1. Вырази длину (высоту, толщину) в метрах:

1) Толщина самого толстого льда 4 км 776м. Такой лед был 4 января 1975 года на озере Уилкес.

2) Длина самой короткой реки в мире – 13400 см. Она находится в Америке.

3) Высота самого высокого водяного смерча – 1 км 528 м. Этот смерч был 16 мая 1898 года в Австралии.

2. Вырази длительность события в минутах:

1) самое длительное погружение в воду продолжалось 212 часов 30 минут. Его совершил англичанин Майкл Стивенс в 1986 году.

2) самая длинная радуга наблюдалась в течение трех часов. Это было 14 августа 1979 года.

Одним из эффективных способов формирования познавательной активности является раскрытие практической значимости знаний, определение актуальности знаний, установление межпредметных связей (Приложение 1)

Составляя текстовые задачи, используем природоведческий материал.

1) Мухоловка прилетает к гнезду 500 раз за день, это на 10 больше, чем синица. Сколько раз за день прилетает к гнезду синица?

2) За 1 день жучок божья коровка съедает 120 штук тли (от 50 до 200 штук). Сколько вредителей уничтожит этот жучок за неделю, за 10 дней?

3) Меч-рыба в момент нападения развивает скорость 100 км/час. Сможет ли она догнать за три часа катер, который движется со скоростью 40 км/ч, и находится в данный момент на расстоянии 200 км от меч-рыбы?

 На каждом уроке математики несколько минут уделяем внимание занимательной математике, в течение этих минут мы решаем задачи-шутки, старинные задачи, задачи с логической нагрузкой.

1) Поросенок Ниф-Ниф, Нуф-Нуф бежали от волка к домику Наф-Наф. Волку бежать к  поросятам (если бы они стояли на месте) 4 минуты. Поросятам бежать к Наф-Нафу 6 минут. Волк бежит в 2 раза быстрее поросят. Успеют ли поросята добежать к домику Наф-Нафа?

2) В воскресенье в 6 часов утра гусеница начала ползти на дерево. В течение дня (то есть до 8 часов вечера), она достигла высоты 5 м, а в течение ночи опускалась на 2 м. В какой день и в какой час она доползет до высоты 9 м.

3) Портной имеет кусок сукна длиной 16 м, от которого каждый день отрезали по 2 м. После скольких дней портной отрежет последний кусок?

4) Купец купил 138 аршин черного и синего сукна за 540 рублей. Спрашивается, сколько аршин купил он того и другого, если синее сукно стоило 5 рублей за аршин, а черное 3 рубля?

5) В каждом из четырех углов комнаты сидит кот. Напротив каждого сидит по три кота. Сколько всего кошек в комнате?

Использую задания с множественной решением. Эти задачи не ограничивают ученика одним решением, а открывают перед ним возможности для поисков и размышлений.

1. В примерах Незнайка перепутал знаки действий и числа, записал:

1) 6 x 4 + 5 = 26

2) 42 : 7 + 3 = 21

Запишите правильно примеры, используя те же самые числа (знаки действий можно менять).

Решения.

1) 6 x 5 – 4 = 26 или 5 x 4 + 6 = 26

2) 42 – 7 х 3 = 21 или 42 : 3 + 7 = 21

 

2. В лабиринте можно переходить из каждой ячейки в соседние только в направлениях, указанных стрелками.

 

9

10

11

12

5

6

7

8

1

2

3

4

Как необходимо пройти от ячейки 1 к ячейке 12? Укажите все возможные варианты (пути), записывая последовательно числа, которые стоят в ячейках.

1) 1, 5, 9,10, 11, 12 6) 1, 2, 6, 7, 11, 12

2) 1, 5, 6, 10, 11, 12 7) 1, 2, 6, 7, 8, 12

3) 1, 5, 6,7,11, 12 8) 1, 2, 3, 7, 11, 12

4)1, 5, 6, 7, 8, 12 9) 1, 2, 3, 7, 8, 12

5) 1, 2, 6, 10, 11, 12 10) 1, 2, 3, 4, 8, 12

Подобные задания можно использовать как дополнительные задания для тех учеников, которые легко и быстро решают основные задачи.

Наблюдения свидетельствуют, что такие задания нравятся детям, стимулируют изучение математики.

 Для «сильного» ученика решение задачи приобретает смысл познания и закрепления математических навыков. Такие ученики пытаются составить подобные задачи сами. Интересный сюжет задачи стимулирует ученика с низким уровнем познавательной активности использовать математические навыки для получения результата. Используя разнообразные нестандартные задачи следует придерживаться некоторых правил:

      на уроке дополнительные упражнения следует комбинировать программными (стандартными) так, чтобы предыдущее задание подготавливало учеников к выполнению следующего и чтобы эта работа основывалась на использовании жизненного опыта ребенка;

      особое внимание необходимо уделить раскрытию сюжета нестандартной задачи, добиваться, чтобы дети осознали конечную цель задания;

• не обязательно, чтобы ученик решил задачу самостоятельно, важно создавать такие ситуации, чтобы он подумал над задачей, попытался ее решить;

• во время самостоятельного решения творческих упражнений не стоит ограничивать детей в выборе способов их решения; желательно максимально поощрять поиски различных способов решения задач, находить среди них наиболее рациональные;

• не следует подсказывать ход решения, значительно важнее правильно направить мысль ученика, главное – не конечный результат, а сам процесс решения;

• при решении творческих, нестандартных упражнений должна всесторонне реализоваться принцип дифференцированного подхода. Использую следующие виды дифференцированной помощи учащимся: дополнительная конкретизация упражнения; решение аналогичного задания, выполненного ранее; указание на образец способа действия; объяснение хода выполнения подобного задания; выполнение учителем определенной части нестандартного задание; дополнение к заданию в виде рисунка, схемы; предварительно решение простейших вспомогательных творческих упражнений; элементы помощи с теоретическими справками; памятка; помощь с применением выбора решения; предупреждение учащихся о типичных ошибках. Такой подход обеспечивает участие учащихся с разным уровнем знаний. Дети при этом чувствуют себя свободно, а поэтому уверенно и с интересом приступают к выполнению задания.

       Значимую роль в формировании познавательной активности младших школьников играет форма проведения урока. Внимания заслуживают разнообразные нестандартные уроки (урок-сказка, урок-путешествие, урок-виртуальная экскурсия и др.) (Приложение 2) Подобные уроки рекомендуем проводить на уроках закрепления и обобщения знаний.

Внеклассная деятельность также имеет большие возможности для формирования познавательной активности.

 

2.3 Организация внеклассной деятельности по математике с элементами занимательности.

«Игровой аттракцион»

(Спортивно-математические развлечения).

1. «Бег за размышлением».

Ученики выстраиваются по линии площадки. На расстоянии 15 м от них контрольная линия. Ведущий объявляет вопрос или задание.

Например:

1) 10 дм вычесть 2 см;

2) 30 вычесть 10 коп;

3) уменьшить на 62 34;

4) восемь повторить слагаемым 5 раз.

Право на ответ получает тот игрок, который первым добежит или дойдет до контрольной линии. Игрок, который пересечет контрольную линию последним, выполняет штрафное задание. Например, назвать все пары однозначных чисел, которые в сумме дают 13. Штрафное задание получает и ученик, который первым отвечал, но ошибся.

3. «Кто дальше?»

Ученики выстраиваются по ширине площадки в 2-3 колонны. Каждая колонна выделяет судью-вычислителя. Впереди колонн на расстоянии 10 и 15 метров проводят две линии. У каждого игрока, стоящего первым в колонне, в руках мешочек с песком (250-300 г). По сигналу ведущего игроки бросают свои мешочки на дальность. Если мешочки будет заброшено за дальнейшую линию – 10 очков, между линиями – 5 очков, ближе первой линии – 1 очко. Числа записывают судьи. Дети, бросившие мешочки, бегут за ними, передают их другим игрокам, а сами становятся вконце колонны. Выигрывает колонна, которая в сумме наберет больше очков. Если судья ошибся в вычислении, очки колонны не засчитываются.

4. «Математические действия».

Ученики становятся в круг, в центре которого находится волчок. Учитель вращает юлу. Тот ученик, на которого укажет стрелка, называет любое число.

Первый этап: Учитель, выполнив (про себя) любое математическое действие, сообщает ученику его результат. Ученик должен быстро ответить, какое это было действие.

Пока игрок размышляет, остальные ученики вместе с учителем хором считают десятками. Если ученик не отвечает, за него отвечают другие ученики. Если ученик дал правильный ответ, ему засчитывают 1 очко.

Второй этап: Учитель усложняет задачу. Игроку нужно назвать не только действие, но и число, над которым выполняли действие. Победителем становится тот, кто наберет наибольшее количество очков. В процессе игры роль ведущего можно поручить ученику, который в сумме имеет больше очков.

Подобные подвижные математические игры можно использовать на уроках физического воспитания, а также во время большого перерыва.

Игра «Звездный час».

В основе лежит решение математических цепочек и природоведческий материал. Вот несколько примеров заданий, которые выполнялись.

Дети решают цепочку и указывают номер животного, за правильный ответ получают фишку.

1) Какое животное может не есть несколько дней?

11 Жираф

6 Верблюд 39÷1±56 = 5=80÷1±2÷6=10=14 (6)

12 Носорог

2) Какое морское животное дышит воздухом, своих малышей кормит молоком?

58 Дельфин

86 Акула 4÷4÷1±84÷1 = 60÷10-5±57 =29 (58)

51 Кит

3) Какая рыба без чешуи?

3 Сом

67 Щука 100÷1 = 96÷2÷9÷1÷6÷10=3÷9 (3)

84 окунь

4) Какой зверь самый чистоплотный?

12 Еж

4 Заяц 3*4÷6*10÷5* 9± 64÷10±8÷9 (2)

2 Барсук

5) Какое дерево не гниет, а его древесина со временем становится крепче?

57 Кедр 5*2÷1± 64 = 18±4÷10*2÷1± 62 (74)

62 Сосна

74 Лиственница

Подобных заданий можно составить немало и к тому же на разнообразную тематику.

Математический брейн-ринг.

Примеры вопросов для игроков.

1) Какие часы показывают верное время только два раза в сутки? (сломанные)

2) Если перевернуть цифру сверху вниз, она уменьшится на 3. Какая цифра? (9)

3) Когда мы смотрим на число 3, а говорим 15?

4) Две дочки, две мамы, бабушка с внучкой? Сколько всех? (3).

5) В каком месяце 28 дней? (в любом).

6) У забора длиной 20 м (ограждение не имеет поворотов), столб от столба стоит на расстоянии двух метров. Сколько всего столбов?

7) В сказках говорят «за тридевять земель». Сколько это? (27 – на Руси считали девятками).

В перерыве между заданиями можно рассказать детям смешинки, загадки, пословицы с использованием числового материала.

 

ВЫВОДЫ

 

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.  Формирование познавательной активности у младшего школьника - это целенаправленный процесс развития устойчивых качеств личности, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения.

2. Познавательная активность - результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности, а также фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др.

3.  Пути формирования познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают: учебно-методическое обеспечение образовательной процесса; оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; ориентация учебного процесса и внеурочной деятельности младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию.

 4. Очень важную роль в формировании познавательной активности младшего школьника играет учитель. Уровень развития познавательной активности у детей зависит от того, насколько правильно учитель сможет:

- создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

- использовать большой арсенал средств для поддержания ин­тереса к предмету;

-концентрировать внимание на главном в учебном материале;

- направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

- осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учеб­но-воспитательного процесса;

-избегать перегрузки учащихся;

- принимать во внимание наследственность и особенности пси­хофизического развития детей;

- контролировать и корректировать усвоение каждого учебно­го элемента;

- создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Донецкая Народная Республика. Закон. «Об образовании», утвержден Постановлением №I – 233П – НС Народного Совета Донецкой Народной Республики от 19 июня 2015г.

2. Государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики, 2018 г.

3. Асмолова, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: учеб. пособие / А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская  — Москва : Просвещение, 2008. — 151 с.

4. Кругликов, В. Н. Методы активизации познавательной деятельности /  В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов С.-Пб.: Знание, 2006. 190 с.

5. Петерсон, Л.Г. Система и структура учебной  деятельности в контексте современной методологии. / Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон.– Москва : УМЦ «Школа 2000...», 2006. 92с.

6. Шамова, Т. И. , Воровщиков С. Г. , Новожилова М. М. \ Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения, М.: «5 за знания», 2010. — 402с.

7. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – Москва : Педагогика, 1988. – 208 с.

8. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г. И. Щукина. – М. : Педагогика, 2011. – 83 с.

9. Баранова, Э. А. Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте [Текст] / Э. А. Баранова. – Н. Новгород, 2006. – 53 с.

10.  Булатова, О. В. Условия формирования познавательного интереса младших школьников [Электронный ресурс] / О. В Булатова. – URL :http://www.eduneed.ru/ededs-441-1.html (дата обращения: 12.04.2018).

11. Давыдова, Н.Н. Универсальные учебные действия: управление формированием / Н.Н. Давыдова, О.В. Смирных // Народное образование. – 2012. – № 1. – С. 167-175

12. Долгова, О, И. За 5 в школу. Учебно-методическое пособие по формированию учебных навыков и преодолению школьной неуспеваемости у учащихся младших классов/ О. И. Долгова, Е. В. Зиброва. – М.: Секачев В. Ю., 2014. – 112 с.

13. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 2013. – 285 с

14.  Ермолаева, М. В. Психология развития [Текст] / М. В Ермолаева. – М. – Воронеж : МОДЕК, 2003. – 376 с.

15. Кирюкова, В. И. Проблемное обучение как метод активизации познавательной деятельности учащихся [Текст] / В. И. Кирюкова // Физика.– 2006. – № 20. – 21-25 с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.