Выпускная квалификационная работа на тему "Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников посредством игр"

• 1 слайд

  Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников посредством игр
  Выполнил:
  Алиев Магомедгаджи Ахмедович
  Студент 4 «Б»
  Руководитель: Джанаева Зоя Абдуллаевна
  
  Министерство образования и науки Республики Дагестан
  Государственное бюджетное профессиональное образовательное
  учреждение РД
  «Профессионально- педагогический колледж имени М. М. Меджидова»
  
  ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
  

• 2 слайд

  Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить возможности игровой деятельности в процессе музыкально-эстетического воспитания младших школьников.
  Объект исследования: процесс музыкально-эстетического воспитания младших школьников.
  Предмет исследования: игровая деятельность как средство музыкально-эстетического воспитания младших школьников.
  
  

• 3 слайд

  Задачи исследования:
  
  Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме игры в контексте музыкально–эстетического воспитания младших школьников;
  Определить оптимальные методы и приемы игр и драматизации на уроке музыки.
  Провести опытно-экспериментальную работу по организации музыкально-эстетического воспитания младших школьников посредством игр.
  
  

• 4 слайд

  Гипотеза. Предполагается, что при условии организации игровой деятельности на уроках музыки, музыкально-эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста будет осуществляться более качественно и оптимально.
  
  

• 5 слайд

  Сущность и содержание понятий «воспитание», «музыка», «эстетика», «игра»
  Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлов, воспитание — это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий.
  Музыкальное воспитание — это процесс передачи и усвоения музыкальных знаний, умений и навыков, направленных на развитие и формирование музыкальных склонностей, способностей, вкуса, идеалов, вдохновляющих личность на практическую музыкально-эстетическую деятельность. Музыкальное воспитание в общепедагогическом контексте относится к системе обязательной воспитательной работы современной общеобразовательной школы. Согласно законодательным актам многих стран об образовании, музыкальное воспитание учеников реализуется в школе на уроках музыки и входит в государственный (инвариантный) компонент содержания общего среднего образования. Музыкальное воспитание рассматривается в музыкальной педагогике как неотъемлемая часть нравственного воспитания подрастающего поколения, итогом которого является формирование общей культуры личности. В нашей стране музыкальное воспитание рассматривается не как сфера, доступная лишь избранным особо одарённым детям, но как составная часть общего развития всего подрастающего поколения.
  

• 6 слайд

  Игра, как основной вид деятельности младшего школьника
  
  В учебных занятиях с младшими школьниками необходимы элементы игры. Игра, являясь основным видом деятельности дошкольника, продолжает занимать важное место в жизни младших школьников, она рассматривается в качестве важного компонента основной деятельности младших школьников — учения. Игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, способствуют развитию самостоятельности и инициативы, товарищества и взаимопомощи в труде
  

• 7 слайд

  В процессе обучения используются следующие игровые формы и методы:
  
  Игровое моделирование.
  Создание проблемных игровых ситуаций.
  Метод «от простого к сложному».
  Метод «забегания вперед».
  Использование различных способов передачи информации.
  
  

• 8 слайд

  Особенности и формы организации музыкально - игровой деятельности
  
  Организационные формы, как
  
  сюжетно – ролевые игры;
  игра – импровизированные на детских музыкальных инструментах; в) песенные и танцевальные импровизации;
  театрализованные представления импровизационного характера;
  Однако, в исполнительской деятельности дети зачастую комбинируют элементы воспроизводящих и творческих действий и используют такие формы, как:
  игра с пением;
  музыкально – дидактические игры, дополненные собственными вариантами;
  сюжетно – ролевые игры (музыкальные игры – сказки, истории, концерт и прочее);
  театрализованные представления с включением элементов импровизации (спектакль – игра);
  импровизированные развлечения, построенные детьми на основе известных вариантов телепередач, мультфильмов и прочего;
  импровизированные ансамбли и оркестры.
  
  

• 9 слайд

  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВРЕМЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
  Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ № 3 города Избербаш. В исследовании были задействованы дети 3 «б» класса
  Анализ результатов. Из результатов проведенного теста можно сделать следующие выводы:
  4 человека (32%) показали высокий уровень музыкально-эстетического развития: проявляет внимание при выполнении задания, слышит мажорную и минорную окраску, определяет характер музыки, знает много определений, эмоционально отзывчив, выполняет сразу, справляется самостоятельно без помощи взрослого;
  6 человек (48%) показали средний уровень музыкально-эстетического развития: проявляет непродолжительное внимание при выполнении задания, слышит мажорную и минорную окраску, но допускает отдельные неточности, определяет характер музыки с помощью взрослого, эмоции выражены не ярко, задание выполняет при небольшой поддержке взрослого;
  2 человека (16%) показали низкий уровень музыкально-эстетического развития: отвлекается при проведении выполнения задания, не различает звучание мажорной и минорной окраски, мало эмоционален, не способен к самостоятельным действиям.
  
  
  

• 10 слайд

  Применение и использование игровых приемов в процессе музыкально-эстетического воспитания младших школьников.
  В обучении детей пению использовалась игровая методика.
  Это различные упражнения, звукоподражание, речевые зарядки и ритмодекламации. Игры на развитие речевого и певческого дыхания, развивающие игры с голосом, интонационные игры и упражнения, игровой показ песни.
  
  

• 11 слайд

  Результаты эксперимента
  После проведения непосредственной образовательной деятельности с использованием игр была проведена повторная диагностика.
  В соответствии с названными критериями их показателями были выявлены три уровня сформированности музыкально-эстетической воспитанности младших школьников:
  низкий (констатирующий)- 1 человек 8%
  средний (анализирующий)- 4 человека 32%
  высокий (гармоничный). - 7 человек 56%
  
  

• 12 слайд

  вывод
  Полученные в ходе экспериментального исследования данные продемонстрировали улучшение музыкально-эстетических возможностей школьников благодаря внедрению в процесс обучения игр, игровых методов и приемов. Таким образом, практика подтвердила положение о том, что игровая деятельность является эффективным средством развития музыкального восприятия младших школьников и в рамках целенаправленного педагогического процесса способствует пониманию музыкального произведения.
  Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о целесообразности и обоснованности использования игр в области современного музыкально-педагогического образования.
  
  

• 13 слайд