Выпускная квалификационная работа на тему "Развитие творческих спасобностей у детей дошкольного возраста"

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЫБОРГСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА»

Кафедра гуманитарного образования

Основная профессиональная образовательная программа

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) «Дошкольное образование»

форма обучения – заочная

Выпускная квалификационная работа

Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в художественно- эстетической деятельности

Обучающейся 5 курса

Кареловой Евгении Олеговны

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, доцент

Колунтаева Людмила Ивановна

Рецензент:

Доктор педагогических наук, профессор

Викторова Людмила Петровна

Выборг

2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………...……3

Глава 1 Проблемы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста…………………………………… ………………………………...…….5

1.1 Способности как индивидуально-психологические особенности личности, природа творческих способностей…………………………………………..…..5

1.2 Этапы развития и проявление творческих способностей у детей дошкольного возраста………………………………………………………..….11

Глава 2 Анализ работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий МОУ ДОО «Каприз»……………………………………………………………………….…19

2.1 Краткая характеристика деятельности МОУ ДОО «Каприз»……………19

2.2Диагностика творческих способностей в МОУ ДОО «Каприз»…..….…..20

2.3 Оценка результатов по исследованию творческих способностей детей в МОУ ДОО «Каприз»………………………………………………………….…25

Заключение………………………………………………………………….……33

Список использованных источников…………………………………….……..36

Введение

В связи с внедрением Федерального Государственного Стандарта в закон об образовании, изменяются психолого-педагогические задачи современного образования. Современному миру в век инновационных технологий требуются люди, способные принимать нестандартные решения и умеющие творчески мыслить.

Подготовка детей к творческому мышлению должна начинаться уже в период дошкольного развития ребенка. Это позволит как можно раньше выявить способности и склонности к какому-либо виду деятельности и направить их в нужном направлении. Кроме того, дошкольный возраст— это сложный этап возрастной периодизации в развитии творческих способностей. Нужно учитывать психические, психологические и коммуникативные особенности детей.

Заниматься развитием творческих способностей детей можно на любом этапе. Даже взрослые порой прибегают к методам арт-терапии и открывают в себе новаторские и изобретательские таланты, которые помогают находить нестандартный подход к решению проблем. И все же можно предложить сосредоточиться на первом этапе: важно не упустить момент и развить «творческую жилку» в самом раннем возрасте, ведь впечатления этого периода оставят яркие воспоминания на всю жизнь.

Цель работы – рассмотреть, проанализировать особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Задачи работы:

¾              рассмотреть способности как индивидуально-психологические особенности личности;

¾              изучить этапы развития и проявление творческих способностей у дошкольников;

¾              провести диагностику творческих способностей воспитанников в структурном подразделении дошкольного отделения МБОУ «Каменногорский центр образования»

-оценить результаты по исследованию творческих способностей детей в структурном подразделении дошкольного отделения МБОУ «Каменногорский центр образования»

Объект исследования –  творческие способности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Теоретическая основа исследования:  научные труды Болотиной Л. Р. (Дошкольная педагогика), Головановой  Н. Ф. (Педагогика), Дрозд К. В. (Актуальные вопросы педагогики и образования), Гогоберидзе А.Г. (Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения)

Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста будет успешным, если будут:

1.Выявлены показатели, критерии и уровни развития творческих способностей

2.Организована специальная развивающая среда для формирования эстетического сознания и художественного вкуса.

3.Учитываться возможности и интересы каждого ребенка, насыщая его умственную и духовно-эмоциональную сферу

4.Разработана и внедрена система работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.

Методы исследования, используемые в работе – описание, анализ, группировка, диалектический подход.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком использованных источников.

Глава 1Проблемы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

1.1   Способности как индивидуально-психологические особенности личности, природа творческих способностей

Способности человека – сложное и непоследовательное явление, которое изучается на протяжении многих столетий. Они рассматривались с различных сторон. Предлагались различные теории их происхождения, некоторые оказывались прямо противоположные друг другу.[9,c.400]

Влиятельные исследователи А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, В. Н. Мясищев предлагают рассматривать способности в качестве важнейших компонентов структуры личности так же, как темперамент и характер.

Важнейший этап разработки способностей личности был описан в книге испанского врача Хуана Уарте «Исследование способностей к наукам» (1575), где способности описывались как психические явления личности. Идея его мысли состояла в том, что способности – это врожденные дарования.[17]

На сегодняшний день в психологии существуют две традиции в понимании и изучении способностей человека. Первая из них, заложенная исследованиями Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына и совершенствуемая в работах В. М. Русалова и Э. А. Голубевой, связана с изучением психофизиологических основ способностей. Представители этого подхода соотносят способности с типом нервной системы, характером личности и другими личностными качествами. Б. М. Теплов утверждает, что способности могут проявляться только в постоянном развитии. Как только человек перестает деятельно использовать свои способности, их уровень начинает снижаться, что в будущем может привести к их полной потере.

Кроме того, способности могут проявляться не только непосредственно в знаниях, умениях, но и в интенсивности их приобретения, то есть в том, как быстро человек способен освоить для него новый вид деятельности. Следовательно, способности определяют качества любых выполняемых действий и эффективность деятельности в целом.

Другую точку зрения выдвигает В. Д. Шадриков. Он рассматривает изучение способностей с помощью системного подхода. С его точки зрения, способность человека – это своеобразное свойство личности как объекта, которое проявляется в процессе его функционирования. Рассматриваемые как свойства объекта способности являются структурой этого объекта и свойствами его элементов. Опираясь на идеи Б. Г. Ананьева, Шадриков предлагал выделять функциональный и операциональный компоненты в структурной организации способностей.

В настоящее время многочисленные определения способностей представлены в научной литературе. Когда они рассматриваются как компоненты структуры личности, будет иметь место следующее определение: способности - это черты личности, которые влияют на эффективность его деятельности. В развитии способностей особую роль играют задатки.

Задатки - это структурные особенности мозга, органов чувств и телосложения, которые действуют как естественные, то есть биологически определенные предпосылки для развития определенных способностей.[18]

При одних и тех же задатках у людей могут быть сформированы совершенно разные способности. На самом деле индивидуальные природные различия людей обусловлены не столько развитыми способностями, сколько естественными склонностями.

В качестве особых склонностей можно рассматривать общую деятельность нервной системы, ее баланс, повышенную чувствительность нервных структур, особую предрасположенность к восприятию звуков, палитру цветов, пространственные формы, установление причинно-следственных связей и отношения, к синтезу и анализу и т. д.

И всё жевладение определенными задатками не гарантирует человеку их развитие в аналогичных способностях. Кроме того, дефицит необходимых задатков для развития некоторых способностей может быть компенсирован более сильным развитием других. Особенно важно, что развитие переимчивости умений является социально детерминированным процессом, связанным с условиями образования и особенностями развития общества.

В основную классификацию способностей в психологии включены общие и специальные способности.

Общие способности определяют успех человека в различных видах деятельности. К ним относятся умственные способности, сформированная память, грамотно поставленная речь, жестикуляция, а также коммуникабельность.

          Специальные способности строятся на задатках своеобразного вида и их развитии. Они определяют успех личности в отдельных видах и направлениях деятельности, например: техническая, музыкально- ритмическая направленность или гуманитарная направленность.

На основании другой классификации способности разделяются на актуальные и потенциальные. Потенциальные способности не реализуются в конкретном виде деятельности, они могут обновляться при изменении существующих социальных условий.

Актуальные, то есть реализованные способности включают в себя не только те, которые используются и развиваются в различных видах деятельности, но также и те, которые необходимы в настоящий момент и применяются в настоящем времени.

Также рассматривается  другое разделение способностей на несколько групп. Данное разделение свойственно как всем людям ,так и отдельно взятым личностям.

Первая группа состоит из элементарных общих способностей, присущих в той или иной степени всем людям. Они выражаются в основных формах психического отражения окружающего мира, в том числе: способности чувствовать и понимать, запоминать и испытывать чувства переживания, думать и принимать простые решения и т.д.

Вторая группа представлена ​​элементарными личными способностями, присущими индивидуумам и являющимися более сложными чертами личности. К ним относятся: музыкальный слух, глазомер, способность критически мыслить и т. Д

В третью группу включены сложные общие способности, которые характерны всем людям в определенной степени. Они проявляются в способностях к универсальной человеческой деятельности, такой как труд, обучение, игра, общение друг с другом, нравственное отношение к окружающим, эстетическое восприятие объективной реальности.

К четвертой группе относят способности к определенным видам деятельности. Примером являются такие  профессии, как: архитектор, врач, педагог и т.д. [1,c.218]

Особое значение имеет проблема описания способностей в связи с профориентацией и выбором профессии. Прогноз пригодности для конкретной деятельности должен основываться на положении о развитии способностей в деятельности.

Долгое время одаренность была синонимом способности. Но С. Л. Рубинштейн констатировал, что «одаренность характеризуется совокупностью свойств личности».[5,c.183]

 Существует определение: одаренность – это сочетание ряда способностей, которые обеспечивают успешность ,уровень и своеобразие выполнения определенной деятельности.

Исследования одаренных детей, проведенные Н. С. Лейтесом, дали возможность ученому диагностировать некоторые особенно важные способности, формирующие структуру интеллектуальной одаренности.

¾              высокая концентрация внимания, сосредоточенность, собранность

¾              готовность к длительной и напряженной работе, которая переходит в своеобразную склонность к работе

¾              особенности мышления (быстрота мыслительных процессов, развитые навыки анализа и синтеза, гибкость ума, склонность к систематизированию и т. д.). Впрочем, проявление способностей, явление индивидуальное и уникальное, поэтому практически невозможно сводить одаренность людей, занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей.[8,c.94]

Не проявление способностей не означает, что человек непригоден к выполнению той или иной деятельности. По мнению Е.П. Ильина, «существует механизм компенсации способностей, который позволяет заменить отсутствующие способности сильными сторонами личности (например, через формирование индивидуального стиля деятельности или благодаря приобретенным знаниям, умениям и опыту, либо с привлечением способностей в другой области)».[9,c.89]

В классической психологии общие умственные способности делаться на когнитивные способности и творческие. По классификации В.Н. Дружинина способности делятся на интеллект, способности к обучению и креативность как способность преобразовывать знания.

В современной психологической литературе рассматривается два подхода к изучению творческих способностей.

С одной стороны, это тенденция дифференцировать виды одаренности, в структуре которых креатив является лишь одним из компонентов.

С другой стороны, это желание обобщить все виды творчества в одну структуру.

Концепция творчества в научном сообществе довольно противоречива. Дискуссионным является вопрос научной конструкции. Вопрос о независимости концепции творчества также остается открытым.

В своей когнитивной теории Н. Хомский утверждает, что языковая компетентность является структурой, основанной на врожденных особенностях языка. С. Герберт стремится к доказательству теории ординарных познавательных процессов.[10,c.91]

Данные теории могут сочетаться с общим скептицизмом в отношении творчества как самостоятельного процесса. Здесь решение творческих задач представляется как процесс, который состоит из комбинации психических процессов более низкого уровня. Рассматриваемая точка зрения наблюдается предположительно у всех исследователей теории интеллекта– высокий уровень интеллекта приравнивается к высокому уровню развития творческих способностей и наоборот.

Л. Терстоун был первым исследователем, который обнаружил разницу между творчеством и способностью к обучению. В его теории большое значение в творческой деятельности играет не интеллектуальный, а личностный характер и  темперамент.

Но концепция творчества стала по-настоящему популярной после выхода работ Гилфорда, в которых раскрыта концепция различия между конвергенцией и дивергенцией как двумя типами умственных операций.

Дивергенция в этих работах предстает основой креативности, называемой самим Гилфордом Д. П. «типом мышления, идущего в разных направлениях». Исследователь утверждал, что  существует четыре параметра креативности:

¾              Оригинальность (способность к ассоциациям, особенным реакциям).

¾              Семантическая лабильность (способность к выявлению свойств объектов и поиску нового применения этих свойств).

¾              Образная адаптивная лабильность (способность к изменению формы для выявления новых признаков).

¾              Семантическая спонтанная лабильность (возможность в продуцировании идей). [11,c.114]

Активно развивать теорию Гилфорда в своих  работах стал Е.П. Торранса. Он выделил следующие признаки креативности: чувствительность к недостатку знаний и дисгармонии; поиск решения выявленных проблем; проверка гипотез и их модификация; нахождение решения.

Таким образом, креативность по Торрансу – «это естественный процесс, направленный на снятие напряжения из-за возникающего дискомфорта в условиях незавершенности или неопределенности деятельности». [11,c.134]

Позже Уоллах и Коган раскритиковали работу Гилфорда и Торранса, в которой указывалось на их желание перенести модели измерения интеллекта на диагностику творчества, что, по их мнению, было еще одним типом теста на IQ.

Таким образом, наблюдаются различные подходы к рассмотрению происхождения творческих способностей, некоторые из которых сводятся к тому, чтобы рассматривать их как неизменную характеристику, другие как поддающиеся изменению. Но очевидно одно, факторы, влияющие на развитие творчества, до сих пор недостаточно изучены.

1.2   Этапы развития и проявление творческих способностей у детей дошкольного возраста

Развитие творческих способностей у дошкольников – это задача воспитателей, учителей и родителей. Творчество не может остаться незамеченным: оно несет особую энергию, которая заставляет взглянуть на мир по-новому. Профессии, связанные с творчеством, всегда востребованы. Потенциальные и целеустремленные артисты, певцы добиваются больших успехов в жизни и совершенствуют свои возможности и потенциал. Творческие способности детей дошкольного возраста заслуживают особого внимания. Возможно, что ребенок всерьез задумывается над тем, чтобы посвятить жизнь творческой деятельности. Но родители чаще сосредоточены на развитии мышления, интеллекта и памяти, но не стоит забывать и о том, что развитие креативности также необходимо.

Творческие способности дошкольников должны быть проявлены в полной мере. Каждый ребенок индивидуален, и творческое развитие происходит по-разному. Если у ребенка нет любимого хобби, то это должно настораживать. Совсем не обязательно становиться актером, художником или певцом: воображение и креативность полезны для решения жизненных проблем. Творческая деятельность в первую очередь позволяет выразить себя.

Некоторые дети охотно вступают в новые начинания, в то время как другие непослушны и отказываются от игр, которые предлагают их родители. Логика ребенка может быть интересной и даже нестандартной, все зависит от природных особенностей. Вовремя выявленные творческие способности помогают в развитии памяти и мышления. Роль творческих игр нельзя переоценить. Они направлены на то, чтобы дошкольник смог лучше адаптировался к школьной программе. Дети с развитым воображением проще воспринимают окружающий мир, самое главное не подавлять их инициативу и поддерживать интерес к творчеству.

Если у ребенка развиты такие способности, он с интересом познает окружающий его мир. Это можно наблюдать в нестандартном взгляде на обычные вещи. При помощи игр родители и педагоги должны прививать тягу к новым знаниям. Ребенок, обладающий творческими способностями, стремится удивить окружающих. Если развито воображение, ему будет легче применять свои знания на практике.[14]

Творческие способности можно развивать с 3 лет, в дальнейшем необходимо совершенствовать полученные знания. Родители часто подавляют творческий потенциал, смеясь или не обращая внимания на его выдумки. Такое поведение родителя не только обижает ребёнка, но и отрицательно влияет на его самооценку. Потребность поддерживать ребенка в его фантазиях, дает возможность в полной мере развивать мышление.

Ребёнок должен фантазировать и родителю не следует ему мешать. Если он, в силу своей наивности, верит в добрых персонажей, нужно согласиться с его уверенностью и сказать, что они действительно существуют. В том, что ребёнок воображает различные картинки, героев и ситуации нет ничего страшного. Родители могут услышать несуществующие фрагменты фантазий от своего ребёнка и тут нужно выбрать правильную позицию поведения. После наблюдения, нужно поддержать ребёнка и выразить интерес к его мыслям над фантазией. Если воображение несет в себе добро и позитивные эмоции, не стоит разрушать его воображаемый мир.

Именно родители, в первую очередь, должны содействовать развитию творческих способностей. Вера в сказки, активное поддержание беседы, обсуждение фантазий и воплощение их в жизнь с помощью изобразительного искусства, декоративно прикладного творчества и ролевых игр, помогут уже в раннем возрасте развить креативное мышление  своего ребёнка . Это поможет ему в бедующем смотреть на обыкновенные вещи совершенно по-другому.

О творческом мышлении у ребёнка можно судить по тому, что он видит в произвольных формах. Если на небе есть облака, то это идеальный момент, чтобы выявить наличие творческого мышления. В возрасте 4-5 лет ребёнок воображает, придумывает и не хочет воспринимать общепринятые понимания.  Педантичность и скованность родителей не позволит в полной мере развить творческие способности своего ребенка.  Игровая деятельность как нельзя кстати подходит для проявления творческой активности.

Игры и занятия для развития креативности пойдут на пользу не только ребёнку, но и родителю. Главная задача, во время развивающей деятельности – становится ребёнку другом и помощником в развитии креативности. Даже при отсутствии знаний определённых методов и приёмов, действовать можно интуитивно, опираясь на настроение своего ребёнка и то, как он воспринимает вашу с ним совместную деятельность.

Существует множество различных познавательных и развивающих игр , нетрадиционные методы лепки и рисования, сказки и стихи для прогрессивного развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Можно придумывать рассказы и стихи опираясь на окружающую среду, придумывать загадки и различные объекты (здания, растения, животные). прогрессивного развития творческих и других способностей

Во время прогулок очень важно обращать внимание на окружающую среду: деревья, облака, водоемы. Сочинение на ходу стихов, загадок, рассказов помогает формировать словесное творчество. 

Важным является обсуждение, задавание вопросов и обсуждение действий главных героев. Игры на развитие креативности настраивают ребёнка на приобретение новых знаний в совокупности с положительными эмоциями.

В дошкольном возрасте важно приобретать ребёнку игры для развития творческих способностей, которые несут не только игровой характер, но и развивают мышление, тем самым адаптируя к школьной программе. Конструктор, мозаика, глобус, настольная объемная карта сочетают в себе множество развивающих функций.

Профессор В. Н. Белкина считает, что старший дошкольный возраст является подходящим для развития творчества, поскольку именно в этот период формируется психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок 5-7 лет способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Творческие работы наиболее ярко проявляются в языковом творчестве и специфических детских деятельностях: конструировании, рисовании, лепке, музицировании.

Дошкольная ориентация - это позиция активной деятельности, готовность к спонтанным решениям, любознательность, постоянные вопросы для взрослого, способность устно комментировать процесс и результат своей деятельности, постоянная мотивация к достижениям, развитое воображение, настойчивость. Инициатива связана с любопытством, любознательностью ума, сообразительностью, способностью к волевой нормализации поведения, способностью преодолевать трудности.

Ребёнок дошкольного возраста обладает уникальной способностью к трансформации. И эта способность позволяет ему расширить границы своих возможностей. Превращаясь в различные предметы, растения, сказочных героев, ребёнок изнутри видит их жизнь.

У дошкольников формируется критическое мышление и отношение к своей деятельности и ее результатам. Важно укрепить сознание ребенка и дать уверенность, что у него всё получится. На данном возрастном этапе не стоит стремиться к тому, чтобы ребёнок с точностью воссоздавал образы героев. Главной задачей должно быть воспроизведение с помощью художественных средств или актёрской игрой его личности и важных качеств, которые важны для ребёнка. Таким образом, дошкольник воплощает собственный план, выражает своё эмоциональное отношение к окружающему миру. Из этого следует, что творчество каждого ребёнка уникально и индивидуально.

Дошкольник начинает ощущать неотъемлемую целостность жизни и искусства, приходит осознание того, что искусство играет важную роль в жизни, что оно несет в себе доброту и силу. Данные разграничения ребёнок не может осмыслить в полной мере, но он начинает чувствовать это соответственно своим возрастным возможностям.

Существует множество техник для развития креативности и творческих способностей детей дошкольного возраста:

Эффективным методом является метод «Перевоплощения». Его применяют не только для развития фантазии и воображения, но и для освоения и повторения различных форм объекта.  Для его эффективного использования требуется изображение геометрических фигур. Можно последовательно нарисовать квадраты и спросить, на что похожа данная комбинация. Предложить использовать такие же фигуры, но других размеров и составить из них окончательную картинку. Так же можно усложнять задачу использую разные фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг). От ребёнка требуется сложить   ясную композицию. Важно, чтобы вся деятельность сопровождалась комментариями взрослого и ребёнка.

Так же развитию творчества и креативного мышления способствуют загадки. Эффективным является приём «Шкатулка». Задача взрослого спрятать какой- либо предмет и посредством подсказок выяснить, что же спрятано в шкатулке.  Ребёнок может использовать наводящие вопросы, что позволит активно развивать мыслительную деятельность.

Развитию речевого творчества и логического мышления способствует приём «Хорошо- плохо». Взрослый называет предмет или явление, а задача ребёнка рассказать, что в неё хорошо, а что плохо. Например, дождь, он поливает растения, но если вымокнуть под ним, то можно простудиться.

Фантазия развивается путём решения необычных задач. Можно предложить ребёнку по-новому применить знакомый ему предмет или вообразить, что будет, если животные заговорят как люди.

На творческое воображение старших дошкольников действенно влияет рисование. Задача родителей обеспечить своего ребёнка всем необходимым для творческой деятельности: бумагой, красками, карандашами, мелками, нетрадиционными материалами для рисования и всё, с помощью чего возможно развивать фантазию. Очень важно обратить внимание на восприимчивость и инициативность дошкольника, возможно, в будущем, он пожелает стать художником.

Важность лепки трудно переоценить. Для воплощения креативных идей у ребенка должна быть глина или пластилин. Моделирование развивает мелкую моторику и пробуждает креативность.

Очень важно поощрять ребёнка за его старания, тем самым побуждая к дальнейшим действиям и желанию творить.

Также необходимо прививать интерес дошкольника к чтению. Непременно нужно читать разнообразные литературные произведения, стихотворения, рассказы и сказки. 30 минут чтения в день положительно повлияют на адаптацию ребёнка к школьной программе. Детские произведения с яркими и реалистичными иллюстрациями помогут развивать память и интеллект. Родителям важно следить за содержанием литературы, так как существенно важным является воспитание в ребёнке духовных и морально- нравственные качества.

На развитие творческих способностей, а также слухового восприятия положительно воздействует музыка. Данное направление развивает образное мышление. В современном мире большое внимание уделяется изучению иностранных языков. Поэтому будет полезно использовать не только русский народный фольклор, но и простейшие иностранные запевки. Важно не только включать музыку в домашних условиях, но и посещать концерты и спектакли.

Аппликация, как разновидность творческой деятельности, активно используется для развития креативности, образного мышления и усидчивости. В процессе занятия будет уместно рассказать дошкольнику о правилах техники безопасности при работе с ножницами. Этот навык гарантирует защищенность ребенку не только дома, но и в школе.

Стоит отметить, что навязывание любой из вышеперечисленной деятельности, негативно отразиться на эмоциональном состоянии ребёнка. Важно, чтобы дошкольник был положительно настроен на работу, только тогда процесс развития творческих способностей пройдет благополучно и плодотворно. Повысить интерес можно яркими и практичными играми, дидактическими материалами и собственной заинтересованностью, и увлеченностью.

       Таким образом, творчество для детей дошкольного возраста на начальном этапе предусматривает наличие потенциала, способностей, побуждений к действию, знаний и умений, формируется положительный результат, который отличается оригинальностью, необычайностью и уникальностью.  Исследование данных качеств личности демонстрирует важную роль интуиции, воображения, бессознательных компонентов умственной деятельности, а также потребности человека в самореализации и в раскрытии своего творческого потенциала. Процесс творческой деятельности первоначально исследовался исходя из концептуализации деятелей искусств и учёных, где особая значимость уделялась воодушевлению, наитию и аналогичным состояниям, которые заменяют предшествующий процесс мышления. 

Глава 2 Анализ работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий МОУ ДОО «Каприз»

2.1Краткая характеристика деятельности МОУ ДОД «Каприз»

История изостудии «Каприз» началась в 2015 году. Ее основателем является воспитатель с высшей квалификационной категорией, победитель конкурса профессионального мастерства Румянцева Снежана Георгиевна.

В городе всего одно объединение, посвященное искусству. Его посещают дети школьного возраста.  Поэтому появилась идея, которая постепенно оформилась в четкое решение – создать художественную изостудию  (художественную студию рисования для детей и их родителей), в которой воплотились бы все их желания и мечты.

Так появилась изостудия рисунка и живописи, подарившая взрослым и детям возможность обучаться художественному мастерству легко и играючи, без строгих рамок и ограничений, под чутким руководством талантливых преподавателей.

С детьми работает профессиональный коллектив, состоящий из людей, которые влюблены в искусство и умеют передать это чувство ученикам. Студия оснащена достаточным количеством разнообразных материалов: бумага различного формата, фактуры и цвета, кисти, уголь, пастель, акварель, гуашь, мольберты, карандаши, фломастеры, бисер, пайетки, нитки, глина, пластилин, печати и другое. Имеются в наличии картины и альбомы с иллюстрациями известных художников, игры, направленные на развитие творчества. Для большинства выпускников изостудии рисунок и живопись становится неотъемлемой частью дальнейшей жизни, даже если их будущее напрямую не связано с художественной деятельностью.

Управление МОУ ДОО «Каприз» осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом организации.

Педагог осуществляет руководство МОУ ДОО «Каприз» в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, а также уставом образовательной организации.

2.2Диагностика творческих способностей детей в МОУ ДОО «Каприз»

После теоретического изучения исследуемой проблемы были обнаружены исследования, которые проведённые в 2018 году в художественной студии для выявления творческих способностей старших дошкольников.

Было выяснено, что для развития творческих способностей ребенка недостаточно создания благоприятных условий, также необходим целенаправленный процесс по развитию творческих возможностей детей. Большая роль должна отводиться наблюдениям. Метод наблюдения развивает сообразительность, пытливость и дает возможность проявить творческие способности. Одно из направлений работы студии так и называется «Учимся наблюдать», которое развивает способность рассматривать, видеть, выделять детали, умение любоваться красотой и разнообразием окружающего мира.

Для диагностики творческих способностей выбраны: методика В.Т. Кудрявцева и «Дорисовывание фигур».

Средний показатель по группе составляет 72 балла. Основываясь на данные методики, можно прийти к выводу, что низкий уровень соответствует 0-3 баллам, средний - 4-6 баллам, высокий – 7 баллам и более.

Была проведена диагностика данных  в которой приняло участие 4 ребёнка  дошкольного возраста. Анализируя диаграмму, мы видим, что большая часть обследованных детей дошкольников имеют средний и низкий уровень развития творческих способностей.

Рисунок 2.1 Анализ диагностики творческих способностей по методике «Дорисовывание фигур»

В исследовании по методике В.Т. Кудрявцева приняли участие 4 человека. Результаты представлены в таблицах 2.1 и 2.2.

Таблица 2.1 Результаты диагностики творческих способностей «Соответствия изображений»

Имя	Соотношение	Объяснение	Итог (в баллах)
Алина	1-2 2-1 3-4 4-4	норка в доме землянка	5
Дарья	1-3 2-1 3-1 4-2	водоплавающая	4
Наталья	1-4 2-2 3-4 4-2	норка в дереве аквариум	5
Александр	1-2, 2-1, 3-2, 4-4	норка в доме; птичка живет в клетке тарзан	6

Таблица 2.2 «Сказка про чернильницу»

Имя	Ответ	Кол-во баллов
Алина	Чернильница обольёт разбойника своими чернилами, чтобы он был грязным	2
Дарья	Чернильница залает и покусает разбойника	1
Наталья	Чернильница прогонит  палкой разбойника	1
Александр	Превратится в приведение, испачкает его и напугает разбойника	3

Общее количество баллов по результатам 2-х заданий зафиксированы в таблице  2.3.

Таблица2.3 Общее количество баллов

Имя	Количество баллов
Алина	7
Дарья	6
Наталья	6
Александр	9

Отсюда следует, что общее количество балов, набранных у каждого ребёнка, соответствует среднему уровню развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Стоит отметить, что способности детей формируются самопроизвольно и не достигнут высокого уровня развития без ориентированной работы по развитию творческого потенциала.

На четвертом этапе проведено 6 занятий по художественной деятельности.  2 раза в неделю, длительностью 45 минут с физминутками в середине занятия 5 минут.

Спланированные конспекты занятий по художественной деятельности направлены на развитие творческих способностей у дошкольников. Отличительной особенностью является использование нетрадиционных техник рисования, при помощи которых дошкольники могли проявить свои творческие возможности и чувства переживания, а также выразить собственные идеи при создании уникальных изображений художественной деятельности.

Общение с детьми строилось на основе принципов личностно-ориентированной модели воспитания и обучения, с использованием визуальных, словесных, игровых приемов работы. Были поставлены следующие цели обучения:

-повышать творческую активность, желание рисовать; поощрять  самостоятельность, инициативу детей к созданию разнообразных и оригинальных замыслов.

-способствовать развитию творческих способностей детей через  нетрадиционные техники рисования.

-формировать умение видеть необычное в обычных предметах.

-Формировать чувство  цвета, формы, ритма, композиции, пропорции.

-Расширять знания, умения и навыки в области изобразительной деятельности.

-Воспитывать у детей умение работать как индивидуально, так и создавать коллективные композиции, создавать положительные эмоции на предложение рисовать, формировать умение использовать опыт для достижения цели.

Занятия соответствовали требованиям согласно возрасту , с учетом индивидуальных особенностей воспитанников с целью исследования.

   Тематический план занятий с детьми с учетом систематичности и последовательности представлен в таблице 2.4.

Таблица 2.4 Тематический план занятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Дата проведения	Тема занятия	Техника художественной деятельности	Цель занятия	Кол-во часов
26.03.2020	«Цветы мать и мачехи»	Рисование по сырому фону	-развиватьвоображение, -создавать положительные эмоций	1
29.03.2020	«Весенний пейзаж»	Кляксография	-развивать творческий потенциал,фантазию, воображение -развивать гибкость и способность быстро переключаться с одной идеи на другую -развивать оригинальность	1
03.04.2020	«Волшебные нити»	Рисование нитями	-Развивать представление, воображение, логическое мышление.	1
06.04.2020	«День победы»	Набрызг	-Развивать фантазию, художественные и творческих способностей.	1
10.04.2020	«Кораблик в море»	Рисование по клейстеру.	-Развивать воображение,  - Поддерживать проявления фантазии в изложении собственных замыслов детей.	1
13.04.2020	Одуванчики	Рисование сухой жесткой кистью.	-Развивать воображение, интереса, фантазии. -Развивать гибкость, беглость у ребенка.	1

Пятый этап- повторное проведение диагностики развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

На шестом этапе были обработаны полученные в ходе исследования данные.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и насыщеннее. Она требует от человека не стереотипных и обыденных действий, а мобильности, критичности мышления, адаптации к новым условиям, устремленности и творческого подхода к решению поставленных задач. Следовательно, не оставляет сомнения тот факт, что творческие способности просто необходимы в развитии личности.

2.3 Оценка результатов по исследованию творческих способностей детей в МОУ ДОО «Каприз»

Результаты первичной диагностики детей по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 Результаты первичной диагностики детей по методике «Дорисовывание фигур»

Уровень	Количество детей	Проценты
Высокий	1	13%
Средний	5	62%
Низкий	2	25%
Общее количество детей	8

Результаты диагностики показали, что у большинства обследованных детей дошкольного возраста имеют средний и низкий уровень развития творческих способностей. Саша набрал наибольшее количество неповторяющихся фигур, у большинства детей получилось по 2-3 фигуры, Семёна и Влады показали самый низкий результат, так как при выполнении заданий были медлительны, абстрагировались и рисовали самые обыкновенные образы.

Данные первичной диагностики развития воображения детей «Где чье место?» отражены в таблице 2.6.

Таблица 2.6 Результаты первичной диагностики развития воображения детей

«Где чье место?»

Имя ребенка	Уровень творческого развития
Алина	средний
Дарья	средний
Диана	средний
Влада	низкий
Семён	низкий
Наталья	средний
Полина	средний
Саша	высокий

Комплектующими компонентами творческих способностей являются воображение и качество творческого мышления. По единогласному мнению, исследователей это важные составляющие творческих способностей. Выше представленная методика позволила выявить уровень развития воображения у каждого ребёнка.

С трудностями при выполнении задания столкнулись дети с низким уровнем развития воображения: Влада и Семен. Дети не изменили местоположение фигур и устанавливали их на привычные им места. Все объяснения были примитивными: «лев в клетке, потому что он там должен быть» или «птица летает небе, потому что не умеет ходить».  Когда самим преподавателем были предприняты попытки   поставить фигуры на «чужие» места, то Семену стало весело, и объяснить, почему они там оказались, все равно не смог. В то же время Влада дала объяснения сымитированным ситуациям, но они оказались стереотипными: «Кошка спит, потому что хочет спать». Рассуждать над ситуацией и ответить на наводящие педагогом вопросы девочка так и не смогла. 

Дети со средним уровнем развития при выполнении этого задания не испытывали затруднений. Быстро сориентироваться и поставить фигуры в нужное место у ребят получилось легко, но объяснить почему персонаж находиться именно тут, а не в другом месте, дети затруднялись.

Некоторые дети, так и не поняли, что от них требуется и ставили животных туда, где их видели в последний раз. Так они доказывали, что «собака должна быть в пруду, потому что их пёс очень любит купаться» или «кошка должна быть на дереве, потому что когда я шла в садик, видела ее на берёзе у дома» и тому подобное.

Затем задание было изменено, и детям нужно было обосновать, как персонажи были расположены взрослым или другим ребенком, тогда их рассказы стали более значимыми и подробными, чем когда они рисовали картинки и пытались объяснить алгоритм своих действий. Когда большая картина была убрана, то, в отличие от детей с высоким уровнем развития воображения, они почти не реагировали на нее. Качество их рассказов и объяснений оставались на том же уровне, что и раньше.

Ребёнок с высоким уровнем развития воображения с легкостью расставлял фигуры на свои места и обосновывал каждое из своих действий, четко соблюдал алгоритм и выбирал верные места. Перевоплощение в мага помогло ему «оживить» картинки и вообразить удивительный рассказ, в котором объяснил местоположение предметов.

Далее была проведена диагностика детей дошкольного возраста по опроснику креативности Д. Джонсона, в модификации Е. Туник.

Данный опросник креативности сосредотачивает внимание на тех компонентах, которые неразрывно связаны с творческой самореализацией. Опросник креативности является объективным и включает в себя восемь пунктов контрольного списка характеристик творческого мышления и поведения. Разработан специально для распознавания проявлений креативности, которые доступны наружному наблюдению. При работе с опросником можно сделать свои собственные расчеты. Его заполнение занимает минимум времени. Для оценки креативности по опроснику велось наблюдение за социальными взаимодействиями детей на занятиях. Данные представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7 Результаты первичной диагностики креативности детей старшего дошкольного возраста по опроснику креативности Джонсона.

№	Имя	Характеристики креативности								Сумма баллов	Уровень креативности
		№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8
1	Алина	4	4	4	4	3	4	2	3	28	средний
2	Дарья	2	3	2	4	1	2	3	3	20	средний
3	Диана	2	4	3	4	2	3	4	3	25	средний
4	Влада	1	2	1	2	2	1	2	1	12	низкий
5	Семён	2	2	1	3	2	2	1	3	16	низкий
6	Наталья	3	3	2	4	3	2	3	4	24	средний
7	Полина	4	3	2	4	3	3	4	3	26	средний
8	Саша	5	5	4	4	4	5	4	5	36	очень высокий

        По окончанию занятий по художественной деятельности провелась повторная диагностика по выбранным методикам . Результаты повторной диагностики детей по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко представлены в таблице 2.8.

Таблица 2.8 Результаты повторной диагностики детей по методике «Дорисовывание фигур»

Уровень	Количество детей	Проценты
Высокий	2	25%
Средний	5	63%
Низкий	1	13%
Общее количество детей	8

Повторное исследование показало, что уровень развития творческих способностей в итоге увеличился. К высокому уровню добавился один ребёнок, к среднему уровню один. Влада больше не затруднялась обосновывать ответы на наводящие вопросы, а также возросла скорость ответов. Результаты не изменились только у Семёна. Его уровень развития творческих способностей по-прежнему низкий.

Повторная диагностика по методике «Где чье место?» констатирует о том, что уровень развития креативных способностей возросли среднего на высокий у двух детей, их рассказы стали углубленными и более детальными. В данном методе, дети смогли сориентироваться и объяснить алгоритм своих действий.

 Положительные изменения заметны и у Семёна. При повторении рассматриваемой методики ребёнок уже пояснял местонахождение фигур, но так и не смог в полной мере рассказать про каждую из них. Из этого следует, что его уровень развития творческих способностей всё такой же низкий.

Таблица 2. 9 Результаты повторной диагностики развития воображения детей по методике «Где чье место?»

Имя	Уровень развития
Алина	высокий
Дарья	средний
Диана	средний
Влада	низкий
Семён	низкий
Наталья	средний
Полина	высокий
Саша	высокий

Повторная диагностика по опроснику креативности результаты всех детей остались в неизменном виде. Причина в том, что опросник больше направлен на изучение характеристик творческого мышления и поведения, поэтому за короткий промежуток времени показание креативности осталось на том же уровне. Но необходимо подчеркнуть, что после проведения ряда занятий по развитию творческих способностей, дети на занятиях стали более деятельны, дальновидны и сосредоточены на деталях.

Таблица 2.10 Результаты повторной диагностики детей по опроснику креативности Д. Джонсона, в модификации Е. Туник

№	Имя	Характеристики креативности								Сумма баллов	Уровень креативности
		№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8
1	Алина	4	4	4	4	3	4	2	3	28	средний
2	Дарья	2	3	2	4	1	2	3	3	20	средний
3	Диана	2	4	3	4	2	3	4	3	25	средний
4	Влада	1	2	1	2	2	1	2	1	12	низкий
5	Семён	2	2	1	3	2	2	1	3	16	низкий
6	Наталья	3	3	2	4	3	2	3	4	24	средний
7	Полина	4	3	2	4	3	3	4	3	26	средний
8	Саша	5	5	4	4	4	5	4	5	36	высокий

Для проверки результативности проведенной опытно-практической работы проведем сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики, результаты оформили в таблицу.

Для наглядного представления об эффективности проведенной экспериментальной работы проведем сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностик,  результаты которых сведены в таблицу 11.

Таблица 2. 11 Сравнительный анализ результатов диагностики развития творческих способностей

Имя ребенка	«Дорисовывание фигур»		«Где чье место?»		Опросник креативности
	Пер-ая	Пов-ая	Пер-ая	Пов-ая	Пер-ая	Пов-ая
Алина	средний	высокий	средний	высокий	средний	средний
Дарья	средний	средний	средний	средний	средний	средний
Диана	средний	средний	средний	средний	средний	средний
Влада	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
Семён	низкий	средний	низкий	низкий	низкий	низкий
Наталья	средний	средний	средний	средний	средний	средний
Полина	средний	средний	средний	высокий	средний	средний
Саша	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий

Сопоставления первичной и повторной диагностик по методике «Дорисовывание фигур» даёт возможность увидеть то, что у двух детей произошла положительная динамика развития творческих способностей. У Алины со среднего уровня на высший уровень, у Семёна с низкого на средний, а у остальных детей изменений не произошло. Это можно объяснить тем, что за короткий срок экспериментальной работы можно рассматривать лишь положительную направление развития творческих способностей у детей дошкольного возраста, зону их ближайшего развития.

Можно наблюдать, что на начальном этапе проведения занятий в группе был один ребёнок с высоким показателем развития творческих способностей. При повторном проведении мы видим, что динамические показатель повысился на три человека. Положительные изменения наблюдаются и у Семёна, но качество его развития пока что не соответствует среднему уровню. Исходя их этих показателей, стоит отметить, что данные методы развития эффективно влияют на развитие способностей детей дошкольников.

Анализ результатов первичной и вторичной диагностики по опроснику креативности Д. Джонсона, в модификации Е. Туник указывает на то, что результаты детей не изменились.

Так, в ходе экспериментальной и практической работы был выполнен ряд занятий по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста за счет использования нетрадиционных техник рисования в изостудии «Каприз». В результате их проведения с последующей диагностикой были получены результаты, подтверждающие ее действенность и положительную результативность.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что применение нетрадиционных техник в процессе рисования ориентирует на развитие у детей творческой активности, стремление творить, побуждает к созданию всевозможных и уникальных оригинальных задумок, развивает фантазию и воображение, и способность разглядеть прекрасное в обычных предметах.

Заключение

В настоящее время дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности, в том числе и развития творческих способностей.

В развитии ребенка большую роль играет творческое начало. Оно рождает  живую фантазию и воображение. Творчески развитая личность стремится к лучшему, к прогрессу, к совершенству, к прекрасному. В специально организованной художественной деятельности под влиянием окружающей и развивающей среды у ребенка формируются основы эстетического сознания, художественного вкуса.

Возможно, что ребенок в дальнейшем не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом, но он обязательно будет эстетически воспитанным человеком. Его будут волновать славные дела и благородные поступки людей, он полюбит искусство, сможет видеть вокруг себя много красивого. Такой человек несравненно богаче, полнее, радостнее воспринимает жизнь, чем другой, который равнодушно проходит мимо всего этого. Развивая ребенка в эстетическом направлении, мы должны научить его наблюдать, рассматривать, подмечать необычное и прекрасное ( чувство цвета, формы, композиции, а также запахи и звуки).

Рисование в детстве оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка и, прежде всего на его эстетическое развитие. Важно в дошкольном  возрасте  сформировать умение самому создавать красивое. Занятия рисованием приучают малыша действовать самостоятельно, быть занятым делом. Рисуют почти все дети. Одни больше, другие меньше. Но профессиональным художником становится лишь один из нескольких тысяч.

В процессе исследовательской деятельности рассматривалось определение способностей как индивидуально-психологических особенностей личности; замечено, что существуют различные подходы к рассмотрению природы творческой способности. Одни показывают, что она может быть  как врожденной, не изменяющейся характеристикой, другие – как поддающейся изменениям. Стоит отметить, что факторы, которые оказывают  влияние на развитие креативности, еще недостаточно изучены. 

Так же было отмечено, что творчество для детей дошкольного возраста предполагает наличие у него  знаний и умений, способностей и мотивов, благодаря которым создается продукт, отличающийся оригинальностью, новизной,  неповторимостью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самовыражении,  в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась «озарению», вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.

Теоретический анализ литературы показал, что педагог может добиться высоких результатов при умелом руководстве процессом развития художественного детского творчества, с учетом возможностей и интересов каждого ребенка, насыщая его умственную и духовно-эмоциональную сферу.

Занятия в изостудии  направлены на воспитание человека, творчески относящегося к своему делу.  Нетрадиционные техники рисования способствуют развитию у детей  фантазии, образного мышления,  активизации творческого воображения.

Анализируя проведенные исследования, очевидно, что у детей есть огромный интерес и желание проявлять творчество, но с ними необходимо постоянно заниматься и тем самым повышать уровень развития творческих способностей. Необходимо формировать у детей умение больше наблюдать, сравнивать, экспериментировать в смешивании красок, использовать в работе разнообразные предметы для нетрадиционного рисования, чтобы в дальнейшем эти способности не угасли.

В ходе подготовки работы цель исследования достигнута, задачи решены. Подтверждена гипотеза исследования.

          Выявлены показатели, критерии и уровни развития творческих способностей, организована специальная развивающая среда для формирования эстетического сознания и художественного вкуса, учтены возможности и интересы каждого ребенка и разработана и внедрена система работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста , то развитие творческих способностей детей дошкольного возраста будет успешным.

Список использованных источников

1.                 Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для академического бакалавриата.[Текст] / Л. Р. Болотина. –М.:Юрайт, 2019. - 218 с. 

2.                 Голованова Н. Ф. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата.[Текст] / Н. Ф. Голованова.- М.: Юрайт, 2019. — 377 с.

3.                 Дубровская Е. А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для СПО.[Текст]  / Е. А. Дубровская -М. : Юрайт, 2018. — 179 с.

4.                 Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования : учебник и практикум для академического бакалавриата. [Текст] / К. В. Дрозд. – М.: Юрайт, 2017. — 265 с.

5.                 Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры.[Текст]  / Н. С. Ежкова. – М.: Юрайт, 2019. — 183 с.

6.                 Князев Е. А. История зарубежного образования и педагогики : учеб. пособие для академического бакалавриата.[Текст]  / Е. А. Князев. – М.: Юрайт, 2019. — 302 с.

7.                 Коджаспирова Г. М. Общие основы педагогики : учебник для академического бакалавриата. [Текст] / Г. М. Коджаспирова. – М.: Юрайт, 2016. — 151 с.

8.                 Коджаспирова Г. М. Педагогика : учебник для СПО.[Текст]    / Г. М. Коджаспирова. – М. : Юрайт, 2019. — 719 с.

9.                 Крившенко Л. П. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата.  [Текст]   / Л. П. Крившенко. -М. : Издательство Юрайт, 2018. — 400 с.

10.            Кузнецов, В. В. Общая и профессиональная педагогика : учебник и практикум для СПО. [Текст]   / В. В. Кузнецов. – М. : Юрайт, 2015. — 136 с.

11.            Микляева Н. В. Дошкольная педагогика : учебник для академического бакалавриата. [Текст]   / Н. В. Микляева. – М.: Юрайт, 2016. — 411 с.

12.            Подласый И. П. Педагогика : учебник для прикладного Тбакалавриата. [Текст]   / И. П. Подласый. – М.: Юрайт, 2015. — 576 с.

13.            Столяренко Л. Д. Основы психологии и педагогики : учеб. пособие для прикладного бакалавриата. [Текст]  / Л. Д. Столяренко. – М.: Юрайт, 2018. — 134 с.

14.            Как развить творческие способности у детей дошкольного возраста [Текст] –URL: https://szabotoi.ru/razvitie/tvorcheskie-sposobnosti-u-detey  (дата обращения 16.03.2020)

15.            Как провести занятие по развитию творческих способностей в детском саду [Текст] –URL:https://melkie.net/rannee-razvitie/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения 17.03.2020)

16.            Консультация «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» [Текст] – URL:  https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-razvitie-tvorcheskih-sposobnostei-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения 16.03.2020)

17.            Развитие творческих способностей детей в условиях ДОУ [Текст] – URL: https://infourok.ru/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-detey-v-usloviyah-dou-2505628.html (дата обращения 17.03.2020)

         18. Развитие творческих способностей у детей [Текст] – URL : http://vihra.ru/razvitie-tvorcheskix-sposobnostej-u-detej/ (дата обращения 16.03.2020)