Выпускная квалификационная работа по теме "Организация внеурочной деятельности в 1 классе по общеинтеллектуальному направлению как требование ФГОС НОО"

Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение

Ярославской области

Рыбинский профессионально-педагогический колледж

Допустить к защите

зам. директора по учебно-методической работе

___________________/Соколова Н. Н./

«__»_____________________2020 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Организация внеурочной деятельности в 1 классе по общеинтеллектуальному направлению как требование ФГОС НОО

Студентки 409 Н группы

Шестоперовой Натальи Александровны

Научный руководитель: Пахомова Алена Алексеевна 

преподаватель методики обучения в начальных классах

Рыбинск,

2020

Оглавление

Введение ...................................................................................................................... 3

Глава I. Теоретические основы организации внеурочной деятельности в 1 классе по общеинтеллектуальному направлению как требование ФГОС

НОО ……………………………………………………………………………….... 6

 1.1. Сущность и направления внеурочной деятельности ............................. 6 1.2. Содержание внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному

направлению  ............................................................................................................... 9

1.3. Организация внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному

направлению  ............................................................................................................. 13

Глава II. Опытно-практическая работа по организации внеурочной деятельности в 1 классе по общеинтеллектуальному направлению как

требование ФГОС НОО………………………………………………………….21

                2.1.                             Организация                             опытно-практической

работы……………...…………………………………………………………..........21

2.2.    Проведение         опытно-практической работы……………...………………………………………………………………..29

2.3.    Анализ       опытно-практической работы……………………………………………………………………………….43

Заключение ............................................................................................................... 50

Библиографический список .................................................................................. 53

Приложение .............................................................................................................. 57

Введение

          С обновлением Федерального Государственного Образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) неотъемлемой частью образовательного процесса в школе стала внеурочная деятельность, которая должна обладать условиями, необходимыми для   многогранного развития и социализации каждого учащегося, создания воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развития здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

          Продолжая начатую мысль, следует отметить, что для создания обозначенных условий внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), среди которых значимое место занимает общеинтеллектуальное направление, призванное активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе освоения механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний в повседневной практике взаимодействия с миром, что крайне необходимо для самореализации личности на основе «умения учиться».

 Периодом активного развития познавательных процессов, которые напрямую связаны с развитием интеллекта, является младший школьный возраст. Следовательно, целесообразно организовывать внеурочную деятельность по общеинтеллектуальному направлению с 1 класса. 

 Изучением внеурочной деятельности занимались такие ученые и педагоги прошлого и современности как Бердяев Н.А., Григорьев Д. Б., Казаренков, А. С. Макаренко В. И., Сорока-Росинский В. Н., Сластенин В.А., Шацкий С.

Т., Щукина Н. А. и др. Изучению общеинтеллектуального развития личности посвящены труды Пяткиной Н.П., Григорьева Д.В., Бурцевой А.З., а также Меньшиковой С.В. Однако прочной методической базы по организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению учеников 1 класса нет. В связи с этим возникает проблема исследования.

Проблема исследования: как организовать внеурочную деятельность по общеинтеллектуальному направлению в 1 классе?

Объект: процесс организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1 классе.

Предмет исследования: программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1 классе.

Цель: разработка и апробирование программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1 классе.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач: 

1.                 раскрыть сущность и направления внеурочной деятельности;  

2.                 рассмотреть        содержание         внеурочной         деятельности          по

общеинтеллектуальному направлению;

3.                 описать      организацию       внеурочной         деятельности       по

общеинтеллектуальному направлению в 1 классе;

4.                 разработать и апробировать программу внеурочной деятельности для 1 класса по общеинтеллектуальному направлению.

Теоретическая основа исследования: рассмотрены работы авторов Амонашвили Ш. А.,Байбородовой Л. В.,Григорьева Д. В., Бурцевой А.З., Давыдова В.В., Воробей А.С., Душина И. В., Дубровиной И.В., Мокшановой И. В., Мухиной В.С., Менщиковой С.В., Пяткиной Н. П., Сластенина В. А., Шемякиной Е. В., Шемякиной Е.В., Фелиз А. С., а также ФГОС НОО и интернет ресурсы.

Методы исследования:

1.                 анализ научной и методической литературы по теме исследования;

2.                 анализ учебной документации;

3.                 наблюдение за внеурочными занятиями в 1 классе;

4

4.                 диагностика для выявления интересов учащихся 1 класса по внеурочной деятельности;

5.                 опытное апробирование;

6.                 диагностика для выявления уровня удовлетворенности учащихся 1 класса программой внеурочной деятельности;

7.                 количественная и качественная обработка результатов. 

Новизна исследования заключается в раскрытии сущности и направлений внеурочной деятельности, рассмотрении содержания внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению, описании организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1 классе, в разработке и апробировании программы внеурочной деятельности для 1 класса по общеинтеллектуальному направлению «Космическая студия научного шоу».

Практическая значимость исследования выражается в возможности использования разработанной программы, методического обеспечения её реализации, системы отслеживания результатов достижения прогнозируемых результатов развития личности учащихся в практике учителей начальных классов. В этом же направлении целесообразно будет использовать ряд сформулированных по результатам опытно – практической работы рекомендаций. 

Глава I. Теоретические основы организации внеурочной деятельности в 1

классе по общеинтеллектуальному направлению как требование ФГОС

НОО

1.1. Сущность и направления внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в школе представляет собой инновацию ФГОС НОО [4].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства [23]. 

Шемякина Е.В. считала, что внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий [26].  

Амонашвили Ш.А. считал, что внеурочная деятельность – это составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся [1]. 

Фелиз А.С. даёт следующее понятие внеурочной деятельности, внеурочная деятельность – это совокупность различных видов деятельности, в которой решаются задачи социализации школьников и развитие их интересов

[24].

Давыдов В.В. считает, что внеурочная деятельность – это весь целиковый учебно-воспитательный процесс и определяет внеурочную деятельность, как учебно-воспитательный процесс в школе, одна из форм организации свободного времени у учащихся [10]. 

Сластенин В.А. делает акцент конкретно на то, что именно школа должна организовать внеурочную деятельность в ее стенах поэтому дал такое определение, внеурочная деятельность - внеурочное время, которое организуется школой и чаще всего в стенах школы [21].  

Душин И.В. считает, что организация и проведение внеурочной деятельности должны происходить непосредственно под руководством учителя и дал такое определение внеурочной деятельности, внеурочную деятельность он рассматривал как часть учебно-воспитательного процесса, где определяется деятельность школьников во внеурочное время под руководством учителя [13].

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что внеурочная деятельность – это составная часть учебновоспитательного процесса школы, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, а также формируются универсальные учебные действия, которые направлены на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.  

В школе, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, внеурочная деятельность должна реализоваться по основным направлениям развития личности. Такая модель работы позволяет органично вписать содержательную досуговую активность школьников в общевоспитательный процесс, обеспечивать построение межпредметных связей, развивать надпредметные умения и навыки детей, а также гарантирует возможность педагогического состава трудиться слаженно, двигаясь к общей цели [23].

В содержании ФГОС НОО выделяются следующие направления внеурочной деятельности:

-   общеинтеллектуальное;

-   спортивно-оздоровительное;

-   социальное;

-   общекультурное;

-   духовно-нравственное.

В рамках ФГОС НОО спортивно-оздоровительное направление вводится для привития детям привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях

[23].

Воробей А.С. в своей научной статье даёт утверждение, что социальное направление призвано сформировать у школьников социальные навыки, познакомить их с законами развития общества, общепринятыми социальными нормами и установками. В рамках этого направления ученики также могут получить при необходимости психолого-педагогическую поддержку [8].

В своих трудах Григорьев Д. В. и Степанов П. В. выявили, что общекультурное направление предполагает повышение экологической грамотности и привитие эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок детского рисунка, конкурсов, тематических классных часов [9].

В своих трудах Григорьев Д. В. и Степанов П. В. выявили, что духовнонравственное направление – это воспитание патриотических чувств, приобщение детей к гуманистическим ценностям. Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и природы, проведение экскурсий [9].

В рамках ФГОС НОО целью работы в общеинтеллектуальном направлении является развитие критического мышления, умение анализировать информационный поток, использование новых методов получения информации, расширение кругозора [23]. 

Таким образом, сущность внеурочной деятельности в свете требований ФГОС НОО заключается в создании условий для социализации и развития интересов учащихся в рамках направлений развития личности (общеинтеллектуальное,          спортивно-оздоровительное,          социальное, общекультурное, духовно-нравственное). Наряду с идеей о системной организации работы по всем направлениям, следует особенно отметить потенциал общеинтеллектуального направления. 

1.2. Содержание внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению 

Внеурочная деятельность является той частью учебного процесса, которая позволяет всесторонне развивать личность учащихся. При этом она не дублирует содержание уроков, а, наоборот, призвана дополнить и расширить их. За счёт того, что внеурочная деятельность имеет различные направления, учащиеся могут выбрать те занятия, которые кажутся им особенно интересными [5]. 

Реализовывать внеурочную деятельность важно по всем направлениям, однако особого внимания заслуживает общеинтеллектуальное направление, поскольку именно на этих занятиях у учащихся развивается критическое мышление, расширяется представление относительно процессов и явлений в окружающей среде. 

По мнению Пяткиной Н.П., общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности является одним из важнейших направлений внеурочной деятельности для младших школьников, поскольку направлена на расширение знаний, получаемых на уроках, а также способствует развитию памяти, логического мышления [20].

В рамках ФГОС НОО Пяткина Н.П. дала следующее определение: общеинтеллектуальное направление – это направление ВД, которое обеспечивается воспитанием и обучением, состоящее в усвоении основных понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению задач и другим видам практического применения аналитикосинтетической деятельности, в усвоении основных элементов общенаучных методов познания [20].

По мнению Пяткиной Н.П., в общеинтеллектуальном  направлении в рамках ФГОС НОО заложена научно-познавательная деятельность, которая строится с учётом возрастных психолого-педагогических особенностей мыслительной деятельности, основывается на базовом стандарте и служит для углубления и получения новых знаний, способствует формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействует формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную активность и развивает творческий потенциал учащихся [там же].

Главной целью общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности, по мнению Пяткиной Н.П., является удовлетворение познавательных потребностей обучающихся, которые не могут быть в силу разных причин удовлетворены в процессе изучения предметов базисного учебного плана. Ведущей стороной умственного развития ученика является развитие логического мышления. Для его формирования ребенок должен овладеть определенным минимумом логических знаний и умений, т. е. приобрести так называемую логическую грамотность [там же].

Именно поэтому Пяткина Н.П. указывает, что большое значение в развитии и социализации учеников имеет организация внеурочной деятельности именно по общеинтеллектуальному направлению.

Общеинтеллектуальное направление углубляет знания, расширяет кругозор, развивает творческие способности, интеллект учащихся, стимулирует их активность, поскольку может быть приближено к интересам и возможностям ученика [там же].

Следовательно, можно сделать вывод о том, что общеинтеллектуальное направление является основополагающим направлением внеурочной деятельности, касающимся логического развития мышления учеников, удовлетворения познавательных потребностей учащихся, формирования знаний, умений и так называемой логической грамотности.

По мнению Бурцевой А.З., целью общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности является развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, логики мышления, привитие интереса к чтению, развитие читательского кругозора [3].

По мнению Григорьева Д.В., достижение обозначенной цели зависит от решения следующих задач по общеинтеллектуальному направлению:

-         обогатить знаниевый запас учащихся научными понятиями и законами;

-         способствовать формированию мировоззрения, функциональной грамотности [9].

Таким образом, внеурочная деятельность по общеинтеллектуальному направлению заключается в работе, которая способствует освоению учащимися разнообразных доступных им способов познания окружающего мира, развитию познавательной активности, обогащению знаниевого запаса учащихся, формированию мировоззрения, любознательности и функциональной и логической грамотности. Кроме того, работа по данному направлению призвана обеспечить достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках ФГОС

НОО.

Резюмируя, Меньшикова С.В. отмечает в своих трудах, что содержание внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению можно определить с учётом следующих вопросов: 

1.                 Какую роль в жизни людей играет учение? 

2.                 Что мне поможет хорошо учиться? 

3.                 Как самостоятельно организовать своё учение? [14].

Как результат Меньщикова С.В. определяет, аксиоматично, общеинтеллектуальное развитие личности, понимающей и принимающей следующие ценности:

-   познания;

-   истины и созидания;

-   целеустремленности и настойчивости в достижении целей;

-   научной картины мира;

-   бережливости;

-   трудолюбия;

 -творчества;

-   нравственного выбора [там же].

Таким образом, резюмируя вышесказанное можно сделать вывод о том, что содержание внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению ориентировано на постижение младшими школьниками вышеуказанных ценностей в рамках поиска ответов на ключевые вопросы о роли учения в жизни людей и о том, как научиться учиться. 

Следовательно, в качестве воспитательных результатов внеурочной

деятельности по общеинтеллектуальному направлению, согласно предписаниям ФГОС НОО, Меньшикова С.В.  выделяет следующие уровни:

1                   уровень – формирование представления о самопознании и его месте в самовоспитывающей деятельности.

2                   уровень – развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам деятельности, способствующим постоянному саморазвитию.

3                   уровень - повышение активности обучающихся в интеллектуальнотворческих проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх и т.п. [14].

Безусловно, важную роль в достижении обозначенных результатов имеют формы организации деятельности на внеурочных занятиях по общеинтеллектуальному направлению [6].

Например, такие как познавательные беседы, олимпиады, общественный смотр знаний, интеллектуальные клубы, детские исследовательские проекты, школьные и внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, олимпиады, конкурсы и т.п.), экскурсии, круглые столы, диспуты, школьные научные общества, соревнования, проектная деятельность, клубные и волонтёрские мероприятия [17].

Григорьев Д. В. и Степанов П. В. расширяют представленный перечень форм, актуальных в рамках общеинтеллектуального направления: предметные недели, библиотечные занятия, конкурсы экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые конференции, проектная деятельность, научно-исследовательские конференции [9].

Кроме того, авторы выделяют следующие виды деятельности учащихся, осуществляемые в процессе внеурочной деятельности по любому направлению, в том числе и по общеинтеллекутальному. К ним относят игровую деятельность, познавательную деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательную деятельность, художественное творчество, социальное творчество, трудовую деятельность, спортивно-оздоровительную деятельность, туристско-краеведческую деятельность [там же].

 Следовательно, можно сделать вывод о том, что содержание внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению должно и будет раскрываться в указанных выше формах и видах реализации внеурочной деятельности по данному направлению из которых в свою очередь выходят ключевые вопросы и основополагающие ценности.  

Следовательно, содержание внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению должно обеспечивать, прежде всего, развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

 Организовывать внеурочную деятельность по общеинтеллектуальному направлению необходимо с момента поступления учащихся в школу, поэтому учителю необходимо планомерно осуществлять эту работу.

 1.3. Организация внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному

направлению в 1 классе

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности. Именно поэтому очень важно тщательно подходить к вопросу организации внеурочной деятельности.

По мнению Байбородовой Л.В., разработка программы внеурочной деятельности является важнейшим этапом её организации [2].

Байбородова Л.В. разработала пособие по внеурочной деятельности для учителей общеобразовательных учреждений, в котором подробно описаны основополагающие этапы технологии программирования внеурочной деятельности [там же].

Рассмотрим содержание этапов технологии программирования внеурочной деятельности.

1                   этап – изучение социального заказа на внеурочную деятельность. В соответствии с ФГОС общего образования, внеурочная деятельность должна осуществляться по выбору обучающихся, поэтому важно вначале выявить социальный заказ на эту деятельность.

2                   этап – целеполагание. Реализация возможностей образования, в том числе и внеурочной деятельности как фактора развития личности и общества, зависит от многих условий, но прежде всего от определения целей образования, их соответствия социальным потребностям в образовании и возможностям самой образовательной системы.

3                   этап – прогнозирование результата реализации программы. В рамках внеурочной деятельности можно прогнозировать функциональный результат (обучения, воспитания, развития, оздоровления, поддержки детей и т.д.) или интегральный результат (предметный, метапредметный, личностный).

4                   этап – разработка содержания программы. Содержание программы определяется целями деятельности и обеспечивается через варианты интеграции разных направленностей, разнообразных функций деятельности (обучения, воспитания, развития, оздоровления, социальной поддержки, реабилитации и других) и т.д. 

5                   этап – разработка форм и педагогических технологий организации деятельности в рамках программы. Организация деятельности в рамках программы внеурочной деятельности предполагает разработку формы детского образовательного объединения, в рамках которого будет реализовываться программа, а также форм организации учебных занятий, педагогических технологий реализации целей программы.

6                   этап – разработка системы обеспечения реализации программы. Система обеспечения включает в себя методическое, информационное, материально-техническое и другие условия реализации программы.

7                   этап – разработка системы отслеживания результатов внеурочной деятельности. Отслеживание результата – это видение того, насколько идет продвижение к целям, процесс систематического снятия показателей, система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.

 В нашем случае технология программирования будет осуществлена посредством планомерной реализации каждого из этапов программирования по Байбородовой Л.В., [2].

При осуществлении разработки программы внеурочной деятельности необходимо учитывать следующие особенности первоклассников, которые выделил Выготский Л. С.:

1.                 В первом классе впервые возникает обобщение переживаний, логика чувств. Обобщение переживаний в большей степени связана с самооценкой, как учебной, так и внеурочной деятельности.

2.                 Осуществление новой, общественной по своему содержанию и по своей функции деятельности – деятельность учения.

3.                 Появление постоянного контроля, который воспроизводит огромную ответственность перед ребёнком.

4.                 Утрата детской непосредственности, в данном случае первоклассник начинает выстраивать внутреннюю жизнь, его сложнее понять, чем раньше. 

5.                 Опосредованное и произвольное поведение. Первоклассник начинает размышлять, прежде чем произвести действие.

6.                 По-прежнему эмоционален, стремителен в своих действиях. 

7.                 Появление внутренней позиции, в которой определяется отношение первоклассника к себе, к другим людям [7].

Данные особенности характерны для учащихся 1 класса при переходе от игровой к учебной деятельности. 

В. С. Мухина выделяет следующие особенности первоклассников, касаемо их учебной деятельности.

1.                 Именно у первоклассников появляется чутьё к языковым явлениям. Набирается словарный запас, речь обеспечивает перестройку психических познавательных процессов. 

2.                 У первоклассников формируется наглядно-образное мышление. Первоклассник начинает построение логики и использование логического мышления, однако, возраст семи лет в большей степени основан на нагляднообразном мышлении. 

3.                 Внимание, память, воображение приобретает самостоятельность у первоклассников, но произвольность возникает при волевых усилиях первоклассников, так как вышеперечисленные процессы носят у первоклассников непроизвольность, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.

4.                 У первоклассников преобладают широкие социальные мотивы, которые проявляются в стремлении к самосовершенствованию и самоопределению в жизни.

5.                 Первоначально, первоклассники не умеют самостоятельно ставить и решать учебные задачи. Данное действие выполняется успешно, после многократного построения учебной задачи учителем и учащимися в ходе совместной деятельности. Дубровина И. В. придерживается такого же мнения, однако, дополняет. Что построение первоклассниками учебной задачи является важным этапом формирования самостоятельной учебной деятельности [12].

6.                 Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.

7.                 В непринужденных ситуациях первоклассники часто удовлетворяют своё любопытство: подбегают поближе к тому, что их интересует, фиксируют внимание на менее важных деталях, пробуют самостоятельно воспроизвести определённые действия.

8.                 Подражательность многих действий и высказываний, считается важным источником успехов [16].

Выделенные особенности у первоклассников, играют особую роль в работе учителя, так как позволяют выстраивать образовательный путь, исходя из возраста. Указанные особенности первоклассников характеризуют самые разные сферы: интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную, волевую, предметно-практическую, сферу саморегуляции. Безусловно, взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов этих сфер определяют развитие личности первоклассника, что в очередной раз подтверждает необходимость учёта возрастных индивидуальных особенностей при организации внеурочной деятельности [18].  

Таким образом, на основании вышеизложенных сведений, выделенных авторами (Л. С. Выготским, В. С. Мухиной и И. В. Дубровиной, И.А. Глинческой, Байбородовой Л.В.) можно сделать вывод о том, что для успешной организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1 классе необходимо учитывать ряд аспектов, являющихся гарантом успешного программирования, а в последствии результативной реализации программы по внеурочной деятельности. Прежде всего следует учитывать такой аспект, как особенности учащихся 1 класса, которые заключаются в появлении обобщения переживаний связанных с самооценкой как учебной, так и внеурочной деятельности, в осуществлении новой для себя деятельности учения, в появлении постоянного контроля, в утрате детской непосредственности, ученики 1 класса начинают размышлять, прежде чем произвести действие, они стремительны и эмоциональны, у учеников появляется внутренняя позиция по отношению к себе и к другим людям, все эти особенности характерны при переходе от игровой деятельности к учебной. 

Также стоит учесть, что к особенностям учеников 1 класса относят формирование наглядно-образного мышления, возникновение стремления к самосовершенствованию и самоопределению в жизни, необходимо учитывать, что моторные навыки и мелкие движения рук учеников 1 класса еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с ножницами, стоит отметить такую особенность как то, что ученики очень любопытны и подражательны в своих действиях, с другой стороны нужно делать акцент на той особенности, что ученики 1 класса имеют острое желание быть успешными, а материал ими осваивается намного лучше в условиях ролевой или интеллектуальной игры. 

Все вышеизложенные особенности необходимо учесть нам при составлении рабочей программы по общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности для учеников 1 класса, с целью наиболее точного и эффективного достижения планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности. Поэтому вторым основополагающим аспектом успешной организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению является соблюдение этапов технологии программирования по Байбородовой Л.В.

Выводы по главе I

Изучив теоретические основы организации внеурочной деятельности в 1 классе по общеинтеллектуальному направлению, мы  пришли к выводу, что внеурочная деятельность – это составная часть учебно-воспитательного процесса школы, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, а также формируются универсальные учебные действия, которые направлены на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. 

Сущность внеурочной деятельности в свете требований ФГОС НОО заключается в создании условий для социализации и развития интересов учащихся в рамках направлений развития личности (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное, духовнонравственное). Наряду с идеей о системной организации работы по всем направлениям, следует особенно отметить потенциал общеинтеллектуального направления. 

Следовательно, можно сделать вывод о том, что общеинтеллектуальное направление является основополагающим направлением внеурочной деятельности, касающимся логического развития мышления учеников, удовлетворения познавательных потребностей учащихся, формирования знаний, умений и так называемой логической грамотности.

Для успешной организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1 классе необходимо учитывать ряд аспектов, являющихся гарантом успешного программирования, а в последствии результативной реализации программы по внеурочной деятельности. Прежде всего, следует учитывать особенности учащихся 1 класса, характерные возрастные и частные, которые присущи конкретному ребенку. Вторым основополагающим аспектом успешной организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению является соблюдение этапов технологии программирования по Байбородовой Л.В.

Таким образом, полученные в теоретической части исследования выводы и обнаруженные закономерности будут использованы при осуществлении опытно-практической части нашего исследования.

Глава II. Опытно-практическая работа по организации внеурочной деятельности в 1 классе по общеинтеллектуальному направлению как требование ФГОС НОО

2.1. Организация опытно-практической работы

В качестве базы исследования была выбрана МОУ СОШ №29 и 1 «А» класс в количестве 24 человек.

Так, на первом этапе организация внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1 классе, этапе выявления социального заказа на внеурочную деятельность по общеинтеллектуальному направлению была адаптирована и проведена диагностика «Цветиксемицветик», направленная на выявление наиболее предпочтительного вида деятельности для учащихся 1 «А» класса [11].

Суть диагностики «Цветик-семицветик» заключалась в том, что учащимся 1 «А» класса было предложено приклеить каждый вид деятельности на один из цветных лепестков в порядке приоритета, исходя из последовательности цветов радуги, где каждый цвет имеет своё обозначение.

Учащимся предлагались следующие виды деятельности в виде цветных картинок: спорт, творчество, природа, общение, математика и техника, труд, чтение. 

После проведения данной диагностики ответы учащихся были преобразованы для более точного анализа интересов учеников 1 класса в таблицу.

Анализируя результаты диагностики, мы пришли к выводу о том, что наибольший интерес для учащихся 1 класса составляет изучение природы. Важно заметить, что учащиеся проявляют интерес к спортивной деятельности, но большинство учащихся уже занимаются в спортивной секции, поэтому, важно организовать занятия, на которых будут задействованы подвижные виды деятельности. 

Так появилась идея разработать программу внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению для учеников 1-го класса под названием «Космическая студия научного шоу».

Аналитическая справка по результатам осуществления этапа изучения социального заказа на внеурочную деятельность представлена в Приложении 1.

Второй этап – целеполагание. 

На данном этапе были максимально учтены интересы и потребности учащихся, так как внеурочная деятельность основана на добровольности участия в ней школьников, свободе выбора ими содержания и форм данного вида деятельности, способов участия в ней, субъектно-субъектных отношениях между учащимися и педагогами, ориентированности на развитие личности. Цели внеурочной деятельности детерминированы изложенными в государственном стандарте требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования, интересами и потребностями обучающихся, запросами их родителей, целевыми установками педагогического коллектива образовательного учреждения. Конкретные цели определяются педагогическим коллективом образовательного учреждения самостоятельно.

В конечном итоге мы пришли к следующей цели нашей программы по внеурочной деятельности.

Цель: создание условий для развития личности по общеинтеллектуальному и социальному направлению внеурочной деятельности в процессе слушания рассказов о космосе, изучения различных космических явлений, ознакомления с личностями известных космонавтов, объектами, процессами, изучения влияния космоса на общество, создания детского научного шоу в процессе проведения «космических экспериментов».

Третий этап – прогнозирование результата реализации программы.

В ходе проведения прогнозирования результата по запланированной разработке программы внеурочной деятельности мы определили 3 уровня прогнозируемых воспитательных результатов:

1                   – приобретение учащимися социальных знаний о космосе, космических объектах, космических телах, о людях, постигавших просторы космоса.

2                   – получение учащимися опыта переживания и формирование позитивного отношения к изучению космоса в целом и его влияния на общество, в процессе слушания рассказов о космосе и в процессе организации научного шоу.

3                   – получение учащимися опыта самостоятельного действия в организации детского научного шоу в процессе проведения «космических экспериментов» для учащихся своей школы.

Четвёртый этап – разработка содержания программы.

В ходе разработки содержания программы мы выделили 9 основополагающих разделов программы, каждый из которых предполагает определенное количество часов. Содержание курса внеурочной деятельности включает в себя всего 33 часа, 21 час теории и 12 часов практики. Содержание курса внеурочной деятельности представлено ниже.

1                    раздел: «Космическое путешествие» (2 часа)

Космос. Ракета. Скафандр. Космонавт. Еда для космонавтов. Невесомость.

Астроном. Конструктор первой ракеты. Космическая болезнь.

2                    раздел: «Зажги меня» (9 часов)  

Звезда. Звездное небо. Полярная звезда. Звезды-гиганты. Созвездия. Зодиакальные созвездия. Мерцание звёзд. Звёзды днём. Расстояния до звёзд. Классификация звезд и их характеристики. Строение звезд. Размеры звёзд. Гиганты звёздного мира. Температура и цвет звёзд. Яркость звёзд. Самые яркие звезды Вселенной. Температура и цвет звёзд. Самые яркие звезды Вселенной.

Комета. Сверхновая.

3                    раздел: «Наша солнечная система» (4 часа)

Солнце. Солнечная система. Внутренняя система. Внешняя система. Планеты внешней системы. Планеты внутренней системы. Планета Земля. 

4                    раздел: «Нас подстерегают опасности» (2 часа)

Туманности. Черная дыра. Шарль Мессье. Конская голова. Туманность Ориона.

Глаз Бога.

5                    раздел: «Поломка в космическом корабле» (1 час) Космический корабль. Двигатель. Топливо.

6                    раздел: «Галактика-космическая система, наполненная пылью» 

(3 часа) Галактика. Млечный путь. Объекты галактики. Туманность Андромеды. Метагалактика. Типы галактик.

7                    раздел: «Как люди изучали космос?» (2 часа)

Прорыв в космос. Известные космонавты. Опасности космоса. Телескоп.

8                    раздел: «Как влияет космос на наш организм и общество?» (1 час)

Астероид. Изобретения. Материалы из космоса. Медицинские новшества.

Вдохновение космосом.

9                    раздел: «Наша Вселенная в опытах и экспериментах» (9 часов) Луна. Ракета. Полет ракеты. Скафандр. Прочность скафандра. Земля. Голубая планета. Звёздные часы. Звёзды. День космонавтики. Известные космонавты.

Опыты и эксперименты.

Пятый этап – разработка форм и педагогических технологий организации деятельности в рамках программы. 

Для успешной реализации разрабатываемой программы по внеурочной деятельности было принято решение об использовании разнообразных форм проведения внеурочных занятий, направленных в основном на игровую и творческую деятельность. 

Главным образом планируется использовать следующие формы организации внеурочной деятельности: 

-                     игра, направленная на подготовку учащихся к «путешествию» в космос;

-                     игра по наблюдению за звездным небом и его созвездиями;

-                     практическая деятельность «создаём звёздное небо красками»;

-                     практическая деятельность «создаём звёздное небо из бумаги, коробки и фонарика»;

-                     беседа – игра;

-                     викторина;

-                     практическая деятельность создаём макет солнечной системы; 

-                     работа с раскраской; 

-                     квест;

-                     выставка рисунков;

-                     практическая деятельность «делаем космический корабль из бумаги»; 

-                     практическая деятельность «делаем ракеты в технике оригами»; 

-                     проведение эксперимента «как летит ракета»;

-                     проведение эксперимента «вода в скафандре»;

-                     проведение эксперимента «почему Земля голубая планета?»;

-                     практическая деятельность «делаем личный космос в баночке»;

-                     проведение эксперимента «звёздные часы»; 

-                     проведение эксперимента «дневные звёзды»;

-                     практическая деятельность «снимаем выпуск детского научного космического шоу»;

-                     квест на тему: «Космическое путешествие по пройденному курсу».

Наряду с вышеописанными формами планируется использовать более привычные формы проведения занятий по данному курсу. Сюда мы отнесли следующие формы: 

-                     беседа;

-                     диспут; 

-                     викторина;

-                     круглый стол.

Шестой этап – разработка системы обеспечения реализации программы.

На данном этапе была осуществлена качественно проделанная работа, которая включала в себя:

1.                 на уровне методического обеспечения – разработку дидактических материалов, конспектов учебных занятий, диагностических материалов (к каждому занятию подготовлены приложения, с помощью которых и будет осуществлена апробация данной программы, а именно: презентации, обучающие видеофрагменты, дидактические игры, викторины, квесты). 

2.                 на      уровне       материально-технического обеспечения        был

разработан перечень необходимого оборудования;

3.                 на уровне информационного обеспечения был осуществлён подбор необходимых для реализации программы источников информации – литературных, средств массовой информации, интернет – источников;

4.                 на уровне нормативного обеспечения были определены санитарно-гигиенические нормы, педагогической нагрузки и загруженности детей.

Седьмой этап – разработка системы отслеживания результатов внеурочной деятельности.

На данном этапе нами была разработана специальная диагностика достижения прогнозированных результатов. Диагностика включает в себя цель, она звучит следующим образом: изучение степени достижения учащимися прогнозируемых результатов         внеурочной         деятельности       по общеинтеллектуальному и социальному направлению в рамках программы «Космическая студия научного шоу». Также данная диагностика включает в себя таблицу, которая содержит специальные задания (вопросы), которые в последствии оцениваются показателями оценивания, они также представлены в данной диагностике, Табл. 1.

Таблица 1

Система отслеживания результатов внеурочной деятельности

Уровень прогнозируемых результатов	Задание	Показатели оценивания
1 уровень Приобретение	Контроль   по теоретическим вопросам:	2 – выполнил всю работу верно.

учащимися социальных знаний о космосе: космических объектах, телах, процессах.	1.                 Место запуска ракеты? (космодром) 2.                 Какая планета названа в честь планеты богини любви? (Венера) 3.                 Назовите    планету, которую называли планетой войны из-за её цвета? (Марс) 4.                 В каком положении находятся космонавты при выходе на орбиту? (невесомость) 5.                 Вторая женщинакосмонавт? (С. Савицкая) 6. Какая наука изучает звёзды, Галактику, звёздное небо? (Астрономия) 7.                 Продолжи фразу: собака Лайка… 8.                 Нужны ли космонавту ложки и вилки? (Нет, они едят пищу из тюбиков)	1 – выполнил половину работы. 0 – показатель не проявляется.
2 уровень Получение учащимися опыта переживания и формирование	Оцени ситуацию:  1. Какое      отношение человек имеет к космосу? 2. Нужно ли человеку	2 – оценил ситуацию, проявил отношение к космосу, описал влияние космоса на
позитивного отношения к изучению космоса и его влияния на общество.	осваивать космос дальше? Какое, по-твоему, мнению космос будет оказывать влияние на человека, если люди зайдут в изучении космоса слишком далеко? 3. Хотел бы ты дальше изучать космос и почему?	общество. 1 – оценил ситуацию, но не проявил в полной мере отношение к космосу или не описал влияние на общество. 0 – показатель не проявляется.
3 уровень Получение учащимися опыта  самостоятельного социального действия в организации          детского научного          шоу   в процессе          проведения космических экспериментов и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы.	Самостоятельное социальное действие в разработке научного шоу в процессе проведения  космических  экспериментов и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы.	Наблюдение за учащимися в процессе разработки научного шоу, в процессе проведения  «космических экспериментов» и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы.  1 – проявил инициативу. 0 – не проявил инициативу.

Таким образом, на этапе организации опытно-практической работы на основании семи основополагающих этапов программирования, предложенных Байбородовой Л.В. была разработана программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению под названием «Космическая студия научного шоу» для учащихся 1 «А» класса. 

Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению под названием «Космическая студия научного шоу» для учащихся 1 «А» класса представлена в Приложении 2.

Методическое обеспечение реализации разработанной программы  внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному и социальному направлению «Космическая студия научного шоу» представлено в Приложении

3.

Результаты этапа организации следует на следующем этапе при моделировании содержания опытно-практической работы.

2.2. Содержание опытно-практической работы

Для апробирования результатов теоретического исследования и результатов, полученных на этапе организации опытно-практической работы, была разработана серия внеурочных занятий внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в рамках программы «Космическая студия научного шоу» для учащихся 1 «А» класса.

Первое внеурочное занятие в рамках реализации программы, запланировано провести по теме «Как нам полететь в космос?». 

Цель внеурочного занятия – создание условий для расширения знаний детей о космосе, о необходимых средствах и приспособлениях для полёта в космос. 

Ожидаемые результаты на конкретном внеурочном занятии предполагают собой два уровня. 

Первый уровень – понимают, значение слова космос, понимают, что такое приспособления для полёта. 

Второй уровень – формируют положительное отношение к изучению космоса. 

Технологическая карта внеурочного занятия представлена в Приложении 4.

           На первом этапе (актуализация знаний) учитель сообщает ученикам, что сегодня их ожидают таинственные и захватывающие события, где они встретятся с чудесами и неизведанными открытиями. Затем предлагает отгадать загадку, которую прочитает с выражением ученица 1 «А» класса Алина Р, так как она занимается в школе современного искусства и творчества, ответом на которую будет «космос». После чего учитель сообщает, чтобы отправиться в космический полет нужно много знать и уметь. Предлагает испытание на сообразительность. Сообщает, что ученики должны ответить на вопросы. Мы переходим на второй этап занятия.

На втором этапе (контроль и оценка процесса и результатов деятельности) ученикам предлагаются вопросы и загадки, на которые будет предложено ответить тем детям, которым необходимо создать ситуацию успеха, так как в силу своего более младшего возраста (6 с половиной лет) мыслительные операции происходят немного медленнее остальных, это ученицы 1 «А» класса Анастасия Г, Таисия Л, и ученик 1 «А» класса Иван П. Всё это сопровождается презентацией. Затем учитель задаёт самый главный вопрос «Как нам полететь в космос?» или с помощью чего. Ученики отвечают, с помощью ракеты. Затем на доске появляется изображение ракеты, с выводом ракеты на доску помогает ученик 1 «А» класса Егор И, так как в ходе диагностики выяснилось, что он занимается в школе юных программистов.

Учитель предлагает просмотреть обучающий видеофрагмент, в котором рассказывается о том, каким образом можно отправиться в космос и что для этого может понадобиться, а что напротив будет вовсе не нужно. Учитель организует беседу – диалог, в котором ученики и учитель обсуждают, просмотренный видеофрагмент, учитель просит рассказать подробнее об этом ученика 1 «А» класса Дениса П, так как на основании диагностики, проведённой с родителями, было выявлено, что в свободное время ученик интересуется темой космоса, затем ученики и учитель выделяют из рассказа и видеоролика основные моменты, которые стоит запомнить, учитель предлагает зафиксировать эти моменты при помощи игры. Далее предлагается реализация игры, направленной на подготовку учащихся к «путешествию» в космос.  

На третьем этапе или этапе рефлексии каждому ученику предлагается прикрепить своего космонавта, собранного в ходе игры, к ракете, которая выведена на доску, а также поделиться своими впечатлениями от внеурочного занятия.  

Таким образом, организация внеурочного занятия по общеинтеллектуальному направлению по теме «Как нам полететь в космос?» в рамках программы «Космическая студия научного шоу», предполагает собой создание всех необходимых условий для расширения знаний детей о космосе, о необходимых средствах и приспособлениях для полёта в космос. Для этого планируется использовать презентацию, обучающий видеофрагмент, специально разработанную игру на подготовку учащихся к «путешествию» в космос. Всё вышеперечисленное позволит достичь ожидаемых нами результатов.

Второе занятие в рамках реализации программы, запланировано провести по теме «Находиться в космосе сложно?» 

Цель внеурочного занятия – создание условий для расширения знаний детей о космосе, для изучения детьми условий нахождения космонавтов в космосе. 

Ожидаемые результаты на конкретном внеурочном занятии предполагают собой два уровня. 

Первый уровень – понимают значение слова невесомость, значение словосочетания условия нахождения космонавтов в космосе. 

Второй уровень – формируют положительное отношение к изучению условий нахождения космонавтов в космосе. 

Технологическая карта внеурочного занятия представлена в Приложении 5.

На первом этапе (актуализация знаний) учащимся было предложено закрыть глаза, прослушать «космическую» мелодию и представить словно они находятся в космосе, подбором мелодии было предложено заняться Кристине Д, так как на основании диагностики было выявлено, что она посещает музыкальную школу. Учитель при этом словесно описывает, что сейчас происходит с учениками (вы погружаетесь в космическую атмосферу, в иллюминаторы вы видите звёзды и так далее). Учащиеся выполняют указания учителя. Далее учитель задаёт вопрос: сложно ли вам было находиться в воображаемом космосе? Ученики отвечают, что не сложно. Учитель спрашивает: хотели бы вы узнать каково космонавтам находиться в космосе? Ученики отвечают, что хотели бы узнать об этом.

На втором этапе (контроль и оценка процесса и результатов деятельности) учитель спрашивает: как вы думаете сложно ли находиться в космосе? Ученики высказывают свои предположения. Затем учитель предлагает к просмотру презентацию, презентацию было предложено заранее выполнить ученице 1 «А» класса Марие К, так как на основании диагностики было выявлено хобби ученицы (на досуге ученица с родителями любит составлять презентации на разные темы)., также было определено, что ученица 1 «А»  класса Мария К дружит с Анной Л, а ученица 1 «А» класса Анна Л интересуется пересказом различных историй, ей в свою очередь было предложено сопровождать презентацию рассказом о том, каково находиться космонавтам в космосе. Далее учитель предлагает зафиксировать наиболее интересные факты о нахождении космонавтов в космосе на рабочем листе. Ученики осуществляют фиксацию в рабочем листе. Продолжая внеурочное занятие, учитель предлагает к просмотру познавательный видеофрагмент, о том каково космонавтам находиться в космосе. Затем учитель вновь предлагает зафиксировать что – то, наиболее запоминающееся из видеофрагмента в рабочем листе.

На третьем этапе или этапе рефлексии учитель предлагает выразить свои впечатления на рабочем листе. Затем задаёт вопрос: ответили мы с вами на главный вопрос? Находиться в космосе сложно? Ученики отвечают на поставленный вопрос и выражают свои впечатления о занятии в рабочем листе. 

Таким образом, организация внеурочного занятия по общеинтеллектуальному направлению по теме «Находиться в космосе сложно?» в рамках программы «Космическая студия научного шоу», предполагается в форме беседы, подкреплённой просмотром видеофрагмента, презентации с пояснениями учителя, также данное занятие предполагает собой работу учащихся 1 класса на красочных специально разработанных рабочих листах с целью создания наиболее благоприятных условий для расширения знаний детей о космосе, для изучения детьми условий нахождения космонавтов в космосе и достижения ожидаемых результатов первого и второго уровней.

Третье внеурочное занятие в рамках реализации программы, запланировано провести по теме «Звёздное небо». 

Цель внеурочного занятия -  создание условий для расширения знаний детей о звёздном небе, звёздах и созвездиях. 

Ожидаемые результаты на конкретном внеурочном занятии предполагают собой два уровня. 

Первый уровень – понимают, значение слов звезда, созвездие. 

Второй уровень – формируют положительное отношение к изучению звёздного неба, созвездий. Технологическая карта внеурочного занятия представлена в Приложении 6.

На первом этапе (актуализация знаний) учителем предлагается собрать мозаику (звёздное небо). Раздачу мозаики предлагается осуществить ученику 1 «А» класса Артёму К, так как он склонен к посторонней деятельности на занятии. Когда ученики справятся с заданием, в итоге они получат картину звёздного неба, что и поспособствует определению темы внеурочного занятия. Затем учитель задаёт серию вопросов: знаете ли вы что такое звезда, звёздное небо, хотели бы вы понаблюдать за звёздным небом и его созвездиями? Ученики отвечают на вопросы учителя сообщают, что хотят узнать о звёздном небе, что – то новое и интересное.

На втором этапе (контроль и оценка процесса и результатов деятельности) учитель предлагает к просмотру презентацию, сопровождая проиллюстрированные изображения на слайдах своим рассказом о звёздном небе и его созвездиях. Ученики внимательно слушают рассказ учителя, подкреплённого презентационным материалом, с демонстрацию презентации предложено осуществить ученику 1 «А» класса Егору И, так как он занимается в секции юных программистов. Далее учитель предлагает осуществить дидактическую игру по наблюдению за звёздным небом и его созвездиями. Игру учитель предлагает выдать всем Диане И, так как она склонна к посторонней деятельности на занятиях. Ученики осуществляют игру под руководством учителя.  

На третьем этапе или на этапе рефлексии учитель раздаёт ученикам стикеры в виде звёздочек и предлагает поделиться своими впечатлениями от занятия и раскрасить звёздочку в зависимости от того, на сколько понравилось занятие. Выдачу звёздочек учитель поручает Анне Л, так как время от времени в ней проявляется склонность к посторонней деятельности. Учитель предлагает раскрасить красным если занятие понравилось и было интересно, желтым если было не всё понятно, синим если было не всё понятно и скучно. Ученики выполняют указания учителя в ходе работы со стикером звёздочкой. 

Таким образом, организация внеурочного занятия по общеинтеллектуальному направлению по теме «Звёздное небо» в рамках программы «Космическая студия научного шоу», предполагается в форме дидактической игры по наблюдению за звёздным небом и его созвездиями, с целью создания наиболее благоприятных условий для расширения знаний детей о звёздном небе, звёздах и созвездиях и для достижения ожидаемых результатов первого и второго уровней.

Четвёртое внеурочное занятие в рамках реализации программы, запланировано провести по теме «Откуда берутся звёзды?». 

Цель внеурочного занятия – создание условий для расширения знаний детей о космосе, для понимания специфики образования звёзд. 

Ожидаемые результаты на конкретном внеурочном занятии предполагают собой два уровня. 

Первый уровень – понимают, что такое звезда, понимают, как образуются звёзды. 

Второй уровень – формируют положительное отношение к изучению процесса образования звёзд. 

Технологическая карта внеурочного занятия представлена в Приложении

7. 

На первом этапе (актуализация знаний) учитель предлагает ученикам отгадать загадку, выведенную на слайд. Здесь допускается ответ всех учеников 1 «А» класса одновременно. Ученики выполняют указания учителя, ответом на загадку оказывается слово «звёзды». Далее учитель спрашивает учеников «какая по-вашему будет тема сегодняшнего занятия?», задаёт серию вопросов: знаете ли вы что такое звезда, знаете ли вы откуда берутся звёзды, хотели бы узнать об этом? Ученики отвечают на вопросы учителя, в ходе ответов учитель понимает, что дети хотят узнать ответ на вопрос «откуда берутся звёзды?».

На втором этапе (контроль и оценка процесса и результатов деятельности) учитель организовывает беседу на тему «Откуда берутся звёзды?» в этом ему помогает ученица 1 «А» класса Екатерина Н, в ходе беседы учитель и ученица Екатерина Н приходят к вопросу: задумывались ли вы когданибудь, что такое звезды и из чего они состоят? Учитель предлагает осуществить работу со звездой предсказаний, ученику 1 «А» класса Артёму М предлагается работать со звездой предсказаний у доски, так как он имеет склонность к посторонней деятельности на занятии, затем каждый учащийся выбирает предсказание, которое учитель записывает на доске в звёздах. Звезда представлена в Приложении 12. 

Затем учащиеся иллюстрируют, как может выглядеть звезда, используют для этого рабочий лист, учитель предлагает ученику 1 «А» класса Александру Д проиллюстрировать свой вариант на доске, так как Александр Д занимается в художественной школе. Рабочий лист представлен в Приложении 12. Учитель предлагает обсудить полученные варианты, в ходе рассуждений учитель вместе с учениками приходят к истинному определению, что такое звёзды? Затем учитель предлагает просмотреть обучающий видеоролик, где показан процесс образования звезды. 

Включает видеоролик ученик 1 «А» класса Егор И, так как на основании диагностики было выявлено что, он занимается в секции юных программистов. Ученики внимательно смотрят и слушают видеофрагмент. Далее учитель задаёт вопрос: как вы думаете сколько звёзд на небе? Учащиеся выдвигают предположения о количестве звёзд в небе, записывают их в рабочий лист. Рабочий лист представлен в Приложении 12. Затем учитель предлагает предположить сколько всего звёзд на небе? Учащиеся предполагают, выдвигают собственные варианты. Затем учитель сообщает, что никто точно не знает сколько звезд существует. Затем учитель задаёт вопрос: какого бывают звёзды цвета? Предлагает ученикам осуществить работу на рабочем листе. 

Ученики зарисовывают цвет звёзд на рабочем листе, используя цветные карандаши. За контроль по наличию карандашей у каждого ученика 1 «А» класса предложено отвечать Сергею Д, так как он проявляет безукоризненную ответственность как на уроках, так и на внеурочных занятиях. Учитель сообщает звезды бывают разных размеров и цветов. Цвет звезд зависит от их температуры и размера. Рабочий лист представлен в Приложении 12. Учитель предлагает рассказать о звёздах заранее подготовленную ученицу 1 «А» класса Алёну Л, так как в ходе диагностики был выявлен интерес к изучению звёзд, она рассказывает, что более горячие звезды излучают белый или синий свет, тогда как более холодные испускают оранжевый или красный свет. 

Размеры звезд сильно различаются. Учитель предлагает разбрызгиванием на тёмном фоне нарисовать звёзды и предположить каких размеров они бывают. Пример как выполняется данная практическая работа было предложено подать ученицей 1 «А» класса Анной К, так как в ходе диагностики было выявлено, что она занимается в художественной школе. Ученики выполняют указания учителя. 

В ходе данной практической работы ученики предполагают, что размеры звёзд могут быть абсолютно разнообразными. Затем учитель говорит: их классифицируют в диапазоне от карликов до сверхгигантов. У супергигантов может быть радиус в тысячу раз больше, чем у нашего собственного солнца. Ученики внимательно слушают. Далее учитель спрашивает: а вы знали, что падающая звезда способна исполнить все ваши самые сокровенные желания? Ученики делятся своими историями о том, как они видели падающую звезду.

На этапе рефлексии учитель раздаёт стикеры, предлагает оценить свое настроение и оставить небольшой отзыв о сегодняшнем занятии. Ученики выполняют указания учителя.

Таким         образом,     организация        внеурочного        занятия       по общеинтеллектуальному направлению по теме «Откуда берутся звёзды?» в рамках программы «Космическая студия научного шоу», предполагается в форме беседы совместно с практической деятельностью, заключающейся в создании звёздного неба красками, с целью создания наиболее благоприятных условий для расширения знаний детей о космосе, для понимания специфики образования звёзд и для достижения ожидаемых результатов первого и второго уровней.

Пятое занятие в рамках реализации программы, запланировано провести по теме «Такие разные звёзды». 

Цель конкретного внеурочного занятия -  создание условий для расширения знаний детей о космосе, о звёздах и их разнообразии. 

Ожидаемые результаты данного занятия предполагают собой два уровня. 

Первый уровень – понимают значение слова звезда, понимают, что звёзды бывают разные. 

Второй уровень – формируют положительное отношение к изучению звёзд и их разнообразию. 

Технологическая карта внеурочного занятия представлена в Приложении

8.

На первом этапе (актуализация знаний) учитель предлагает вспомнить о чём была речь на прошлом занятии. Ученики отвечают, на прошлом занятии обсуждался вопрос появления звёзд. Затем учитель говорит, что сегодня нам предстоит не менее интересная тема, а какая именно вы мне ответите сами. На доску учитель выводит картинку с разными по цвету и размеру звёздами.

Ученики предполагают, что тема занятия будет разнообразие звёзд.

На втором этапе (контроль и оценка процесса и результатов деятельности) учитель предлагает просмотреть видеофрагмент, в котором рассказывается о разнообразии звёзд, видеофрагмент было предложено подобрать ученику 1 «А» класса Денису Ю, так как его интерес – это просмотр познавательных видеофрагментов в интернете. После просмотра учитель предлагает зафиксировать ученикам в рабочих листах основную информацию, рабочий лист вместе со своими родителями было предложено подготовить ученице 1 «А» класса Надежде К, так как исходя из диагностики мы выявили интерес к творчеству.  Ученики фиксируют в рабочих листах то, что считают важным. Затем учитель в ходе организации диалога с учениками дополняет увиденное в видеофрагменте своим рассказом с презентацией и разнообразии звёзд, созданием презентации было поручено заняться ученику 1 «А» класса Кириллу Ф, так как в ходе диагностики был выявлен интерес к изучению разнообразия звёзд. Ученики внимательно слушают и фиксируют важную для них информацию в рабочих листах. Далее учитель предлагает каждому сказать пару слов о том, что он для себя зафиксировал, что показалось наиболее важным в увиденном и услышанном. Далее учитель предлагает создать «звёздное небо» при помощи заранее подготовленных учениками материалами: бумага, коробка, фонарик. Ответственным за контроль наличия необходимого инвентаря предлагается назначить ученицу 1 «А» класса Аделину М, так как на занятиях и уроках ученица проявила себя как лидера. Ученики выполняют практическую работу под руководством учителя, также учителю помогает ученица 1 «А» класса Аделина М. 

На третьем этапе или этапе рефлексии учитель предлагает сделать выставку, созданных звёздных коробочек. Ответственного за выставку предлагается назначить ученика 1 «А» класса Даниила А, так как он имеет склонность к посторонней деятельности на занятиях. Затем учитель предлагает поделиться впечатлениями о занятии.  

Таким образом, организация внеурочного занятия по общеинтеллектуальному направлению по теме «Такие разные звёзды» в рамках программы «Космическая студия научного шоу» предполагается в форме, практической деятельности, а именно создания звёздного неба из бумаги, коробки и фонарика, у учащихся сформируется понимание того, что звёзды бывают абсолютно разные и по цвету, и по размеру, и по форме, что позволит достичь первого и второго уровней ожидаемых результатов.

Шестое занятие в рамках реализации программы, запланировано провести по теме «Созвездия – звёздные скульптуры». 

Цель конкретного внеурочного занятия – создание условий для расширения знаний детей о космосе, для ознакомления с созвездиями и ответом на вопрос почему их называют звёздные скульптуры. 

Ожидаемые результаты на конкретном внеурочном занятии предполагают собой достижение двух уровней. 

Первый уровень – понимают, значение слова созвездие, словосочетания звёздные скульптуры. 

Второй уровень – формируют положительное отношение к изучению небесных созвездий. 

Технологическая карта внеурочного занятия представлена в Приложении

9.

На первом этапе (актуализация знаний) учитель предлагает вспомнить о чём была речь на прошлом занятии, ученики отвечают, на прошлом занятии разговор шёл о разнообразии звёзд. Затем учитель предлагает недописанную фразу «Созвездия – звёздные с12у13ь17т21р29» которую дети должны расшифровать с помощью алфавита и нумерации каждой буквы в алфавите, ответственного за вспомогательный материал (пронумерованный алфавит) предлагается назначить ученицу 1 «А» класса Таисию Л.  Ученики выполняют указания учителя. Далее учитель задаёт вопрос: как вы понимаете это выражение? Таким образом ученики определят тему занятия.

На втором этапе (контроль и оценка процесса и результатов деятельности) учитель предлагает к просмотру презентацию о звёздных созвездиях, сопровождая в стихотворной форме рассказом о них, в прочтении стихов предложено содействовать ученице 1 «А» класса Анне Л, так как на основе проведённой диагностики ученица практикует выразительное чтение стихов. Для наглядности учитель, рассказывая про каждое созвездие раздаёт карточки с этими созвездиями, за раздачу наглядного материала предложено назначить ответственной ученицу 1 «А» класса Алёну Л. Ученики внимательно слушают учителя, получая информацию из аудиального и визуального потоков. Затем учителем предлагается к просмотру познавательный видеофрагмент для наиболее чёткого запоминания новой информации детьми, за воспроизведение познавательного видеофрагмента ответственным предлагается назначить ученика 1 «А» класса Егора И, так как в ходе проведённой диагностики было выявлено, что ученик занимается в секции юных программистов.  После осуществления вышеописанной работы учитель предлагает желающих рассказать о наиболее интересном созвездии, звёздной скульптуре, и предлагает постараться ответить на вопрос почему же созвездия называют звёздными скульптурами. Ученики выполняют указания учителя, отвечают на вопрос, желающие рассказывают о созвездии, которое больше всего их

впечатлило.

На третьем этапе или этапе рефлексии ученикам предлагается нарисовать на листе самое запоминающееся созвездие, о котором они узнали на занятии, а также рядом с созвездием поставить смайл в зависимости от того на сколько им понравилось занятие. : ) – занятие было интересным и познавательным, : I – занятие было довольно интересное, но возникали вопросы, : ( - на занятии   было  скучно, нового ничего не узнал. 

Таким образом, организация внеурочного занятия по общеинтеллектуальному направлению по теме «Созвездия – звёздные скульптуры» в рамках программы «Космическая студия научного шоу» предполагается в форме, беседы, а также просмотра презентации, что способствует созданию всех необходимых условий для расширения знаний детей о космосе, для ознакомления с созвездиями и ответа на вопрос почему их называют звёздные скульптуры, а также для достижения первого и второго уровней ожидаемых результатов внеурочного занятия.

Седьмое занятие в рамках реализации программы, запланировано провести по теме «Зодиакальные созвездия». 

Цель – создание условий для расширения знаний детей о космосе, для ознакомления с зодиакальными созвездиями. 

Ожидаемые результаты предполагают собой достижение первого и второго уровней. 

Первый уровень – понимают значение слова созвездие, зодиак, словосочетания зодиакальное созвездие. 

Второй уровень – формируют положительное отношение к изучению зодиакальных созвездий. 

Технологическая карта внеурочного занятия представлена в Приложении

10.

На первом этапе (актуализация знаний) учитель выводит на доску слайд с изображением зодиакального созвездия. Просит вспомнить о чём мы разговаривали на прошлом уроке. Спрашивает у учеников знают ли они «что изображено на доске?» Ученики вспоминают о чём шла речь на прошлом занятии, отвечают на вопрос учителя. Учитель сообщает, что сегодня разговор пойдёт не просто о созвездиях, а о зодиакальных созвездиях, ученики сообщают, что не знают, что такое зодиакальные созвездия и хотят узнать об этом подробнее.

На втором этапе (контроль и оценка процесса и результатов деятельности) учитель организовывает беседу с детьми о зодиакальных созвездиях. Используя для наглядности презентацию с зодиакальными созвездиями. Ученики внимательно слушают учителя и анализируют информацию. Для наилучшего восприятия и усвоения темы учитель использует стихотворную форму повествования о зодиакальных созвездиях, в прочтении стихов предложено содействовать ученице 1 «А» класса Анне Л, так как на основе проведённой диагностики ученица практикует выразительное чтение стихов. Читая стихи о созвездиях, ученик 1 «А» класса Артём К, выдаёт карточки своим одноклассникам, для того, чтобы они могли не только услышать о том или ином созвездии, а также сразу увидеть. Ответственным за раздачу карточек, предлагается назначить ученика 1 «А» класса Артёма К, так как он склонен к посторонней деятельности на занятии.  

Также на данном этапе учитель предлагает посмотреть познавательный видеофрагмент о зодиакальных созвездиях, ответственным за включение видеофрагмента предлагается назначить 1 «А» класса Егора И, так как в ходе диагностики было выявлено, что ученик занимается в секции юных программистов. Учитель организует беседу – диалог с целью обсуждения просмотренного видеофрагмента. 

На этапе рефлексии учитель предлагает игру на изученную тему. О правилах игры подробно озвучит ученица 1 «А» класса Анна К, так как ученица обладает выраженными ораторскими качествами.

Резюмируя вышеописанное внеурочное занятие по общеинтеллектуальному направлению по теме «Зодиакальные созвездия» в рамках программы «Космическая студия научного шоу», предполагает собой форму беседы – игры + просмотр презентации, что способствует созданию всех необходимых условий для достижения первого и второго уровней ожидаемых результатов в ходе работы на конкретном внеурочном занятии.

Таким образом, на основе теоретического исследования и результатов, полученных на этапе организации опытно-практической работы, была разработана и апробирована серия внеурочных занятий внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в рамках программы «Космическая студия научного шоу» для учащихся 1 «А» класса.

2.3. Анализ опытно-практической работы

В процессе опытно-практической работы на основе семи основополагающих этапов программирования, предложенных Байбородовой Л.В., была разработана программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению для учащихся 1 «А» класса

«Космическая студия научного шоу»; разработана, описана и проанализирована серия внеурочных занятий в рамках этой программы. 

Мы предполагаем, что реализация разработанной программы внеурочной деятельности окажет влияние на развитие личности учащихся 1 класса по общеинтеллектуальному и социальному направлению. Это станет возможным в процессе организации насыщенной деятельности, предполагающей слушание рассказов о космосе, изучение различных космических явлений, ознакомления с известными космонавтами, объектами, процессами, изучения влияния космоса на общество, создания детского научного шоу в процессе проведения «космических экспериментов». 

Для проверки эффективности организуемой работы мы планируем провести диагностику, целью которой является изучение степени достижения учащимися 1 «А» класса прогнозируемых результатов внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному и социальному направлению в рамках программы «Космическая студия научного шоу». 

Система отслеживания результатов внеурочной деятельности представлена в Табл. 2.

Таблица 2

Система отслеживания результатов внеурочной деятельности

Уровень

Задание

Показатели

прогнозируемых результатов		оценивания
1 уровень Приобретение учащимися социальных знаний        о          космосе: космических объектах, телах, процессах.	Контроль   по теоретическим вопросам: 1. Место запуска ракеты? (космодром) 2.                 Какая планета названа в честь      планеты      богини любви? (Венера) 3.                 Назовите    планету, которую     называли планетой войны из-за её цвета? (Марс) 4.                 В каком положении находятся космонавты при выходе на орбиту? (невесомость) 5.                 Вторая женщинакосмонавт? (С. Савицкая) 6. Какая наука изучает звёзды, Галактику, звёздное небо? (Астрономия) 7.                 Продолжи фразу: собака Лайка… 8.                 Нужны ли космонавту ложки и вилки? (Нет, они едят пищу из тюбиков)	2 – выполнил всю работу верно. 1 – выполнил половину работы. 0 – показатель не проявляется.
2 уровень Получение учащимися опыта переживания и формирование позитивного отношения к изучению космоса и его    влияния      на общество.	Оцени ситуацию:  1. Какое отношение человек имеет к космосу? 2. Нужно ли человеку осваивать космос дальше? Какое, по-твоему, мнению космос будет оказывать влияние на человека, если люди зайдут в изучении космоса слишком далеко? 3. Хотел бы ты дальше изучать космос и почему?	2 – оценил ситуацию, проявил отношение к космосу, описал влияние космоса на общество. 1 – оценил ситуацию, но не проявил в полной мере отношение к космосу или не описал влияние на общество. 0 – показатель не проявляется.
3 уровень Получение учащимися опыта  самостоятельного социального действия в организации          детского научного          шоу   в процессе          проведения космических экспериментов и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы.	Самостоятельное социальное          действие          в разработке научного шоу в процессе проведения  космических  экспериментов и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы.	Наблюдение за учащимися в процессе разработки научного шоу, в процессе проведения  «космических экспериментов» и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы.  1 – проявил инициативу. 0 – не проявил инициативу.

По окончанию изучения программы по внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному и социальному направлению под названием «Космическая студия научного шоу» мы предполагаем, что у учеников 1 «А» класса повысится уровень знаний в области изучения космического пространства, учащиеся приобретут социальные знания о космосе, космических объектах, телах, процессах, на ряду с этим учащиеся получать опыт переживания и формирование позитивного отношения к изучению космоса и его влияния на общество, также учащиеся смогут получить опыт самостоятельного социального действия в организации детского научного шоу в процессе проведения «космических экспериментов» и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы.

Таким образом, для организации внеурочной деятельности в 1 классе по общеинтеллектуальному направлению мы считаем целесообразным следовать таким рекомендациям:

-                     разрабатывать     программное       содержание         самостоятельно,

придерживаясь стандартной структуры;

-                     выбирать формы и виды образовательной работы с учётом возраста школьников;

-                     ориентироваться на интересы, потребности и запросы учащихся и их родителей, выявляя их путём различного рода диагностик;

-                     заботиться, чтобы программа внеурочной деятельности включала введение, содержащее информацию об идее разработки, её структуре, объёме учебных часов и необходимом материально – техническим обеспечении, перечень основных разделов и их описание, характеристику прогнозируемых результатов;

-                     логично разделять общественные и индивидуальные дела, реализация которых планируется в рамках внеурочной деятельности;

-                     представлять описание внеурочных занятий с указанием для каждого планируемых результатов.

Таким образом, при помощи системы отслеживания результатов курса внеурочной деятельности, анализируя опытно – практическую работу, мы пришли к выводу о том, что по окончанию изучения программы по внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному и социальному направлению под названием «Космическая студия научного шоу» мы сможем заметить, на сколько у учеников 1 «А» класса повысится уровень знаний в области изучения космического пространства, на сколько учащиеся приобретут социальные знания о космосе, космических объектах, телах, процессах, в какой степени на ряду с этим учащиеся смогут получить опыт переживания и формирование позитивного отношения к изучению космоса и его влияния на общество, также учащиеся смогут получить опыт самостоятельного социального действия в организации детского научного шоу в процессе проведения «космических экспериментов» и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы. Также для успешной реализации программы были разработан ряд рекомендаций, которые необходимо учитывать при проведении внеурочных занятий.

Вывод по главе II

Таким образом, на этапе организации опытно-практической работы по организации внеурочной деятельности в 1 классе по общеинтеллектуальному направлению как требование ФГОС НОО на основании семи основополагающих этапов программирования, предложенных Байбородовой Л.В. была разработана программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению под названием «Космическая студия научного шоу» для учащихся 1 «А» класса. Затем нами была разработана и апробирована серия занятий внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в рамках вышеуказанной программы.

После апробирования серии внеурочных занятий был проведён анализ опытно – практической работы, на основании анализа мы пришли к выводу о том, что по окончанию изучения программы по внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному и социальному направлению под названием «Космическая студия научного шоу» при помощи системы отслеживания результатов курса внеурочной деятельности мы сможем заметить, на сколько у учеников 1 «А» класса мог бы повысится уровень знаний в области изучения космического пространства, на сколько учащиеся приобретут социальные знания о космосе, космических объектах, телах, процессах, на ряду с этим на сколько учащиеся смогут получить опыт переживания и формирование позитивного отношения к изучению космоса и его влияния на общество, также на сколько учащиеся смогут получить опыт самостоятельного социального действия в организации детского научного шоу в процессе проведения «космических экспериментов» и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы. 

Также для успешной реализации программы был разработан ряд рекомендаций, которые необходимо учитывать при проведении внеурочных занятий.

Заключение

С обновлением ФГОС НОО неотъемлемой частью образовательного процесса в школе стала внеурочная деятельность. 

Для создания условий многогранного развития и социализации каждого учащегося внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), среди которых значимое место занимает общеинтеллектуальное направление, призванное активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе освоения механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний в повседневной практике взаимодействия с миром, что крайне необходимо для самореализации личности на основе «умения учиться». Периодом активного развития познавательных процессов, которые напрямую связаны с развитием интеллекта, является младший школьный возраст. Следовательно, целесообразно организовывать внеурочную деятельность по общеинтеллектуальному направлению с 1 класса. 

На основании изученных нами научных трудов мы раскрыли сущность понятия внеурочная деятельность, а также и её направления: сущность внеурочной деятельности в свете требований ФГОС НОО заключается в создании условий для социализации и развития интересов учащихся в рамках направлений развития личности (общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, социальное, общекультурное, духовно-нравственное). Наряду с идеей о системной организации работы по всем направлениям, мы особенно отметили потенциал общеинтеллектуального направления. 

Рассмотрев содержание внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению, мы пришли к следующему выводу, что содержание внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению должно и будет раскрываться в разнообразных формах и видах реализации внеурочной деятельности по данному направлению из которых в свою очередь выходят ключевые вопросы и основополагающие ценности. Наряду с вышесказанным стоит отметить, что содержание внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению должно обеспечивать, прежде всего, развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

Описав организацию внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1 классе, мы пришли к выводу о том, что для успешной организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1 классе необходимо учитывать ряд аспектов, являющихся гарантом успешного программирования, а в последствии результативной реализации программы по внеурочной деятельности. Прежде всего следует учитывать такой аспект, как особенности учащихся 1 класса. 

К особенностям учеников 1 класса относят формирование нагляднообразного мышления, возникновение стремления к самосовершенствованию и самоопределению в жизни, также нужно делать акцент на той особенности, что ученики 1 класса имеют острое желание быть успешными, а материал ими осваивается намного лучше в условиях ролевой или интеллектуальной игры. 

Все вышеизложенные особенности необходимо учесть нам при составлении рабочей программы по общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности для учеников 1 класса, с целью наиболее точного и эффективного достижения планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности. Поэтому вторым основополагающим аспектом успешной организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению является соблюдение этапов технологии программирования по Байбородовой Л.В.

Затем на основе учёта вышеизложенных аспектов нами была разработана и апробирована программа внеурочной деятельности для 1 «А» класса по общеинтеллектуальному направлению под названием «Космическая студия научного шоу». Для учеников 1 класса изучение космоса станет проводником в бесконечный мир сознания происходящего за пределами того, до чего можно дотянуться рукой. Поэтому изучение космоса станет не только особо познавательным, но ещё и захватывающе удивительным для учеников.

В основе нашей опытно – практической работы была предложена реализация семи внеурочных занятий, перспектива дальнейшего изучения программы будет раскрыта следующим образом. По мере изучения разнообразных тем учащимся будут продемонстрированы «космические эксперименты». А затем в качестве предпоследнего занятия учащимся будет предложена практическая деятельность следующего характера: осуществление подготовки к съёмке выпуска детского научного космического шоу, и непосредственно осуществления съёмки, на котором учащиеся будут самостоятельно демонстрировать освоенные ими «космические эксперименты», наряду с этим учащимся будет предложено пригласить на шоу нашего земляка, космонавта Алексея Овчинина, по заранее заготовленному сценарию ученики будут задавать космонавту вопросы. На последнем занятии предусмотренным созданной нами программой будет осуществлён квест на тему «Космическое путешествие» по пройденному курсу.

Библиографический список  

1.                 Амонашвили Ш.А Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили // Первое сентября. – 2000. - №56. С. 56-68.

2.                 Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах [Текст] : методическое пособие / Л. В. Байбородова. – Москва : Просвещение, 2013. – 177 с.

3.                 Бурцева А. З. Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности обучающихся - одно из условий реализации ФГОС основной школы НОО [Электронный ресурс] // kopilkaurokov.ru :  [сайт], 2019.  – URL : https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/obshchieintielliektual_noie_napravlien iie_vnieurochnoi_dieiatiel_nosti_obuchaius   (Дата обращения 26.01.19)

4.                 Внеурочная деятельность – важнейший компонент современного образовательного процесса в школе [Электронный ресурс] // урок.рф :  [сайт], 2017. – URL : https://урок.рф/library/vneurochnaya_deyatelnost_ vazhnejshij_komponent_sovr_155839.html(Дата обращения 17.02.19)

5.                 Внеурочная деятельность по ФГОС [Электронный ресурс] //

multiurok.ru :  [сайт], 2018. – URL :https://multiurok.ru/files/vneurochnaiahttps://multiurok.ru/files/vneurochnaia-deiatelnost-po-fgos.htmldeiatelnost-po-fgos.html  (Дата обращения 15.10.19)

6.                 Внеурочная деятельность: виды формы, приоритетные нпаправления, программы [Электронный ресурс] // www.menobr.ru :  [сайт] ], 2018. – URL :https://www.menobr.ru/article/65654-qqq-20-m2-vneurochnayahttps://www.menobr.ru/article/65654-qqq-20-m2-vneurochnaya-deyatelnostdeyatelnost  (Дата обращения 15.10.19)

7.                 Возрастные особенности первоклассников [Электронный ресурс] // pandia.ru :  [сайт], 2015. – URL : https://pandia.ru/text/80/484/84497.php (Дата обращения 13.03.19)

8.                 Воробей А. С. Социальная направленность во внеурочной деятельности [Электронный ресурс] // multiurok.ru:  [сайт], 2016.  – URL : https://multiurok.ru/files/sotsial-naia-napravliennost-vo-vnieurochnoi-dieiatielhttps://multiurok.ru/files/sotsial-naia-napravliennost-vo-vnieurochnoi-dieiatiel-nosti.htmlnosti.html  (Дата обращения 16.12.19) 

9.                 Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников [Текст] :

методический конструктор / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – Москва : Просвещение, 2014. – 48 с.

10.            Давыдов В. В. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] // www.twirpx.com :  [сайт], 2016. – URL :

https://www.twirpx.com/file/16728/  (Дата обращения 11.10.19)

11.            Диагностика младших школьников [Электронный ресурс] // 5psy.ru :  [сайт], 2018. – URL : https://5psy.ru/obrazovanie/diagnostika-mladshihhttps://5psy.ru/obrazovanie/diagnostika-mladshih-shkolnikov.htmlshkolnikov.html (Дата обращения 08.12.19) 

12.            Дубровина И. В.  Психология [Текст]: учебник для студ. сред. пед.

учеб. заведений / [И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан] / под ред. И. В. Дубровиной. – Москва: Академия, 2003. – 464 с.

13.            Душин И. В. Организация внеурочной деятельности  [Электронный ресурс] // en.bookfi.net :  [сайт], 2019.  – URL : http://en.bookfi.net/book/670004  

(Дата обращения 16.11.19) 

14.            Менщикова С. В. Практикум по профессиональному модулю  «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников»

[Электронный       ресурс]      //      rusacademedu.ru:            [сайт],       2016.      –

URL : http://rusacademedu.ru/wp-content/uploads/2016/11/praktikum-menshchik ova-s.v..pdf (Дата обращения 19.04.19)

15.            Мокшанова И. В. Внеурочная деятельность по ФГОС [Электронный ресурс] // infourok.ru :  [сайт], 2018.  – URL :https://infourok.ru/statya-na-temuhttps://infourok.ru/statya-na-temu-vneurochnaya-deyatelnost-po-fgos-3003067.htmlvneurochnaya-deyatelnost-po-fgos-3003067.html  (Дата обращения 15.10.19)

16.            Мухина В. С. Возрастная психология [Электронный ресурс] // www.gumer.info :  [сайт], 2017.  – URL : https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/05.php (Дата обращения 16.12.19) 

17.            Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности обучающихся – одно из условий реализации ФГОС основной школы

[Электронный     ресурс]       //       pedsovet.org         :                 [сайт], 2019.         – URL : https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/obshchieintielliektual_noie_napravlien iie_vnieurochnoi_dieiatiel_nosti_obuchaius  (Дата обращения 14.01.19)

18.            Психологические особенности учащихся 1 класса [Электронный ресурс] // multiurok.ru :  [сайт], 2018. –

URL :https://multiurok.ru/index.php/files/psikhologicheskie-osobennostihttps://multiurok.ru/index.php/files/psikhologicheskie-osobennosti-uchashchikhsia-1-kla.htmluchashchikhsia-1-kla.html (Дата обращения 10.12.19)

19.            Психология детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // elar.uspu.ru :  [сайт], 2018. – URL :

http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/11652/1/uch00290.pdf(Дата обращения 08.12.19) 

20.            Пяткина Н. П. Использование педагогических технологий на внеурочных занятиях общеинтеллектуального направления в рамках ФГОС / Н. П. Пяткина // Молодой ученый. – 2018. – №21. – С. 489-492.

21.            Сластенин В. А. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений / [В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов] / под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2015 – 576 с.

22.            Толковый словарь Ушакова [Электронный ресурс] // ushakovdictionary.ru:  [сайт], 2010. – URL : https://ushakovdictionary.ru/(Дата обращения 11.10.19)

23.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки РФ. – 3-е изд., перераб. – Москва : Просвещение, 2016. – 47 с. – (Стандарты второго поколения).  

24.            Фелиз А. С. Внеурочная деятельность по ФГОС в школе [Электронный ресурс] // www.rastut-goda.ru:  [сайт], 2017. –

URL : https://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/7935-vneurochnayahttps://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/7935-vneurochnaya-deyatelnost-shkolnikov.htmldeyatelnost-shkolnikov.html (Дата обращения 19.10.19) 

25.            Формы       внеурочной         деятельности       в        условиях    ФГОС          НОО

[Электронный     ресурс]     //     pedsovet.org     :          [сайт], 2019.      –     URL

:https://pedsovet.org/publikatsii/nachalnaya-shkola/formy-vneurochnoy-deyatelnostihttps://pedsovet.org/publikatsii/nachalnaya-shkola/formy-vneurochnoy-deyatelnosti-v-usloviyah-fgos-noov-usloviyah-fgos-noo  (Дата обращения 14.01.19)

26.            Шемякина Е. В. Внеурочная деятельность по ФГОС [Электронный ресурс] // urok.1sept.ru :  [сайт], 2015.  – URL :

https://urok.1sept.ru/статьи/657336/  (Дата обращения 16.11.19) 

27.            Этапы         разработки программы          внеурочной         деятельности

[Электронный       ресурс]       //       studfile.net       :              [сайт],       2015.       –

URL : https://studfile.net/preview/1619935/page:75/(Дата обращения 13.03.19)

Приложение

Приложение 1 Аналитическая справка

Каждый человек, даже самый маленький, хотя бы раз поднимал голову к небу. Что он там видел?  Солнечный свет, огромное количество звезд, которое, на первый взгляд, невозможно сосчитать, Луна, непонятные туманности, может, это была даже падающая звезда… Да, только, не многие знают, что космос – удивительная вещь, он захватывает изучаемого в свой бесконечный мир одинаково сменяющихся тел. Несколько десятилетий назад почти все по всему миру на вопрос: кем они хотят стать, когда вырастут, отвечали одинаково: «Космонавтом!». Для младшего школьника изучение космоса станет проводником в бесконечный мир осознания происходящего за пределами того, до чего можно дотянуться рукой. Поэтому, изучение космоса станет не только особо познавательным, но ещё и захватывающе удивительным для младших школьников! 

Становление младшего школьника для будущей жизни во многом проявляется в его начинающих увлечениях, таких как, спорт, рисование, музыка, танцы, игры, общение, работа с компьютером, познание окружающей среды. Для выявления социального заказа учащихся 1 класса, была проведена диагностика «Цветик – семицветик». Данная диагностика была выбрана не случайно. В первом классе важно использовать наглядность, а применение данной методики с задействованием изображений, облегчит её выполнение учащимися первого класса.

Учащимся предлагалось приклеить каждый вид деятельности на один из цветных лепестков в порядке приоритета, исходя из последовательности цветов радуги, где каждый цвет имеет своё обозначение.

	Очень интересно
	Интересно
	Интересно, но не всегда
	Равнодушно
	Не интересно, но когда скучно можно заняться и этим
	Не интересно
	Совсем не интересно

Учащимся предлагались следующие виды деятельности:

Спорт	Творчество	Природа	Общение	Математика и техника	Труд	Чтение

Ответы учащихся по данной диагностике были преобразованы для более точного анализа интересов учащихся 1 класса (прил.1)

          Результаты данной диагностики можно увидеть в следующей таблице:

Ф. И.		Спорт	Творчество	Природа	Общение	Математика и техника	Труд	Чтение
1	Рожкова Алина
2	Медведев Артём
3	Кротова Мария
4	Петров Иван
5	Иванова Диана
6	Иванов Егор
7	Муслимова Аделина
8	Гайдук Анастасия
9	Леднева Таисия
10	Лебедева

	Анна
11	Филипченко Кирилл
12	Дубов Александр
13	Королёв Артём
14	Березин Михаил
15	Кремлёва Надежда
16	Пудов Денис
17	Кириллов Дмитрий
18	Александров Даниил
19	Дмитриева Кристина
20	Кравченко Анна
21	Юдин  Денис
22	Демидов Сергей
23	Лапшина Алёна
24	Назарко Екатерина

Для большего удобства, предлагаю обратиться к гистограмме интересов учеников 1 класса, разработанной на основе таблицы.

 

По данной гистограмме, можно сделать вывод о том, что наибольший интерес для учащихся 1 класса составляет изучение природы. Важно заметить, что учащиеся проявляют интерес к спортивной деятельности, но большинство учащихся уже занимаются в спортивной секции, поэтому, важно организовать занятия, на которых будут задействованы подвижные виды деятельности. 

Приложение 2 

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №29 городского округа г. Рыбинск Ярославской области

Согласовано  Протокол МО № ___ от «___» ___________ 20 г.  Руководитель МО ____________/__________________

Утверждаю  Приказ по школе №29 от «___» ___________ 20 г. Директор школы____________/__________________

«Космическая студия научного шоу»

Рабочая программа по внеурочной деятельности для 1 класса по общеинтеллектуальному и социальному направлению на 2020 – 2021 учебный год

Разработчик: Шестопёрова Наталья Александровна

Рыбинск 2019 – 2020 уч. г.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Цель: создание условий для развития личности по общекультурному и социальному направлению внеурочной деятельности в процессе слушания рассказов о космосе, изучения различных космических явлений, знакомства с известными космонавтами, космическими телами, объектами, процессами, изучения влияния космоса на общество, создания детского научного шоу в процессе проведения «космических экспериментов».

Планируемые результаты:

1.                 Приобретение учащимися социальных знаний о космосе, космических объектах, космических телах, о людях, постигавших просторы космоса.

2.                 Получение учащимися опыта переживания и формирование позитивного отношения к изучению космоса в целом и его влияния на общество, в процессе слушания рассказов о космосе и в процессе организации научного шоу.

3.                 Получение учащимися опыта самостоятельного социального действия в организации детского научного шоу в процессе проведения «космических экспериментов» для учащихся своей школы.

Содержание курса

1   раздел: «Космическое путешествие» (2 часа)

Космос. Ракета. Скафандр. Космонавт. Еда для космонавтов. Невесомость. Астроном. Конструктор первой ракеты.

Космическая болезнь. 

2   раздел: «Зажги меня» (9 часов) 

Звезда. Звездное небо. Полярная звезда. Звезды-гиганты. Созвездия. Зодиакальные созвездия. Мерцание звёзд. Звёзды днём. Расстояния до звёзд. Классификация звезд и их характеристики. Строение звезд. Размеры звёзд. Гиганты звёздного мира. Температура и цвет звёзд. Яркость звёзд. Самые яркие звезды Вселенной. Температура и цвет звёзд. Самые яркие звезды Вселенной. Комета. Сверхновая.

3   раздел: «Наша солнечная система» (4 часа)

Солнце. Солнечная система. Внутренняя система. Внешняя система. Планеты внешней системы. Планеты внутренней системы. Планета Земля. 

4   раздел: «Нас подстерегают опасности» (2 часа)

Туманности. Черная дыра. Шарль Мессье. Конская голова. Туманность Ориона. Глаз Бога.

5   раздел: «Поломка в космическом корабле» (1 час) Космический корабль. Двигатель. Топливо.

6   раздел: «Галактика-космическая система, наполненная пылью» (3 часа)

Галактика. Млечный путь. Объекты галактики. Туманность Андромеды. Метагалактика. Типы галактик.

7   раздел: «Как люди изучали космос?» (2 часа)

Прорыв в космос. Известные космонавты. Опасности космоса. Телескоп.

8   раздел: «Как влияет космос на наш организм и общество?» (1 час)

Астероид. Изобретения. Материалы из космоса. Медицинские новшества. Вдохновение космосом.

9   раздел: «Наша Вселенная в опытах и экспериментах» (9 часов)

Луна. Ракета. Полет ракеты. Скафандр. Прочность скафандра. Земля. Голубая планета. Звёздные часы. Звёзды. День космонавтики. Известные космонавты. Опыты и эксперименты.

Тематическое планирование

№ п/п	Название раздела		Количество часо	в
		Всего	Теория	Практика
1	Космическое путешествие	2	2	0
2	Зажги меня!	9	8	1
3	Наша солнечная система	4	3	1
4	Нас подстерегают опасности	2	2	0
5	Поломка в космическом корабле	1	0	1
6	Галактика – космическая система, наполненная пылью	3	3	0
7	Как люди изучали космос?	2	2	0
8	Как влияет космос на наш организм и общество?	1	1	0
9	Наша Вселенная в опытах и экспериментах	9	0	9
	Итого	33	21	12

Календарно - тематическое планирование

№	Название раздела, тема	Количество часов	Дата планирования	Дата по факту	Вид занятия	Форма	Приложение
Раздел: Космическое путешествие		Количество часов: 2
1	Как нам полететь в космос?	1			Игровая деятельность	Игра, направленная на подготовку учащихся к путешествию в космос	1
2	Находиться в космосе сложно?	1			Познавательная деятельность	Беседа, просмотр видеофрагмента	2
Раздел: Зажги меня		Количество часов: 9
3	Звёздное небо	1			Познавательная деятельность	Дидактическая игра по наблюдению за звёздным небом и его созвездиями	3
4	Откуда берутся звёзды	1			Познавательная деятельность	Беседа, практическая деятельность, создаём звёздное небо красками	4
5	Такие разные звёзды	1			Познавательная	Практическая	5

					деятельность и художественное творчество	деятельность, просмотр видеофрагмента, создаём звёздное небо из бумаги, коробки и фонарика
6	«Созвездия – звёздные скульптуры»				Познавательная деятельность	Беседа, просмотр презентации	6
7	Зодиакальные созвездия	1			Познавательная деятельность	Беседа – игра, просмотр видеофрагмента	7
8	Комета – что это?	1			Познавательная деятельность	Беседа, просмотр видеофрагмента	8
9	Сверхновая – опасно ли это?	1			Познавательная деятельность	Беседа, просмотр видеофрагмента	9
10	Как умирают звёзды?	1			Познавательная деятельность	Беседа, просмотр видеофрагмента	10
11	Что мы знаем о звёздном небе?	1			Познавательная деятельность	Викторина	11
Раздел: Наша солнечная система		Количество часов: 4
12	А мы находимся в солнечной системе?	1			Познавательная деятельность и художественное	Беседа, просмотр видеофрагмента,	12

					творчество	практическая деятельность, создаём макет солнечной системы
13	Наша любимая планета – Земля	1			Познавательная деятельность	Беседа, просмотр видеофрагмента	13
14	Внешняя и внутренняя система	1			Познавательная деятельность и художественное творчество	Беседа, работа с раскраской	14
15	Что мы знаем о планетах?	1			Познавательная деятельность и художественное творчество	Квест, выставка рисунков	15
Раздел: Нас подстерегают опасности		Количество часов: 2
16	Туманности – что это ?	1			Познавательная деятельность	Беседа, просмотр видеофрагмента	16
17	Чёрные дыры – существует ли, и чёрная ли она?	1			Познавательная деятельность	Квест	17
Раздел: Поломка в космическом корабле		Количество часов: 1
18	Из чего состоит космический корабль?	1			Познавательная деятельность и художественное	Беседа, просмотр видеофрагмента,	18

					творчество	практическая работа, делаем космический корабль из бумаги.
Раздел: Галактика – космическая система, наполненная пылью		Количество часов: 3
19	Какие они – эти загадочные галактики?	1			Познавательная деятельность	Беседа, просмотр презентации	19
20	10 самых удивительных и странных объектов галактик, тайна которых не раскрыта	1			Познавательная деятельность	Беседа, просмотр презентации	20
21	Что мы знаем про галактики?	1			Познавательная деятельность	Викторина	21
Раздел: Как люди изучали космос?		Количество часов: 2
22	Как стартовал прорыв в космос?	1			Познавательная деятельность	Беседа с элементами игры	22
23	Как люди изучают космос сейчас и какие опасности нас могут подстерегать в будущем?	1			Познавательная деятельность	Беседа, просмотр видеофрагмента	23
Раздел: Как влияет космос		Количество часов: 1

на наш организм и общество?
24	Опасен или полезен космос для нас?	1			Познавательная деятельность	Диспут	24
Раздел: Наша Вселенная в опытах и экспериментах		Количество часов: 9
25	Луна – почему мы не всегда видим её полной?	1			Познавательная деятельность, практическая деятельность	Беседа, просмотр видеофрагмента, эксперимент	25
26	Как летит ракета?	1			Познавательная деятельность, практическая деятельность	Просмотр видеофрагмента, его обсуждение, эксперимент, практическая деятельность «Делаем ракету в технике оригами»	26
27	Ох уж, прочный этот скафандр	1			Познавательная деятельность, практическая деятельность	Беседа, просмотр видеофрагмента практическая деятельность, эксперимент «Вода в скафандре»	27
28	Земля – голубая планета	1			Познавательная деятельность,	Круглый стол, эксперимент	28

					практическая деятельность	«Почему Земля – голубая планета?»
29	Делаем личный космос в баночке	1			Практическая деятельность	Практическая деятельность	29
30	Звёздные часы	1			Познавательная деятельность, практическая деятельность	Беседа, практическая работа: делаем часы с созвездием, эксперимент «Звёздные часы»	30
31	Звёзды горят не только ночью?	1			Познавательная деятельность, практическая деятельность	Беседа, эксперимент: «Дневные звёзды»	31
32	День космонавтики	1			Познавательная деятельность, практическая деятельность	Практическая деятельность: снимаем выпуск детского научного космического шоу	32
33	Что мы знаем о космосе?	1			Познавательная деятельность	Квест на тему «Космическое путешествие» по пройденному курсу	33

Диагностика достижения прогнозированных результатов

Цель: изучение степени достижения учащимися прогнозируемых результатов внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному и социальному направлению в рамках программы «Космическая студия научного шоу».

Уровень прогнозируемых результатов	Задание	Показатели оценивания
1 уровень Приобретение учащимися социальных знаний о космосе: космических объектах, телах, процессах.	Контроль по теоретическим вопросам: 1.                 Место запуска ракеты? (космодром) 2.                 Какая планета названа в честь планеты богини любви? (Венера) 3.                 Назовите планету, которую называли планетой войны из-за её цвета? (Марс) 4.                 В каком положении находятся космонавты при выходе на орбиту? (невесомость) 5.                 Вторая женщина-космонавт? (С. Савицкая) 6.                 Какая наука изучает звёзды, Галактику, звёздное небо? (Астрономия) 7.                 Продолжи фразу: собака Лайка… 8.                 Нужны ли космонавту ложки и вилки? (Нет, они едят пищу из тюбиков)	2 – выполнил всю работу верно. 1 – выполнил половину работы. 0 – показатель не проявляется.
2 уровень Получение учащимися опыта переживания и формирование позитивного отношения к изучению космоса и его влияния на общество.	Оцени ситуацию:  1.                 Какое отношение человек имеет к космосу? 2.                 Нужно ли человеку осваивать космос дальше? Какое, по-твоему, мнению космос будет оказывать влияние на человека, если люди зайдут в изучении космоса слишком далеко? 3.                 Хотел бы ты дальше изучать космос и почему?	2 – оценил ситуацию, проявил отношение к космосу, описал влияние космоса на общество. 1 – оценил ситуацию, но не проявил в полной мере отношение к космосу или не описал влияние на общество. 0 – показатель не проявляется.
3 уровень Получение учащимися опыта  самостоятельного социального действия в организации детского научного шоу в процессе проведения космических экспериментов и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы.	Самостоятельное социальное действие в разработке научного шоу в процессе проведения  космических экспериментов и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы.	Наблюдение за учащимися в процессе разработки научного шоу, в процессе проведения «космических  экспериментов» и проведения детского научного шоу для учащихся своей школы. 1 – проявил инициативу. 0 – не проявил инициативу.

75

Приложение 3

Методическое обеспечение реализации разработанной программы  внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному и социальному направлению «Космическая студия научного шоу» 

Доступ к материалам осуществляется по ссылке.

Приложение 4 Технологическая карта внеурочного занятия в 1 классе Учитель: Шестоперова Н.А.

Программа: «Космическая студия научного шоу» Шестоперовой Н.А.

Тема: «Как нам полететь в космос?»

Направление программы внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное, социальное 

Деятельность учителя и формы работы	Деятельность учащихся
Актуализация знаний
Учитель говорит:  -Внимание! Внимание! Всем, всем, всем! Спешим сообщить ребятам и взрослым и всем, кто любит	Отвечают на вопросы учителя.

Цель занятия: создание условий для расширения знаний детей о космосе, о необходимых средствах и приспособлениях для полёта в космос.

Ожидаемые результаты:

1-й уровень – 

ž понимают, значение слова космос, понимают, что такое приспособления для полёта;

2-й уровень – 

ž формируют положительное отношение к изучению космоса.

Оборудование: интерактивная доска, специальные карточки, разработанные для игры, направленной на подготовку учеников к «путешествию» в космос, клей, магниты, презентация.

Дата проведения: 

фантастику и приключения, что сегодня нас ожидают таинственные и захватывающие события. Нам предстоит совершить полет в космос, где вы встретитесь с чудесами и неизведанными открытиями. - Ребята, отгадайте загадку. Океан бездонный, Океан бескрайний, Безвоздушный. Темный, И необычайный. В нем живут Вселенные, Необыкновенные. Правильно, это космос. Чтобы отправиться в космический полет нужно много знать и уметь. Предлагаем испытание на сообразительность. Ребята готовы? (Готовы). Вы должны ответить на вопросы.	Отвечают, что это космос.
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Предлагает блиц опрос, сопровождаемый презентацией:  Какой формы наша планета? (Земля круглая в форме шара). Назовите летательные аппараты, которые придумали люди.	Отвечают на вопросы учителя, отгадывают загадки, обдумывая ответы на них.

(Воздушный шар, дирижабль, самолет, вертолет, ракета, спутник, космическая станция). А каких сказочных героев, умеющих летать, и их летательные аппараты вы знаете? (Ковер – самолет, метла и ступа бабы Яги, Конек – Горбунок, старик Хоттабыч, сапоги скороходы, Змей Горыныч). Назовите клички собак, летавших в космос (Лайка, Белка, Стрелка). -                     Ребята, я сейчас вам загадаю загадки. Если вы правильно их отгадаете. То мы узнаем, что еще можно встретить в космосе. Эта желтая звезда Согревает нас всегда. Все планеты освещает. От других звезд защищает…. (Солнце) -                     Правильно, это Солнце. На небе ночью мы сияем Сверкаем, словно огоньки.

Всех красотой мы удивляем Хотя от вас мы далеки…. (Звезды) - Молодцы. Следующая загадка. Бегают вокруг огонечка Шесть сыночков и две дочки. Промелькнут года и дни. Но не встретятся они…. (Планеты) Почти что со скоростью света Осколок летит от планеты, К Земле направляясь, летит и летит. Небесный, космический…. (Метеорит) - Ребята, а на чем можно полететь в космос? (На интерактивной доске появляется изображение ракеты)  Учитель предлагает просмотреть обучающий видеофрагмент, в котором рассказывается о том, каким образом можно отправиться в космос и что для этого может понадобиться, а что напротив будет вовсе не нужно.	Отвечают на вопросы. Смотрят обучающий видеофрагмент. Анализируют увиденное.
Учитель организует беседу – диалог, в котором ученики и учитель обсуждают, просмотренный видеофрагмент, выделяют из него основные моменты, которые стоит запомнить, учитель предлагает зафиксировать эти моменты при помощи игры. Игра, направленная на подготовку учащихся к «путешествию» в космос.	Обсуждают вместе с учителем, просмотренный видеофрагмент, выделяют из него основные моменты, которые стоит запомнить. Играют в игру под названием «Подготовка к путешествию в космос»
Рефлексия
Предлагает магнитом прикрепить к ракете, изображенной на доске своих космонавтов, готовых к полёту в космос. Учитель задаёт вопросы: что нового вы сегодня узнали? Как ваше настроение? Понравилось ли вам занятие?	Выполняют указания учителя, отвечают на поставленные вопросы.

Приложение 5

Технологическая карта внеурочного занятия в 1 классе Учитель: Шестоперова Н.А.

Программа: «Космическая студия научного шоу» Шестоперовой Н.А.

Тема: «Находиться в космосе сложно?»

Направление программы внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное, социальное 

Деятельность учителя и формы работы	Деятельность учащихся
Актуализация знаний
Предлагает ученикам вспомнить о чём мы разговаривали на прошлом занятии.	Ученики отвечают, что на прошлом занятии мы разговаривали о том с помощью какого аппарата можно

Цель занятия: создание условий для расширения знаний детей о космосе, для изучения детьми условий нахождения космонавтов в космосе.

Ожидаемые результаты:

1-й уровень – 

ž понимают, значение слова невесомость, понимают словосочетание условия нахождения космонавтов в космосе.

2-й уровень – 

ž формируют положительное отношение к изучению условий нахождения космонавтов в космосе.

Оборудование: обучающий видеофрагмент (об условиях нахождения космонавтов в космосе), рабочий лист для фиксации основных моментов и впечатлений.

Дата проведения:

Включает «космическую» музыку, предлагает закрыть глаза и представить, что ученики находятся в космосе. Сопровождает описанием, что происходит вокруг. (вы     погружаетесь     в     космическую     атмосферу,     в иллюминаторы вы видите звёзды и так далее) Задаёт вопрос: каково вам было мысленно находиться в космосе? Как вы думаете, о чем мы с вами поговорим сегодня? Выводит на экран слайд с космонавтом в состоянии невесомости.	отправиться в космическое путешествие и что можно и нужно взять с собой. Выполняют указания учителя. Предполагают о чём будет занятие. Предполагают, что занятие будет на тему нахождения космонавтов в космосе.
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Учитель спрашивает: как вы думаете сложно ли находиться в космосе? Затем предлагает к просмотру презентацию, сопровождая её рассказом о том сложно ли приходится космонавтам в космосе. Учитель предлагает зафиксировать наиболее интересные факты о нахождении космонавтов в космосе на рабочем листе. Предлагает к просмотру познавательный видеофрагмент, о том каково космонавтам в космосе.	Отвечают на вопрос. Внимательно смотрят и слушают учителя. Фиксируют наиболее интересные факты о нахождении космонавтов в космосе. Внимательно смотрят и анализируют информацию.
Учитель вновь предлагает зафиксировать что то наиболее понравившееся из видеофрагмента.	Фиксируют наиболее интересные моменты из видео ф-та.
Рефлексия
Учитель организует работу с рабочим листом впечатлений. Задаёт вопрос: ответили мы с вами на вопрос? Находиться в космосе сложно?	Ученики выражают свои впечатления на рабочем листе. Ученики отвечают на вопросы учителя.

Приложение 6

Технологическая карта внеурочного занятия в 1 классе Учитель: Шестоперова Н.А.

Программа: «Космическая студия научного шоу» Шестоперовой Н.А.

Тема: «Звёздное небо»

Направление программы внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное, социальное 

Цель занятия: создание условий для расширения знаний детей о звёздном небе, звёздах и созвездиях.

Ожидаемые результаты:

1-й уровень – 

ž понимают, что такое звезда, созвездие.

2-й уровень – 

ž формируют положительное отношение к изучению звёздного неба, созвездий.

Оборудование: дидактическая игра по наблюдению за звёздным небом и его созвездиями, интерактивная доска, пазл, стикеры для рефлексии.

Дата проведения: 

Деятельность учителя и формы работы	Деятельность учащихся
Актуализация знаний
Предлагается собрать мозаику (звёздное небо). Когда ученики справятся с заданием, в итоге они получат картину	Выполняют указания учителя, отвечают на вопросы учителя.

звёздного неба, что и поспособствует определению темы внеурочного занятия. Затем учитель задаёт серию вопросов: знаете ли вы что такое звезда, звёздное небо, хотели бы вы понаблюдать за звёздным небом и его созвездиями?
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Предлагает к просмотру презентацию, сопровождая проиллюстрированные изображения на слайдах своим рассказом о звёздном небе и его созвездиях. Далее учитель предлагает осуществить дидактическую игру по наблюдению за звёздным небом и его созвездиями.	Внимательно смотрят презентацию, слушают учителя. Ученики осуществляют игру под руководством учителя.
Рефлексия
Раздаёт ученикам стикеры в виде звёздочек и предлагает поделиться своими впечатлениями от занятия и раскрасить звёздочку в зависимости от того, на сколько понравилось занятие. Красным если занятие понравилось и было интересно, желтым если было не всё понятно, синим если было не всё понятно и скучно.	Выполняют указания учителя в ходе работы со стикером звёздочкой.

Приложение 7

Технологическая карта внеурочного занятия

Учитель: Шестоперова Наталья Александровна

Программа: рабочая программа «Космическая студия научного шоу» Шестоперовой Н.А.

Класс: 1 «А»

Тема: «Откуда берутся звёзды?»

Направление программы внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное, социальное

Цель занятия: создание условий для расширения представлений учащихся о звёздах и о специфике их образования.

1   уровень результатов: понимают, что такое звезда, понимают, как образуются звёзды.

2   уровень результатов: формируют положительное отношение к изучению процесса образования звёзд.

Оборудование: ИКТ, звезда из бумаги с вариантами (что такое звезда?), тёмный лист бумаги, краски, кисти.

Деятельность учителя			Деятельность учащихся
	Актуализация знаний
Предлагает отгадать загадку.

Спрашивает: Как вы думаете о чём сегодня пойдёт речь? На заранее заготовленной звезде из бумаги написаны варианты, что такое звезда.

Отвечают на вопросы учителя.

Спрашивает: как вы думаете, что такое звезда? А хотели бы вы узнать откуда они берутся?	Отвечают на вопросы учителя.
Открытие нового знания
Проводит беседу по теме: «Откуда берутся звёзды?»  (Беседа) - Что такое звезды и откуда они берутся? Мы можем видеть звезды в ясную ночь. Для нас они выглядят мерцающими крошечными точками света в небе. Но задумывались ли вы когда-нибудь, что такое звезды и из чего они состоят? (работа со звездой предсказаний, каждый учащийся выбирает предсказание, которое учитель	Внимательно слушают рассказ учителя.

записывает на доске в звёздах) Учащиеся иллюстрируют, как может выглядеть звезда, используют для этого рабочий лист.   Звезды – это массивные скопления очень горячего газа и плазмы. Основные компоненты газа, из которого состоит звезда, это водород и гелий. Газ не разлетается в стороны и не улетучивается за счет собственной гравитации. Звезда, это как некий космический двигатель, который производит          тепло          и свет.        Внутри       звезды          происходит

Осуществляют работу с рабочим листом.

постоянная ядерная реакция – превращение водорода в гелий, подобно водородной бомбе. Предположение о количестве звёзд в небе (записывают предположения на рабочем листе) Сколько всего звёзд? никто не знает, сколько звезд существует. В нашей Вселенной, вероятно, содержится более 100 миллиардов галактик, и каждая из этих галактик может иметь более 100 миллиардов звезд. Тем не менее, в ясную, темную ночь небо Земли раскрывает нам не более чем 3000 звезд, которые можно увидеть невооруженным глазом. А какого бывают звёзды цвета? (зарисовывают цвет звёзд на рабочем листе, используя цветные карандаши) Звезды бывают разных размеров и цветов. Цвет звезд зависит от их температуры и размера.

Смотрят отрывок о «звёздообразовании» Записывают предположения в рабочем листе. Зарисовывают цвет звёзд на рабочем листе, используя цветные карандаши .

Более горячие звезды излучают белый или синий свет, тогда как более холодные испускают оранжевый или красный свет. Размеры звезд сильно различаются. Их классифицируют в диапазоне от карликов до сверхгигантов. У супергигантов		Разбрызгиванием рисуют звёзды на тёмном фоне, предполагают о возможных размерах звёзд. Отвечают на вопрос учителя.
может быть радиус в тысячу раз больше, чем у нашего собственного солнца.  А вы знали, что падающая звезда способна исполнить все ваши самые сокровенные желания?
	Рефлексия
Выдает стикеры и просит оценить свое настроение и оставить небольшой отзыв о сегодняшнем путешествии.		Осуществляют самооценку, оставляют отзывы.

Приложение 8

Технологическая карта внеурочного занятия в 1 классе Учитель: Шестоперова Н.А.

Программа: «Космическая студия научного шоу» Шестоперовой Н.А.

Тема: «Такие разные звёзды»

Направление программы внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное, социальное 

Цель занятия: создание условий для расширения знаний детей о космосе, о звёздах и их разнообразии.

Ожидаемые результаты:

1-й уровень – понимают, что такое звезда, понимают, что звёзды разнообразны.

2-й уровень –  формируют положительное отношение к изучению звёзд и их разнообразию.

Оборудование: бумага, коробка, фонарик, интерактивная доска, познавательный видеофрагмент, рабочий лист.

Дата проведения: 

Деятельность учителя и формы работы	Деятельность учащихся
Актуализация знаний
Учитель предлагает вспомнить о чём была речь на прошлом занятии.  Затем учитель говорит, что сегодня нам предстоит не менее интересная тема, а какая именно вы мне ответите сами. На доску учитель выводит картинку с разными по	Ученики отвечают, на прошлом занятии обсуждался вопрос появления звёзд.  Ученики предполагают, что тема занятия будет разнообразие звёзд.

цвету и размеру звёздами
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Учитель предлагает просмотреть видеофрагмент, в котором рассказывается о разнообразии звёзд, затем предлагает зафиксировать ученикам в рабочих листах основную информацию.  Затем учитель в ходе организации диалога с учениками дополняет увиденное в видеофрагменте своим рассказом с презентацией и разнообразии звёзд.  Далее учитель предлагает каждому сказать пару слов о том, что он для себя зафиксировал, что показалось наиболее важным в увиденном и услышанном.  Далее учитель предлагает создать «звёздное небо» при помощи заранее подготовленных учениками материалами: бумага, коробка, фонарик.	Ученики фиксируют в рабочих листах то, что считают важным. Ученики внимательно слушают и фиксируют важную для них информацию в рабочих листах. Ученики выполняют практическую работу под руководством учителя.
Рефлексия
Учитель предлагает сделать выставку, созданных звёздных коробочек. Затем учитель предлагает поделиться впечатлениями о занятии.	Делятся впечатлениями о занятии.

Приложение 9

Технологическая карта внеурочного занятия в 1 классе Учитель: Шестоперова Н.А.

Программа: «Космическая студия научного шоу» Шестоперовой Н.А.

Тема: «Созвездия – звёздные скульптуры»

Направление программы внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное, социальное 

Цель занятия: создание условий для расширения знаний детей о космосе, для ознакомления с созвездиями и ответом на вопрос почему их называют звёздные скульптуры.

Ожидаемые результаты:

1-й уровень –  понимают, значение слова созвездие, словосочетания звёздные скульптуры.

2-й уровень –  формируют положительное отношение к изучению небесных созвездий.

Оборудование: интерактивная доска, презентация, познавательный видеофрагмент.

Дата проведения: 

Деятельность учителя и формы работы	Деятельность учащихся
Актуализация знаний
Предлагает вспомнить о чём была речь на прошлом занятии. Затем учитель предлагает недописанную фразу «Созвездия – звёздные с12у13ь17т21р29» которую дети должны	Ученики отвечают, на прошлом занятии разговор шёл о разнообразии звёзд. Ученики выполняют указания учителя.

расшифровать с помощью алфавита и нумерации каждой буквы в алфавите.  Далее учитель задаёт вопрос: как вы понимаете это выражение? Таким образом ученики определят тему занятия.	Отвечают на вопрос учителя. Определяют тему занятия.
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Учитель предлагает к просмотру презентацию о звёздных созвездиях, сопровождая в стихотворной форме рассказом о них. Для наглядности учитель, рассказывая про каждое созвездие раздаёт карточки с этими созвездиями.  Затем         учителем    предлагается       к          просмотру познавательный видеофрагмент для наиболее чёткого запоминания новой информации детьми.  После осуществления вышеописанной работы учитель предлагает желающих рассказать о наиболее интересном созвездии, звёздной скульптуре, и предлагает постараться ответить на вопрос почему же созвездия называют звёздными скульптурами.	Ученики внимательно слушают учителя, получая информацию из аудиального и визуального потоков. Ученики просматривают познавательный видеофрагмент. Ученики выполняют указания учителя, отвечают на вопрос, желающие рассказывают о созвездии, которое больше всего их впечатлило.
Рефлексия
Ученикам предлагается нарисовать на листе самое запоминающееся созвездие, о котором они узнали на занятии, а также рядом с созвездием поставить смайл в зависимости от того на сколько им понравилось занятие.  : ) – занятие было интересным и познавательным,   : I – занятие было довольно интересное, но возникали вопросы,  : ( - на занятии   было  скучно, нового ничего не узнал.	Ученики выполняют указания учителя. Выбирают смайл.

Приложение 10

Технологическая карта внеурочного занятия в 1 классе Учитель: Шестоперова Н.А.

Программа: «Космическая студия научного шоу» Шестоперовой Н.А.

Тема: «Зодиакальные созвездия»

Направление программы внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное, социальное  

Цель занятия: создание условий для расширения знаний детей о космосе, для ознакомления с зодиакальными созвездиями.

Ожидаемые результаты:

1-й уровень – понимают значение слова созвездие, зодиак, словосочетания зодиакальное созвездие.  

2-й уровень – формируют положительное отношение к изучению зодиакальных созвездий.

Оборудование: презентация, познавательный видеофрагмент, интерактивная доска, игра о зодиакальных созвездиях.

Дата проведения: 

Деятельность учителя и формы работы	Деятельность учащихся
Актуализация знаний
Учитель выводит на доску слайд с изображением зодиакального созвездия. Просит вспомнить о чём мы разговаривали на прошлом уроке. Спрашивает у учеников знают ли они «что изображено на доске?»	Ученики вспоминают о чём шла речь на прошлом занятии, отвечают на вопрос учителя.

Учитель сообщает, что сегодня разговор пойдёт не просто о созвездиях, а о зодиакальных созвездиях.	Ученики сообщают, что не знают, что такое зодиакальные созвездия и хотят узнать об этом подробнее.
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Учитель      организовывает   беседу        с        детьми          о зодиакальных созвездиях. Используя для наглядности презентацию с зодиакальными созвездиями.  Для наилучшего восприятия и усвоения темы учитель использует стихотворную форму повествования о зодиакальных созвездиях. Читая стихи о созвездиях, учитель выдаёт карточки детям, для того, чтобы они могли не только услышать о том или ином созвездии, а также сразу увидеть. Также на данном этапе учитель предлагает посмотреть познавательный видеофрагмент о зодиакальных созвездиях.  Учитель организует беседу – диалог с целью обсуждения просмотренного видеофрагмента.	Ученики внимательно слушают учителя и анализируют информацию. Включатся в диалог с целью обсуждения просмотренного видеофрагмента.
Рефлексия
Учитель предлагает игру на изученную тему. Игра – «Зодиакальные созвездия». Предлагает поделиться впечатлениями о пройденном занятии.	Играют в предложенную игру. Делятся впечатлениями о занятии.