Инфоурок Другое Научные работыВыпускная квалификационная работа "Психолого-педагогические условия деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе"

Выпускная квалификационная работа "Психолого-педагогические условия деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе"

Скачать материал
библиотека
материалов

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

 

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Выпускная квалификационная работа

(дипломная работа)

по профессиональному модулю 04.

Методическое обеспечение образовательного процесса

специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

 

 

студентки 4 курса

Силинской Юлии Сергеевны

Научный руководитель:

преподаватель

Репченко Дарья Николаевна

 

 

 

 

Вологда

2021

Содержание

 

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты работы учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе.…………………………………………………….7

1.1. Формирование учебно-познавательных мотивов учения первоклассников в начальной общеобразовательной школе как психолого-педагогическая проблема…………………………………………..……………………………….7

1.2. Содержание деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе……………………………………………………16

Глава 2. Методические аспекты формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе….……………………………………………………………………….…25

2.1. Педагогический опыт формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе………25

2.2.Опытно-практическая работа по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе………………………………………………….31

Заключение……………………………………………………………………….37

Список литературы и источников………………………………………………40

Приложение 1. Анкета для первоклассников для оценки уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)……………………………………………………... 43

Приложение 2. Вопросы для беседы с учителями начальных классов для изучения педагогического опыта по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе................................................................................47

Приложение 3. Материалы к родительскому собранию (из опыта учителя начальных классов Поповой Натальи Федоровны)………………………...…48

Приложение 4. Конспект фрагмента урока математика на тему «Вычитание из 13»……………………………………………………………………………..50

Приложение 5. Конспект фрагмента урока русский язык на тему «Заглавная буква в словах»…………………………………………………………………..52

Приложение 6. Конспект фрагмента урока окружающий мир на тему «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила поведения?»…..54

Приложение 7. Конспект фрагмента урока литературного чтения на тему «М. Пляцковский «Трезор»……………………………………………………..56

Приложение 8. Конспект классного часа на тему «В мире профессий»……..58


 

Введение

 

Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед нашей школой и перед каждым педагогом, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования. Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. В рамках реализации ФГОС НОО учителю необходимо стремиться к психологическому изучению и формированию учения школьников, их стремления к познанию нового, важно уметь опереться на общую стратегию и ход данной работы.

Система образования ставит перед школой ряд важнейших задач. Среди них в первую очередь – обеспечивать органическое единство обучения и воспитания с целью повышения качества знаний учащихся и подготовки их к труду. В этих условиях проблема формирования учебно-познавательных мотивов приобретает особую значимость, ибо учебная мотивация -одно из важнейших условий успешности учения ребенка. На сегодняшний день деятельность учителя по формированию учебной мотивации у первоклассников является важным аспектом в формировании личности каждого ребенка. Изучением данного вопроса занимались такие ученые как Л. С. Выготский, И. П. Подласый, Л. А. Гигорович, И. Ю. Кулагина и многие другие.

Очень важно изучать и формировать учебно-познавательные мотивы не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении учебной мотивации у каждого первоклассника необходимо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, эмоциональное состояние в процессе учения). Формировать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели, а поставить учащегося в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Приходя в первый класс, дети больше заинтересованы непосредственно школой, а не процессом обучения в ней. Поэтому интерес к учению и собственно учебно-познавательные мотивы необходимо формировать именно в начале пути, поскольку со временем интерес ко всему новому исчезает. Важно показать детям, что процесс открытия новых знаний может быть захватывающим и не скучным.

Безусловно, для формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе требуется создание определенных психолого-педагогических условий, соблюдение которых будет способствовать достижению необходимого результата. Решить указанную проблему весьма сложно без изучения научных подходов, четкой структуры направлений, методов и обязанностей педагога при организации образовательной деятельности.

Именно этим вызван наш интерес к выбранной теме исследования: «Психолого-педагогические условия деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе».

Цель: изучить психолого-педагогические условия деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе.

Объект исследования: процесс формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе.

Задачи:

1.                 Рассмотретьформирование учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников начальной общеобразовательной школы как психолого-педагогическую проблему.

2.                 Описать содержание деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе.

3.                 Проанализировать педагогический опыт формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе.

4.                 Представить опытно-практическую работу по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе.

Методы исследования: изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы; анализ, синтез, обобщение; изучение педагогического опыта, беседа, опытно-практическая работа.


 

Глава 1. Теоретические аспекты работы учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе

 

1.1. Формирование учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников начальной общеобразовательной школы как психолого-педагогическая проблема

 

Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования развитие у обучающихся мотивов учебной деятельности относятся к личностным результатам освоения обучения основной образовательной программы начального общего образования [1].

Проблеме мотивации учения уделяется пристальное внимание в отечественной педагогической психологии. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса [6]. В связи с этим можно утверждать, что формирование у детей, поступающих в первый класс, мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей, является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной [21].

Рассмотрим определение понятия «мотив», представленное в психолого-педагогическом словаре. Мотив – осознанное, являющееся свойством личности побуждение поведения и деятельности, возникающее при высшей форме отражения потребностей [16].

Несколько другое определение мотиву дано в словаре по социальной педагогике: «Мотив – побуждение к деятельности связанное с удовлетворением потребностей субъекта; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности» [18; 159].

Мотив – материальный или идеальный предмет, ради которого реализуется деятельность. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения [17].

На основе ранее обозначенных определений мы можем сделать вывод, что мотив – это осознанная потребность. Потребность с точки зрения психологии рассматривается как состояние организма, испытывающего нужду в объектах, необходимых для его существования и развития, а мотив – как сила, побуждающая к достижению этих объектов. Иными словами, потребности аккумулируют энергию, а мотивы побуждают к действию, направляя активность к определённой цели. Актуализация потребностей и мотивов, как раз и является тем фактором, который стимулирует разрядку энергетического потенциала, аккумулированного мотивацией [7].

Как было сказано ранее, для активизации мотивации важно наличие потребности. В случае первоклассников мы говорим об учебной потребности. Мы считаем, что в данном вопросе важно мнение В. В. Давыдова. В своей работе он пишет, что учебная потребность – это потребность школьника в реальном или мысленном экспериментировании с тем или иным материалом с целью расчленения в нем существенно-общего и частного, с целью прослеживания их взаимосвязи. Отметим, что знания о взаимосвязи существенно-общего и частного в логике называются теоретическими. Потребность ребенка в учении как раз и состоит в его стремлении получать знание об общем в предмете, то есть теоретические знания о чем-либо посредством экспериментирования с предметом» [8; 12].

Таким образом, мотивация – внешнее или внутреннее побуждение человека к активной деятельности во имя достижения каких-либо целей. Следовательно, если мы говорим о мотивации учения, то подразумеваем внутренние побуждениях, которые заставляют первоклассников проявлять активность для достижения цели – получения новых знаний [19].

В педагогике и психологии существует несколько классификаций мотивов учения, в которых выделяются учебно-познавательные мотивы. Так, все мотивы делятся по уровням, направленности и содержанию и по видам деятельности. Авторами данных классификаций является Иван Павлович Подласый и Василий Иванович Ковалёв.

Рассмотрим мотивы, выделяемые И. П. Подласым по уровням, и выясним, каким образом они могут проявляться у первоклассников:

-                   широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус. Данные мотивы могут проявляться у первоклассников как осознание важности социальной роли ученика в обществе;

-                   узкие социальные мотивы (стремление занять определённую должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд). Такие мотивы проявляются у первоклассников как желание учиться ради похвалы окружающих и получения материального вознаграждения;

-                   мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе); у первоклассников в этом случае мы можем наблюдать стремление к взаимодействию со сверстниками и желание занять значимое место в классе;

-                   широкие познавательные мотивы (проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов; познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности); в этом случае первоклассники стремятся получить как можно больше новых знаний в готовом виде;

-                   учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов); данные мотивы проявляются у первоклассников в ситуациях, когда необходимо добыть информацию самостоятельно в различных источниках;

-                   мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний). Первоклассники стремятся получать дополнительные знания путем посещения секций и самостоятельного изучения литературы [22].

Павел Максимович Якобсон выделил три различных типа мотивации учения:

1.                 Мотивация, которая может быть условно названа «отрицательной»: побуждения учащихся, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если не будет учиться.

2.                 Мотивация, которая также связана с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности, но имеющими положительный характер. Такая мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед близкими людьми, связана с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни.

3.                 Мотивация, заложенная в самом процессе учебной деятельности. Побуждает учиться, овладевать определённым кругом знаний, умений и навыков сам процесс приобретения знаний. В основе стремления овладевать знаниями лежит любознательность, неудержимое стремление познавать всё новое и новое. Устойчивые познавательные интересы ведут не только к тому, чтобы преодолеть препятствия, затрачивать усилия там, где это необходимо, но и к тому, что появляется стремление преодолевать трудности интеллектуального характера, браться как раз за трудное, требующее творческого отношения, самостоятельности.

Как отмечается в литературе, эти три типа мотивации учения никогда не выступают в чистом виде. Фактически мотивация учения всегда носит более сложный характер, часто различные виды мотивации переплетаются между собой [20].

В своем учебнике И. П. Подласый делит мотивы по направленности и содержанию: социальные; познавательные; профессионально-ценностные; эстетические; коммуникационные; статусно-позиционные; традиционно-исторические; утилитарно-практические (меркантильные) [22]. Если же мы рассматриваем мотивационную сферу первоклассников, то по данной классификации у обучающихся мы можем выделить следующие мотивы: социальные (осознание значимости социальной роли ученика), познавательные (желание получать новые знания), эстетические (получение удовольствия от внешнего вида предметов), коммуникационные (желание общаться со взрослыми и сверстниками) и утилитарно-практические (учение ради получения материального вознаграждения).

В психолого-педагогическом словаре мотивы учения разделены по видам деятельности: общественно-политические; профессиональные; учебно-познавательные. Опираясь на данную классификацию, у первоклассников мы можем выделить лишь учебно-познавательные мотивы, связанные с их ведущей деятельностью – учебной. Автором данной классификации является Валерий Иванович Ковалев [12].

Карабанова определяет учебно-познавательные мотивы следующим образом: «учебно-познавательные мотивы – это мотивы усвоения обобщенных способов действий в конкретно-предметной области, различающиеся по интенсивности и занимающие определенное место в структуре мотивации и характеризующиеся разной степенью осознанности» [11;207].

Сам факт того, что в каждой из приведенных классификаций авторы выделили учебно-познавательные мотивы, говорит о том, что данные мотивы являются важными в жизни первоклассников и младших школьников вообще. Без их наличия было бы сложно осуществлять образовательную деятельность.

Различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Например, широкие познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении охватить большое содержание, являются относительно более слабыми по сравнению с учебно-познавательными, стимулирующими проявление самостоятельности и направленности в узкой области [22].

Обозначим содержательные характеристики мотивов учения согласно А. К. Марковой [15].

Во-первых, это наличие личностного смысла учения для ученика. В этом случае первоклассник учится для себя, ему нравится процесс обучения или он получает знания для своего дальнейшего развития.

Во-вторых, наличие действенности мотива, то есть его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Действенность мотива тесно связана с первой характеристикой – личностным смыслом учения. Это проявляется в активности самого первоклассника, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности. Если тот или иной мотив не окажет реального влияния на ход учения, хотя ребенок может назвать этот мотив, психологи говорят о только «знаемых» мотивах учения. Чаще всего «знаемые» мотивы сообщаются школьнику взрослыми – учителем, родителями, а реально действующие мотивы возникают как результат физического включения школьника в различные виды деятельности.

В-третьих, место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным. Нужно стремиться к тому, чтобы доминирующими у первоклассников стали учебно-познавательные мотивы, так как от этого зависит, как в будущем они смогут добывать необходимую им информацию, обрабатывать и усваивать её.

В-четвертых, самостоятельность возникновения и проявления мотива. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждения к деятельности, с другой стороны, побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив у ученика не активируется, то можно говорить о том, что этот мотив пока является внешним для ученика.

Следующим выделяется уровень осознания мотива. Учителю следует подводить первоклассника к осознанию ведущих мотивов. Но всегда остаются и неосознаваемые побуждения, которые также оказывают влияние на поведение школьника.

Последним автор называет уровень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий [13]. Это значит, что первоклассники по-разному относятся к отдельным школьным предметам. Одним нравится изучение окружающего мира, другим – математики. Кого-то мотивирует групповая работа, кого-то – индивидуальная.

Л. И. Божович поддерживает мнение А. Н. Леонтьева, который считает, что мотивы, с точки зрения, выполняют двоякую функцию. Первая состоит в том, что они побуждают и направляют деятельность, вторая – в том, что они придают деятельности субъективный, личностный смысл; следовательно, смысл деятельности определяется ее мотивом [3].

Учебно-познавательные мотивы опираются, в первую очередь, на интерес ребенка к учебному предмету и к учебной деятельности в целом. Интерес – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания [19]. Лев Семёнович Выготский пишет так: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражение инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах» [5; 84]. Следовательно, если мы говорим о формировании учебно-познавательных мотивов у первоклассников, то мы напрямую говорим о формировании интереса обучающихся к учебному процессу в целом.

На сегодняшний день читается, что формирование учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников и школьников в целом является психолого-педагогической проблемой. Известно, что практически все дети приходят в школу с желанием хорошо учиться. В процессе обучения у них формируются различные учебные мотивы, у каждого складывается своя особая мотивационная система [13]. К сожалению, познавательный интерес (интерес к содержанию и процессу обучения), который является основой учебно-познавательных мотивов, у большинства детей даже к концу младшего школьного возраста находится на низком или среднем уровне. Как правило, большое место в мотивации первоклассников занимают узкие социальные мотивы – мотивация благополучия, престижа («хочу получать хорошие отметки»). В то же время отметка снижает активность детей, их стремление к умственной деятельности [23].

Изучив литературу и источники, отметим, что основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, а в частности, учебно-познавательных мотивов учения, являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя [9].

Как показал анализ литературы и источников, формирование и развитие учебно-познавательных мотивов первоклассника зависит от уровня познавательных потребностей, с которыми ребенок пришел в школу. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

Очень важно приобщить ребенка к познанию сути явления, скрытых свойств, закономерностей, скрытых понятий и научить его испытывать удовольствие от самого процесса анализа вещей и их происхождения [4].

Особенностью мотивации большинства первоклассников является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно [9].

Мотивируют учащихся полученные отметки, однако у первоклассников эта роль своеобразна. Они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины младших школьников. У трети преобладает престижный мотив, а познавательный интерес называется очень редко.

Таким образом, рассмотрев формирование учебно-познавательных мотивов учения первоклассников в начальной общеобразовательной школе как психолого-педагогическую проблему, мы можем сделать следующий вывод. Под учебно-познавательными мотивами понимаются мотивы усвоения обобщенных способов действий в конкретно-предметной области, различающиеся по интенсивности и занимающие определенное место в структуре мотивации и характеризующиеся разной степенью осознанности. При изучении мотивации первоклассников мы выяснили, что большинство из них проявляют узкие социальные мотивы, поскольку учатся ради получения хороших отметок и одобрения окружающих. Также мы выяснили, что основой учебно-познавательной мотивации первоклассников является познавательный интерес, поэтому данные мотивы проявляются в тяге учащихся к способам овладения новыми знаниями.

 

1.2. Содержание деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе

 

По мнению кандидата психологических наук И. М. Кондакова, формирование мотива происходит по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится и которые связаны в первую очередь с социальными взаимоотношениями, и осознает цель, которая перед ним встаёт или специально ставится в ходе реализации коллективной деятельности. [17]. Процесс формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников – процесс довольно сложный, который требует систематичности, последовательности и реализации как в процессе непосредственно учебной деятельности, так и в организации и проведении классных часов и в работе с родителями первоклассников. Другими словами, для формирования учебно-познавательных мотивов учения необходимо изучить психолого-педагогические условия, которые для этого создает учитель в своей деятельности. Рассмотрим, что входит в содержание деятельности учителя по работе по указанной проблеме.

Иван Павлович Подласый указывает следующий алгоритм деятельности учителя по формированию мотивации детей, в том числе и по формированию учебно-познавательных мотивов [22].

Первым И. П. Подласый называет определение и уточнение целей обучения: анализ в этой связи сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и успешной реализации намеченных задач [22].

Второй этап – выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуется знать и понимать к каким показателям мотивации следует подвести обучающихся младшего школьного возраста и насколько уровень мотивации учащихся определённого класса соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, трудностям учебного труда.

Третьим И. П. Подласый называет и изучение исходного уровня мотивации, чтобы можно было в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере обучаемого (класса).

Четвертый этап – изучение превалирующих мотивов: какие мотивы являются ведущими в учебной деятельности обучаемого или микрогруппы класса, в которую он входит.

В-пятых, изучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не может «дойти» до каждого учащегося, то особенности мотивации, хотя бы наиболее представленных групп класса, он должен знать обязательно.

Следующим является анализ причин изменения мотивации. Такими причинами могут быть недостаточность уровня развития мотивационной сферы, низкая обученность, неразвитость учебной деятельности, низкая обучаемость и другие.

Шестым этапом автор указывает формирование должных мотивов. Оно осуществляется учителем в ходе учебно-воспитательного процесса в контексте решения всех других задач. В комплексе используются различные методики, в том числе переключение с одного вида работы на другой, использование заданий оптимальной трудности, соревнование и другие.

Заключительным этапом И. П. Подласый называет оценку достижений и планирование дальнейших действий. Поле проделанной работы целесообразно подвести её итоги и проанализировать произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут реальные поступки обучаемых, изменение их отношения к учению[22].

Мы выяснили, что при планировании деятельности по формированию и развитию учебно-познавательных мотивов необходимо учитывать индивидуальные особенности первоклассников. Знание природных особенностей учащихся и их проявлений в учебной деятельности позволяет заранее предусмотреть, в каких учебных ситуациях, условиях эти проявления окажутся благоприятными для достижения успеха, а в каких могут препятствовать ему [2].

А. К. Маркова и соавторы отмечают, что изучение каждого раздела или темы образовательной программы должно состоять из трёх основных этапов: мотивационного, операционно-познавательного и рефлексивно-оценочного [15].

Мотивационный этап – это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Этот этап состоит из трех учебных действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Подобные ситуации позволяют заинтересовать ребенка в новой теме, то есть вывести его учебно-познавательные мотивы на первый план в его мотивационной сфере.

2. Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном уроке. Таким образом, мы поддерживаем их учебно-познавательные мотивы в активном состоянии. Дети предполагают, какие знания им необходимо получить за данный урок.

3. Рассмотрение вопросов самоконтроля и самопроверки возможностей по изучению данной темы. После постановки задачи намечается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения данной темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачу. За счет этого учащиеся не просто получают необходимый объем информации, но еще и проверяют, насколько хорошо они ее усвоили. Смогут ли они достичь поставленной цели. То есть интерес к изучаемой теме сохраняется на протяжении всего урока. Таким образом, создаётся установка на необходимость подготовки к изучению материала [15].

Операционно-познавательный этап – восприятие, запоминание и анализ учащимися основного учебного материала. На данном этапе урока учащиеся в основном достигают цели урока. Для поддержания необходимого уровня мотивации необходимо использовать разнообразные виды деятельности, различные задания, так же большое значение имеет использование групповой и других форм работы.

Рефлексивно-оценочный этап урока итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленной учебной целью. Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.

Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы первоклассники смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Так же мотивацию можно подкрепить сообщением темы следующего урока [15].

Большое значение в формировании учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников имеет увлеченное преподавание и новизна учебного материала. В первом случае учитель демонстрирует детям свою заинтересованность материалом урока, что пробуждает в них любопытство к предложенной теме. Во втором случае новый, ранее не встречающийся в жизни школьников материал, так же способен заинтересовать первоклассников. Соответственно мотивы их деятельности преобразуются в учебно-познавательные, поскольку детям нужно найти способы усвоения нового материала.

Большое значение для формирования учебно-познавательной мотивации учения имеет показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями первоклассников. Детям будет значительно интереснее знакомиться с новым материалом, если они будут понимать, где могут пригодиться полученные знания.

В содержание деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения необходимо включить использование новых и нетрадиционных форм обучения. Если на уроке появляется что-то необычное, с чем дети не встречались ранее или встречались, но очень редко, то это, несомненно, привлечет их внимание и заинтересует. Следовательно, знания, которые ученики получат в ходе данного занятия, будут усвоены лучше, так как в мотивационной сфере учебно-познавательные мотивы выйдет на первый план. В литературе также отмечается значимость чередования форм и методов обучения.

В настоящее время широко используется обучение с компьютерной поддержкой, применением мультимедиа-систем, использованием интерактивных компьютерных средств. Компьютерные системы позволяют по-новому преподносить информацию для детей. Будь то презентация или видеоряд.

Формированию учебно-познавательных мотивов учения младших школьников способствует и взаимообучение (в парах, в микогруппах). Дети, которые в большей степени интересуются учебой, могут так же пробудить интерес у своих одноклассников, рассказывая им, например, занимательные факты о животных или космосе.

Учителями начальных классов применяется тестирование знаний, умений и показ достижений обучаемых. Уже достигнутый детьми результат может мотивировать их на еще большие достижения.

Немаловажным в формировании учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников является создание ситуации успеха. Ситуация успеха позволяет включить в учебную деятельность даже слабого ученика. При специальных условиях такой ребенок может поверить в свои силы, и его учебно-познавательные мотивы начнут работать. Важно именно в начале обучение в школе с помощью ситуации успеха показать детям, что добывать знания не сложно, а легко и интересно.

Соревнование (с товарищами по классу, самим собой). Соревновательный дух способствует подогреву интереса детей к учебной деятельности. Соответственно в мотивационной сфере начинают преобладать учебно-познавательные мотивы. Дети стремятся узнать, как можно больше нового, что одержать победу в состязании [22].Например, в ходе работы над проектом первоклассники учатся взаимодействовать с одноклассниками в группе для достижения общего результата – получения новых знаний.

Как отмечалось выше, для системной работы учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников необходимо рассматривать и классные часы. Например, классный час может быть посвящен смыслу обучения в школе, значению полученных знаний в жизни и тому подобное.

Также учитель в своей деятельности по формированию учебно-познавательных мотивов учения у детей младшего школьного возраста должен сочетать работу как с учениками, так и с родителями. Поскольку поведение и заинтересованность первоклассников в получении знаний, напрямую зависит от примера, поданного родителями. Взрослые должны показывать детям, что процесс обучения не представляет из себя ничего сложного и что осваивать способы получения новых знаний очень увлекательно.

В ходе обучения в первом классе мотивация детей может меняться. За данными изменения необходимо следить учителю. Для этого можно использовать специальную карту, в которой обязательно фиксируются начальный уровень и наступившие изменения. Конкретными показателями выступают: тип отношения к учению (ранее мы указали их в первом параграфе), цели (какие ставит и реализует обучаемый), мотивы (ради чего учится), эмоции (как переживает учение), умение учиться, уровень обученности (каких результатов достиг), характеристики обучаемости (потенциальные возможности, каких успехов мог бы добиться) [22].

Существуют различные методики для выявления ведущих мотивов учебной деятельности младших школьников. Нас интересуют те методики, которые может применять в своей деятельности учитель. Например, «Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в первом классе» Михаила Романовича Гинзбурга, диагностика «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» (модификация А. Д. Андреевой) и анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации Натальи Георгиевны Лускановой.

Наиболее удобной для использования учителями начальных классов мы считаем анкету для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой (Приложение 1). Удобство данной методики в том, что ее можно использовать не только в первом классе, но и на протяжении всего обучения детей в начальной школе. Учителю не нужно прибегать к помощи школьного психолога.  Суть заключается в том, что детям выдается анкета, состоящая из 10 вопросов. Каждому ответу присвоено определенное количество баллов. Их сумма покажет уровень мотивации обучающегося. Соответственно, у такого ребенка будут преобладать учебно-познавательные мотивы деятельности [14].

Изучив литературу и источники, обобщая рассмотренный материал, мы можем выделить следующие психолого-педагогические условия формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе:

                   организация учебной деятельности (планирование структуры урока или классного часа);

                   содержание учебного материала (его доступность, способы получения знаний первоклассниками);

                   использование коллективных форм учебной деятельности (в коллективе детям легче открывать и усваивать новую информацию);

                   положительная оценка учебной деятельности (успехи первоклассников необходимо подкреплять словесно);

                   стиль педагогической деятельности учителя (авторитарный, демократический);

                   подкрепление познавательного интереса учащихся (использование нетрадиционных форм работы, игровых методов).

Таким образом, отметим, что в содержание деятельности учителя по формированию учебно-познавательным мотивов учения входит целенаправленная работа как на уроках, так и на классных часах, а также во взаимодействии с родителями первоклассников. Кроме того, мы описали психолого-педагогические условия, которые необходимо реализовать учителю по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников: учителю необходимо учитывать свой педагогический стиль и стиль подачи учебного материала, формы организации учебной деятельности, использование игровых методов.

 

В теоретической части нашей выпускной квалификационной работы мы описали содержание учебно-познавательных мотивов учения, отметив, что это важный аспект успешной образовательной деятельности школьников. Нами была определена и подтверждена значимость формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе следующими аргументами: без учебно-познавательной мотивации первоклассники не смогут в полной мере овладеть способами получения знаний. Учебно-познавательные мотивы учения выделяются различными авторами в их классификациях, например, у И. П. Подласого и В. И. Ковалёва.  Считается, что учебно-познавательные мотивы учения – это ориентация на способы добывания знаний.

Изучив содержание деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе, определили, что формирование учебно-познавательных мотивов может происходить на всех этапах урока: на мотивационном – через создание проблемной ситуации, постановку цели и задач урока, на основном – через различные формы работы и разнообразные задания, на завершающем – через эмоциональный отклик первоклассников.

Обобщая теоретический материал выпускной квалификационной работы, определим психолого-педагогические условия формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе: доступность учебного материала, использование разнообразных форм деятельности, создание ситуации успеха, демократический стиль педагога и планирование занятий, а также использование нетрадиционных форм работы и подкрепление учебных достижений первоклассников.


 

Глава 2. Методические аспекты формирования

учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников

в начальной общеобразовательной школе

 

2.1. Педагогический опыт формирования

учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников

в начальной общеобразовательной школе

 

В начале педагогической деятельности необходимо учитывать педагогический опыт учителей начальных классов, которые довольно длительное время осуществляют свою профессиональную деятельность.  Как показывает практика, они готовы помогать начинающим учителям, не отказываются давать советы. В процессе написания выпускной квалификационной работы для изучения практической стороны формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников мы познакомились с педагогическим опытом учителей начальных классов БОУ «Тарногской средней общеобразовательной школы»: Татьяны Александровны Пешковой, Натальи Фёдоровны Поповой и Елены Анатольевны Осецкой. Знакомство с опытом учителей осуществлялось посредством беседы, вопросы которой представлены в Приложении 2. В процессе беседы с учителями мы выяснили, что в целом учителя формируют учебно-познавательные мотивы у обучающихся первого класса по-своему. Кроме того, стоит отметить, что не все учителя считают необходимой работу по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников. Рассмотрим подробнее изученный нами педагогический опыт.

Татьяна Александровна Пешкова работает в сфере начального образования более 30 лет. На данный момент она работает с учениками 1 «Б» класса. Из беседы с учителем выяснилось, что на первый план в своей работе Татьяна Александровна как раз ставит формирование и развитие у обучающихся учебно-познавательных мотивов учения. С целью их формирования с учениками проводятся беседы о целях обучения. Так содержание бесед включает в себя следующие вопросы. Например: «Нравится ли вам посещать школу?», «Почему?», «Зачем вы учитесь?» и так далее. Учитель отмечает, что чаще всего она получает ответы такого рода: «Нам нравится посещать школу», «Нам нравится, когда нас хвалят» и тому подобное. Это говорит о том, что у учеников 1 «Б» класса преобладают социальные мотивы, поскольку им нравится посещать школу, но делают они это не ради новых знаний, а ради похвалы и одобрения окружающих. Данные мотивы учения являются внешними и не достаточно устойчивыми.

Для проверки степени сформированности учебно-познавательных мотивов раз в полугодие в данном классе проводятся различные тестирования. Так, в конце этого учебного года Татьяна Александровна планирует использовать «Методику изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в первом классе» Михаила Романовича Гинзбурга. Данная методика учителем будет проведена впервые. Результаты Татьяна Александровна планирует заносить в специальную таблицу оценки результатов. После проведения и анализа будет организовано родительское собрание, где учитель совместно с родителями наметит путь дальнейших действий на основании результатов наблюдения за проявлениями мотивации детей учения на уроках, в беседах, а также по итогам проведенного анкетирования. Татьяна Александровна считает, что в целенаправленной деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников значительную роль играют родители обучающихся. Безусловно, в данном вопросе важен единый взгляд школы и семьи на учебную деятельность.

Учитель рассказала, что тесно сотрудничает со школьным психологом, который раз в месяц посещает уроки, чтобы проверить, насколько комфортно дети чувствуют себя на уроках. После урока психолог сообщает учителю об учениках, которые на первый взгляд испытывают дискомфорт, после чего они совместными усилиями пытаются найти выход из сложившейся ситуации. Так, благодаря сотрудничеству с психологом, удается вовремя заметить детей с проблемами, которые испытывают трудности в учебе. Психолог отмечает, что дети в классе Татьяны Александровны, проявляют учебно-познавательные мотивы учения, так как они проявляют активность и ярко выраженную потребность в знаниях при изучении нового материала.

Татьяна Александровна отмечает, что за длительный срок ее педагогической практики учебно-познавательные мотивы были в полной мере сформированы в лучшем случае у трети класса. Но данная информация основывается лишь на наблюдениях самого учителя, что не делает ее в полной мере достоверной. Тем не менее, это свидетельствует о том, что учителю необходимо реализовать целенаправленную работу по формированию данного вида мотивации у младших школьников.

На уроках Татьяна Александровна мотивирует детей, в основном, используя положительное словесное подкрепление, например, «Молодцы! На следующем уроке вы узнаете еще больше нового». За счет таких фраз интерес детей подкрепляется, поскольку учащиеся знают, что следующий урок не пройдет напрасно. Безусловно, в этом случае важно обращать внимание на подготовку к последующим урокам, чтобы подкреплять познавательную потребность первоклассников.

В кабинете класса представлена таблица, в которой цветами отмечаются успехи каждого ученика за неделю. Таблицу заполняет учитель совместно с двумя учениками. Каждую неделю помощники меняются, таким образом, в заполнении ячеек принимают участие все. Красный – «плохо старался», желтый – «мог лучше», зеленый – «Я – молодец!»  Родители могут ознакомиться с данной таблицей, когда приходят на родительские собрания или школьные мероприятия. На наш взгляд, возможность объективно оценить свою работу в течение недели, имеет значение в том числе для мотивации детей, поскольку дети видят и собственные результаты, и результаты одноклассников. При этом важно, чтобы при использовании данной таблицы учитывалось и стремление детей к знаниям, сам процесс обучения.

Второй учитель, с опытом которого мы познакомились, Попова Наталья Федоровна, на данный момент работает с обучающимися 1 «А» класса. С нами она поделилась своим опытом по формированию учебно-познавательных мотивов учения у обучающихся.

В ходе беседы с учителем мы узнали, что особое внимание Наталья Федоровна уделяет потенциалу классных часов в направлении формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников. Поэтому в план классных часов учительница включила беседы на тему «Где нам пригодятся знания?», которые проводятся не реже 1 раза в четверть, начиная с первого года обучения. Вопросами такой беседы являются, например: «Для чего мы учимся?», «Зачем нам знания?» и так далее. Каждый раз дети высказывают всё больше предположений и узнают всё больше сфер деятельности человека, где без необходимых знаний не справиться. Так, например, в начале учебного года дети отмечали, что существует большое количество профессий, для которых необходимо иметь определенные знания. На сегодняшний день в ходе беседы в ответах детей появились и новые специальности, то есть кругозор детей расширяется.

По словам Натальи Федоровны, в ходе уроков они совместно с учениками прогнозируют положительный результат своей деятельности перед началом работы на уроке, после завершения которой оценивают получившийся результат. Это позволяет детям адекватно оценивать свои способности и побуждает интерес к соревнованию. Дополнительно в течение занятий Наталья Федоровна хвалит обучающихся за успехи в учебе, а так же за проявление интереса к знаниям. В том числе, когда при изучении какой-то темы дети приводит свои примеры, рассказывает новую информацию, тем самым подавая пример другим учащимся.

Также Наталья Федоровна старается доносить значимость положительной школьной мотивации первоклассников до родителей. Для этого в начале учебного года было проведено родительское собрание на тему «Мотивация ученика - основное условие успешного обучения». В ходе этого собрания родители при помощи учителя составили памятку (Приложение 3) о том, какие ошибки не нужно допускать в общении с ребенком, чтобы у него сохранился необходимый уровень мотивации к учебе на протяжении всего учебного года. Например, ошибка №1 «Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста».

Елена Анатольевна Осецкая занимается обучением детей 1 «В» класса. Отмечает, что от всех предыдущих этот класс отличается большой активностью, как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Дети с удовольствием работают на уроках, с энтузиазмом выполняют порученные задания. Особенно они проявляют интерес к заданиям, которые предполагают поиск новой информации с использованием сети Интернет.

Елена Анатольевна признаётся, что для формирования учебно-познавательных мотивов, в основном использует словесные методы и приемы. Например, в третьей четверти этого учебного года была проведена серия классных часов на тему «Моя будущая профессия». Детям нужно было подготовить сообщения о профессиях, которые им интересны. Важно отметить, что ученикам так же было необходимо указать, какие школьные знания им пригодятся в данной профессии. Данное задание интересно детям, поскольку они осознают связь школьного материала с реальной жизнью. Дети выбирали профессии, которые их интересуют больше всего. К ним относятся, например, учитель, полицейский, ветеринар. Стоит отметить, что из сообщений детей другие учащиеся класса узнавали интересную информацию. При подведении итогов серии таких классных часов дети отмечали, что узнали новые факты об известных профессиях, познакомились с профессиями, которые появились в настоящее время и о которых они еще не слышали, например копирайтер, логистик, промоутер и многие другие.

Помимо классных часов с классом Елена Анатольевна, как и два учителя, опыт которых описан ранее, периодически проводит беседы на тему «Зачем же нам учиться?». Елена Анатольевна обсуждает с обучающимися, в чем же они видят смысл учебной деятельности. Вопросами такой беседы являются, например: «Зачем вы ходите в школу?», «Нравится ли вам посещать школу»?», «Что вам нравится больше: получать отметки или знания?». Чаще всего дети дают такие ответы как: «Мы ходим в школу, чтобы учиться», «Нам нравится посещать школу», «Нам нравится узнавать новое» и так далее. Это говорит, что в мотивационной сфере детей данного класса учебно-познавательные мотивы занимают далеко не последнее место.

Так же учитель не забывает уделять внимание формированию учебно-познавательных мотивов и в течение уроков. На каждом уроке дети с помощью учителя выясняют тему урока, после чего обсуждают, зачем же им изучать данный учебный материал. На уроках Елена Анатольевна часто использует групповую форму работы, так как в командах дети побуждают друг друга к активным действиям, ведь они не могут долго быть наблюдателями. Каждый учащийся имеет возможность проявить инициативу. 

Помимо этого на уроках Елена Анатольевна использует ИКТ-технологии. Например, на уроках окружающего мира помимо чтения учебника дети получают новую информацию через просмотр видеороликов по теме урока. Елена Анатольевна отмечает, что с помощью этого удается заинтересовать некоторых учащихся, которые ранее не проявляли активности в ходе урока.

В конце каждого года обучения Елена Анатольевна старается проводить различные тестирования в классе на предмет выявления ведущих мотивов учебной деятельности своих учеников. Например, в конце первого класса учитель использовала уже упомянутую нами методику Михаила Романовича Гинзбурга. По словам Елены Анатольевны, результаты ее не очень порадовали, поскольку ожидаемый результат ее работы не совпал с действительными показателями. Учитель считает, что для коррекции необходимо включать в деятельность по формированию учебно-познавательных мотивов дополнительную работу с родителями. Чтобы донести до них важность данной работы в первую очередь для их детей.

Таким образом, в данном параграфе мы увидели, что не все учителя осуществляют целенаправленную работу по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников. Тем не менее, учителя, которые осуществляют данную деятельность, осуществляют ее с соблюдением выделенных нами психолого-педагогических условий. Например, все опрошенные нами учителя организуют групповые формы работы на уроках и внеурочных занятиях. Ни у одного из опрошенных нами педагога не прослеживается авторитарный стиль педагогической деятельности. Чаще всего для формирования учебно-познавательных мотивов учителя используют беседы и словесное подкрепление учебных достижений детей.

 

2.2. Опытно-практическая работа по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе

 

Практическая часть нашей выпускной квалификационной работы была реализована в БОУ «Тарногская средняя школа» в 1В классе. Класс состоит из 25 человек, у каждого из них свои интересы и круг общения.

В начале учебного года с первоклассниками педагог-психолог провела диагностику уровня мотивации и готовности к школе. В соответствии с полученными результатами мы узнали, что большая часть детей (64%) пришли в 1 класс с желанием учиться и открывать для себя новое, один ребенок (4%) пришел с низкой школьной мотивацией, остальные же дети (32%) пришли с положительным отношением к школе, но она привлекает больше внеучебными сторонами. Мы уже упоминали, что многие дети приходят в школу с хорошо развитым познавательным интересом. Им интересна сама школа, новая обстановка, новая роль учащегося.

Поскольку с начала учебного года прошло большое количество времени, мы решили провести повторную диагностику уровня школьной мотивации с учащимися 1В класса. Для выявления уровня школьной мотивации среди учащихся на момент начала преддипломной практики было произведено анкетирование по методике Н. Г. Лускановой [14], по результатам которого у 12% класса наблюдался высокий уровень школьной мотивации, у 20% была выявлена хорошая школьная мотивация, 40% проявляют положительное отношение к школе, у 8% негативное отношение к школе, а у оставшихся 20% - низкая школьная мотивация.

По сравнению с началом учебного года к середине четвертой четверти наблюдается спад положительной мотивации школьников к учению. Мы предполагаем, что это связано с тем, что дети привыкли к школе. Они ходят туда не из интереса к новому и неизвестному. Так же, по словам детей, они посещают школу, потому что так сказали родители.

За время преддипломной была проведена серия уроков, которые были направлены на формирование у первоклассников учебно-познавательных мотивов учения. При планировании уроков были учтены психолого-педагогические условия деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников, которые мы выделили в ходе изучения теоретической части вопроса.

Для постановки темы и цели урока использовались проблемные ситуации и загадки. Например, в конспекте фрагмента урока математики на тему «Вычитание из 13», представленного в Приложении 4, учащиеся выходят на тему и цель урока через проблемную ситуацию, которая требовала решения. В дальнейшем, работая в парах, дети смогли открыть способ вычитания из 13. Можем отметить, что в ходе данного урока четко прослеживается соблюдение одного из выделенного нами психолого-педагогического условия деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников – использование коллективных форм работы. Знания, полученные самостоятельно, доставляют больше удовольствия детям, чем знания данные в готовом виде педагогом. В процессе наблюдения за работой детей на данном уроке проявлялся познавательный интерес, который является основой учебно-познавательных мотивов учения: дети проявляли интерес в выполнении данного задания, пытаясь решить проблемную ситуацию, работая в парах.

На уроке русского языка на тему «Заглавная буква в словах» (Приложение 5) выход на тему осуществлялся также через проблемную ситуацию. Отличие данного урока заключалось в том, что дети обозначили для себя личностный смысл темы, поскольку каждый человек встречается в жизни со словами, которые необходимо писать с заглавной буквы. Ранее мы обозначили, что для формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников необходимо, чтобы дети понимали, зачем им открывать для себя новое, зачем стремиться к этому.

На основном этапе проведенных уроков использовались различные формы работы. Например, новое знание дети открывали во время групповой работы, а закрепляли – индивидуально или в парах. Так же использовались ИКТ технологии. Так, на уроке окружающего мира на тему «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила поведения?» (Приложение 6) учащимся было необходимо открыть для себя правила поведения в автомобиле и автобусе с помощью видеоролика. Данный вид деятельности позволяет привлечь к работе даже тех детей, которые считают уроки «скучными» и «бесполезными». Их внимание приковано к красочным картинкам и занимательному видеоряду, что позволяет показать таким детям, что обучение в школе это далеко не всегда «скучное» чтение учебников. Это позволяет формировать у них учебно-познавательные мотивы.

Для рефлексии использовались цветные карточки, периодически сообщалась тема следующего урока, чтобы у детей была возможность самостоятельно найти необходимую информацию. Так, например, в конспекте фрагмента урока литературного чтения на тему «М. Пляцковский «Трезор» (Приложение 7) можно увидеть, что дети оценивают свои успехи и трудности с помощью сигнальных карточек красного и зеленого цветов.

Описав проведенные уроки, стоит обобщить реализованную работу с точки зрения учета психолого-педагогических условий. Так, условие, предполагающее организацию учебной деятельности, было реализовано через планирование уроков. К каждому уроку готовился подробный конспект с вопросами для детей и их предполагаемыми ответами. Учебный материал упрощался и преподносился учащимся в доступном варианте. Условие, предполагающее использование коллективных форм учебной деятельности, соблюдалось путем организации парно и группой работы детей на уроках. Первоклассникам не приходилось обрабатывать новую информацию самостоятельно. Каждому на помощь приходил одноклассник. Каждое достижение учащихся получало положительную словесную оценку. Например, «Ты молодец!», «Я знала, что ты справишься!». Во время уроков преобладал демократический стиль педагогической деятельности, что позволяло детям комфортнее чувствовать себя на уроках. Также на уроках  часто использовались игровые методы.

Работа по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников велась как на уроках, так и во время классных часов во время преддипломной практики. Например, с учащимися класса был проведен классный час на тему «В мире профессий» (Приложение 8). В ходе данного классного часа дети расширяли свои знания о профессиях. Так же в ходе обсуждения учащиеся пришли к выводу, что для получения любой специальности необходимо научиться добывать информацию, в том числе и через взаимодействие с другими людьми. Данные ответы демонстрируют, что в мотивационной сфере учащихся класса присутствуют учебно-познавательные мотивы .

Помимо работы с детьми осуществлялась работа с родителями. В том числе было проведено родительское собрание на тему «Чтение – это важно». Одна из задач собрания касалась в том числе и формирования учебно-познавательных мотивов учения. В ходе обсуждения данной темы родители пришли к выводу, что интерес ребенка к чтению непосредственно связан с уровнем школьной мотивации первоклассника. Если ребенку не нравится читать, то посещение школы и уроков не доставляет ему большого удовольствия, а вызывает лишь чувство недовольства происходящим.Кроме того, посредством чтения дети имеют возможность получать новую информацию по теме урока, находить дополнительные интересные факты по тому или иному вопросу.

По завершению работы, направленной на формирование учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников, было проведено повторное анкетирование учащихся 1 «В» класса. У 16% обучающихся был выявлен высокий уровень школьной мотивации, учебной активности, у 4% – хорошая школьная мотивация, у 44% – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает их внеучебными сторонами, у 20% – низкая школьная мотивация, у 16% – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Можно заметить положительную динамику в развитии уровня школьной мотивации первоклассников, благодаря ведению системной целенаправленной работы по формированию учебно-познавательных мотивов учащихся как на уроках, так и во время воспитательной работы.

По итогам опытно-практической работы мы можем сделать вывод, что формировать учебно-познавательные мотивы учения у первоклассников необходимо на протяжении всего учебного года, поскольку со временем интерес детей к учебе падает и его необходимо подкреплять разнообразными формами работы, например, используя игровой метод. Также необходимо помнить о соблюдении выделенных нами в теоретической части работы психолого-педагогических условиях.

 

Во второй главе выпускной квалификационной работы мы изучили и описали педагогический опыт и реализованную опытно-практическую работу по соблюдению психолого-педагогических условий формирования учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе.

Обобщая опыт учителей начальных классов БОУ «Тарногская средняя общеобразовательная школа», отметим, что не все учителя данной школы осуществляют целенаправленную работу по формированию учебно-познавательных мотивов у первоклассников. Те, кто осуществляют данный вид деятельности, делают это чаще всего с помощью бесед. Например,  Наталья Федоровна проводила беседу с учащимися на тему «Где нам пригодятся знания?». Помимо беседы учителя данной школы также осуществляют работу с родителями (родительские собрания, индивидуальная работа). Не остаются без внимания и уроки. Например, Елена Анатольевна Осецкая часто использует на уроках парную и групповую форму работы. Учитель отмечает, что таким образом формирование учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников осуществляется и через взаимодействие детей друг с другом.

В ходе опытно-практической работы в 1В классе БОУ «Тарногская средняя общеобразовательная школа» психолого-педагогические условия создавались как на уроках, так и в ходе классных часов. Организация учебной деятельности осуществлялась посредством составления плана занятий с предполагаемыми ответами детей на поставленные вопросы. Материал для каждого урока перерабатывался до уровня доступного первоклассникам. Также преобладал демократический педагогический стиль, осуществлялась организация групповой формы работы учащихся. Не упускалось также и использование игровых методов.

Обобщая практический материал нашей выпускной квалификационной работы, мы можем сделать вывод, что соблюдение выделенных нами в теоретической части психолого-педагогических условий позволяет педагогу успешно осуществлять деятельность по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе.

Заключение

 

Целью данной выпускной квалификационной работы являлось изучение психолого-педагогических условий деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе.

В ходе решения первой задачи нами было изучено содержание ФГОС НОО на предмет упоминания в нем учебно-познавательных мотивов. После детального рассмотрения содержания документа мы выяснили, что развитие мотивов учебной деятельности обучающихся относится к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Так же мы рассмотрели определение понятия «мотив» и сделали вывод, что любой мотив вытекает из потребности субъекта в чем-либо. В контексте данной работы мы говорим о потребности первоклассников в получении знаний. Не упустили из виду различные классификации  мотивов, в каждой из них были выделены учебно-познавательные мотивы. Так же были выделены три типа учебной мотивации обучающихся.В результате мы пришли к выводу, что мотивационная сфера первоклассников сложное явление, изменения в котором нельзя оставлять без внимания.

Во время решения второй задачи нами было описано содержание деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников. Также мы выделили психолого-педагогические условия деятельности учителя по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников, которые необходимо соблюдать в ходе педагогической деятельности. К ним, например, относится использование групповых форм организации деятельности учащихся, доступный материал и так далее.

Так же мы рассмотрели одну из методик по выявлению ведущих мотивов учения первоклассников, поскольку нельзя проводить с учениками какую-либо работу и при этом не отслеживать ее результаты.

При изучении педагогического опыта по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников мы пришли к выводу, что большая часть учителей начальных классов Тарногской средней общеобразовательной школы занимается формированием учебно-познавательных мотивов у учеников своего класса. Большинство проводят данную работу на классных часах. В ходе уроков лишь хвалят своих учеников за активную работу и проявляющийся интерес к изучаемому материалу. Тем не менее, каждый учитель развивает учебно-познавательные мотивы своих учеников индивидуально, то есть не в системе общешкольных воспитательных мероприятий. Так же организуется взаимодействие с родителями по данному направлению. Поскольку именно родители создают дома для ребенка атмосферу, в которой его интерес к учебе либо сохраняется и развивается, либо теряется за авторитетом взрослых, которые считают, что хорошие отметки гораздо важнее получаемых детьми знаний.

В ходе опытно-практической работы формирование учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников осуществлялось как во время уроков, так и на классных часах. Вся деятельность организовывалась с учетом психолого-педагогических условий выделенных в теоретической части работы. Например, постановка темы и цели урока осуществлялась через проблемную ситуацию или загадку. Также на уроках часто использовались ИКТ технологии, например, видеоролики и интерактивные задания на окружающем мире. Рефлексия осуществлялась в основном с помощью сигнальных карточек самооценки. На уроках создавалась благоприятная атмосфера для плодотворной деятельности учащихся.

Проблема формирования учебно-познавательных мотивов у младших школьников, как и развитие мотивационной сферы в целом, по-прежнему остается не до конца решенной специалистами, поскольку в данной работе необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, так как все они разные, не похожие друг на друга.

В конце необходимо подвести итог, что формирование у первоклассников учебно-познавательных мотивов процесс не самый легкий, и учителю необходимо набраться терпения, если он хочет, чтобы ученики его класса посещали школу по собственному желанию, а не под давление родителей или того же учителя. Иначе, какой смысл давать не подкрепленные никаким мотивом знания детям, если они не заинтересованы в их усвоении.

В ходе исследования поставленные нами задачи были выполнены, цель достигнута.

Список литературы и источников

 

1.                 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] / ГАРАНТ информационно-правовое сообщество. ̶ Режим доступа: https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 10.11.2020).

2.                 Акимова М.К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / М. К. Акимова // Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С. 49–56.

3.                 Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – Москва: Педагогика, 1972. – С. 8-44.

4.                 Волков Б. С. Психология младшего школьника: практикум / Б. С. Волков. – 6-е изд., испр. и доп. – Москва: Эксмо, 2010. – 272 с. – (Библиотека детского психолога).

5.                 Выготский Л. С. Педагогическая психология / ред. В. В. Давыдова. – Москва: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.

6.                 Грекова В. А. Психология учебной мотивации обучающихся. Учебная мотивация: основные теории и подходы / В. А. Грекова // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2008. – №6/3. – С. 45–51.

7.                 Григорович Л. А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марциковская. – Москва: Гардарики, 2009. – 480 с.

8.                 Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность? / В. В. Давыдов // Начальная школа. - 1999. - №7. - С. 12-18.

9.                 Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 512 с. – (Мастера психологии).

10.            Историзм // Словарь по социальной педагогике / сост. Л. В. Мардахаев. – Москва: Издательский центр «Академия», 202. – С. 115.

11.            Карабанова О. А. Возрастная психология: конспект лекций: учебное пособие для вузов / О. А. Карабанова. – Москва: Айрис Пресс, 2005. – 239 с. – (Высшее образование).

12.            Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. – Москва: Наука, 1988. – 191 с.

13.            Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – Москва: Академический проект, 2013. – 420с.

14.            Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учебно-методическое пособие / Н. Г. Лусканова. – Москва: Фолиум, 1999. – 340 с. – (Психодиагностика: психологу, врачу, педагогу: Науч.-метод. сер.).

15.            Маркова А. К. Формирование мотивации: Книга для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – Москва: Просвещение, 1990. – 192с. – (Педагогическая наука – школе).

16.            Мотив // Психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – С. 440.

17.            Мотив // Психология. Иллюстративный словарь / И. М. Кондаков. - Санкт-Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - С. 353.

18.            Мотив // Словарь по социальной педагогике / сост. Л. В. Мардахаев. – Москва: Издательский центр «Академия», 202. – С. 159.

19.            Мотивация // Словарь по социальной педагогике / сост. Л. В. Мардахаев. – Москва: Издательский центр «Академия», 202. – С. 159.

20.            Мотивов учения типы // Психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – С. 443.

21.            Мотивов учения формирование // Психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – С. 445.

22.            Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов: В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. – Москва: ВЛАДОС, 2002. – 576 с.

23.            Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей / Л. М. Фридман. – Москва: Издательство Института Психотерапии, 2004. – 480 с.

 

 


 

Приложение 1

 

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова)

 

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Может быть использована в работе со школьниками 1-4х классов.

1.                 Тебе нравится в школе?

а.        Нравится;

б.       Не очень нравится;

в.        Не нравится;

2.                 Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а.        Иду с радостью;

б.       Бывает по-разному;

в.        Чаще всего хочется остаться дома;

3.                 Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пришел бы в школу или остался бы дома?

а.        Не знаю точно;

б.       Остался бы дома;

в.        Пошел бы в школу;

4.                 Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки?

а.        Доволен;

б.       Бывает по-разному;

в.        Не доволен;

5.                 Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а.        Хотел бы;

б.       Не хотел бы;

в.        Не знаю точно;

6.                 Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

а.        Хотел бы;

б.       Не хотел бы;

в.        Не знаю точно;

7.                 Часто ли рассказываешь своим родителям о школе?

а.        Часто;

б.       Иногда;

в.        Почти никогда не рассказываю;

8.                 Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а.        Точно не знаю;

б.       Не хотел бы;

в.        Хотел бы;

9.                 Много ли у тебя друзей в классе?

а.        Не очень много;

б.       Много;

в.        Почти нет;

10.             Тебе нравятся твои одноклассники?

а.        Нравятся;

б.       Некоторые нравятся, а некоторые – не очень;

в.        Большинство не нравится.

КЛЮЧ:

№ вопроса

Балл за 1 ответ

Балл за 2 ответ

Балл за 3 ответ

1

3

1

0

2

3

1

0

3

1

0

3

4

0

1

3

5

0

3

1

6

0

3

1

7

3

1

0

8

1

3

0

9

1

3

0

10

3

1

0

5 основных уровней школьной мотивации

25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья [12].

 

 


 

Приложение 2

 

Вопросы для беседы с учителями начальных классов для изучения педагогического опыта по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников в начальной общеобразовательной школе

 

Цель: изучение педагогического опыта по формированию учебно-познавательных мотивов учения у первоклассников начальной общеобразовательной школе.

 

Вопросы беседы:

1.                 Занимаетесь ли вы формированием учебно-познавательных мотивов у своих учеников?

2.                 Успешно ли вы это делаете?

3.                 Какие методы и приемы вы используете для формирования?

4.                 С помощью каких средств проверяете результаты?

5.                 Какие особенности формирования учебно-познавательных мотивов у детей младшего школьного возраста вы можете отметить?

6.                 Какие трудности при формировании учебно-познавательных мотивов у детей вашего класса вы наблюдаете в процессе своей деятельности?

7.                 Каково значение учебно-познавательной мотивации в учебной деятельности детей младшего школьного возраста?

Приложение 3

 

Материалы к родительскому собранию (из опыта учителя начальных классов Поповой Натальи Федоровны)

 

Памятка для родителей

Ошибка родителей №1.

Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

Ошибка родителей №2.

Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

Ошибка родителей №3.

Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

Ошибка родителей №4.

Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

Ошибка родителей №5.

Ребёнок может потерять интерес к занятиям, попросту устать учиться ещё до начала регулярного посещения школы из-за перегрузки доп. секциями.

Ошибка родителей №6.

Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей)

Ошибка родителей №7.

Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, чрезмерная опека.

Ошибка родителей №8.

Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка.

Ошибка родителей №9.

«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр.

Ошибка родителей №10.

Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.


Приложение 4

 

Конспект фрагмента урока математики в 1В классе

БОУ «Тарногская средняя школа»

 

Тема: Вычитание из 13

Цель: познакомить обучающихся со способом вычитания из 13.

Задачи:

Дидактические: актуализировать знания детей о способах вычитания; научить обучающихся вычитать из 13.

Развивающие: создать условия для формирования у обучающихся учебно-познавательных мотивов учения; развивать умения обучающихся работать в парах.

Воспитательные: способствовать воспитанию культуры общения у обучающихся.

Оборудование для учителя: учебник математики для 1 класса.

Оборудование для учащихся: учебник математики для 1 класса.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Целеполагание

- Посмотрите на доску. Попробуйте вычислить значение выражения.

- Получилось ли у вас найти значение выражения?

- Почему возникло затруднение?

 

- Сформулируйте тему урока.

- Какую цель поставим на урок?

- Зачем вам учиться это делать?

 

 

- Как проверим, научились ли вы вычитать из 13?

 

Выполняют пробное действие 13-_

 

- Нет, не получилось.

- Потому что мы не умеем вычитать из 13.

- Вычитание из 13.

- Научиться вычитать из 13.

- Чтобы быстрее решать задачи, чтобы считать в уме, а не пользоваться калькулятором.

 

- Решим самостоятельную работу.

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Рефлексия

 

- Как звучала тема нашего урока?

- Какую цель ставили на урок?

- Достигли ли вы ее?

- Какие трудности у вас возникли в ходе урока?

- Как вы с ними справились?

- Вы хорошо поработали! На следующем урока мы с вами продолжим открывать новое и интересное. Спасибо за урок!

- Вычитание из 13.

- Научиться вычитать из 13.

- Да, достигли.

Ответы детей.

- Помог одноклассник/учитель…

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

 


Приложение 5

 

Конспект фрагмента урока русского языка в 1В классе

БОУ «Тарногская средняя школа»

 

Тема: Заглавная буква в словах.

Цель: создать условия для знакомства детей с правилом написания заглавной буквы в словах.

Задачи:

Дидактические: познакомить обучающихся с правилом написания заглавной буквы в словах; закрепление знаний обучающихся о ранее изученных орфограммах.

Развивающие: создать условия для формирования у обучающихся учебно-познавательных мотивов учения; развивать орфографическую зоркость обучающихся.

Воспитательные: воспитывать уважительное к родному языку.

Оборудование для учителя: карточки для целеполагания, учебник русского язык для 1 класса

Оборудование для учащихся: учебник русского языка для 1 класса.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Целеполагание

(на доске карточки со словами Тарнога, Дима, Чиполино, Жучка)

- Что объединяет все эти слова?

- Можете ли вы сказать, почему они написаны с заглавной, а не со строчной буквы?

- Сформулируйте тему урока.

- Какую цель мы поставим на урок?

 

- Зачем нам знать правило написания заглавной буквы в словах?

 

 

- Где вам пригодится знание этого правила?

 

- Как мы проверим, запомнили ли вы правило?

 

 

- Все они написаны с заглавной буквы.

 

- Нет, потому что мы не знаем правила.

- Заглавная буква в словах.

- Познакомиться с правилом написания заглавной буквы в словах.

 

- Для того, чтобы знать, какие слова пишутся с заглавной буквы и не допустить ошибок.

- В написании писем, при написании диктантов…

- В конце урока напишем словарный диктант.

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

 


 

Приложение 6

 

Конспект фрагмента урока окружающего мира в 1В классе

БОУ «Тарногская средняя школа»

 

Тема: Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила поведения?

Цель: создать условия для формирования у обучающихся представлений о правилах поведения в автомобиле и поезде.

Задачи:

Дидактические: познакомить обучающихся с правилами поведения в автомобиле; познакомить обучающихся с правилами поведения в поезде.

Развивающие: создать условия для формирования у обучающихся учебно-познавательных мотивов учения;способствовать развитию познавательной активности детей.

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к людям.                                                                                                                                   

Оборудование для учителя: учебник окружающего мира для 1 класса, видеоролик.

Оборудование для учащихся: учебник окружающего мира для 1 класса.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Открытие нового знания

- Как мы можем узнать новую информацию?

 

- Согласна с вами, но сегодня я предлагаю вам получить информацию более веселым образом. Я сейчас включу вам видеоролик, в котором будет рассказано о правилах поведения в двух видах  транспорта. В каких же?

- Совершенно верно! Смотрите и слушайте внимательно. Постарайтесь запомнить как можно больше правил поведения.

- Какие правила поведения в автомобиле вы запомнили?

 

 

 

- Какие правила поведения в поезде вы запомнили?

 

 

 

 

 

- Где вам пригодится знание этих правил?

- Прочитать в учебники, посмотреть в интернете…

 

 

 

 

 

- В автомобиле и поезде.

 

 

Смотрят видеоролик.

 

- Детям нельзя ездить на переднем сиденье, дети до 12 лет должны ездить в специальном кресле, нельзя отвлекать водителя, нельзя высовывать руки и головы в открытое окно…

 

- Нельзя прислоняться спиной к дверям, железнодорожные пути нужно переходить только по специальным переходам, нельзя занимать проходы в вагонах, вместо беготни, лучше почитать книжку или поиграть в покойные игры…

- При путешествии на любом из этих видов транспорта…

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

 


 

Приложение 7

 

Конспект фрагмента урока литературного чтения в 1В классе

БОУ «Тарногская средняя школа»

 

Тема: С. Михалков «Трезор».

Цель: знакомство учащихся с произведением С. Михалкова «Трезор».

Задачи:

Дидактические: познакомить детей  с текстом произведения «Трезор»; проанализировать произведение совместно с учащимися.

Развивающие: создать условия для формирования у обучающихся учебно-познавательных мотивов учения; способствовать развитию речи, мышления, выразительности чтения.

Воспитательные: воспитывать интерес к изучению новых слов.

Оборудование для учителя: учебник литературного чтения для 1 класса.

Оборудование для учащихся: учебник литературного чтения для 1 класса; цветные карточки для самооценки.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Рефлексия

- Какую цель мы ставили на урок?

 

- Достиг ли мы её?

- Что вы узнали сегодня на уроке?

- Поднимите зеленую карточку те, кому на уроке было интересно.

- Поднимите красную карточку те, у кого на уроке возникли трудности.

- Как вы с ними справились?

- На следующем уроке мы с вами продолжим говорить о животных, но уже не о собаках, а о кошках. Дома вы можете посмотреть информацию о них. На уроке проверим, кто лучше знает этих очаровательных животных.

- Познакомиться с произведением М. Пляцковского «Трезор».

- Да, достигли.

- Мы узнали значение новых слов…

 

Поднимают карточки.

 

Поднимают карточки.

- Помог одноклассник…

 

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

 


 


Приложение 8

 

Конспект классного часа в 1В классе

БОУ «Тарногская средняя школа»

 

Тема: В мире профессий.

Цель: способствовать расширению представлений учащихся о профессиях

Задачи:

1. Актуализировать знания детей о профессиях.

2. Способствовать развитию внимания, мышления, познавательной активности детей.

3. Создать условия для формирования у обучающихся учебно-познавательных мотивов учения.

4. Воспитывать уважительное отношение к людям.

Оборудование:

Ход классного часа:

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вводный

- Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами проведем не обычный классный час, а игровой. Сейчас вам нужно будет разделиться на 4 команды. Для этого вытяните по 1 бумажке из волшебного мешочка (1 – команда №1, 2 – команда №2, 3 – команда №3, 4 – команда №4, Ж – жюри).

 

 

 

Делятся на команды.

Основной

- Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие в мир профессий. Какие вы знаете профессии?

- Профессий на свете много. Каждая из них интересна и увлекательная. А мы с вами начинаем! Послушайте правила поведения, которые нужно соблюдать:

1. Будьте внимательны, задание нужно выслушивать до конца.

2. Все предложенные задания обсуждаются всеми членами команды, а ответ дает капитан.

3. В случае, когда на задание одной команды отвечает участник другой команды, жюри лишает одного балла команду, член которой позволил себе эту несдержанность

4. Если кто-то из членов команды дал ответ, не посоветовавшись со всей командой, ведущий принимает этот ответ как единственный, независимо от того, правильно или нет ответил игрок.

5. Будьте вежливы и терпимы, за создание конфликтной ситуации с команды снимается один балл.

6. Цель команд заключается в том, чтобы набрать как можно больше баллов. Команда, набравшая по итогам большее количество баллов, становится победителем.

Будьте внимательны, дружны в команде и тактичны в поведении! А теперь давайте поприветствуем наше уважаемое жюри.

Конкурс 1.  «Угадай-ка» (Вопросы задаются командам по очереди, после ответа команды, на экране изображение правильного ответа)

1. Кто у постели больного сидит?

И как лечиться он всем говорит,

Кто болен – он капли предложит принять,

Тому, кто здоров, разрешит погулять. (Врач)

2. Скажите, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Пахучие котлеты,

Салаты, винегреты,

Все завтраки, обеды? (Повар)

3. Он не летчик, не пилот,

Он ведет не самолет,

А огромную ракету,

Дети, кто, скажите это? (Космонавт)

4. У этой волшебницы,

Этой художницы,

Не кисти и краски,

А гребень и ножницы.

Она обладает

Таинственной силой:

К кому прикоснется,

Тот станет красивый. (Парикмахер)

5. В школе учит он детей.

Строг, но все прощает.

Помогает стать умней,

Все он объясняет. (Учитель)

6. В доме 10 этажей,

В доме тысячи людей.

Кто построил этот дом,

Дом, в котором мы живем? (Строители)

7. Ежедневно спозаранку

В руки он берёт баранку,

Крутит, вертит так и сяк,

Но не съест её никак?! (Водитель)

8. С книжкой кто в руке – читатель.

Книги пишет кто? (Писатель)

- Молодцы! И это ребята только малая часть тех профессий, которые существуют на свете. Мы сегодня с вами узнаем, какие ещё есть профессии.

Конкурс 2. «Доскажи словечко»

Чтобы узнать о других профессиях, вам нужно правильно подобрать рифму (ведущий  читает загадку, после совещания капитан дает ответ).

1.Слезо-носо-вытиратель

В группе нашей -…(воспитатель)

2.Лоботрясов укротитель,

В школе учит нас ...(учитель)

3.Мне поставила вчера

Два укола …(медсестра)

4.Знает точно детвора:

Кормят вкусно ..(повара)

5.Шьёт прекрасно, порет лихо

Рукодельница … (портниха)

6.Письма в дом приносит он

Долгожданный ..(почтальон)

7.Как воздушная принцесса,

В форме лётной .(стюардесса)

8.Герои легендарные,

В огонь идут ..(пожарные)

9.Справедливей всех, друзья,

Споры все решит ..(судья)

10.Высока, стройна, как ель

В платье модном топ..(модель)

11.У слона иль мышки жар

Их спасёт..(ветеринар)

12.От вирусов злобных компьютер

Наш чист, программы и файлы

Спас …(программист)

13.В шахте трудится... (шахтер),

14.В жаркой кузнице -... (кузнец),

Конкурс 3. Соберите пазл…

(У каждой команды разрезанная картинка с изображением профессии. Задача команд за 2 минуты собрать пазл и написать на карточке название получившейся профессии. После этого капитан поднимает руку, жюри подходит и проверяет результат).

Конкурс 4. Назовите профессию.

Каждой команде по картинкам нужно определить, кем  по профессии были персонажи известных литературных произведений и мультфильмов (Печкин, Айболит, животные  из города Бремен, профессия Чипа и Дейла, Фрекен Бок). Ответы капитан записывает на карточке и относит жюри.

Конкурс 5.Бюро находок.

В бюро находок поступило много вещей. Как вы думаете, кто их потерял? Назовите профессию владельца этих предметов. (изображения предметов в конвертах)

1. Кастрюля, термометр, указка, сантиметровая лента.    

2.Огнетушитель, кисть, кирпичи, парик клоуна.

3. Термометр, сантиметровая лента, огнетушитель, кирпичи.

4. Указка, кастрюля, кисть, парик клоуна.

 

- Учитель, ветеринар, полицейский…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Капитаны после совещания дают ответы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пишут названия профессий на карточках с изображением соответствующего предмета.

Заключительный

- Сейчас вы учитесь в начальной школе. Некоторые из вас уже знают, кем хотят быть. Но впереди у вас еще долгий путь к своей мечте. Что же нужно в любой профессии?

- Как мы можем получать информацию?

 

Жюри подводит итоги. Вручение грамот победителям.

Профессий много в мире есть,

Их невозможно перечесть.

Сегодня они и нужны, и важны.

И вы скорее подрастайте,

Профессией овладевайте.

Старайтесь в деле первыми быть

И людям пользу приносить.

Все вместе: все профессии важны, все профессии нужны.

Благодарим вас за участие в игре. До новых встреч!

 

 

- Нужно уметь получать знания.

- Можем найти её в интернете, прочитать в книге, спросить у взрослых…

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Педагог-библиотекарь
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Специалист в области охраны труда
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.