Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Доп. образование Научные работыВыпускная работа «КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УЧРЕЖДЕНИЯ»

Выпускная работа «КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УЧРЕЖДЕНИЯ»

Скачать материал

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

 

КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

 

 

«КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УЧРЕЖДЕНИЯ»

 

 

 

 

Выполнили слушатели группы 1.11.4. Психологическое сопровождение нестандартных обучающихся в условиях современной образовательной среды

Иваненко Ирина Николаевна, практический психолог ГПОУ

«Донецкий профессионально-педагогический  колледж»

Овсепян Мери Вардкесивна, педагог-психолог ГПОУ «ДУОР им. С. Бубки»

Руководитель выпускной работы

Громак Н.И., старший преподаватель кафедры менеджмента образования и психологии

Работа допущена_______________

 

 

Донецк, 2021 г.


АННОТАЦИЯ

Психологическая служба в системе современного образования в своей деятельности ориентирована на обучающегося как субъекта образовательного процесса, на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенциала каждого, на сохранение его психологического и физического здоровья.

Цель выпускной работы: на основании теоретического анализа научной литературы, опыта работы педагогов-психологов описать практические аспекты работы психологической службы профессиональных образовательных организаций в контексте компетентностно-ориентированного подхода.

Задачи:

1.     Изучить теоретические основы компетентностно-ориентированного образования.

2.     Раскрыть основные принципы компетентностно-ориентированного похода в работе профессиональных образовательных организаций.

3.     Описать практические аспекты по развитию профессионально-значимых качеств будущих педагогов.

4.     Проанализировать методы психодиагностики в исследовании психофизической готовности обучающихся ГПОУ «Донецкое училище олимпийского резерва им. С.Бубки» к учебно-тренировочному процессу.

В первом разделе проведен анализ литературы по теоретическим вопросам компетентностно-ориентированного образования.

Во втором разделе описан опыт работы психологической службы по реализации компетентностно-ориентированного подхода как условия профессиональной социализации личности обучающихся, диагностический инструментарий мониторинга профессиональной направленности студентов.

Результатом работы стала программа психологического сопровождения развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов. Анализ и систематизация имеющегося опыта по теме в исследовании готовности  студентов к учебно-тренировочному процессу в ГПОУ «ДУОР им. С. Бубки».


 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………

4

Раздел 1. Теоретико-методологическая основа компетентностно-ориентированного образования……………………………………………………..

7

1.1. Сущность и отличительные особенности компетентностно-ориентированного подхода в образовании…………………………………………

7

1.2. Основные направления деятельности психологической службы в организации сопровождения компетентностно-ориентированного обучения и воспитания…………………………………………………………………………….

10

Раздел 2. Компетентностно-ориентированный подход как условие профессиональной социализации личности студентов……………………………

16

2.1. Развитие профессионально-значимых качеств будущих педагогов на базе ГПОУ «Донецкий профессионально-педагогический колледж»…………………

16

2.2. Методы психодиагностики в исследовании готовности обучающихся к учебно-тренировочному процессу в ГПОУ «Донецкое училище олимпийского резерва им. С. Бубки»………………………………………………………………...

 

 

25

 

Выводы………………………………………………………………………………...

31

Список использованной литературы………………………………………………..

33

Приложение 1…………………………………………………………………………

36

Приложение 2…………………………………………………………………………

40


 

ВВЕДЕНИЕ

Активное развитие компетентностного подхода в системе образования началось в 90-х годах прошлого века. С начала 2000-х годов педагогическое сообщество активно включилось в осмысление компетентностного подхода через его массовое обсуждение в публикациях, что определило смену образовательной парадигмы. Сегодня мы можем констатировать, что компетентностный подход внедрен в систему профессионального образования, что обеспечивается соответствующим Государственным образовательным стандартом, терминологическим аппаратом, изменением содержания образовательных программ, целеполаганием, применяемыми педагогическими технологиями.

Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» [1] и другие нормативно-правовые документы регламентируют компетентностно-ориентированный подход педагогических коллективов.

Государственный образовательный стандарт среднего общего образования (далее – ГОС) содержит систему требований по трем направлениям:

§  требования к результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные, предметные);

§  требования к структуре основной образовательной программы;

§  требования к условиям реализации основной образовательной программы (финансы, кадры, материально-техническое оснащение, психолого-педагогические условия).

Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, профессиональной деятельности и успешной социализации [3].

С переходом образовательных учреждений на ГОС изменились и требования к педагогу-психологу и психологической службе в целом. Психолог может и должен играть ключевую роль в обновленной системе образования, в реализации современных образовательных стандартов в рамках модели сопровождения.

Одной из основных задач психологической службы профессиональной образовательной организации является содействие в получении учащимися психологических знаний, универсальных учебных действий, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни, формирование способности к самоопределению; содействие выбору учащимися профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей, жизненных планов и возможностей.

Психологическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса. Работа психологической службы, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом учреждения, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения по ряду обязательных критериев.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что вопросу и роли специалиста психологической службы в нем уделяется большое внимание. Поэтому цель выпускной работы на основании теоретического анализа научной литературы, опыта работы педагогов-психологов описать практические аспекты работы психологической службы профессиональных образовательных организаций в контексте компетентностно-ориентированного подхода.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы компетентностно-ориентированного образования.

2.Раскрыть основные принципы компетентностно-ориентированного похода в работе профессиональных образовательных организаций.

3.Описать практические аспекты по развитию профессионально-значимых качеств будущих педагогов.

4.Проанализировать методы психодиагностики в исследовании психофизической готовности обучающихся ГПОУ «Донецкое училище олимпийского резерва      им. С.Бубки» к учебно-тренировочному процессу.

Объект исследования: процесс социально-профессионального самоопределения обучающегося.

Предмет исследования: средства формирования системы компетентностно-ориентированного подхода в профессиональной образовательной организации.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, беседы, наблюдения, мониторинговые исследования профессиональной мотивации и способностей, методы сравнительного анализа, использование тренинговых технологий.


 

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и отличительные особенности компетентностно-ориентированного подхода в профессиональном образовании

Наиболее часто формулируемая проблема современного образования заключается в несоответствии содержания современного образования потребностям современной экономики и цивилизации. Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие школу и потребности рынка труда. Идея компетентностного подхода для современной школы – это, прежде всего, идея открытого заказа на содержание образования.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [22].

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентностно-ориентированное профессиональное образование – это объективное явление в образовании, это требование изменившихся социально-экономических условий рыночной экономики. Эти новые требования не связаны с той или иной дисциплиной, они отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий. В образовательных стандартах среднего профессионального образования определены две группы формируемых в образовательном процессе компетенций – общие и профессиональные. Под общими компетенциями понимается способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов деятельности [1]. Профессиональные компетенции предполагают «способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности».

Компетентностный подход в практике профессионального образования обусловлен явным расхождением между качеством подготовки выпускника и требованиями, предъявляемыми к специалисту производством, работодателями. В условиях рынка руководители предприятий и организаций стали предъявлять жесткие требования не только к уровню образования, но и к личностным, деловым, нравственным качествам специалистов, принимаемых на работу. Неоспоримым является тот факт, что формируя систему предметных знаний и умений, учебные заведения уделяют явно недостаточное внимание развитию многих личностных и социальных компетенций, определяющих конкурентоспособность выпускника.

Важный вопрос – о месте компетентностного подхода. Компетентностный подход не отрицает академического, а углубляет, расширяет и дополняет его. Компетентностный подход более соответствует условиям рыночного хозяйствования, так как он предполагает ориентацию на формирование наряду с профессиональными знаниями, умениями, навыками и развитие у обучающихся таких универсальных способностей и готовностей (ключевых компетенций), которые востребованы современным рынком труда.

Общими принципами компетентностного похода являются:

1.     Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у обучающихся способность самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта.

2.     Содержанием обучения становятся действия и операции, соотносящиеся с навыками, которые нужно получить.

3.     Необходимо создавать условия для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения поставленных проблем.

4.     Оценка результатов обучения основана на анализе уровня образованности, достигнутого обучающимися, т.е. на уровне его компетенций.

Главная задача образования – научить обучающегося пользоваться этими знаниями для решения различных проблем. Компетентностный подход, будучи ориентированным, прежде всего, на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Главное здесь – это проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов, практические работы, деловые игры, разбор и проигрывание практических ситуаций, создание моделей производственных ситуаций), причем эти технологии должны широко применяться не только на профессиональных дисциплинах [8].

Преимущества компетентностного подхода:

·        повышается гибкость учебных программ;

·        повышается мотивация получения профессии;

·        повышается эффективность и качество профессиональной подготовки, уровень профессиональных компетенций;

·        повышается уровень взаимодействия и взаимной ответственности обучающихся, преподавателей и мастеров производственного обучения;

·        подготовка обучающихся к профессиональной деятельности осуществляется с учётом реальных производственных условий, за счёт чего ускоряется адаптация молодых специалистов на производстве;

·        формируется производственная культура и уважение к выбранной профессии.

Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции.

Для успешной реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании необходимо выполнение следующих условий:

1.     Наличие компетентностной модели выпускника (функциональной карты специалиста), в которой отражены его основные функции и компетенции.

2.     Определение конкретной  цели  обучения.

3.     Определение конкретных способов достижения цели.

4.     Формулирование конкретных результатов обучения в форме конкретных компетенций.

5.     Наличие в учебном заведении соответствующей среды обучения и квалифицированных в модульно-компетентностном обучении преподавателей.

Реализация компетентностного подхода позволяет повысить качество обучения в среднем профессиональном образовании в условиях тесной взаимосвязи будущих работодателей, научно-методического содержания подготовки кадров и мотивации студентов к высокому уровню своей профессиональной деятельности.

 

1.2. Основные направления деятельности психологической службы в организации сопровождения компетентностно-ориентированного обучения и воспитания

Модернизация системы образования характеризуется той приоритетной ролью, которую играют способы получения, хранения и использования информации в учебном процессе, в связи с этим, смещаются акценты с традиционного подхода в обучении на компетентностный. Под компетентностным подходом понимается «стандарт эффективного выполнения работы» [1]. Сам стандарт задается совокупностью требуемых для будущего специалиста индивидуальных и профессиональных качеств.

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития личности педагога и обучающегося в ситуациях педагогического взаимодействия в рамках образовательной среды.

Эффективность компетентностного обучения зависит от направленности на формирование компетенций студента (компетенция представляет собой характеристику выполняемой учебной или профессиональной деятельности, компетентность – способность ее выполнять); от использования инновационных образовательных технологий, что способствует более эффективному формированию общих, профессиональных и личностных компетенций; от адекватности образовательной среды, обеспечивающей активизацию процесса становления и самоутверждения личности.

Так как в современном обществе обучение, направленное на простую передачу знаний от преподавателя к студенту, становится неэффективным, то более важным оказывается формирование у студента компетенций, таких знаний и способностей, личностных качеств, которые делают для него посильной самостоятельную ориентацию в мире знаний и умений. Освоение знаний перестает быть «формированием» личности по определенному стандарту. Напротив, оно оказывается средством расширения деятельностных способностей личности [6].

Компетентность – это способность, позволяющая не только эффективно решать проблемы и задачи в ходе образовательного процесса, но и переносить полученные знания, умения и навыки на решение проблем в реальных ситуациях, возникающих в повседневной жизни или в профессиональной деятельности. Кроме формирования общих компетенций обучающиеся овладевают также профессиональными формами компетентности, которые предполагают умение решать проблемы и задачи в профессиональных видах деятельности. Для этого у обучающегося должны быть сформированы определенные знания, включая профессиональные и узкоспециальные, а также особые способы мышления и практические навыки. Высшие уровни  компетентности  предполагают инициативу, организаторские способности, умение правильно делать выбор в непростой ситуации, анализировать и оценить неизбежные последствия своих действий.

В отечественной психологии подобные идеи развития познавательных процессов и мотивационной сферы, отмечая важность перехода к саморазвитию личности, сформулировала Л.И. Божович. Она полагала, что смысл развития человека заключается в том, что ребенок постепенно становится личностью: из существа, усваивающего накопленный человечеством опыт, он постепенно превращается в творца, создающего материальные и духовные ценности [4].

Поэтому при разработке образовательных программ вначале строится некая идеальная модель компетенций, соответствующая определенной учебной задаче. Далее оценивается степень соответствия знаний, навыков и умений этой идеальной модели, после этого формируется персональная траектория обучения.

К компетенциям, составляющим модель, относят:

·        совокупность знаний, умений и навыков обучающегося, позволяющих ему выполнять ту или иную учебную работу;

·        необходимые личностные качества;

·        степень интегрированности в образовательную среду;

·        любые характеристики обучающегося, значимые для образовательного процесса [5].

Анализ понятий системы позволяет сделать вывод о том, что компетенция – это сложное и объемное личностное качество, которое практически не поддается прямой диагностике в ходе испытаний в форме предметных или даже междисциплинарных экзаменов [15].

Обобщая приведенные выше понятия, можно заключить, что под компетенцией можно понимать общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в образовательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в будущую профессиональную деятельность.

Психологическое сопровождение компетентностного образования нельзя разделить на помощь педагогам и сопровождение обучающихся, так как методы, используемые для сопровождения, взаимосвязаны и могут применяться как к педагогам, так и к обучающимся.

Психолого-педагогическое сопровождение компетентностного подхода  можно представить в виде следующей модели:

1)    психодиагностика;

2)    психокоррекционная и развивающая работа;

3)    психолого-педагогическое консультирование;

4)    психологическое просвещение.

Психодиагностика – это первый и самый важный этап психологического сопровождения, так как она дает возможность прогнозировать определенные особенности развития обучающегося на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности.

По результатам психодиагностики планируются развивающие (активизирующие) профконсультации, формы психокоррекционной работы, направленные на решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.

Основная цель развивающей профконсультации – это активизация процесса формирования психологической готовности обучающегося к будущей профессии, поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальными особенностями обучающегося, при этом активность самого субъекта рассматривается как главный фактор правильного выбора.

Психологическое просвещение – это еще одна традиционная составляющая любого образовательного процесса, необходимая для педагогической деятельности и развития личностных качеств обучающихся и педагогов, связанных со способностью обеспечивать адаптацию обучающихся в образовательной среде и способствовать их самореализации, самоактуализации и самоопределению.

Формами и методами психологического сопровождения педагогического процесса могут быть интерактивные методы обучения, проблемный метод, метод проектов, мозговой штурм, диалоговые методы, тренинги, ролевые и деловые игры.

Тренинги имеют ярко выраженную практическую направленность. Они нацелены на отработку конкретного навыка – будь то ведение деловых переговоров или решение конфликтной ситуации; имеют краткосрочный формат, повышают личную эффективность и самостоятельность обучающихся.

Ролевые и деловые игры содержат различные интерактивные компоненты и представляют собой интерактивное взаимодействие, которое позволяет обучающимся отработать различные навыки на простых смоделированных учебных ситуациях. Предполагается, что в подобных условиях в будущей профессиональной деятельности обучающиеся смогут применить полученные навыки.

Ролевые игры – это тренинговые занятия, в ходе которых имитируются и разрешаются проблемные ситуации, типичные для реального процесса жизнедеятельности людей как носителей определенных социальных функций.

Деловые игры – это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений. Проведение деловой игры представляет собой развертывание игровой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику реальной профессиональной деятельности. В ходе игры участники анализируют заданные условия и принимают оптимальные решения, выбирают наиболее целесообразный процесс, решают проблемы и т.п. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные деловые игры.

Психологическое сопровождение  компетентностного образования в системе  образовательных учреждений среднего профессионального образования – это выстраивание своеобразной связи (мостика) между настоящим «ещё студентом» и будущим «уже трудоустроенным специалистом». Приоритетными направлениями в этой работе являются:

·        формирование и/или конкретизация образа будущей профессии (образа себя в качестве будущего специалиста, понимания важности своей профессии, своих возможных достижений и стремлений в выбранном профессиональном профиле);

·        повышение уровня готовности студентов к трудовой деятельности в целом и к работе по выбранной специальности в частности (с учетом способностей и возможностей, а также мотивов выбранной профессии);

·        психологическое сопровождение процесса планирования дальнейшей профессиональной деятельности (особенности самопрезентации и имиджа, прохождения собеседования и написания резюме);

·        коррекция профессиональной неуверенности (особенно связанной с чувством некомпетентности из-за отсутствия опыта работы и низкой самооценкой);

·        формирование навыков профессионального общения (освоение эффективной профессиональной коммуникации «по вертикали» и «горизонтали», развитие чувства профессионального такта, понимание роли общения в профессиональной деятельности, бесконфликтность взаимодействия);

·        проведение развивающих занятий с элементами тренинга карьерного роста (по развитию организаторских и лидерских способностей, усилению социальной активности).

В новой образовательной парадигме традиционные технологии обучения, направленные в основном на запоминание информации, заменяются и дополняются новыми интенсивными педагогическими технологиями, разработанными с использованием интерактивных методов обучения, которые позволят не только ускорить развитие образовательной инфраструктуры, но и повысить качественный уровень обучающихся, развивающих свой интеллектуальный потенциал.

Модернизация системы образования направлена на обучение личности, обладающей высоким уровнем сформированности ключевых компетенций, характеризующихся межпредметностью, междисциплинарностью, многофункциональностью. В ходе формирования компетенций  важную роль играет  психологическое сопровождение образовательного процесса, направленное на создание социально-психологических условий для эффективности процесса обучения и психологического развития личности педагога и обучающегося в ситуациях педагогического взаимодействия в рамках образовательной среды.

 


 

РАЗДЕЛ 2. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Развитие профессионально-значимых качеств будущих педагогов на базе ГПОУ «Донецкий профессионально-педагогический колледж»

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Донецкий профессионально-педагогический колледж» – многоуровневое учебное  учреждение,  которое готовит квалифицированных робочих и специалистов среднего звена технического и педагогического направления.

Проблема, над решением которой работает образовательная организация: «Развитие профессионального мастерства педагогических работников в условиях среднего профессионального образования в контексте компетентностного похода в образовательной системе колледжа». Проблема, над решением которой работает практический психолог: «Психологическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации среднего профессионального образования в контексте компетентностного подхода к организации образовательной системы колледжа».

Цель компетентностно ориентированного похода – это «формирование профессионально и социально значимых компетенций в ходе приобретения студентами знаний, умений, навыков и опыта деятельности». Первостепенную значимость при организации образовательного процесса студентов средних профессиональных организаций приобретает самоактуализация. Она является не только силой, которая повышает эффективность обучения по специальности, но и помогает студенту добиться высоких результатов в профессиональной деятельности [17].

Современный этап развития профессионального образования выдвигает повышенные требования к личности педагога, его непосредственной практической деятельности а, следовательно, к  качеству профессиональной подготовки в период обучения в педагогических учебных заведениях. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, компетентные, высоконравственные, отличающиеся организованностью, способностью к сотрудничеству творческие личности, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.

Традиционно сложилось, что в программе обучения педагогов в профессиональном учебном заведении, большое внимание уделяется теоретическому аспекту профессиональной подготовки и гораздо меньше практическому вопросу психологической готовности к будущей профессиональной деятельности.

Многочисленными психологическими исследованиями доказано, что необходимой составляющей педагогического образования является развитие личностных качеств будущего педагога, психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и личностного развития каждого студента. Формирование профессиональных компетенций – это основа профессиональных качеств личности, которые носят интегративный характер, рассматриваются в совокупности; их предпосылки формируются уже на стадии профессионального обучения в среднем профессиональном учебном заведении [24]. Наиболее эффективными в современных условиях становятся модели обучения, в которых синтезируются задачи профессиональной подготовки с развитием личности будущего специалиста в соответствии с ведущими сферами предстоящей дельности [16].

Развитие личности является основополагающим фактором в процессе профессионального становления будущего педагога.

Л. Рубинштейн отмечает, что в структуре личности три связанных между собой плана: подструктура направленности личности (установки, интересы, потребности, мотивы, идеалы, убеждения, интересы, склонности, самооценка и др.); задатки и способности (интеллект, частные способности, уровень развития психических процессов – ощущения и восприятия, памяти, мышления и воображения, чувств и воли); темперамент и характер [20]. Этой точки зрения придерживаются и другие авторы (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов).

В состав профессионально-обусловленных свойств и характеристик педагога входит общая направленность его личности (социальная зрелость, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые познавательные интересы, позитивное отношение к выбранной профессии, а также специфические черты:

·        организаторские (организованность, инициативность, требовательность самокритичность);

·        коммуникативные (внимательность, открытость, доброжелательность, отзывчивость, тактичность);

·        перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, гибкость, оригинальность и критичность мышления, интеллектуальная активность, способность к нестандартным решениям, интуиция, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);

·        экспрессивные (оптимизм, эмпатия, толерантность, выдержка, чувство юмора).

Одним из основных профессионально-значимых качеств личности педагога является его личностная направленность. Согласно исследованиям Н.В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения успеха в профессионально-педагогической деятельности [7].

Можно выделить два направления, определяющие сущность педагогической направленности:

1)    эмоционально-ценностное отношение к профессии педагога, склонность заниматься видами деятельности, отражающими специфику данной профессии;

2)    профессионально-значимые качества личности педагога или компоненты педагогических способностей.

Н.В. Кузьмина под сущностью педагогической направленности понимает интерес и любовь к педагогической профессии, признание сложностей педагогического труда, потребность в педагогической деятельности, стремление овладеть основами педагогического мастерства [7].

Особый интерес представляют исследования педагогической направленности в рамках гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). Педагогическая направленность рассматривается как стремление личности к самоактуализации. К. Роджерс анализирует проблему ценностей педагога как конституционное образования его личности, которое совпадает, в этом смысле, с педагогической направленностью [19].

В структуре человеческой деятельности мотивации принадлежит особое место: "сильные" и "слабые" специалисты различаются не столько уровнем интеллекта, сколько уровнем и структурой мотивации. В.Н. Дружинин экспериментально доказал, что от наличия в структуре мотивации творческих способностей зависит результативность работы педагога.

Психологическая готовность педагога к профессиональной деятельности проявляется:

·        в форме установок (как проекции  прошлого опыта  на ситуацию "здесь и сейчас"), предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям;

·        в виде мотивационной готовности к "упорядочению" своего образа мира (такая готовность дает человеку возможность осознать смысл и ценность того, что он делает) в виде профессионально-личностной готовности к самореализации через процесс персонализации.

Это обуславливает повышенное внимание психологической службы Донецкого профессионально-педагогический колледжа к проблемам сознательного профессионального выбора, развитию  профессионально- значимых качеств   и самореализации личности студентов  педагогического профиля.

В святи с этим объект исследования: процесс психологического сопровождения развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов.

Предмет исследования: личностные особенности студентов педагогического профиля Донецкого профессионально-педагогический колледжа  (группы 1ПК-16,1ПС-16, 1ПК-17,1ПС-17, 1ПК-18,1ПС-18 - 96 человек).

Цель: развитие профессионально-значимых качеств, содействие психолого-педагогической самоактуализации будущих педагогов.

Задачи исследования:

1)    разработка Программы психологического сопровождения развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов;

2)    определение склонности к педагогической деятельности и уровня развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов путем комплексной психодиагностики;

3)    коррекция и развитие коммуникативных, организаторских, творческих умений;

4)    определение уровня эффективности психологического сопровождения процесса развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов и формирования склонности к педагогической деятельности.

Базируясь на анализе научной литературы по исследуемой проблеме, мы разработали Программу психологического сопровождения развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов, в которой выделили три этапа психологического сопровождения профессиональной подготовки будущих педагогов:

1.     Личностный (констатирующий) – определение склонности к педагогической деятельности и уровня развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов путем комплексной психодиагностики;

2.     Мотивационный (формирующий) – коррекция и развитие коммуникативных, организаторских, творческих умений; формирование склонности к педагогической деятельности;

3.     Образовательный (контрольный) – определение уровня эффективности психологического сопровождения процесса развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов и формирования склонности к педагогической деятельности.

 

 

 

 

 

Таблица 1

Программа психологического сопровождения

развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов

Этапы

Курс обучения

Диагностическая методика

Консультативная, коррекционно-развивающая и просветительская работа

Личностный (констатирующий)

3 курс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 курс

 

«Характерологические особенности  личности»  (Айзенк)

 Тест  Умственных способностей Novis Mental Ability Test

«СПД» (констатирующее тестирование)

«Творческое мышление» (Торренс)

«КОС» (констатирующее тестирование)

Индивидуальные  развивающие (активизирующие) психологические консультации.

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные  развивающие (активизирующие) психологические консультации.

 

Мотивационный

(формирующий)

 

 

 

 

 

3 курс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 курс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 курс

 

 

 

 

Учебные  курсы:

«Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Психология общения».

Участие в организации и проведении мероприятий  Недели психологии.

Занятие  с элементами тренинга «Экология  любви»;

Тренинговые занятия:

«Вирус сквернословия:   как уберечься?», «Групповая сплоченность».

Учебные  курсы:

 «Общая  и профессиональная психология». Психологический  брейн-сторминг  «Дайте волю фантазии», Тренинг «Учимся решать творческие задачи».

Участие в организации и проведении мероприятий  Недели психологии. Кураторство групп нового набора- проведение

занятий с элементами тренинга «Как  стать толерантной личностью?», «Решаем конфликт».

Участие в организации и проведении мероприятий Недели психологии.

Кураторство групп нового набора.

Тренинговые  занятия курса «Педагогическая самоактуализация личности».

Образовательный (контрольный )

5 курс

 «КОС» (контрольное тестирование)

«СПД» (контрольное тестирование)

Учебные  курсы:

«Основы педагогического мастерства», предметы педагогического цикла,

«Возрастная и педагогическая психология»,

«Психология труда».

Авторский учебный курс «Педагогическая самоактуализация личности»,

Индивидуальные  развивающие (активизирующие) психологические консультации

 

Констатирующий этап показал, что широкий спектр личностных черт позволяет отойти от сжатых норм и стандартов и увидеть неповторимую индивидуальность каждого студента в плане профпригодности. Исследование характерологических особенностей личности (методика Айзенка) показало (Приложение 1, рисунок 1) преобладание среди студентов педагогического профиля сангвинического темперамента (46,7%) – это сильные, уравновешенные, подвижные личности.

Тест Умственных способностей Novis Mental Ability Test (IQ) выявил (Приложение 1, рисунок 2) отсутствие низких показателей у студентов педагогического профиля, преобладание среднего уровня интеллекта – 57,2%, высокие показатели у 42,8% студентов (высокий 9,5% и выше среднего –33,3%). Результаты исследования компонентов творческого мышления (Приложение 1, рисунки 3-4) показывают, что наиболее развитым компонентом является разработанность (способность развивать и детализировать свои идеи) – 82%, на второй позиции – оригинальность (интеллектуальная активность, нестандартность мышления) – 65%. Гибкость (разнообразные подходы и стратегии при решении  проблем), как компонент творческого мышления, требует развития и коррекции, находится на самой низкой позиции – 23%.

Как свидетельствуют результаты исследования, проведенного в течение трех лет, только треть (37,3%) студентов 3 курса отделения Профессиональное обучение, показывают высокий  уровень  сформированности такого показателя, как склонность к педагогической деятельности (уровень в, в/с), у 62,7% студентов педагогического профиля, качества, которые входят в структуру педагогических способностей развиты недостаточно (уровень средний и нреднего ).

Эти результаты легли в основу формирующего этапа, было принято решение ввести в Программу психологического сопровождения развития профессионально значимых качеств будущих педагогов на 5 курсе дополнительный (практический) учебный курс «Педагогическая самоактуализация личности» с нагрузкой 54 академических часа, который имеет целью развитие профессионально-значимых качеств будущих педагогов, а также формирование навыков и умений:

·        познание себя и других людей;

·        коммуникативные, организаторские и творческие умения;

·        умение анализировать и адекватно оценивать свою деятельность;

·        навыки саморегуляции и эффективного педагогического взаимодействия;

·        умение организовывать психолого-педагогическое изучение личности и коллектива;

·        навыки проведения коррекции поведения и психолого-педагогического сопровождения личности.

В учебной программе курса решаются актуальные проблемы педагогической психологии – осуществление качественной практической подготовки студентов педагогических специальностей к будущей профессиональной деятельности, формирование начал профессионального мастерства на основе интерактивных методов обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей личности студентов.

Работа с личностью студента основана на позиции самоосознания личностных особенностей, развитии профессионально-значимых качеств, входящих в структуру профессиональной компетентности педагога. Каждый раздел программы имеет теоретический и практический блок, которые взаимно дополняют друг друга и способствуют всестороннему усвоению изучаемого материала.

Преобладающее количество практических занятий (72% учебной нагрузки), способствуют формированию общей психолого-педагогической компетентности будущих мастеров производственного обучения, предпочтение отдается интерактивным тренинговым  формам работы, позволяющим усваивать информацию на трех уровнях: личностном, информационном, поведенческом. Это способствует формированию психологической и психодиагностической  компетенции студентов, влияет на процесс успешной социальной и профессиональной адаптации будущих педагогов.

Использование технологий тренинга как инновационной формы обучения требует особого подхода к выбору методов проведения таких занятий. Наиболее успешными, исходя из нашего опыта, можно назвать методы: ролевых игр, «мозгового штурма», управляемой дискуссии, ситуативных упражнений, фрагментов деловых игр, экспресс-диагностики, творческой работы студентов.

На третьем, образовательном этапе, с целью определения уровня эффективности реализации Программы психологического сопровождения развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов в течение трех лет проводится контрольное тестирование студентов 5 курса, которое показывает динамику качественных изменений в структуре педагогических способностей.

Качественные изменения в экспериментальной группе прослеживаются по всем исследуемым параметрам, которые мы представили в таблицах 2-3 и на рисунке 5 (Приложение 1).Наиболее положительные изменения – в развитии коммуникативных способностей (56%), благодаря формированию навыков конструктивного профессионального общения, самопрезентации, планирования своего жизненного пути и реализации поставленных задач, проведению тренингов и диагностической работе. Прослеживается прогресс в развитии организаторских способностей (26%), формировании склонности к педагогической деятельности студентов (33,2%). Полученные результаты убедительно свидетельствуют об эффективности проведенной работы в рамках Программы психологического сопровождения развития профессионально-значимых качеств будущих педагогов.

Как  показывает наш опыт, тренинговые технологии являются наиболее эффективными и перспективными в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, их сочетание с традиционными формами обучения позволяет обеспечивать формирование устойчивой самостоятельной познавательной активности студентов, способствует формированию профессионально-значимых качеств, общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Единство теоретической и практической подготовки с акцентом на практическое овладение основами педагогического мастерства на основе тренинговых технологий и личностный подход дает возможность отойти от традиционного репродуктивного характера обучения и выйти на более прогрессивный продуктивный уровень, формируя индивидуальный профессиональный стиль будущего педагога.

 

2.2. Методы психодиагностики в исследовании готовности обучающихся к учебно-тренировочному процессу в ГПОУ «Донецкое училище олимпийского резерва им. С. Бубки»

Стремительно меняющиеся социальные и экономические условия жизни предъявляют к личности требования, связанные с умением организовать себя в любом виде деятельности. Значимость этих требований возрастает для людей, работающих в экстремальных условиях, когда в большей степени подвергается деформации психофункциональное состояние человека, что в дальнейшем приводит к ошибкам в его деятельности.

Состояние психической готовности к соревнованию не возникает само по себе. Оно формируется в процессе спортивной деятельности. Общее стремление к улучшению спортивных достижений в соревновательных условиях возникает и закрепляется в процессе тренировки. Под таким стремлением не имеется в виду достижение определенного результата в конкретных соревнованиях.

Такая общая психологическая подготовка достигается приближением условий учебно-тренировочных занятий к типичным условиям соревнований вообще и к типичным условиям соревнований в каждом виде спорта. Этим, помимо развития и закрепления общего стремления к борьбе за лучший спортивный результат в условиях соперничества с другими спортсменами, достигается совершенствование важных для достижения успеха физических (быстрота, сила, ловкость и др.) и психических (волевых, интеллектуальных и др.) качеств.

По мнению А.Ц. Пуни, к деятельности в экстремальных условиях относится соревновательная деятельность, специфика организации и осуществления которой предъявляет повышенные требования к состоянию готовности реализовать свой наличный потенциал. При этом далеко не всегда при подготовке к соревновательной деятельности учитываются такие личностные качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, помогающие ребенку показать оптимальный результат в условиях соревнования [18].

В июне-августе 2020-2021 учебного года по запросу администрации учебного учреждения практическим психологом впервые реализована задача по проведению комплексного диагностического исследования нового набора обучающихся.

Цель исследования – оценить готовность обучающихся нового набора 2020-2021 учебного года к учебно-тренировочному процессу в ГПОУ «Донецкое училище олимпийского резерва им. С. Бубки».

Объект исследования – учебно-тренировочный процесс в ГПОУ «Донецкое училище олимпийского резерва им. С. Бубки».

Предмет исследования – личностные особенности обучающихся 8-11 классов и 1 курса набора 2020-2021 учебного года.

С целью составления психологического портрета личности и определения готовности обучающихся нового набора к учебно-тренировочному процессу использованы психодиагностические методы, такие как, тестирование, наблюдение, а также статистические методы обработки полученных данных [21].

Их краткая характеристика приведена в приложении 2, таблице 1.

Исследованием было охвачено 131 чел.: 98 юношей (74,81% испытуемых) и 33 девушки (25,19% испытуемых), обучающихся в 8-11 классов и на 1 курсе приложение 2(рисунок 1).

На рисунке 2 представлен результат анализа нового набора, мотивированных на занятия конкретными видами спорта.

С целью определения свойств нервной системы по психомоторным показателям была выбрана методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина (теппинг-тест) [14]. Данная методика известна давно. Она входила еще в список методов определения свойств нервной системы, разработанных в школе И.П. Павлова. Он относительно прост, занимает немного времени и не требует сложного оборудования, поэтому применяется до сих пор, хотя дает лишь ориентировочное представление о силе нервной системы. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Тест используется обычно в комплексе с другими, измеряющими характеристики личности. Может быть полезен при профориентации и для психологического консультирования по совершенствованию индивидуального стиля деятельности. Тестирование проводится индивидуально, занимает не более 2 минут.

Для проведения терпинг-теста требуется стандартный бланк, представляющий собой стандартный лист бумаги (А4, 210х297). На нем начерчен большой прямоугольник, приблизительно 200 х 280, разделенный на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника. Кроме того, необходим секундомер и карандаш.

Инструкция: «По сигналу экспериментатора Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. В течение 5 секунд необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по команде экспериментатора, не прерывая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка».

Экспериментатор подает сигнал: «Начали», а затем через каждые 5 сек. дает команду: «Перейти на другой квадрат». По истечении 5 секунд работы в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: «Стоп».

Результаты обработки теппинг-теста представлены в приложении 2, таблице 2 и отражены на рисунке 3, и позволяют сделать следующие выводы: 82 % обучающихся нового набора обладают слабой силой нервной системы, 18 % – средней, 0 % – сильной.

Сила нервных процессов является показателем выносливости и работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Показатель силы нервной системы важно учитывать при организации деятельности и при отборе.

Методика оценки эмоционально-волевых качеств личности позволила определить уровень развития эмоционально-волевой составляющей личности, способствующей сознательному управлению своим поведением, умению мобилизовывать свои силы для достижения поставленных целей [13]. Методика состоит из десяти вопросов и 4 вариантов ответа. Обработка результатов:шкала балльной оценки психологических качеств сумма ответов вариантов «в», «г».

Уровень развития психологических качеств оценивается следующим образом: 5 баллов – отлично развито качество, 4 балла – хорошо развито качество, 3 балла – удовлетворительно развито качество, 2 балла – плохо развито качество, 1 балла – очень плохо развито качество.

Так, развитым эмоционально-волевым компонентом в структуре личности, как представлено в графике на рисунке 4, обладают 70 обучающихся или 55,44 % из числа опрошенных, из них 49 юношей (37,4 %) и 21 девушка (16,03 %); неразвитым – 61 обучающийся или 46,56 % из числа опрошенных, из них 49 юношей (37,4%) и 12 девушек (9,16%) (Приложение 2).

Методика «Интеллектуальная лабильность» (модификация С.Н. Костроминой) направлена на прогнозирование успешности в обучении и освоении нового вида деятельности (в т.ч. и спортивной) [12]. Интеллектуальная лабильность – это умение качественно работать в режиме многозадачности, переключаться от одного задания к другому и умение долго концентрировать внимание. Чем лабильность лучше, тем быстрее скорость и качество выполнения задачи и, соответственно, способность к обучению. Результаты обработки теста отражены в приложении 2 на таблице 3, и изображены в графике на рисунке 5.

В целом, для 37,4 % обучающихся набора 2020-2021 уч. г. характерен высокий уровень интеллектуальной лабильности, 31,3 % – средний, 31,3 % – низкий.

Методика «Потребность в достижении» (Ю.М. Орлова) используется для измерения потребности в достижении цели, успеха и в целом достижений [11]. Чем выше у человека самооценка, тем более он активен и нацелен на достижения. Потребность в достижении превращается в таком случае в личностное свойство, установку. Шкала оценки потребности в достижении успеха доказала свою эффективность при подборе кадров, оценке мотивации труда, работе с резервами кадров, сопровождении резерва кадров на выдвижение, диагностике качеств, необходимых руководителю, в психологии спорта и других областях. Мотивация достижения (успеха, цели) выражается в стремлении к улучшению результатов, настойчивости в достижении своих целей, и оказывает влияние на всю человеческую жизнь. Данный тест-опросник был разработан Орловым Ю.М. в 1978 году. Методика включает в себя 23 вопроса. Предлагается ряд утверждений. Если согласны с высказыванием, то рядом с его номером ставят знак "+", если не согласны знак "–". За каждый ответ совпадающие с ключом ставится 1 балл, ответы суммируются.

Результаты обработки представлены в приложение 2 на рисунке 6, и свидетельствуют о том, что 80,92 % обучающихся набора 2020-2021 учебный год проявляют настойчивость в достижении целей и высокий уровень притязаний в тех видах деятельности, достижения в которых считают обязательными, т.е. стремятся к улучшению результатов; 19,08 % обучающихся отличаются низким уровнем притязаний, т. е. менее мотивированы на улучшение своих результатов.

На основании обработки и обобщения результатов психодиагностического исследования практическим психологом составлены психологические портреты спортсменов, выявлены обучающиеся с низкой мотивацией к учебно-тренировочному процессу, разработаны рекомендации с целью их успешной адаптации, а также построению индивидуальной траектории развития спортсменов во взаимодействии с тренерами и педагогами.


 

ВЫВОДЫ

Таким образом, компетентностно-ориентированный поход в контексте современного профессионального образования восстанавливает нарушенное равновесие между образованием – «Чему учат?» – и жизнью – «Что реально пригодится!», – ориентирует на развитие способности будущего специалиста-профессионала продуктивно действовать в различных проблемных ситуациях благодаря формированию собственного опыта решения практико-ориентированных проблем, с опорой на самостоятельно освоенную теорию и индивидуальные потребности, причем не только в условиях образовательного учреждения, но и под воздействием окружающей среды, т. е. в рамках формального, неформального и внеформального образования.

Профессиональное самоопределение является сложным психологическим процессом, который включает познавательные интересы, жизненные ориентиры, профессиональную направленность, а также профессиональные планы, как старшеклассников, так и студентов. Практика работы показала, что осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных планов должны формироваться в образовательном процессе через учебную, воспитательную, внеурочную работу с учащимися и студентами. Проводимые учеными исследования способствуют разработке новых, более целенаправленных подходов к осуществлению психологической поддержки и профессиональной ориентации юношей и девушек в соответствии с их личностными особенностями.

Мы убедились в том, что компетентностный подход, будучи ориентированным, прежде всего, на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Главное здесь, на наш взгляд, – это проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов).

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод еще и о том, что компетентностно-ориентированный подход – это приоритетная ориентация образования на его результаты: формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, самоопределение, социализацию, развитие индивидуальности и самоактуализацию. Такой подход ориентирует систему образования на обеспечение качества подготовки в соответствии с потребностями современного общества, что согласуется не только с потребностью личности интегрироваться в общественную деятельность, но и потребностью самого общества использовать потенциал личности.

В ходе формирования компетенций особую роль играет психологическое сопровождение образовательного процесса, направленное на создание социально-психологических условий для процесса обучения и психологического развития педагога и обучающего в ситуациях педагогического взаимодействия в образовательной среде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Донецкая Народная Республика. Закон «Об образовании»: от 19.06.2015 г. №55-IHC: [принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, действующая редакция по состоянию на 17.08.2021.] – 207 с. – URL: https://dnrsovet.su/zakon-dnr-ob-obrazovanii/ (дата обращения: 03.09.2021.).

2.     Донецкая Народная Республика. Министерство образования и науки. Типовое положение о психологической службе системы образования: Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 16. 08. 2015 г. №378 – URL: http://lenobr.ru/normativno-pravovaya-baza/zakonodatelstva-mon/196-prikaz-378-ot-06-08-2015-g.html (дата обращения: 06.09.2021.).

3.     Донецкая Народная Республика. Министерство образования и науки. Государственный образовательный стандарт среднего общего образования: Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 года №121-НП (в редакции Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.06.2021 №80-НП). – URL: https://drive.google.com/file/d/1YPYNnVQkCxy1wwyM-uI_ccCWgk9OP1Cf/view

(дата обращения: 03.09.2021.).

4.     Божович, Л.И. (1929-31/1935). Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально-теоретическое исследование) // Культурно-историческая психология. – 2006. – № 1-3

5.     Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2013. – № 5 – С. 17-19.

6.       Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12-18.

7.     Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина. Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. – Ленинград : [б. и.], 1970. – 114 с

8.     Кулдыркаева, И.А. Понятие компетентности и компетентностного подхода в профессиональном образовании. // Сборник статей по материалам конференции «Проблемы и актуальные вопросы формирования профессиональной и социально-ориентированной личности студента профессиональной образовательной организации». – 2018 – 313 с.

9.     Лукьяненко, В.П. Компетентностный подход: оценка эффективности с позиций методологического анализа / В.П. Лукьяненко // Народное образование .– 2016 .– №1 .– С. 20-29 .– URL: https://rucont.ru/efd/398996 (дата обращения: 03.09.2021).

10. Методики для профотбора и профориентации. – URL: http://testoteka.narod.ru/prof/0.html (дата обращения: 12.09.2021.).

11. Методика Орлова Ю.М. Тест-опросник Потребность в достижении цели. Шкала оценки потребности в достижении успеха. – URL: https://psycabi.net/testy/475-metodika-orlova-yu-m-test-oprosnik-potrebnost-v-dostizhenii-tseli-shkala-otsenki-potrebnosti-v-dostizhenii-uspekha (дата обращения: 21.09.2021.).

12. Методика «Интеллектуальная лабильность» модификации С.Н. Костроминой – URL: https://studopedya.ru/1-50396.html (дата обращения: 13.09.2021)

13. Методика оценки эмоционально-волевых качеств.– URL: https://studopedia.su/19_166793_metodika-otsenki-emotsionalno-volevih-kachestv.html (дата обращения: 23.09.2021.).

14. Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина (теппинг-тест). Studref – Студенческие реферативные статьи и материалы 2017 – 2021. – URL: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/122-tests-guidance/715-tapping-test-determination-of-the-properties-of-the-nervous-system-of-psychomotor-performance. (дата обращения: 12.09.2021.).

15. Муслимов, Н. А. Развитие профессиональных качеств будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин / Н. А. Муслимов, М. М. Кадыров. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2012. – № 12 (47). – С. 494-496. – URL: https://moluch.ru/archive/47/5865/ (дата обращения: 03.09.2021).

16. Прохорова, О. Б. Организация образовательного процесса на основе компетентностно-ориентированного подхода / О. Б. Прохорова, Н. А. Гердт. – Текст: непосредственный // Инновационные педагогические технологии: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). – Казань: Бук, 2014. – С. 277-279. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6179/ (дата обращения: 15.09.2021).

17. Пуни, А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте / А.Ц. Пуни. – Москва // Хрестоматия по психологии: учебное пособие / сост. В.В. Мироненко; ред. А.В. Петровский. – Москва: Просвещение, 1977. – С. 311-315.

18. Роджерс, К.С. Гуманистическая психология. Теория и практика.– МОДЭК, НОУ ВПО – 2013.– 215 с.

19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – (Мастера психологии). – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2015. – 705, [7] с.

20. Серова, Л. К. Психодиагностические методики в спортивной деятельности./ Учебное пособие. – М.: Спорт, 2021.– 384 с.

21. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. No2. С.58-64.

22. Чесноков, Н.Н. Формирование профессиональных компетенций специалиста в области физической культуры и спорта. // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. – 2018. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnyh-kompetentsiy-spetsialista-v-oblasti-fizicheskoy-kultury-i-sporta (дата обращения: 13.09.2021).

23.Шабалина, С.М. Теоретическое обоснование профессионально значимых качеств будущего педагога. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Рубрика: Педагогические науки. Статья в выпуске: 4 (117), 2017.


23.  

Приложение 1

Рисунок 1. Особенности темперамента студентов педагогического профиля

 (2018-2021уч. год)

 

Рисунок 2. Уровень интеллекта (IQ) студентов педагогического профиля

(2018-2021уч. год)

 

 

Рисунок 3. Развитие  компонентов творческого мышления педагогического профиля

(2018-2021уч. год)

 

            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 4. Уровень развития компонентов творческого мышления студентов

педагогического профиля(2018-2021уч. год)

 

 

Таблица 2.

Динамика развития коммуникативных и организаторских способностей студентов контрольных и экспериментальных групп

5 курса, отделения Профессиональное обучение (2018-2021 уч.г.)

Срез

Группа

Коммуникативные способности, %

Организаторские способности, %

 

н/с

с

в/с

в

н/с

с

в/с

в

До эксперимента

КГ

27

36

12

25

33

32

22

13

ЭГ

22

45

11

22

11

34

22

33

После эксперимента

КГ

20

29

26

25

17

50

17

16

ЭГ

-

11

56

33

-

19

25

56

 

Таблица 3.

Динамика проявления склонности к педагогической деятельности у студентов контрольных и экспериментальных групп

5 курса отделения Профессиональное обучение(2018-2021 уч. год.)

 

Срез

 

 

Группа

кол

ст.

Уровни

 

н/с

средний

в/с

высокий

 

кол

%

кол

%

кол

%

 

кол

%

 

До эксперимента

КГ

45

2

4,5

32

71,1

11

24,4

-

-

 

ЭГ

51

2

3,9

30

58,8

19

37,3

-

-

 

После эксперимента

КГ

45

2

4,5

32

71,1

11

24,4

-

-

 

ЭГ

51

-

-

15

29,5

33

64,7

3

 

5,8

 

 

Рисунок 5. Динамика склонности студентов к педагогической деятельности

(2018-2021 уч.год, экспериментальная группа)


 

Приложение 2

Таблица 1

Методы психодиагностического исследования

 

№ п/п

Название методики

Цель методики

1.                   

Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям          Е. П. Ильина (теппинг-тест)

Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям

2.                   

Методика оценки эмоционально-волевых качеств

 

Определение способности человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать свои силы для достижения поставленной цели

3.                   

Методика «Интеллектуальная лабильность» (модификация           С. Н. Костроминой)

Прогнозирование успешности в обучении и освоении нового вида деятельности

4.                   

Методика «Потребность в достижении» (Ю.М. Орлова)

 

Выявление степени выраженности потребности человека в достижении успеха в деятельности

 

 

Рисунок 1. Охват диагностической работой

8-11 кл. и 1 курса


 

Рисунок 2. Результат анализа нового набора, мотивированных на занятия конкретными видами спорта

 

Таблица 2

Результаты теппинг-теста набора 2020-2021 уч. года

 

Сильная сила 5 и менее

Средняя сила от 6-25

Слабая сила от 26 более

Всего

0

23

108

из них:

юноши

0

15

83

девушки

0

8

25

 


 

Рисунок 3. Сила проявления нервной системы

по результатам теппинг-теста

 

 Рисунок 4.Уровень развития эмоционально-волевой

компоненты личности набора 2020-2021 уч. года


 

Таблица 3

Уровень интеллектуальной лабильности набора 2020-2021 уч. года

 

Высокая лабильность

Средняя лабильность

Низкая лабильность

Всего, чел.

49

41

41

Из них:

 

 

 

юноши, чел.

34

30

34

девушки, чел.

15

11

7

 

Рисунок 5. Уровень интеллектуальной лабильности набора 2020-2021 уч. года

 

 


 Рисунок 6.Уровень притязаний

набора 2020-2021 уч. года

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.