ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ
РАБОТА
по специальности
«Педагогика. Теория и методика
начального образования»
Тема: «Организация
исследовательской деятельности младших школьников на материале уроков «Окружающий
мир»
Введение……………………………………………………………………….3
§1.
Теоретические и методические основы процесса организации исследовательской
деятельности младших школьников.........................................6
1.1
Понятия: Исследование, исследовательская деятельность. Отличие
исследовательской деятельности от проектной........................................................7
1.2
Исследовательское обучение в современной образовательной практике начальной
школы……………………………………………………………………13
Выводы
по §1…………………………………………………………………17
§2.
Методика формирования исследовательских умений младших школьников………………………………………………………………………….18
2.1.
Средства и способы подготовки учащихся к организации исследовательской
деятельности на уроках " Окружающий мир"………………18
2.2.
Методы и приемы организации исследовательской деятельности младших школьников
на примере уроков " Окружающий мир"…………… ..…28
Выводы
по§2.………………………………………………………………..45
Заключение…………………………………………………………………...46
Список
использованной литературы……………………………………….47
Приложение…………………………………………………………………..50
Введениешкольник исследовательский урок
Целью
современного начального образования является развитие личности ребенка,
сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном
образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается
вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у
педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы;
родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.
Проблема
познавательной активности личности в обучении - одна из актуальных как в
психологической и педагогической науке, так и в образовательной практике.
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах
развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является
необходимым условием формирования умственных качеств личности.
Психологи
считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные
возможности в познании окружающего мира.
Плодотворной
почвой для этого является учебная деятельность, как источник для
целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и
активности ребенка.
Каждому
человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы
определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать,
сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к
самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным,
самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо
войти в этот мир.
Вовлечение
учащихся в проектную и исследовательскую деятельность это наиболее актуальная
тема ,обусловленная тем, что многие педагогические коллективы почувствовали
губительные последствия когнитивной парадигмы нашего образования : ученики не
могут использовать свои знания в измененной ситуации, ничего не умеют создавать
своими руками. Детям необходимо многое делать самим: понимать смысл и
предназначение своей работы, ставить цели и задачи, продумывать способы их
осуществления. Эта необходимость нашла отражение в федеральных государственных
образовательных стандартах второго поколения, которые включают в себя помимо
традиционного формирования предметных знаний, умений и навыков и программу
развития универсальных учебных действий. Учитывая актуальность и практическую
значимость была определена тема исследования «Организация
исследовательской деятельности младших школьников на материале уроков «Окружающий
мир». В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как
в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные
условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе
должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся,
который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения
мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера.
Объектом
нашего исследования является процесс организации исследовательской деятельности
младших школьников
Предмет
исследования - средства и способы организации исследовательской деятельности
учащихся начальных классовуроках "Окружающий мир" .
Гипотеза
- если на уроках "Окружающий мир" систематически организовывать
исследовательскую деятельность младших школьников, то это будет способствовать
приобретению учащимися социальной практики, адаптации к современным условиям
жизни, развитию таких личностных качеств как самостоятельность,
ответственность, целеустремленность, инициативность, толерантность.
Цель
исследования - определить наиболее эффективные методы и приемы организации
исследовательской деятельности младших школьников на уроках "Окружающий
мир".
Для
достижения цели были поставлены задачи:
-
изучить теоретическую и методическую литературу по данной теме.
-
выявить систему наиболее эффективных методов и приемов организации
исследовательской деятельности младших школьников на примере уроков
"Окружающий мир"
-
осуществить тематическое планирование уроков " Окружающий мир" с
акцентом на исследовательскую деятельность.
-
сделать выводы по изучаемой теме с точки зрениярезультативности
исследовательской деятельности.
Работа состоит из введения, двух
параграфов, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении
обосновывается актуальность изучения данной темы, определяется объект, предмет
исследования, гипотеза, цель и задачи работы.
Первый параграф отражает теоретические и
методические основы исследования процесса организации исследовательской
деятельности учащихся.
Второй параграф посвящен практическому
решению проблемы организации исследовательской деятельности младшими
школьниками на примере уроков «Окружающий мир» .
Каждый параграф заканчивается выводами. В
заключении подводятся итоги проведенной работы по данной проблеме.
§
I Теоретические
и методические основы исследования процесса организации исследовательской
деятельности младших учащихся.
Современные социальные запросы общества
направлены на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие умение учиться. Для того чтобы выпускник школы соответствовал
требованиям, предъявляемым к нему обществом, он прежде всего должен быть не
только человеком образованным, но и умеющим добывать, приобретать знания,
делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при
решении стоящих перед ним проблем, умеющий применять имеющиеся знания в любой
ситуации. Поэтому современное образование должно стать средством развития
интеллектуально – творческого потенциала личности, а начальная
школа, как магнит, должна притягивать учеников своей интересной, содержательной
жизнью. В начальной школе важно формировать у детей не только комплекс знаний,
умений и навыков, но и опыт эмоционально творческой деятельности, экологическую
культуру, ответственное отношение к окружающей среде. В этой работе мы
постараемся выработать оптимальные методы и приёмы, способствующие повышению
мотивации и развитию познавательных интересов учащихся. Перед педагогом стоит
сложная задача : как научить учиться младшего школьника в современных
условиях?
Ребенок – исследователь по
своей природе. Любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать
рассматриваются как главные черты детского поведения. Исследовательская и
поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на изучение
мира. Это стремление к познанию и создаёт благоприятные условия для применения
метода исследовательской деятельности.
1.1Понятия: Исследование,
исследовательская деятельность. Отличие исследовательской деятельности от
проектной.
В
исследованиях В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Д.Б. Эльконина и др.
подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее
полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности,
имеющей исследовательскую направленность.
А.И.
Савенков даёт такое определение: «Исследовательскую деятельность следует
рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности,
порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и
строящийся на базе исследовательского поведения»[1]
Исследовательская
деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им
возможность приложить свои знания и показать публично достигнутый результат.
Всем понятно, что в ходе своего исследования дети не сделают новых открытий. Но
«открытие для себя» помогает формировать активную жизненную позицию.
Одна из тенденций сегодняшней
жизни, о которой пишут учёные - психологи, например, А.И. Савенков, говорит о
том, что стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и
значение исследовательского поведения в жизни человека и , соответственно,
исследовательских методов , обучения в практике массового образования.
1.Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара:
Издательство «Учебная литература», 2007. –с. 10-12
«С
началом нового века становится всё более очевидно, что умения и навыки исследовательского
поведения в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана
или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку…» / По
наблюдению А.Н. Поддъякова, исследовательское поведение
никем не определяется точно. При этом многочисленные исследования биологов,
психологов, педагогов доказывают, что исследовательское поведение следует
рассматривать, как неотъемлемое проявление жизненной активности любого живого
существа
В последние годы учителя стали активно
использовать технологию исследовательской деятельности учащихся. Это
обуславливается тем, что именно исследовательская деятельность дает возможность
ребенку раскрыть весь свой потенциал, повысить у учеников мотивацию к обучению.
Ценность исследовательского обучения в
том, что само исследование является внутренней потребностью ученика к открытиям
чего-то нового, а также в том, что проблема, над которой он работает, вызывает
интерес и является актуальной именно для него. По определению Поддъякова А.Н.:«Исследовательская
деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением
учащимисятворческой, исследовательской задачи с заранее неизвестнымрешением (в
отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы)
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций постановку
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое
исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно
выполняется, имеет подобную структуру.» .[2]
2. Поддъяков А.Н.
Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие,
конфликт. – М.; Издательство « АРКТИ», 2000. с. 17-18
Такая цепочка является неотъемлемой
принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Исследовательское обучение - это
самостоятельное освоение учащимися окружающего мира путем изучения его
объектов, процессов и явлений. Это обучение, в котором учащийся попадает в
ситуации, когда он самостоятельно овладевает понятиями и подходами к решению
проблем в процессе освоения, которое в большей или меньшей степени направляет
учитель. Поэтому содержание образования приобретает новое наполнение. Теперь
это не только учебные знания, но и сама исследовательская деятельность, её
структура, способы организации, а также умения необходимые для исследования.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это деятельность, в которой
ученик решает творческую, исследовательскую задачу заранее не зная, к какому
результату придет, имеющая целью получение учеником нового субъективного
знания.
Психологической основой исследовательской
деятельности является поисковая активность, которая в свою очередь, зависит от
исследовательского поведения. Исследовательское поведение - это неотъемлемая
часть поведения любого живого существа, условие его адаптации к изменяющейся
среде. Базисом мотивации исследовательского поведения является
любознательность, которая близка к понятию потребности в новых впечатлениях.[3]
Мотивация исследовательского поведения в
ряде случаев может оказаться сильнее, чем пищевая и оборонительная
Быстрый темп современной жизни постоянно
сталкивает человека с огромным количеством бытовых профессиональных и
глобальных проблем, поэтому овладение исследовательской компетенцией становится
актуальной темой сегодняшнего образования.
3.Обухов А.С.
Развитие исследовательской деятельности учащихся. –М .;Издательство: «Народное
образование». 2004. – №2 с.44
В основе исследовательской компетенции
лежат исследовательские способности, которые проявляются у учащихся в умениях
видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, анализировать, наблюдать, проводить опыты, делать
умозаключения, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В процессе исследовательской деятельности
учащиеся открывают для себя новые образовательные продукты (гипотезы, методы,
средства, выводы), посредством этих открытий происходит развитие их творческих
способностей, что в свою очередь повышает успешность учащегося в образовательной
деятельности, так как творческая личность является более конкурентоспособной.
В ходе исследовательской деятельности
развиваются качества важные для личностного роста индивида: предприимчивость
(инициатива), способность к обдуманному риску, уверенность в себе, умение
сотрудничать с партнерами, высокая работоспособность.
По мнению Обухова А.С. учебные
исследования в современной педагогике можно условно разделить на
монопредметные, межпредметные и надпредметные.
-Монопредметные предполагают, что учащиеся
ограничены рамками одного учебного предмета и направлены на его изучение.
-Межпредметныеисследования требуют
привлечения для решения проблемы знаний из различных предметов.
-Надпредметные - выходят за рамки
предметов учебного плана общеобразовательного учреждения.
Обучать учащихся основам исследовательской
деятельности можно посредством урока, дополнительного образования, путем
защиты докладов, рефератов и проектов
Логика каждого исследования специфична. Обухов
А.С., предлагает исходить в исследовании из характера интересующей автора проблемы.
И лишь потом, ставятся цели и задачи предстоящей работы. После чего обязательно
анализируется уже имеющийся конкретный материал, которым располагает ученик, а
также оснащённость исследования и свои возможности.[4]
В традиционных представлениях
школьных учителей исследовательское обучение понимается как метод проектов.
Многие учителя не видят разницы между исследованием и проектированием.
Большинство затруднений обусловлено, прежде всего, непониманием природы как
исследовательских, так и реферативных, экспериментальных и др. творческих работ
учащихся. Учитель, как руководитель исследования, должен сам быть
подготовленным и компетентным.
« Итак чем исследовательская
деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный
вопрос.Согласно Чечель И.Д.,
Во-первых.главное
отличие проектной от исследовательской деятельности – это цель:
цель проектной деятельности –
реализация проектного замысла,
а целью исследовательской
деятельности является уяснение сущности явления, истины, открытие
новых закономерностей и т.п.
Оба вида деятельности в
зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае
реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а
в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.
Во-вторых, исследование
подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную
и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования
(творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в
проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.
В-третьих, проектная и
исследовательская деятельности отличаются своими этапами.
___________________________________________________________________
4.Обухов
А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. –М .;Издательство:
«Народное образование». 2005. – №5 с.11
Основными этапами проектной деятельности являются:
• Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ
проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
• Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение
предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение
формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение
обязанностей;
• Выполнение запланированных технологический операций, внесение
необходимых изменений;
• Подготовка и защита презентации;
• Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения проекта.
Этапы научного исследования:
Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
Постановка цели и конкретных задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
Описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
В-четвертых, проект –
это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых
знаний, истинное творчество.(5)
_______________________________________________________
5.Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы.
Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной
школе. Издательство; «Образование» М., Сентябрь, 1998, с.83-85.
1.2 Исследовательское обучение в
современной образовательной практике начальной школы
Современная образовательная практика
показывает, что у многих из нас постоянно возникает соблазн трансформировать
предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск ребенка в решение
практической задачи - проектирование. Немаловажен и вопрос о том, почему это
происходит и насколько все это безобидно. Несложно заметить, что проистекает
это из вечного желания многих педагогов все на свете контролировать, и тогда
начинается: «...прежде чем исследовать, определи цель, задачи, опиши, что ты
должен получить в итоге...» и т.п. В этом случае мы обычно не задаемся вопросом
о том, что если известно, чего ты должен достичь, то непонятно, зачем это
искать.
Ни для кого не является секретом, что
детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий
здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно
искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты
детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность -
нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и
хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через
исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для
исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно,
чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось
как процесс саморазвития.
Педагоги с давних времен выделяли два
основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания - и «учение
активное» - посредством собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Несмотря
на ожесточенные споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное»
и «активное», невозможно не заметить, что речь идет о двух принципиально разных
путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике
образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то
другой.Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта,
называемого еще «исследовательским обучением», наблюдалась в периоды реальной
демократизации образования, когда педагоги стремились максимально приблизить
учебную деятельность ребенка к познавательной. Главная цель исследовательского
обучения -формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.
Попытки выстроить образовательную
деятельность в массовой школе на основе идей исследовательского обучения
предпринимались с давних времен, однако это не привело к их активному
использованию в практике. Традиционное обучение и по сей день ассоциируется с
репродуктивными методами. Они по-прежнему безраздельно господствуют в школе.
Противодействиетрадиционного,или точнее информационно-рецептурного, обучения и
«исследовательского обучения» продолжается много лет.
Преобладание репродуктивных методов в
современном образовании, иногда называемом традиционным, вызывает множество
протестов со стороны многих современных специалистов. Эти протесты в основном
справедливы, но отмечая важность внедрения исследовательских (продуктивных)
методов обучения в практику образования, не следует забывать, что
репродуктивные методы не стоит рассматривать как нечто ненужное.
Во-первых, необходимо учитывать, что
это наиболее экономичные способы передачи подрастающим поколениям обобщенного и
систематизированного опыта человечества. В образовательной практике не только
необязательно, а даже глупо добиваться того, чтобы каждый ребенок все открывал
сам. Нет никакой необходимости переоткрывать заново все законы развития
общества, физики, химии, биологии и т.д.
Во-вторых, использование
исследовательских методов обучения дает больший образовательный эффект лишь при
умелом их сочетании с репродуктивными методами. Круг исследуемых детьми проблем
может быть существенно расширен, их глубина станет значительно большей при
условии умелого использования на начальных этапах детских исследований
репродуктивных методов и приемов обучения. Третьим, и не последним,
обстоятельством является то, что использование исследовательских методов добычи
знаний, даже в ситуации открытия «субъективно нового», часто требует от ребенка
незаурядных творческих способностей, которые объективно не могут быть развиты
настолько, насколько это необходимо для освоения информации.[6]
На уроках необходимо уделять большое
внимание для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности
учащихся, искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки
учебного процесс, использовать рекомендации по созданию творческой обстановки
в ходе обучения, предложенные группой исследователей под руководствомС.Парнса.
__________________________________________________
6.Савенков А.И. Психологические
основы исследовательского подхода к обучению : Издательство «Ось-89». Москва.,
2006. с.27-33.
На сегодняшний день эти рекомендации
считаются общепризнанными в мировом научно-педагогическом сообществе.
- Устранять внутренние препятствия
творческим проявлениям. Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо
помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими -
соучениками, учителем. Их не должно тревожить, будут ли приняты или не будут ли
осмеяны их соображения. Они не должны бояться сделать ошибку.
- Уделять внимание работе
подсознания. Даже когда проблема не находится непосредственно в центре внимания,
наше подсознание может незаметно для нас самих работать над ней. Некоторые идеи
могут на мгновение «показаться на поверхности»; важно вовремя пометить и
зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать.
- Воздерживаться от оценок. Благодаря
ему учащиеся смогут расширить русло для потока идей, больше времени и внимания
уделить свободному размышлению над проблемой.
- Показывать учащимся возможности
использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций
и связей. Психологические исследования творческих процессов показывают, что
возможности творческого поиска расширяются за счет неочевидных сопоставлений,
сравнений. Образное мышление на основе метафорических сравнений многие считают
«природной способностью» детей, однако и у детей эта способность нуждается в
поддержке и развитии..
- Давать возможность умственной
разминке. Поначалу сама обстановка совместного группового поиска решений может
показаться непривычной, вызвать растерянность. Надо дать возможность учащимся
освоиться в новой для них ситуации, например, дать «разогревающие» упражнения
(обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности).
- Поддерживать живость воображения.
Это рекомендация общего плана, но ее очевидность - кажущаяся. Вопреки
распространенному мнению, будто фантазирование - признак незрелости мышления и
уместно лишь за пределами систематического учебного процесса, необходимо
поддерживать проявления фантазии, свободного воображения в учебной обстановке,
т.к. они являются фундаментом творческого мышления.
- «Дисциплинировать» воображение,
фантазию, контролировать их. Создавая обстановку внутренней свободы, учитель
вместе с учениками помнит, что после некоторого «инкубационного периода»,
«созревания идей» все соображения будут критически пересматриваться и часть их
будет отброшена.
- Устранять внутренние препятствия
для мышления. Учитель создает такую обстановку, чтобы учащиеся чувствовали, что
любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать, поделиться им с окружающими
и что оно будет доброжелательно принято.
- Развивать восприимчивость, повышать
чувствительность, широту и насыщенность восприятия всего окружающего. Эта
задача может стать предметом специальной работы на занятиях по изобразительному
искусству. Однако она может решаться учителями и попутно, например, в
специальных упражнениях на развитие наблюдательности, восприимчивости.
- Расширение фонда знаний. Объем
имеющихся сведений - это база, на основе которой создаются новые идеи. Однако
зависимость творческих возможностей от осведомленности, информированности
неоднозначна. Усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает
умения думать.
Помогать учащимся видеть смысл, общую
направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных
возможностей решать творческие задачи. Без такого понимания все упражнения,
стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как
развлечение.
Едва ли стоит специально пояснять,
что все перечисленные рекомендации осуществимы лишь в условиях свободного
обмена мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии.
Еще одна их черта - личностная включенность учащихся, создать которую можно
лишь при соответствующей включенности самого учителя.[7]
Исследовательская деятельность,
построенная в соответствии с приведенными выше теоретическими и методическими
положениями будет способствовать тому, что в результате организации
исследовательской деятельности учащиеся будут знать:
- основные особенности проведения исследований
разных видов;
- методы
исследования;
- правила
выбора темы и объекта исследования;
-
основные логические операции, их отличительные особенности;
- правила
успешной презентации работы.
Учащиеся будут
уметь:
-
самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
- правильно определять круг
вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
- классифицировать предметы,
процессы, явления и события;
7.Кларин М.В.
Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии.
(Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 – 176-178 с.
- делать
выводы и заключения;
- презентовать
свою работу.
Учащиеся
будут способны проявлять следующие отношения:
-
без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;
-
работать в коллективе, группе;
-
презентовать работу.
Вывод
по §I
В
данном параграфе представлены подходы к организации исследовательской деятельности
младших школьников на основе изучения трудов ученых и педагогов – практиков. Их
опыт позволяет сделать вывод о том, что
-Технология
исследовательской деятельности обучения убирает узкие рамки отдельных предметов
и направлена на формирование «общих» способностей.
-
Технология главным делает не трансляцию знаний, а идеологию развития.
-
Технология меняет систему общения учителя и ученика, и возникает диалог, в
котором педагог перестает выполнять «цивилизаторскую миссию», происходит
взаимообогащение друг друга.
-
Технология окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, а
предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно
строить свою личность.
§2
Средства и способы организации
исследовательской деятельности учащихся на примере учебного предмета «Окружающий
мир»
2.1
Средства
и способы подготовки учащихся к организации исследовательской деятельности
младших школьников на примере уроков « Окружающий мир»
Целью данной работы является исследование
наиболее эффективных методов организации исследовательской деятельности
учащихся на примере учебного предмета «Окружающий мир» и выявление динамики
развития исследовательских умений у младших школьников. На основе теоретических
положений и методических подходов была спланирована деятельность по
предварительному формированию у учащихся умений, обеспечивающих эту
деятельность.
Вызывает интерес опыт работы учителей
гимназии №2 г.Рязани, которые работают в данном направлении. Одним из ведущих
умений, обеспечивающих исследовательскую деятельность является умение видеть
проблему.
Развитие умений видеть проблему.
Проблема – это затруднение,
неопределённость. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на
исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Умение видеть
проблему – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение
длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для развития можно
использовать упражнения , которые в значительной мере помогут в решении этой
сложной педагогической задачи. Для того чтобы научится выявлять проблему,
учащимся необходимо овладеть способностью изменять собственную точку зрения,
смотреть на объект исследования с разных сторон. Увидеть проблему можно путем
простого наблюдения и элементарного анализа действия. Ребенку предлагается
рассмотреть какой- либо хорошо знакомый объект и сказать, что видят его глаза в
данную минуту. Входе выполнения задания важно стремиться к тому, чтобы дети
были раскованы и отвечали смело. Упражнение подобного рода позволяют развить у
детей способности мысленного перемещения.
Упражнения на умение
видеть проблемы:
« Посмотри на мир чужими глазами».
Читаем детям неоконченный рассказ:
-С утра небо покрылось черными тучами, и
пошел снег, Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны ,
дороги…
Продолжи рассказ: представь себя гуляющим
во дворе с друзьями ; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком,
отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в
лесу.
« Составь рассказ от имени другого
персонажа».
Представь, что ты на какое-то время стал
столом в классной комнате; камешком на дороге, животным (домашним или диким);
человеком определенной профессии.
Опиши один день этой воображаемой жизни.
Эту работу можно сделать письменной,
предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы.
Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее
решения. Поэтому одним из главных исследовательских умений является умение
выдвигать гипотезы, строить предположения.
Развитие умений выдвигать гипотезы
Построение гипотез – основа
исследовательского творческого мышления. Делая предположения, ученики обычно
используют слова: может быть, наверно, если, возможно.
Гипотеза- это предположение, суждение о
закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по
поводу того, что они видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез
рождается в результате поиска ответов на собственные вопросы. Изначально
гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее
подтвердить, как она становится теорией, если опровергнуть – превращается в
ложное предположение.
Обычно используются два способа проверки
гипотез - теоретический и эмпирический. Первый опирается на логику и анализ
других теорий, в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирический способ
предполагает наблюдения и эксперименты. Построение гипотез – основа исследовательского,
творческого мышления. Гипотезы позволяют увидеть проблему в ином свете,
посмотреть на ситуацию с другой стороны.
« Давайте вместе подумаем».
Как птицы узнают дорогу на юг?
Гипотезы:
-Может быть, птицы определяют дорогу по
солнцу и звездам.
- Наверное, птицы сверху видят растения
(деревья, траву и т.д.), которые указывают им направление полета.
- Предположим, что птиц ведут за собой те,
кто уже летал на юг и знает дорогу.
- Допустим, что птицы находят теплые
воздушные потоки и летят по ним.
- А может быть, у них есть внутренний
компас – такой, как в самолете или на корабле.
Развитие умений задавать вопросы
Важным умением для
исследовательской деятельности является умение задавать вопросы. Вопрос играет
одну из ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы.
Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, пробуждая потребность в
познании, приобщая его к умственному труду. Задавая вопросы ребенок учится
наблюдать, описывать, вырабатывать уверенность в понимании настоящего, усваивать
новые знания, мыслить.
В процессе исследования, как и любого
познания, вопрос играет одну из ключевых ролей и обычно рассматривается как
форма выражения проблемы. По сравнению с вопросом проблема имеет более сложную
структуру - образно говоря, она имеет больше « пустот», которые нужно
заполнить.
Вопрос направляет мышление ребенка на
поиск ответа, побуждая потребность в познании, приобщая его к умственному
труду. Вопросы можно поделить на две группы:
-Уточняющие (прямые или «ли» вопросы) –
верно ли, что…; надо ли создавать…; должен ли …- могут быть простыми и
сложными. Сложный вопрос состоит из нескольких простых , например: Верно ли,
что если котенок отказывается от еды и не играет, то он болен?
- Восполняющие (неопределенные, непрямые
или « к» - вопросы) включают в свой состав слова : где, когда, кто, что,
почему, какие. Эти вопросы также могут быть простыми и сложными. Например: Кто,
когда, и где может построить этот дом? – сложный вопрос. Его без труда можно
разделить на три самостоятельных (простых) вопроса.
« Найди загадочное слово».
Дети задают друг другу вопросы об одном и
том же предмете, начинающиеся со слов что, как, почему, зачем. Обязательное
правило: вопрос не должен явно наводить на ответ. Например, вопрос об апельсине
звучит не « Что это за фрукт?», а « Что это за предмет?».
Возможен и более сложный вариант этого
упражнения. Ведущий загадывает слово , но сообщает всем только первую букву(
звук) . Остальные задают ему вопросы, например: « Это то, что находится в
доме?»; « Этот предмет оранжевого цвета?»; « Это не животное?».
Ребенок , загадавший слово, отвечает «
да» или « нет».
- Игра « Угадай, о чем спросили».
Ученику, вышедшему к доске, дается
несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что
написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано:
« Вы любите спорт?» Ребенок отвечает: «Я люблю спорт». Остальным надо
догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, предупредить
отвечающих у доски детей, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.
- Почему совы охотятся ночью?
- Как называют птиц, способных повторять
человеческую речь?
- Почему весной разливаются реки?
Развитие умений работать с литературными
источниками
Необходимым навыком в применении
исследовательской деятельности для учащегося является навык работы с
литературными источниками, умение создавать тексты, так как многие исследования
предусматривают самостоятельную работу учащихся с информацией. Это или
исследование уже опубликованных в печати способов решения задач, или анализ
исходных данных, или поиск информации по теме исследования. Важной целью в
исследовательской деятельности является обучение работе с информацией:
тематическому поиску источников информации, выборке необходимых данных из
добытых источников информации; выделению главного и структурированию данных;
исследованию этих данных на предмет решения с их помощью сформулированной в
проекте исследования задачи. Умение работать с источниками информации позволит
подготовить учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности.При
работе с текстом можно выделить несколько этапов работы:
1.Беглый обзор текста, его общий просмотр;
2. «Задать себе вопросы по поводу текста»
3.Глубокое знакомство с текстом;
Формулируя навыки работы с литературным
источниками, учащиеся обучаются целенаправленному поиску информации, развивают
мышление, творческие способности, речь.
Развитие умений наблюдать
Самый популярный и самый доступный метод
исследования – наблюдение, в ходе него могут использоваться различные приборы и
приспособления. Наблюдения являются ведущим методом приобретения знаний, служат
незаменимым источником получения разнообразных сведений о мире.
Наблюдения позволяют формировать одно из
важнейших качеств личности – наблюдательность – сплав внимательности и
мышления. Для проведения наблюдения ребенку необходимы интеллектуальные
действия. Он анализирует объект, сравнивает, оценивает, находит общее с
другими. Умение наблюдать тесно связано с умением видеть проблемы, что является
необходимым умением для формирования творческой исследовательской деятельности.
Особое место в исследовательской деятельности младших школьников занимает
экскурсия. Экскурсия – это форма организации учебной деятельности, которая
активно используется при организации исследовательской деятельности учащихся.
На экскурсиях учащиеся приобретают практические навыки и умения: вести
наблюдения, производить простейшие записи в дневнике, собирать и оформлять
коллекции, гербарии.
Проведение экскурсии состоит из нескольких
этапов:
- знакомство с темой экскурсии
- цель экскурсии
- место и время проведения
- деление класса на группы
Во время экскурсии ученики делают записи,
зарисовки, фотографии, чертежи. Экскурсия дает выход детской активности, и
обычно те открытия, которые учащиеся делают в это время, прочно запоминаются
ими на долгие годы. Экскурсия позволяет изучать самые разные объекты в их
реальном окружении, дает бесконечно большой материал для собственных
наблюдений, анализа и осмысления.
Приведу фрагменты примерного тематического
планирования обеспечивающего овладение учащимися начальной школы умениями
проектной и исследовательской деятельности на уроках « Окружающего мира»
1 класс
Тема: что растет на подоконнике?
Цели и задачи: Формирование знаний о
растениях. Познакомить детей с наиболее распространенными комнатными
растениями, показать их красоту.
Исследовательская деятельность:
Проведение наблюдений, простейших
экспериментов. Распознавание природных объектов. Развитие наблюдательности.
Планируемые достижения учащихся и средства
контроля:
Познакомить с наиболее известными
комнатными растениями, научиться различать их.
-Нарисуй свое любимое комнатное растение.
-Дидактическая игра « Узнай растения по
фрагментам»
2 класс
Тема: Впереди лето
Цели
и задачи: Познакомить с правилами безопасности, которые нужно соблюдать во
время летнего отдыха.
Исследовательская
деятельность:
Проведение
самостоятельных исследований на тему «Летние изменения в природе»
Планируемые
достижения учащихся и средства контроля: Продолжи работу в Научном дневнике»
-задания №6,7.
3
класс
Тема:
Мы и наше здоровье. Наше питание.
Цели
и задачи. Формирование общего представления об организме человека. Гигиена
питания.
Исследовательская
деятельность:
Учащиеся
проводят исследования по определению содержания питательных веществ в различных
продуктах по этикеткам на упаковках; сравнивают данные о содержании питательных
веществ в различных продуктах.
Планируемые
достижения учащихся и средства контроля:
Ответь
на вопросы викторины «Тело человека и охрана здоровья».Для развития умений
исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и
реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.
По
мнению Дружинина В.Н., необходимы
следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников:
Целенаправленность
и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить
в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель
должен использовать исследовательский метод в преподавании тем.
Мотивированность.
Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской
деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов, способ
саморазвития и самосовершенствования.
Творческая
среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы,
поддерживать интерес к исследовательской работе. Это необходимо учитывать и
использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
Психологический
комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся,
стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку,
воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания,
порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты
сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать,
двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои
силы, поверить в себя.
Для
реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские,
нужен учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и
обладающий определенными знаниями и подготовкой для включения в занятия
элементов исследовательской деятельности.
Учет
возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего школьного
возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение
исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского
восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным. [8]
_____________________________________________________________________
8.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Издательство
«
Санкт-Петербург» СПБ.,2007 с.18-19
2.2.
Методы и приемы организации исследовательской деятельности младших школьников
на примере уроков " Окружающий мир»
Исследовательский
подход в изучении окружающего мира представляет собой такой способ организации
процесса познания, который обеспечивает поисковую деятельность учащихся в
открытии фактических знаний и взаимосвязей между ними.
Его
реализация предполагает использование таких методов, как наблюдения, опытной
деятельности.
Наблюдение
за состоянием природы позволяет выявить связи и взаимосвязи между объектами и
явлениями, например: похолодание осенью – причина листопада, таяние снега,
ледоход – потепление, отлёт птиц осенью связан с исчезновением насекомых.
Обязательно
надо учитывать, что тема для исследования должна быть интересной, необычной,
оригинальной, доступной для ребенка. Часто приходится наблюдать, что увлечённо
начатая и не доведённая сразу до конца работа так и остаётся незаконченной.
Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, но,
учитывая названную ниже особенность детской природы, следует стремиться к тому,
чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Общие
темы исследования в начальной школе:
Фантастические
Темы,
ориентированные на разработку несуществующих, фантастических явлений и
объектов.
Экспериментальные
Темы,
предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов.
Теоретические
Темы,
ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов,
содержащихся в разных теоретических источниках.
При
прохождении курса «Окружающий мир» возможна исследовательская деятельность по
следующим темам:
«Экологические
проблемы водоёмов».
«Экологические
проблемы лесов»
«Ягодная
азбука»
«Моя
родословная».
«Почему
подсолнух называют цветком солнца?»
«Как
вырастить цветок».
«Мир
животных родного края».
«Мой
аквариум».
«По
страницам Красной книги».
«Мир
животных родного края».
«Мой
домашний любимец».
«История
моего города».
«Памятники
и памятные места города».
«Моё
здоровье».
«Опорно-двигательная
система человека».
«Береги
своё здоровье смолоду».
«Моя
семья».
«Птицы
– наши друзья»
«Здоровый
образ жизни»
«Наш
дом. Наш двор»
«Праздники
моей семьи»
«Генеалогическое
дерево моей семьи.»
«Роль
растения в жизни человека»
В
каком виде могут быть представлены результаты исследования младших школьников?
Существуют
следующие формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:
-
конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной
работе и отвечают на вопросы аудитории;
-
презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются
достижения учеников;
-
выступления, как правило, для определённого круга – своих одноклассников,
учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой;
-
представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследователи выступают
как бы в роли педагога, что имеет дополнительное мотивирующее значение;
-
выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена
определённой теме, дисциплине.
Организация
исследовательской деятельности младших школьников обязательно должна
соответствовать их возрастным особенностям, для этого рекомендуется использование:
-загадок,
ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие
творческих способностей;
-игровых
моментов, с использованием и введением в ход занятия сказочных героев;
-
связи материала с наглядно-образным игровым материалом;
-
связи с литературным сказочным материалом: исследование Знайкой и Незнайкой
лунного камня; измерение удава в попугаях и мартышках;игр – исследований,
фантастических исследований;
ролевых
игр, дающих возможность провести исследования возможностей каждой профессии:
если б я был строителем (поваром, учителем, фермером ...);
игр-путешествий,
например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в
новые страны, по путям Великих географических открытий, фантастические
путешествия на другие планеты.
Итогом
исследовательской работы младших школьников может быть макет, выполненный из
самых разных материалов с описанием действия представляемого им объекта. Это
может быть и книга, и научный отчёт о проведённом эксперименте, и многое
другое. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию
исследования, но и эстетическим требованиям.
Подготовка
исследования к защите должна превратиться для детей в интересную многодневную
игру. В ходе неё сразу заметно, как дети становятся серьёзными и важными,
увлечённо, ответственно, с нескрываемым интересом проводят эксперименты, делают
чертежи, схемы, рисунки.
«Обучая
других, обучаешься сам» - это точная мысль Я.А. Коменского пришла к нам из
глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребёнок, изучивший
что-либо, часто стремится рассказать об этом другим. В данном случае, при
проведении учебных исследований, необходимо сообщить об усвоенном важно не
столько тому кому адресовано сообщение, сколько тому, кто рассказывает. Поэтому
этап защиты пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться
завершённым.
Защита
– венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего
исследователя.
О
выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование,
надо защитить. Естественно, что защита должна быть публичной, с привлечением
как авторов других проектов, так и зрителей (учителей, родителей). В ходе
защиты ребёнок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими
взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.
Благодаря
участию в исследовательской деятельности младшие школьники учатся
взаимодействовать в группах, работать с книгой , ресурсами сети Интернет,
оценивать проекты товарищей, оформлять промежуточные результаты в виде таблиц,
схем или рисунков, выбирать форму представления и защиты проекта.
Проведение
исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение
проблемы.
Работа
над исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников
младших классов постепенно.
Проведение
исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение
проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний,
в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования
объектов, наличия источников дополнительной информации, желания углубленно
работать с учащимися по изучению объектов окружающего мира.
Таким
образом, повышается познавательная и творческая активность учащихся, их учебная
мотивация. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся
творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями
готовой информации. Благодаря участию в исследовательской деятельности младшие
школьники учатся взаимодействовать в группах, работать с книгой, ресурсами
сетиИнтернет, оценивать проекты товарищей, оформлять промежуточные результаты в
виде таблиц, схем или рисунков, выбирать форму представления и защиты проекта.
Таким
образом, повышается познавательная и творческая активность учащихся, их учебная
мотивация. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся
творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями
готовой информации.
В
целях активизации познавательной исследовательской деятельности младших
школьников при изучении учебного предмета « Окружающий мир» нами были выделены
наиболее эффективные методы, формы, приемы:
Дифференцированные
задания.
На
наш взгляд , нельзя добиться успехов в обучении, если не использовать на уроке
дифференцированный подход .
Как
же осуществить дифференцированный подход? Как помочь каждому ребенку усваивать
необходимые знания?
Нужно
,например, изучить степень общих умственных способностей учащихся класса,
развитие общеучебных умений.
Проведенная
диагностика позволит разделить класс на 3 группы для осуществления дифференциации
на уроках «Окружающего мира».
Наибольшая
возможность дифференциации учебной работы учащихсявозникает тогда, когда
начинается запоминание, систематизация знаний, особенно при организации
различных видов самостоятельной работы.
Разноуровневые
задания помогают ученикам усваивать природоведческие представления, понятия,
необходимые для формирования экологических знаний и отношения учащихся к
природе.
Работа
в группах.
Групповая
работа - это уникальная форма организации обучения. У нее очень много
положительных сторон:способствует реализации воспитательных целей, приучая к
ответственности, взаимопомощи;
повышает
производительность труда учащихся, развивает познавательную активность,
самостоятельность;
расширяет
межличностные отношения детей.
Польский
педагог и психолог В.Оконь отмечает, что учащиеся лучше выполняют задания в
группе, чем индивидуально, что положительно сказывается на улучшении
психологического микроклимата, способствует успехам каждого ребенка.
Групповую
форму работы можно использовать как при изучении нового материала, так и при
закреплении, повторении, обобщении пройденного, проектной деятельности. [9]
На
первых этапах обучения детей работе в группах необходимо давать очень
подробные планы (инструкции) выполнения задания.
Например,
на уроке во 2-м классе (тема «Как животные размножаются») при изучении нового
материала можно использовать групповую форму работы. Класс разделяется на 4
неоднородные группы. Каждая из групп самостоятельно изучает часть нового
материала и готовит сообщение по этому вопросу всему классу. Детям будут
предложены инструкции:
I
группа
«Размножение
насекомых».
Прочитайте
статью «Как размножаются насекомые».
Составьте
схему развития бабочки.
Решите,
кто расскажет о размножении бабочки классу и выслушайте его ответ (если нужно,
поправьте, дополните).
Начертите
схему развития бабочки на доске.
______________________________________________________
9.http://www.intstudy.ru/stydypages-455-2.html
Решите,
кто расскажет классу о размножении кузнечиков и выслушайте его ответ (если
нужно, поправьте, дополните).
Доложите
о готовности группы.
II
группа изучает вопрос о размножении рыб, земноводных и пресмыкающихся, III
группа о размножении птиц, IV группа – о размножении зверей по аналогичным
планам.
По
ходу выступления группы перед классом учитель, по необходимости, дополняет,
уточняет излагаемый материал.
В
4-м классе можно предложить детям более сжатые планы работы.
Покажу
на примере инструкций, для самостоятельной работы по изучению нового материала
(тема урока «Зона лесов»).
Класс
делится на 3 однородные (по уровню усвоения знаний) группы:
I
группа – низкий уровень;
II
группа – средний уровень;
III
группа – высокий уровень.
«Животные
леса»
Прочитайте
статью учебника (с….), рассмотрите рисунки (с….).
Приготовьтесь
рассказать классу о животных леса (используйте при ответе иллюстрации учебника
и таблицы «Тайга», «Смешанный лес».
«Растения
леса»
Прочитайте
статью учебника (с…), рассмотрите рисунки (с….).
Найдите
в гербарии лесные растения.
Приготовьтесь
рассказать классу о растениях леса (используйте при ответе гербарий, рисунки
учебника).
«Какие
бывают леса»
Прочитайте
статью учебника (с….), рассмотрите рисунки (с….) и таблицы «Тайга», «Смешанный
лес».
Найдите
на карте и научитесь показывать зону лесов.
Подумайте,
какие леса растут в нашем районе?
Приготовьтесь
рассказать классу о разных лесах и их особенностях (используйте при ответе
карту, таблицы).
На
этом же уроке детям может быть предложена еще одна работа в группах (на этапе
закрепления нового материала):
Составьте
2-3 цепи питания, которые сложились в лесу.
Между
зоной тундры и зоной лесов лежит промежуточная зона – лесотундра. Почему она
так называется? Как вы ее себе представляете?
Сравните
природу тундры и лесной полосы.
Задания
группам предлагаются не только разные (что видно из приведенных выше примеров),
но и одинаковые:
а)
предполагающие разные ответы.
Придумайте
свой «запрещающий» знак. Обоснуйте необходимость соблюдения этого правила
поведения в природе.
Ты
нашел на поляне очень красивый цветок. Как ты поступишь?
а)
полюбуюсь на него и пойду дальше;
б)
осторожно срежу и поставлю в красивую вазу .
Ты
нашел гнездо с птенцом. Что ты сделаешь?
а)
покормлю птенца ;
б)
позову ребят, чтобы они тоже посмотрели ;
в)
буду наблюдать издали .
Ребята
собрались в рощу за березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?
а)
пойду, но буду собирать очень осторожно ;
б)
расспрошу об этом учительницу ;
в)
не пойду .
После
привала во время похода у вас осталось много пустых банок, кульков. Как бы ты
поступил с ними, прежде чем продолжил поход?
(2
класс «Охрана растений», «Охрана животных»).
Как
вы поступите, если обнаружите, что из неисправного крана или поврежденной трубы
течет вода? (2 класс «Берегите воду!»)
Какие
нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине человека? Что
нужно делать, чтобы этих нарушений не было? (3 класс «Лес – природное
сообщество).
б)
предполагающие одинаковые ответы (при закреплении, повторении вводится элемент
соревнования – кто ответит (выполнит) правильно и быстрее других).
Выберите
правильные ответы.
К
каким последствиям могло бы привести полное исчезновение лягушек?
А)
станет меньше комаров и мошек;
Б)
станет больше комаров и мошек;
В)
станет больше цапель и аистов ;
Г)
станет меньше цапель и аистов.
(2
класс «Охрана животных»).
Соберите
из частей картинку. Назовите изображенные растения. Что их объединяет? Дайте
правильный ответ?
(2
класс «Охрана растений».)
А)Эти
растения имеют мягкие сочные стебли.
Б)Эти
растения имеют листья в виде пластинок.
В)Эти
растения имеют несколько довольно тонких одревесневших стеблей — стволиков.
Г)У
этих растений листья в виде иголок (хвоинок).
Д)У
этих растений от корня отходит один толстый стебель - ствол.
(2
класс «Какие бывают растения ?»)
Например,
в разделе «Живая и неживая природа», области знаний «Времена года»,
предлагается следующая схема .
Изменения
в неживой природе:
Как
солнце греет землю?
Состояние
почвы.
Состояние
водоёмов.
Воздух,
ветер, осадки.
Изменения
в живой природе:
Жизнь
растений.
Жизнь
животных: насекомых, птиц, зверей.
Групповую
форму работы использую в проектной деятельности.
"Что
такое снег?''
Цель
работы: исследовать, что такое снег, изучить его свойства.
Для
выполнения этой целиставятся перед учениками такие задачи исследования:
-
узнать, что такое снег и как он образуется.
-
узнать, почему скрипит снег.
-
изучить свойства снега.
-
узнать, можно ли иней и изморозь считать снегом.
-
рассмотреть формы снежинок.
-
определить чистоту снега.
Объект
исследования: снег.
Предмет
исследования: физические свойства снега.
Методы
исследования:
-
изучение природоведческой литературы по данной теме;
-
прямые и косвенные наблюдения;
-
проведение опытов;
-
анализ полученных результатов путем сравнения.
Гипотеза:
можно предположить, что родство снега и льда определено их общими физическими
свойствами.
Почему
же идёт снег?
Чтобы
это узнать, мы стали проводить опыты.
Опыт
№1 Испарение воды в мороз.
Опыт
№2. Свойства снега.
Опыт
№3. Что такое иней.
Опыт
№4. Изучение формы снежинок.
-Почему
бывают снежные узоры на окнах?
-Почему
же в мороз появляются рисунки на оконном стекле?
Опыт
5. Исследование чистоты снега.
После
того как собранный материал структурирован, необходима работа над составлением
плана презентации: согласовать форму, определить участников, сроки выступления.
Любая
форма презентации является учебным процессом. Содержание презентации должно
отражать самостоятельные исследования, соответствовать возрасту и возможностям,
а также реальному уровню знаний учащихся.
Время
презентации – 5-7 минут. О выполненной работе надо не только рассказать, но и
суметь её защитить.
Критерии
оценки результативности исследовательской работы:
познавательная
ценность темы;
оригинальность,
ценность собранного материала;
исследовательское
мастерство;
структура,
логика работы;
язык
и стиль изложения, умение ответить на вопросы по своему исследованию.
Подводя
итог, особенно важно помнить, что на всех этапах работы надо осознавать:
основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение
ребёнком новых знаний, умений и навыков, положительная динамика процесса
формирования учебной мотивации.
Проблемные
ситуации.
Еще
одним эффективным приемом развития исследовательских уменийучащихся на уроках
окружающего мира является проблематизация.
Сторонников
проблемного обучения было и есть очень много. Среди них В.Ф.Зуев, М.Н.Скаткин,
К.П.Ягодовский, Л.А.Харитонова, А.К.Бекетов, Б.Е.Райков, В.А.Сухомлинский и
другие. Я полностью поддерживаю точку зрения этих педагогов в том, что цель и
назначение проблемного обучения – преодолеть элементы механического усвоения
знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить
их с методами научного исследования.
Противоречие
между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом
обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их
умственного развития служит движущей силой обучения.
В
учебниках А.А.Плешакова немало проблемных вопросов и заданий (более 30-ти в
учебнике для 2-го класса и примерно столько же в учебнике для 4-го класса). Они
встречаются в статьях, перед описаниями опытов, в рубрике «Подумай!».
Отбирая
или составляя для урока проблемные вопросы, задания, задачи, важно учитывать следующие
требования:
-сочетание элементов увлекательности и познавательной ценности, которая заключается
в их содержании;
-соответствие возрастным возможностям учащихся класса.
Использование
проблематизации приводит не только к повышению эффективности овладения
материалом, но и каждое решение проблемы сопровождается положительными
эмоциями. А это означает, что у детей формируется положительная мотивация к
овладению знаниями.
Нетрадиционные
формы проведения уроков.
Младший
школьный возраст специфичен тем, что его можно рассматривать как переходный от
периода, когда ведущей деятельностью является игровая, к периоду, когда ведущей
деятельностью становится учебная. Поэтому-то важно стараться проводить уроки
«Окружающий мир» в нетрадиционной форме. Но всегда помнить о том, что
использование занимательного материала в большом объеме приводит к ослаблению
обучающих функций урока.
Учитывая
специфику класса, например(очень подвижные дети, активно работают на уроке,
любят решать проблемные задачи, не стесняются высказывать свое мнение, пусть и
не всегда верное), проводить нетрадиционные уроки, такие как:
урок
– взаимообучение (см. Приложение №1)
урок
— творческие отчёты
урок-игра
(«Поле чудес», «Крестики-нолики» ,«КВН», «Брейн-ринг» и т.д )
урок-экскурсия
(«В гости к осени», «Наша школа»)
урок-путешествие
(«Путешествие по природным зонам России» и т.д)
интегрированные
уроки
урок
– соревнование
урок
– конкурс
Конечно,
нетрадиционные уроки требуют от учителя более тщательной подготовки, больших
затрат времени и сил.
Я
считаю, что нетрадиционные формы проведения уроков окружающего мира
способствуют развитию исследовательской деятельности учащихся.
Выводы
по §2
На
основе теоретических положений и анализа методических наработок педагогов –
практиков были определены подходы по подготовке учащихся к организации
исследовательской деятельности на уроках «Окружающий мир». В §2
продемонстрированы наиболее эффективные методы, формы и приемы организации
исследовательской деятельности с учетом возможностей курса «Окружающий мир»,
определены этапы исследования, выявлены критерии его результативности, приведен
сценарий урока позволяющий наглядно увидеть процесс формирования данных умений.
Проведенное исследование вызывает уверенность в том, что используя выбранную
методику на уроках « Окружающий мир», можно достичь положительных результатов в
овладении учащимися исследовательскими умениями.
Заключение
Исследовательская
деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом,
что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь
на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не
хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные
произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером,
Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.
Подводя
итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты
образования второго поколения организация проектно-исследовательской
деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных
действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт,
принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
«В
условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно
для себя овладевают нравственными нормами, закладывается трудолюбие,
ответственность, самостоятельность, предприимчивость Выполняя исследования в
группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества.
Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что
позволяет успешнее учиться.
На
уроках исследовательского типаформируются те самые предметные и метапредметные
компетенции, развитием которых так озабочена современная система образования.
Список использованной литературы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Москва «Просвещение» .2010
2.
Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития
исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников.
2001. №. 1.
3.
Бондарева И.И., Дедова О.Ю., Деменева Н.Н., Захарова Е.А., Мохова И.Н.,
Кузьмина Н.А. и др. Современные технологии проведения урока в начальной школе с
учетом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. НН. Деменевой. – М.:
АРКТИ, 2013г.
4.
Бродовская З.В. Учим детей разгадывать тайны природы. - М.; Начальное
образование,2005.-№2
5.
Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ.// Школьные т
ехнологии,
1999, №1-2.
7.
Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников:
методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. – 385с.
8.
Иванова О.И. Исследовательская деятельность младших школьников// Начальная
школа До и После.-2007 - №9
9.Ильиных
Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников// Начальная школа До и
После.-2007 - №9
10.
Кривобок Е.В., СаранюкО.Ю.Исследовательская деятельность младших школьников:
программа, занятия, работы учащихся в соответствии с ФГОС. - Изд. 2-е. -
Волгоград: Учитель, 2014.
12.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования,
игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 –
176-178 с
13.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для
специалистов образовательных учреждений. – СПб
14.
Леонтович А.В., «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей),
М.2003, Издание МГДД(Ю)Т.
Миронов
А.В. « Окружающий мир» в начальной школе: как реализовать ФГОС.- Москва. 2012-С
4-5
15.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения
подростка в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности
учащихся: Методический сборник. – М., 2001
16.
Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся//Народное
образование. – 2004. – №2
17.Обухов
А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. –М .;Издательство:
«Народное образование». 2005. – №5
18.
Осипова Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая
Академия наук». – Волгоград: Учитель, 2007.
19.
Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие,
конфликт. – М., 2000.
20.Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара:
Издательство «Учебная литература», 2007.
21.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению :
Издательство «Ось-89». Москва., 2006.
22.
Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе// Начальная школа. -2000-
№12
23.Семенов
Н. А. Исследовательская деятельность учащихся.// Начальная школа. -2006- №2
24.
Селевко Г.К. Технологии внутришкольного управления. – М; НИИ школьных
технологий, 2005
25.
Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь,
противодействие, конфликт. – М.; Издательство « АРКТИ», 2000.
26.Чечель
И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской
деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Издательство;
«Образование» М., Сентябрь, 1998, с.83-85.
27.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Издательство
«
Санкт-Петербург» СПБ.,2007 с.18-19
28.
Шаталова О.А. Диагностика уровня сформирванности универсальных учебных действий
у учащихся начальной школы. : Издательство « Метод.пособия» Москва , 2012.
29.Федоскина
О.В. Воспитательные возможности технологии проектно – исследовательской
деятельности// Начальная школа До и После.-2004 - №11
30.http://www.intstudy.ru/stydypages-455-2.html
Приложение:
Конспект
урока по курсу «Окружающий мир» во 2-м классе .
Тема:
Охрана животных.
Цели:
1) Обобщить знания о роли животных в природе и жизни человека.
2)
Обосновать необходимость охраны животных в современных условиях наступления
человека на природу.
3)
Охарактеризовать примеры исчезновения многих видов животных на нашей планете.
4)
Сформировать представления о мероприятиях, обеспечивающих охрану и
восстановление животного мира.
5)
Сформировать знания о правилах поведения в природе, которые помогут сохранить
удивительный мир животных.
6)
Развивать навыки самостоятельной и коллективной работы, устную речь, мышление,
внимание.7) Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Ход
урока:
(Перед
началом урока дети были разделены на 3 неоднородные группы).
I
Сообщение темы и целей урока.
-
Вспомнив, о чем мы с вами говорили на прошлом уроке, вы без труда назовете тему
сегодняшнего урока.
-
Правильно, тема сегодняшнего урока «Охрана животных» Вы усвоите знания о мерах
по охране животных и научитесь правильно вести себя в природе не причиняя вреда
животным, охраняя их.
-
Сегодня мы должны ответить на следующие вопросы:
-
Как вы думаете, почему возникла необходимость охраны животных?
-
Зачем мы уделяем вопросу охраны животных целый урок?
-
Почему многие виды диких животных становятся редкими?
-
Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять вреда животным?
-Что
делается в нашей стране для охраны животных?
(вопросы записаны на доске; дети читают их сначала про себя, затем – вслух).
-
Сегодня мы снова работаем в группах. В течение урока вы зарабатываете
жетончики. Они помогут мне оценить вашу работу. Работаем по «Правилам работы в
группе». Сигнал готовности отвечать – поднятие красной карточки.
-
Начнем работу с повторения материала прошлого урока.
II
Проверка домашнего задания.
-
Отвечать коротко, самое главное.
1
вопрос (каждая группа выбирает один вопрос из трех, читают задание и обсуждают
в группах).
Получить
полный текст Подписаться на рассылку!
а)
Почему при каждом вдохе мы должны благодарить растения?
б)
Почему загрязнение воздуха плохо влияет на рост и развитие растения?
в)
Что происходит с растениями в том парке, где многие люди часто гуляют без
дорожек и тропинок?
2
вопрос (1 знак из трех)
-
О чем говорит этот знак?
(Предложены
знаки «Запрещающие» «Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов»,
«Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много. Часть
растений нужно обязательно оставлять в природе», «В природе, особенно в лесу,
нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от
вытаптывания».
3
вопрос (один вопрос из трех)
а)
Какое влияние на растительный мир оказывает хозяйственная деятельность
человека?
б)
Как следует собирать лекарственные растения?
в)
Какие меры принимаются для сохранения растительного покрова нашей планеты?
4
вопрос (набор рисунков растений: ландыш, ноготки, василек, подснежник,
купальница).
-
Какие из данных растений нуждаются в охране?
III
Работа над новым материалом.
1)
Самостоятельная работа в группах.
(Каждая
группа выбирает 1 карточку с заданием и работает самостоятельно – изучает новый
материал и готовит сообщение классу).
1
карточка.
1
Прочитайте статью (с.106).
2
Найдите ответы на вопросы:
а)
Значение животных в природе и жизни человека.
б)
Почему многие виды диких животных становятся редкими?
3
Решите, кто будет рассказывать классу, выслушайте их ответы.
4
Познакомьте класс с редкими насекомыми: павлиньим глазом и жуком-оленем.
2
карточка.
1
Прочитайте статью (с. 108).
2
Найдите ответы на вопросы:
а)
Что делается в нашей стране для охраны животных?
б)
Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять вреда животным?
3
Решите, кто будет рассказывать классу, выслушайте их ответы.
4
Познакомьте класс с редкими птицами: даурским журавлем и реликтовой чайкой.
3
карточка
1
Прочитайте статью (с. 109).
2
Найдите ответы на вопросы:
Приложение
1
а)
Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять вреда животным?
б)
Оберегая одно животное или растение, ты помогаешь и другим животным. Объясните,
почему?
3
Решите, кто будет рассказывать классу, выслушайте их ответы.
4
Познакомьте класс с редкими млекопитающими: полосатой гиеной и куланом.
2)
Проверка самостоятельной работы.
1
Каково значение животных в природе и жизни человека? (Ответ 1 группы).
2
Почему многие виды диких животных становятся редкими? (Ответ 1 группы).
3
Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять вреда животным? (Ответы 2
группы и 3 группы)
(По
ходу ответа детей показываю «запрещающие» знаки).
4
Я считаю, что оберегая одно растение или животное, мы помогаем и другим
животным. Согласны ли вы с этим? Объясните, почему? (Ответ 3 группы).
5
Что делается в нашей стране для охраны животных? (Ответ 2 группы)
3)
Рассказ о Красной книге и редких животных.
-
Мы с вами уже не раз говорили о Красной книге. На с.106-107 вы видите некоторых
животных, занесенных в Красную книгу. Назовите их. О них вы прочитаете дома.
В
Красную книгу занесено очень много животных и растений. Это печально. С
некоторыми редкими животными вы познакомились на уроке. Расскажите о них всем
присутствующим.
(Дети
показывают картинки редких животных и рассказывают о них классу)
В
нашем районе тоже есть редкие животные. (Показываю и называю).
IV
Закрепление нового материала
1
задание.
-
Соотнесите знак и правило (Альбом )
(При
проверке показываю знак, а дети зачитывают правило.Каждая группа – по одному
правилу).
2
задание.
-
Выберите правильный ответ и поднимите по моему сигналу карточку с буквой.
К
каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек?
а)
станет больше цветковых растений;
б)
станет меньше цветковых растений;
в)
станет меньше птиц;
г)
станет больше птиц.
3
задание.
-
Соберите картинку. Назовите животных. Что их объединяет? (Альбом с.21).
4
задание.
-
Выберите правильные ответы и поднимите по моему сигналу карточку с буквой.
К
каким последствиям могло бы привести полное исчезновение лягушек?
а)
станет больше комаров и мошек;
б)
станет меньше комаров и мошек;
в)
станет меньше цапель и аистов;
г)
станет больше цапель и аистов.
V
Итог урока.
-
Подведем итог нашей работы. Прочитайте еще раз вопросы с доски и ответьте на
них коротко. Кто затрудняется ответить на них кратко, прочитайте вывод на с.110
учебника.
VI
Домашнее задание, выставление оценок.
с.106-109,
вопросы с.110.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.