Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Дошкольное образование Научные работыВыпускная работа " Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста"

Выпускная работа " Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста"

библиотека
материалов







Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста




Выпускная работа



Работа допущена к защите

«___»_____________2016г. Исполнитель:

Аксенова Анжелика Сергеевна

Работа защищена слушатель группы

«___»_____________2016г. «Дошкольное образование»

С оценкой «____________»


Председатель АК Научный руководитель:

______________________ Овчинникова Евгения Геннадьевна
к.п.н., доцент












Кемерово 2016







Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

    1. Сущность понятия «Предпосылки учебной деятельности»……………….6

    2. Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста …………………..13

    3. Методики диагностики сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста ………………….22

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста ………………………32

2.2 Содержание работы по формированию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста……………………….41

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………….……47

Заключение………………………………………………………………………57

Список литературы……………………………………………………….……..59

Приложение……………………………………………………………….……..62












Введение

Проблема формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста стояла в свое время перед Л.С. Выготским, определившим ее как "соотношение обучения и развития". Однако ученый лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема была разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Учеными доказано, что определенный уровень сформированности предпосылок учебной деятельности у выпускников детского сада во многом определяет степень готовности детей к обучению в школе и особенности протекания периода адаптации. Поэтому мы отчетливо понимаем, что для облегчения процесса вхождения детей в школьную жизнь формирование предпосылок учебной деятельности необходимо начинать уже в старшем дошкольном возрасте.

Вступивший в действие с 1 января 2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подтверждает эту необходимость. Он ориентирует воспитателя детского сада на то, что на этапе завершения дошкольного образования при соблюдении требований к условиям реализации Программы (в том числе принципа индивидуализации образования, построения индивидуальных траекторий развития) у детей дошкольного возраста происходит формирование предпосылок учебной деятельности. [23]

Проблема нашего исследования заключается в определении педагогических условий формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.



Руководствуясь актуальностью данной проблемы, ее практической значимостью и наличием теоретических предпосылок ее разрешения, мы определились с выбором темы нашего исследования «Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста».

В соответствии с данной темой были определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка педагогических условий формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно, если воспитатели будут строить образовательно-воспитательный процесс с учетом следующих педагогических условий:

- создание эмоционально-положительной атмосферы, содействующей достижению успеха в разных видах детской деятельности;

- организация предметно-развивающей среды, позволяющей формировать представления о школе, заинтересованное отношение к учению;

- использование форм, методов и приёмов, способствующих развитию познавательной активности и формированию внутренней позиции школьника;

- создание единого воспитательно-образовательного пространства в рамках семьи и детского сада, которое обеспечит формирование активной родительской позиции при подготовке ребенка к школьной жизни;

- проведение комплекса здоровьесберегающих мероприятий для гармоничного роста и развития детей.




Задачи исследования:

  1. Проанализировать понятие «Предпосылки учебной деятельности».

  2. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

  3. Охарактеризовать диагностические методики, выявляющие уровень сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

  4. Экспериментально проверить педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

  1. Анализ теоретической и методической литературы.

  2. Наблюдение.

  3. Беседа.

  4. Опытно-экспериментальная работа.
















Глава 1. Теоретические аспекты формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

    1. Сущность понятия «Предпосылки учебной деятельности»

Вступивший в действие с 1 января 2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует воспитателя детского сада на то, что на этапе завершения дошкольного образования при соблюдении требований к условиям реализации Программы (в том числе принципа индивидуализации образования, построения индивидуальных траекторий развития) у детей дошкольного возраста происходит формирование предпосылок учебной деятельности. [23]

В науке традиционно большое внимание уделяется проблеме формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности.

В дошкольном возрасте учебная деятельность не является ведущей, поэтому мы можем говорить только о формировании предпосылок учебной деятельности. Термин «предпосылка» в данном случае можно определить как «предварительное условие чего-либо».

Термин «учебная деятельность» означает овладение системой теоретических знаний и общими способами решения конкретно-практических задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Под предпосылками учебной деятельности понимают определенный уровень личностного и интеллектуального развития ребёнка к овладению учебной деятельностью. [5]

Учеными доказано, что определенный уровень их сформированности во многом определяет степень готовности детей к обучению в школе и особенности протекания периода адаптации.

Определение стратегии и тактики работы дошкольной образовательной организации по формированию предпосылок учебной деятельности должно осуществляться на основе сформулированных Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и их последователями положений об учебной деятельности и ее элементах.

Учебная деятельность определяется в трудах Д.Б. Эльконина «как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте». Учебная деятельность — это «особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий, в ходе которых дети овладевают системой научно-теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно-практических задач» [30].

Цель учебной деятельности — познание детьми окружающего мира, т.е. овладение системой знаний, умений, навыков и компетенций. Если этот процесс организован грамотно, у ребенка развиваются способности, формируются определенный тип мышления, черты характера и личностные качества.

В старшем дошкольном возрасте у детей формируются такие элементы учебной деятельности:

- умение определять цель, способы ее достижения (целеполагание);

- планирование предстоящей деятельности;

- выполнение действий по разработанному алгоритму;

- самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

- самооценка. [24]

Л.С. Выготский подчеркивал, что личность развивается в деятельности. Но важным моментом, который нередко не принимают во внимание педагоги, является то, что не всякая деятельность развивает, является условием развития личности. Формальное, насильственное исполнение деятельности детьми, увы, не обогащает личность. В.В. Сериков в этой связи отмечает, что образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, ее сил саморазвития. [13]

Говоря о проблеме формирования предпосылок учебной деятельности, необходимо отметить, что развитие любой деятельности — это, прежде всего, процесс формирования субъекта этой деятельности, это проблема развития личности как субъекта этой деятельности.

Очевидно, что позиция субъекта учебной деятельности не может складывается одномоментно при поступлении ребенка в школу. Она формируется на протяжении всей жизни человека. Задолго до школы, в недрах ведущих для дошкольников видов деятельности зарождаются важные стороны личности, которые лягут в основу такой ее комплексной характеристики как позиция субъекта учебной деятельности.

В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л. С. Выготского, содержится в работах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Н. Г. Салминой , Е. Е. Кравцовой , Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрикова и др.

Эти авторы вслед за Л.С. Выготским считают, что обучение ведет за собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические функции еще не созрели. В связи с этим функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению.

Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. [17]

Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л. И. Божович рассматривает два ее аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. При этом выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:

-определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;

-достаточное развитие произвольного поведения;

-определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. [14]

Д. Б. эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил:

  • умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

  • умение ориентироваться на систему правил в работе;

  • умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

  • умение самостоятельно выполнить здание по зрительно воспринимаемому образцу.

Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой; особенности самоконтроля. [30]

Первой базовой предпосылкой учебной деятельности является овладение детьми общими способами действий, т.е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения.

Сегодня наша система образования возвращается к пониманию того, что на этапе обучения в начальной школе важнее всего научить ребенка учиться, сформировать умение осуществлять универсальные учебные действия. Основой для формирования данного умения являются обобщенные учебные умения. Важнейшим из них является умение выделять в предложенном задании учебную задачу и воспринимать ее как самостоятельную цель деятельности.

Сохранение доминирования в дошкольных образовательных организациях знаниевого подхода приводит к тому, что упускается период переориентации сознания детей с конечного результата на способы его достижения, благоприятный для становления первичных познавательных действий. В старшем дошкольном возрасте при условии познавательной активности детей и постановки перед ними четких задач, дошкольники начинают осознавать механизмы добывания знаний. Осознанность определяет целенаправленность дальнейшего поиска, становление новых познавательных действий, выход на новые уровни познавательной деятельности.

Становление познавательных действий происходит только в том случае, если они применяются в различных условиях (стандартных и нестандартных). Это достигается в ходе решения аналогичных задач, приводящих ребенка к определенному обобщению, возникновению прецедента переноса найденных способов действия в новые, измененные условия, становлению соответствующих навыков. При этом формируются противоположные по сути, но одинаково важные две другие предпосылки к учебной деятельности: умение работать по инструкции и способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач. [11]

Следующей важной предпосылкой становления учебной деятельности является умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Отличительной особенностью учебной деятельности является то, что она осуществляется на основе образца действий. Это определяет необходимость формирования у ребенка умения сопоставлять свои действия с образцом, контролировать их. Без данного умения осуществление учебной деятельности невозможно. Поэтому подготовку к учебной деятельности рационально начинать именно с формирования данных умений.

К предпосылкам учебной деятельности относится также сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности. Л.А. Венгер подчеркивал, что первым условием успешного учения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов:

  • отношение к учению как к важному общественно значимому делу;

  • стремление к приобретению знаний;

  • интерес к определенным учебным предметам.

У старших дошкольников существуют объективные предпосылки возникновения данных мотивов. Среди них — желание ребенка стать школьником, обрести новый, значимый для него и окружающих статус и природная любознательность. Чаще всего детей привлекает внешняя атрибутика школьной жизни. При этом «формирование более глубокой, собственно учебной мотивации» возможно только при включении ребенка в учебную деятельность, т.е. уже в школе.

Поэтому важной задачей предшкольного этапа образования является формирование у детей положительного отношения к школе, учет в образовательном процессе и развитие личностных мотивов включения в разные виды деятельности (стремления к общению, самореализации, самоутверждению, получению удовлетворения от процесса деятельности и его результата и др.). [7]

Учебная мотивация — один из видов мотивации, соответствующий деятельности учения. Она определяет направление и способы реализации различных форм учебной деятельности, включает эмоционально-волевую сферу.

Учебная мотивация — это система, включающая:

  • познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы;

  • мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. [15]

Следующей важной предпосылкой включения в учебную деятельность, условием успешности учения является развитие произвольности, управляемости поведения. Произвольность внешнего, двигательного поведения определяет способность ребенка соблюдать школьный режим, организованно вести себя на уроках. Способность осуществлять волевое усилие необходима для осуществления целенаправленной деятельности в случаях, когда материал не представляет для ребенка непосредственного интереса. Поскольку в силу различных обстоятельств объективного и субъективного характера у современных школьных новобранцев произвольность развита недостаточно, учителю необходимо всерьез позаботиться о том, чтобы мотивировать, заинтересовать детей.

Важнейшей составляющей будущей успешной учебной деятельности является умение понимать суть учебной задачи и решать ее. Отличие учебных задач от практических состоит в том, что основная цель деятельности детей заключается в усвоении общих способов выделения свойств предметов или явлений и в решении определенного класса конкретно-практических задач. Обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика полноценной учебной деятельности. [16]

Д.Б. Эльконин отмечал , что не всякая учебная задача может стать центральным звеном учебной деятельности, а лишь такая задача, которая содержит в себе учебную проблему.[30] Поэтому решение задач формирования предпосылок к учебной деятельности, обеспечение готовности детей к школьному обучению требует от педагога владения технологиями проблемного обучения, позволяющими конструировать различные формы организации детских видов деятельности [31].

Эффективным с точки зрения решения рассматриваемой проблемы является отказ педагога от постановки перед детьми отдельных заданий, предполагающих исполнительскую позицию ребенка при руководящей, довлеющей роли взрослого, нередко действующего, по словам М. Монтессори, не вместе с ребенком, а вместо него [29].

Важно осознать, что путь к решению задач формирования у дошкольников предпосылок к учебной деятельности лежит через отказ детских садов от массово-репродуктивной организации педагогического процесса, через переориентацию с объяснительно-иллюстративных (информационно-рецептивных) методов на методы проблемного изложения, частично поисковый (эвристический) и исследовательский методы.

Таким образом мы определили, что предпосылками учебной деятельности является определенный уровень личностного и интеллектуального развития ребёнка к овладению учебной деятельностью. К предпосылкам учебной деятельности относятся следующие: овладение детьми общими способами действий; умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их; сформированность личностного компонента; развитие произвольности, управляемости поведения.


1.2 Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста


Процесс формирования предпосылок к учебной деятельности у старших дошкольников не протекает стихийно. Лишь в специально созданных педагогических условиях под грамотным руководством воспитателей процесс формирования предпосылок учебной деятельности будет проходить наиболее результативно.

Педагогические условия формирования у старших дошкольников предпосылок к учебной деятельности рассматриваются нами как результат целенаправленного отбора, конструирования, моделирования и применения элементов содержания, методов, приемов и форм обучения для достижения тех или иных психолого-педагогических целей. [3]

Изучив теоретические аспекты нашей выпускной работы, руководствуясь своим практическим опытом и накопленным опытом других педагогов, мы выделили ряд необходимых педагогических условий, способствующих формированию предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

Охарактеризуем данные условия.

Первое условие - создание эмоционально-положительной атмосферы, содействующей достижению успеха в разных видах деятельности.

Действительно, принятие или непринятие позиции школьника, учебной деятельности, умение налаживать межличностные контакты со сверстниками и воспитателями напрямую зависят от эмоционального отношения ребенка к школе и субъектам образовательного процесса.

Для создания и поддержания мотивации учения у детей мы рекомендуем:

  • воспитателям и родителям необходимо демонстрировать свое положительное отношение к школе;

  • вызывать у детей положительные эмоции, обусловленные деловыми взаимоотношениями дошкольников с воспитателями и другими воспитанниками, отсутствием конфликтов между ними, активным участием в жизни коллектива и детского сада в целом;

  • помочь почувствовать позитивные эмоции от осознания своих возможностей в достижении успехов в учебной и других видах деятельности, уверенность в преодолении трудностей, в решении сложных задач;

  • каждый воспитанник должен испытать на себе эмоции любознательности при «столкновении» с новым учебным материалом; эмоции удовлетворения при овладении приемами самостоятельной познавательной деятельности, самообразования.

Указанные особенности эмоционального климата в совокупности способствуют созданию атмосферы эмоционального комфорта, наличие которой необходимо для успешной познавательной деятельности и безболезненного вхождения детей в школьную среду. Похвала ребенка за успехи, поощрение его активности, инициативы создадут положительный образ школы, будут способствовать появлению желания учиться и проявлять себя в различных видах деятельности.

Отметим также, что постоянная, неадекватная и неуместная похвала или одобрение могут привести к застою в учебной работе у ребенка, поэтому следует обращать внимание на ошибки детей, так как неудовлетворенность — источник поиска новых способов работы, самовоспитания и самосовершенствования. [15]

Второе условие в группе должна быть организованна предметно-развивающая среда, позволяющая формировать представления о школе, заинтересованное отношение к учению.

Роль развивающей среды в целостном педагогическом процессе дошкольного учреждения отмечалась в работах С.Л. Новоселовой, Л.М. Клариной, В.А. Петровского и др. Согласно С.Л. Новоселовой, «Развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его развития, предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка».

Обобщая психолого-педагогические исследования, раскрывающие основы организации развивающей среды, Н.А. Виноградова характеризует развивающую предметную среду как «условие жизнедеятельности ребенка, формирования его отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта». Наполнение предметно-развивающей среды (игрушки, дидактические пособия, особенности их расположения и функциональные возможности) обусловливает содержание детской деятельности.

Оформление предметно-развивающей среды зависит от творческого потенциала воспитателя, главное, чтобы объекты, входящие в ее состав, были направлены на формирование мотивов к школьному обучению. Так, например, для развития любознательности, учебной и познавательной активности ребенка можно использовать:

  • папки с фотографиями и иллюстрациями о школе; альбомы с поговорками и пословицами о книгах, учении;

  • стенд с художественной литературой на школьную тематику;

  • учебные средства и наглядные пособия (азбука, букварь, глобус, магнитная доска, линейки, треугольники, микроскоп, лупа и др.).

Создание предметно-развивающей среды может осуществляться совместно с детьми и их родителями. При этом важно, чтобы ребенок был увлечен деятельностью, знакомился с атрибутами школьной среды и обогащал свой жизненный опыт. [20]

Так же важно обеспечить детям свободу в поисковых, исследовательских действиях. И не только в экспериментировании, опытах, организованных взрослыми, а во всей жизни ребенка в период проживания дошкольного детства. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования познавательно-исследовательская деятельность наряду с общением и игрой рассматривается в качестве значимого механизма развития ребенка дошкольного возраста и как вид детской активности.

Тем не менее, подход к развитию детей у многих педагогов часто несколько иной: они пытаются заменить активное детское восприятие мира и в целом активность детей своей активностью. Педагоги торопятся с подсказками, неграмотной педагогической поддержкой, помощью, вместо того, чтобы предоставить ребенку дополнительное время на обдумывание, практические пробы, высказывания. Педагогу же необходимо, опираясь на индивидуальные особенности детей, использовать приемы, которые помогут предварить (предусмотреть) возможность каждому ребенку самому осуществить проблемные, исследовательские действия (осознать проблему, выразить в речи предположение (как?), раскрыть последовательность выполнения, догадаться, как зафиксировать процесс, предположительный результат, высказаться по поводу нового (узнанного, открытого) и еще неразгаданного.

Среди приемов, стимулирующих исследовательские проявления ребенка, особое значение имеет объемное моделирование (из разных материалов: бумаги, картона, конструкторов, комплектов развивающих игр и др.). Деятельность моделирования будет способствовать стимулированию исследовательской активности ребенка, если будет обеспечено:

  • Предоставление ребенку свободы в выборе материала и экспериментировании с ним;

  • обеспечение ребенку возможности реализовывать и проверять свои намерения, высказываться по поводу своего замысла и способов выполнения;

  • создание ситуации, в которой ребенок смог бы оценить реализуемость своего замысла;

  • необходимость выслушивать и учитывать мнение сверстников, взрослого;

  • проговаривание ребенком своих действий, их последовательности (расположения в пространстве форм, конструкций, преобразования их и т.п.). [3]

Третье условие - педагог должен использовать в своей работе формы, методы и приёмы, способствующие развитию познавательной активности и формированию внутренней позиции школьника.

Сюжетно-ролевая игра является неотъемлемой частью жизни дошкольника. В старшем дошкольном возрасте дети уже умеют распределять и комплексно отображать социальные роли, выстраивать сюжетные линии, именно поэтому необходимо включать в деятельность ребенка игры со школьными сюжетами. [12]

Еще одной формой организации, способствующей созданию мотивации детей к обучению в школе и формированию внутренней позиции школьника, являются организованные экскурсии старших дошкольников в образовательное учреждение. Здесь дети могут непосредственно познакомиться с атрибутами школьной среды и спецификой урока, режимом жизни учащихся и правилами поведения в школе. Например, экскурсия старших дошкольников в класс позволит детям понять, что такое класс как учебное помещение, познакомиться с правилами поведения в нем, а также вызовет интерес и эмоционально-положительное отношение к учителю и его труду. Экскурсия в школьную библиотеку познакомит дошкольников с профессией библиотекаря, будет способствовать появлению интереса к книгам и бережного отношения к ним, позволит углубить интерес к учению.

Метод беседы можно сочетать с чтением художественной литературы на школьную тематику, которая подбирается так, чтобы содержание освещало различные стороны школьной жизни: радость детей от пребывания на уроках, от общения со сверстниками и учителем; содержание учебного процесса и важность получаемых на уроках знаний. Прекрасным примером подобных произведений являются коррекционные сказки М.А. Панфиловой «Лесная школа». Следует отметить, что во время беседы по произведению педагогу необходимо делать акцент на составляющих школьной среды, подчеркивать привлекательные стороны школьной жизни.

Достаточно интересным, на наш взгляд, является приём рассматривания. Так, в индивидуальной и групповой работе с детьми воспитатель может использовать альбомы с фотографиями или иллюстрациями на школьную тематику. Подобный альбом, например, входит в учебно-методический комплект к программе «Радуга». Пособие Т.И. Гризик «Готовлюсь к школе» дает возможность формировать у детей представления о школьных помещениях и их назначении, о правилах поведения в школе и основах личной безопасности в новых условиях. Представленные в пособии наглядность и игровые задания нацелены на формирование нового социального статуса старшего дошкольника и внутренней позиции школьника. [3]

Четвертое условие — педагог должен способствовать созданию единого воспитательно-образовательного пространства в рамках семьи и детского сада, которое будет обеспечивать формирование активной родительской позиции при подготовке ребенка к школьной жизни.

Интерес к знаниям, осознание значимости учения, желание познавать новое, стремление к успеху — все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях семейного воспитания. Именно поэтому необходимо, чтобы родители помогли детям осознать источники и жизненную необходимость познания, ценность результатов учения. Для этого педагоги совместно с родителями воспитанников могут организовать различные проекты по оформлению выставок фотографий с их школьной скамьи, детских рисунков, созданию стенгазеты, театрализованных и музыкальных спектаклей о школе.

Родителям будущих первоклассников могут быть также рекомендованы при подготовке ребенка к школьной жизни: предварительная встреча и знакомство с учителем; рассказы о своих любимых учителях, одноклассниках, школьных годах; рассматривание школьных фотографий из семейного альбома и грамот; совместный просмотр мультфильмов и телепередач на школьную тематику с последующим обсуждением; семейное чтение художественной литературы; организация книжного уголка или детской библиотеки; обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы; знакомство с пословицами, поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги и учения; совместные с ребенком игры в «Школу». [8]

Пятое условие — необходимо систематически проводить комплексы здоровьесберегающих мероприятий для гармоничного роста и развития детей, включающих:

соблюдение режимных моментов, таких как образовательная деятельность (в соответствии с нормативами по длительности и количеству видов), прогулка, дневной и ночной сон. Особенно важно соблюдение режима дня в выходные дни. И здесь на первый план снова выходит работа с родителями: объяснение значимости режима дня и его составляющих, необходимости дневного сна, обеспечения достаточного по длительности ночного сна, движений и физических упражнений для полноценного развития ребенка;

  • создание благоприятного психоэмоционального микроклимата в детском саду, дозирование образовательной нагрузки с учетом индивидуальных особенностей ребенка, доброжелательное отношение воспитателя к детям, создание позитивных отношений со сверстниками; в семье — внимание родителей к ребенку, эмоциональный контакт с ним, регулярное общение, понимание проблем ребенка и их решение сообща, совместное чтение и обсуждение книг, совместная полезная деятельность в доме и др.;

  • своевременную диагностику состояния здоровья детей и проведение лечебно-оздоровительных мероприятий перед поступлением в школу, так как наличие функциональных отклонений в состоянии здоровья, хронических заболеваний может осложнить течение адаптации к учебной деятельности и освоение учебного материала. [22]

Шестое условие — создание педагогических ситуаций (учебных, игровых, коммуникативных и др.), в которых каждый ребенок:

  • может увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную (игровую, прикладную, коммуникативную, творческую и др.) задачу, свою роль в ее решении;

  • будет выступать в качестве субъекта деятельности, при этом определяющими атрибутами субъекта являются наличие у ребенка собственной цели и личностного (мотивационного) компонента деятельности;

  • получит возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат и осознать путь, с помощью которого приобретаются новые знания и умения, вычленить общие способы действий;

  • научится осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного опыта, знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей. [16]

Итак, процесс формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно, если воспитатели будут строить образовательно-воспитательный процесс с учетом следующих педагогических условий:

- создание эмоционально-положительной атмосферы, содействующей достижению успеха в разных видах детской деятельности;

- организация предметно-развивающей среды, позволяющей формировать представления о школе, заинтересованное отношение к учению;

- использование форм, методов и приёмов, способствующих развитию познавательной активности и формированию внутренней позиции школьника;

- создание единого воспитательно-образовательного пространства в рамках семьи и детского сада, которое обеспечит формирование активной родительской позиции при подготовке ребенка к школьной жизни;

- проведение комплекса здоровьесберегающих мероприятий для гармоничного роста и развития детей;

- создание педагогических ситуаций (учебных, игровых, коммуникативных и др.).




1.3 Методики диагностики сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

В первом параграфе нами были выделены предпосылки учебной деятельности, которые должны быть сформированы у детей старшего дошкольного возраста при выпуске из детского сада. Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности поможет нам определить, насколько будущие школьники готовы к новому для них виду деятельности - учебной. В отличие от игровой деятельности учебная деятельность имеет ряд специфических особенностей. Она предполагает ориентацию на результат, произвольность и обязательность.

Большая часть учебных заданий, с которыми сталкивается первоклассник, направлена на выполнение ряда условий, некоторых требований, ориентацию на правило и образец. Именно эти умения относятся к так называемым предпосылкам учебной деятельности, т. е. к тем, которые еще не являются в полной мере учебными действиями, но необходимы для начала ее усвоения.

К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности были отнесены:

  • умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец;

  • умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи;

  • умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности;

  • Наличие положительного отношения к школе, как к источнику, где можно получить новые знания, удовлетворить свои познавательные потребности.

Критериями оценки сформированности предпосылок учебной деятельности выступают:

  • высокий уровень: понимание учебного задания, его точное выполнение, выделение основного способа выполнения задания, умение его объяснить, правильно оценить работу других и собственную;

  • средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда чёткое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность оценки и самооценки;

  • низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить выполнение задания, не чувствительность к оценке.[5]

Для диагностики предпосылок учебных деятельности можно воспользоваться следующими методиками:

Таблица 1.

Диагностические методики

Основная направленность методики (теста)

Название методики

Определение уровня мотивационной готовности к школе

  1. Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников» М.Р. Гинзбург;

  2. «Экспресс-тест на мотивационную готовность к школе»;

  3. «Мотивационная готовность» А.Венгер;

  4. Тест «Мотивационная готовность», диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской);

  5. Тест для определения мотивационной готовности, осведомленности и отношения ребенка к школе.

Определение уровня социальной готовности

  1. Экспериментальная беседа по определению «Внутренней позиции школьника» разработана Н.И. Гуткиной;

  2. Социометрические методики «Два дома», «Капитан коробля»;

  3. Тест «Лесенка» для исследования самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Определение волевой готовности

1. «Графический диктант»;

2. Для определения личностной готовности: Тест-опросник на определение школьной зрелости; Лестница; Три желания


Память

  1. Методика «Назови цифры»;

  2. Методика «Запомни фразы»;

  3. Методика «Домик на полянке».

Мышление

  1. «Доски Сегена»;

  2. «Разрезная картинка»;

  3. «Найди сходства и отличия»;

  4. «Картинка или рассказ со скрытым смыслом»;

  5. « 4-ый лишний»;

  6. «Объясни пословицу, крылатое выражение»;

  7. «Предметная классификация»;

  8. «Кубики Коса»;

  9. «Выделение предметов на зашумленном фоне»;

  10. «Методика 10 слов» А.Р. Лурия;

  11. «Методика 5 слов» по Леонтьеву;

  12. «Подбери пару»;

  13. «Отгадывание загадок».

Внимание

  1. Методика «Вежливость»;

  2. Методика «Да и нет».

Ряд авторов предлагают следующую комплексную диагностику по выявлению уровня психологической готовности детей к школе, цель которой - выявление уровня психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста. [6]

Таблица 2.

Комплексная диагностика по выявлению уровня психологической готовности к обучению в школе

Название диагностической методики

Диагностические возможности

Исходные данные

1

«Отношение ребенка к школе»

Позволяет определить уровень ориентировки ребенка в окружающем мире, запас знаний, уровень сформированности положительного отношения к школе

Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. Томск, 1992 (Библиотека развивающего обучения. Вып. 11)

2

«Определение мотивов учения» (автор М.Р. Гинзбург)

Методика позволяет выявить структуру мотивов учения ребенка

3

«Графический диктант» (автор Д.Б.Эльконин)

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и действовать по правилам, на определение уровня сформированности произвольности.

4

«Скрининговый тест школьной зрелости» (авторы А. Керн- Я. Ирасек)

Методика позволяет получить ориентировачную оценку уровня развития школьно-необходимых функций . Она состоит из трех заданий. Первое задание дает возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, интеграцией в психической деятельности. Выполнение второго и третьего задания связано с уровнем развития произвольности, что является важной предпосылкой для успешного обучения.

Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум.- 1978; Айзман Р.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Москва 1991

5

«Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе» (разработан С.А. Банковым)

Беседа позволяет собрать сведения о запасе представлений ребенка, его ориентировке, семейной ситуации, создать атмосферу доверия, ввести ребенка в ситуацию психологического экспериментирования.

Айзман Р.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Москва 1991

6

«Опросник ориентировочного теста школьной зрелости»

Методика дает возможность определить предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996

Кроме выше перечисленных диагностик существует комплексная диагностика детей старшего дошкольного возраста, предназначенная для определения уровня сформированности у них навыков учебной деятельности. Для этого используется восемь методик. [6]

Таблица 3.

Методики на определение уровня сформированности навыков учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Название методики

Цель

1

«Продолжи узор» (Г.Ф. Кумарин)

Установление уровня развития зрительного анализа, умения удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявление умения устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению.

2

«Рисование бус» (И,И. Аргинская)

Выявление количества условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, способность к самоконтролю.

3

«Математический диктант» (И.И. Аргинская)

Выявление представлений детей о геометрических фигурах и счете.

4

«Раскрашивание фигур» (Н.Я. Чутко)

Выявление умений детей классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию.

5

«Диктант» (Н.В. Нечаева)

Диагностирование уровня развития умения фонематичесокго анализа слова, а также способности к переводу звуков речи в хнаки, в данном случае – в кружки.

6

«Четвертый лишний» (А.И. Савенков)

Исследование процессов образно-логического мышления, умственные операции анализа и обощения у ребенка.

7

«Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)

Исследование ориентации ребенка в пространстве; определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии.

8

«Продолжение рядов геометрических фигур» (А.И. Савенков)

Выявление уровня развития логического мышления, а именно, на основе анализа, сравнения выявление закономерности и правильно решать логические задачи.

В заключении можно сказать, что существует множество диагностик, которые помогут воспитателю определить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности у старших дошкольников. Все представленные в данной теме методики весьма трудоемки, занимают много времени и, кроме того, требуют высокого психологического профессионализма от педагога при работе с ребенком — все это затрудняет внедрение данных методик в массовую практику. Результаты выше перечисленных диагностик используются педагогом для своевременной корректировки в образовательно-воспитательном процессе, что в свою очередь поспособствует достижению наиболее высоких результатов в работе с детьми. Таким образом происходит индивидуализация образования.







































Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Наше исследование проводилось на базе МАДОУ №12 «Ладушки» города Салаира Гурьевского района в течение 2015-2016 учебного года. В исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группы в составе 20 человек.

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:

  1. Первый констатирующий этап

  2. Формирующий этап

  3. Контрольный этап

Цель констатирующего этапа - выявить исходный уровень сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Подобрать диагностические методики по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

  2. Выявить исходный уровень развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня сформированности предпосылок учебной деятельности в процессе констатирующего этапа эксперимента использовалась диагностика готовности ребёнка к школе – тест Керна – Йирасека . Подробное содержание проведения методики см. Приложение 1. Тест Керна – Йерасека используют для исследования готовности ребёнка к школьному обучению. Он содержит три задания:

  1. Графическое копирование фразы из письменных букв.

  2. Срисовывание точек в определенном положении.

  3. Рисование фигуры человека.



После проведения первого задания были получены данные по каждому испытуемому. Результат обработки данных, полученных при проведении первого задания теста, наглядно представлен в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности по заданию срисовывания письменных букв, теста Керна- Йерасека

Ф.И. ребенка

Срисованную фразу можно прочитать

Предложение можно прочитать

Можно прочитать хотя бы четыре буквы

На образцы похожи не менее двух букв

Каракули

Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

1

Лиза А.

+






высокий

2

Катя В.




+




средний

3

Настя В.




+




средний

4

Егор Г.


+






высокий

5

Виталий Г.


+






высокий

6

Савелий Д.



+





высокий

7

Лиза Д.





+



средний

8

Даша Е.




+




средний

9

Максим Е.






+


низкий

10

Артем З.





+



средний

11

Ульяна З.



+





высокий

12

Кристина И.






+


низкий

13

Эвелина К.




+




средний

14

Иван К.




+




средний

15

Ангелина М.





+



средний

16

Тимофей М.





+



средний

17

Саша Н.






+


низкий

18

Ульяна Р.




+




средний

19

Карина С.




+




средний

20

Дарина Т.






+


низкий



Высокий уровень- 5 человек, что соответствует 25%

Средний уровень- 11 человек, что соответствует 55%

Низкий уровень- 4 человека, что соответствует 20%

После первого задания было проведено второе – срисовывание группы точек. Мы выдали детям бланки с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали - 1см, диаметр - 2мм. Детям дается инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуйте сами нарисовать такие же точки вот здесь (показываем место, где надо нарисовать). Результат обработки данных, полученных при проведении второго задания теста, наглядно представлен в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности по заданию срисовывания группы точек, теста Керна-Йерасека.

Ф.И. ребенка

Точное воспроизведеие образца

Число расположенных точек соответствует заданному образцу

Рисунок в целом соответствует образцу

Контур рисунка не соответствует образцу

Каракули

Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

1

Лиза А.

+






высокий

2

Катя В.




+




средний

3

Настя В.




+




средний

4

Егор Г.



+





высокий

5

Виталий Г.




+




высокий

6

Савелий Д.




+




средний

7

Лиза Д.





+



средний

8

Даша Е.




+




средний

9

Максим Е.






+


низкий

10

Артем З.





+



средний

11

Ульяна З.



+





высокий

12

Кристина И.






+


низкий

13

Эвелина К.





+



средний

14

Иван К.




+




средний

15

Ангелина М.




+




средний

16

Тимофей М.




+




средний

17

Саша Н.






+


низкий

18

Ульяна Р.


+






высокий

19

Карина С.




+




средний

20

Дарина Т.






+


низкий



В зависимости от скорости и качества выполнения задания, вся совокупность детей была разделена на три группы:

Высокий уровень – 4 человека, что соответствует 20%

Средний уровень – 12 человек, что соответствует 60%

Низкий уровень – 4 человека, что соответствует 20%

В третьем задании теста Керна-Йерасека мы предложили детям нарисовать в определенном месте мужскую фигуру. Никаких пояснений и указаний при этом не давали, говорили детям рисовать так, как они умеют.

Результаты обработки данных, полученных при проведении третьего задания теста, наглядно представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Результаты определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности по заданию «Рисунок человека», теста Керна- Йерасека

Ф.И. ребенка

Есть голова, части лица,туловище, конечности, шея, одежда

Отсутствует 2-3 части тела: шея, волосы, один палец (кроме лица)

Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках

Примитивный рисунок головы с конечностями

Каракули

Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

1

Лиза А.

+






высокий

2

Катя В.



+





высокий

3

Настя В.




+




средний

4

Егор Г.



+





высокий

5

Виталий Г.




+




средний

6

Савелий Д.




+




средний

7

Лиза Д.





+



средний

8

Даша Е.



+





средний

9

Максим Е.






+


низкий

10

Артем З.





+



средний

11

Ульяна З.



+





высокий

12

Кристина И.






+


низкий

13

Эвелина К.





+



средний

14

Иван К.




+




средний

15

Ангелина М.


+






высокий

16

Тимофей М.




+




средний

17

Саша Н.






+


низкий

18

Ульяна Р.




+




средний

19

Карина С.




+




средний

20

Дарина Т.






+


низкий



В зависимости от скорости и качества выполнения задания, вся совокупность детей была разделена на три группы:

Высокий уровень- 5 человек, что составляет 25 %

Средний уровень- 11 человек, что составляет 55 %

Низкий уровень- 4 человека, что составляет 20%

По окончании проведения диагностики, теста Керна- Йирасека, мы составили сводную таблицу 7, в которой наглядно можно увидеть уровень сформированности предпосылок учебной деятельности у каждого ребенка по всем трем заданиям.

Таблица 7.

Сводная таблица определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста по тесту Керна- Йерасека

Ф.И. ребенка

Задание «Срисовывание письменных букв»

Задание «Срисовывание группы точек»

Задание «Рисование мужской фигуры»

Общий уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

1

Лиза А.


высокий


высокий


высокий


высокий

2

Катя В.


средний


средний


высокий


средний

3

Настя В.


средний


средний


средний


средний

4

Егор Г.


высокий


высокий


высокий


высокий

5

Виталий Г.


высокий


высокий


средний


высокий

6

Савелий Д.


высокий


средний


средний


средний

7

Лиза Д.


средний


средний


средний


средний

8

Даша Е.


средний


средний


средний


средний

9

Максим Е.


низкий


низкий


низкий


низкий

10

Артем З.


средний


средний


средний


средний

11

Ульяна З.


высокий


высокий


высокий


высокий

12

Кристина И.


низкий


низкий


низкий


низкий

13

Эвелина К.


средний


средний


средний


средний

14

Иван К.


средний


средний


средний


средний

15

Ангелина М.


средний


средний


высокий


средний

16

Тимофей М.


средний


средний


средний


средний

17

Саша Н.


низкий


низкий


низкий


низкий

18

Ульяна Р.


средний


высокий


средний


средний

19

Карина С.


средний


средний


средний


средний

20

Дарина Т.


низкий


низкий


низкий


низкий




Таким образом мы получили следующие результаты:

Высокий уровень- 4 ребенка, что составляет 25 %

Средний уровень- 12 детей, что соответствует 60 %

Низкий уровень- 4 ребенка, что соответствует 25%

Результаты обследования подготовительной группы показали, что по результатам проведенной диагностики у детей преобладает средний уровень сформированности предпосылок учебной деятельности. Средний уровень присутствует у 60% детей. Высокий уровень выявлен у 25% детей. Низкий уровень развития предпосылок составляет 25 % детей. Данные результаты диагностики могут служить ориентиром для стартовой оценки уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом анализ полученных результатов показал разную степень сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Данные результаты убеждают нас в необходимости последовательной и целенаправленной работы по формированию предпосылок учебной деятельности, а литературные источники- в том, что процесс их формирования должен проходить в специально созданных условиях в ДОО.

2.2 Содержание работы по формированию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Далее мы приступили к проведению формирующего этапа эксперимента.

Цель формирующего этапа: апробировать на практике использование ранее выявленных нами педагогических условий, способствующих формированию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Создать необходимые педагогические условия для успешного формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

  2. Описать процесс апробации .

Исходя из цели и поставленных задач, мы создали для детей старшего дошкольного возраста следующие условия:

  • Нами были создана эмоционально-положительная атмосфера в группе, содействующая достижению успеха в разных видах деятельности. Для создания и поддержания мотивации учения у детей мы вместе с родителями демонстрировали свое положительное отношение к школе. вызывали у детей положительные эмоции, обусловленные деловыми взаимоотношениями дошкольников с воспитателями и другими воспитанниками, отсутствием конфликтов между ними, активным участием в жизни коллектива и детского сада в целом. Создавали ситуацию успеха для каждого ребенка в любом виде его деятельности (учебной, игровой). Помогали почувствовать уверенность в своих силах при преодолении сложных задач. Мы строили учебно-воспитательный процесс в соответствии с возрастными особенностями, вызывая у детей любознательность через интересные формы организации занятий (дидактические игры, соревнования, сюжетно-ролевые игры , викторины, путешествия и т.д.)

    1. В нашей группе в группе организованна предметно-развивающая среда, позволяющая формировать представления о школе, заинтересованное отношение к учению. Совместными усилиями педагогов и родителей была создана предметно-развивающая среда (игрушки, дидактические пособия, особенности их расположения и функциональные возможности), обусловливающая содержание детской деятельности. Так, например, для развития любознательности, учебной и познавательной активности ребенка мы использовали:

  • папки с фотографиями и иллюстрациями о школе; альбомы с поговорками и пословицами о книгах, учении;

  • стенд с художественной литературой на школьную тематику;

  • учебные средства и наглядные пособия (азбука, букварь, глобус, магнитная доска, линейки, треугольники, микроскоп, лупа и др.).

Мы, опираясь на индивидуальные особенности детей, часто использовали приемы, которые помогали предварить (предусмотреть) возможность каждому ребенку самому осуществить проблемные, исследовательские действия (осознать проблему, выразить в речи предположение (как?), раскрыть последовательность выполнения, догадаться, как зафиксировать процесс, предположительный результат, высказаться по поводу нового (узнанного, открытого) и еще неразгаданного.

Среди приемов, стимулирующих исследовательские проявления ребенка, особое значение имеет объемное моделирование (из разных материалов: бумаги, картона, конструкторов, комплектов развивающих игр и др.).

Организуя деятельность моделирования, способствующую стимулированию исследовательской активности, мы соблюдали следующие условия:

  • Предоставление ребенку свободы в выборе материала и экспериментировании с ним;

  • обеспечение ребенку возможности реализовывать и проверять свои намерения, высказываться по поводу своего замысла и способов выполнения;

  • создание ситуации, в которой ребенок смог бы оценить реализуемость своего замысла;

  • необходимость выслушивать и учитывать мнение сверстников, взрослого;

  • проговаривание ребенком своих действий, их последовательности (расположения в пространстве форм, конструкций, преобразования их и т.п.).


В нашей работе были использованы формы, методы и приёмы, способствующие развитию познавательной активности и формированию внутренней позиции школьника.

Сюжетно-ролевая игра является неотъемлемой частью жизни дошкольника. Кроме того были организованы экскурсии детей старшего дошкольного возраста в образовательные учреждения. Там дети непосредственно познакомились с атрибутами школьной среды и спецификой урока, режимом жизни учащихся и правилами поведения в школе. Экскурсия в класс позволила детям понять, что такое класс как учебное помещение, познакомиться с правилами поведения в нем, а также вызвала интерес и эмоционально-положительное отношение к учителю и его труду.

Экскурсия в школьную библиотеку познакомила дошкольников с профессией библиотекаря, способствовала появлению интереса к книгам и бережного отношения к ним, позволила углубить интерес к учению. Мы сочетали метод беседы с чтением художественной литературы на школьную тематику, которая подбиралась так, чтобы содержание освещало различные стороны школьной жизни. Следует отметить, что во время беседы по произведению нами делался акцент на составляющих школьной среды, подчеркивались привлекательные стороны школьной жизни.

Достаточно интересным, на наш взгляд, является приём рассматривания. Так, в индивидуальной и групповой работе с детьми нами были использованы альбомы с фотографиями и иллюстрациями на школьную тематику. Представленные в пособии наглядность и игровые задания нацелены на формирование нового социального статуса старшего дошкольника и внутренней позиции школьника.

Мы способствовали созданию единого воспитательно-образовательного пространства в рамках семьи и детского сада, которое обеспечило формирование активной родительской позиции при подготовке ребенка к школьной жизни. Для этого нами совместно с родителями воспитанников были организованы различные проекты по оформлению выставок фотографий с их школьной скамьи, детских рисунков, созданию стенгазеты, театрализованных и музыкальных спектаклей о школе.

На родительских собраниях родителям будущих первоклассников были рекомендованы при подготовке ребенка к школьной жизни: предварительная встреча и знакомство с учителем; рассказы о своих любимых учителях, одноклассниках, школьных годах; рассматривание школьных фотографий из семейного альбома и грамот; совместный просмотр мультфильмов и телепередач на школьную тематику с последующим обсуждением; семейное чтение художественной литературы; организация книжного уголка или детской библиотеки; обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы; знакомство с пословицами, поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги и учения; совместные с ребенком игры в «Школу».

Дополнительно в детском саду систематически проводись комплексы здоровьесберегающих мероприятий для гармоничного роста и развития детей, включающих:

соблюдение режимных моментов, таких как образовательная деятельность (в соответствии с нормативами по длительности и количеству видов), прогулка, дневной и ночной сон. Особенно важно соблюдение режима дня в выходные дни. И здесь снова на родительских собраниях велась беседа с родителями, где объяснялась значимость режима дня и его составляющих, необходимости дневного сна, обеспечения достаточного по длительности ночного сна, движений и физических упражнений для полноценного развития ребенка;

  • создание благоприятного психоэмоционального микроклимата в детском саду, дозирование образовательной нагрузки с учетом индивидуальных особенностей ребенка, доброжелательное отношение воспитателя к детям, создание позитивных отношений со сверстниками; в семье — внимание родителей к ребенку, эмоциональный контакт с ним, регулярное общение, понимание проблем ребенка и их решение сообща, совместное чтение и обсуждение книг, совместная полезная деятельность в доме и др.;

  • своевременную диагностику состояния здоровья детей и проведение лечебно-оздоровительных мероприятий перед поступлением в школу, так как наличие функциональных отклонений в состоянии здоровья, хронических заболеваний может осложнить течение адаптации к учебной деятельности и освоение учебного материала.

Мы создавали педагогические ситуации (учебных, игровых, коммуникативных и др.), в которых каждый ребенок:

  • мог увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную (игровую, прикладную, коммуникативную, творческую и др.) задачу, свою роль в ее решении;

  • выступал в качестве субъекта деятельности, при этом определяющими атрибутами субъекта являются наличие у ребенка собственной цели и личностного (мотивационного) компонента деятельности;

  • получил возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат и осознать путь, с помощью которого приобретаются новые знания и умения, вычленить общие способы действий;

  • научился осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного опыта, знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей.

В заключении хотелось бы отметить, что на протяжении всего эксперимента отмечалась высокая посещаемость детей и добрые дружеские отношения между педагогом и детьми, что в свою очередь позволит отследить эффективность проведенной работы. В течение всего учебного года проводилась тщательно спланированная работа с родителями, способствующая установлению доверительных отношений с ними, активному участию родителей в формировании предпосылок учебной деятельности у собственных детей. Результаты нашего сотрудничества с родителями так же должны отразиться на результатах контрольного эксперимента.



    1. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы


Для оценки эффективности проведённой работы и определения динамики повышения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности мы провели контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного эксперимента: выявить динамику развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Провести повторную диагностику уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

  2. Обработать полученные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

  3. Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента, сделав соответствующие выводы.

Для того, чтобы проверить эффективность нашей экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей подготовительной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего этапа эксперимента. Нами использовался тест Керна –Йеракеса. Контрольный срез проводился с теми же детьми, что и при проведении констатирующего этапа эксперимента.

Цель: выявить уровень психического развития детей, развитие глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций, после проведения нами формирующего этапа эксперимента.

Таблица 8.

Результаты определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности по заданию срисовывания письменных букв, теста Керна- Йерасека на этапе контрольного эксперимента.

Ф.И. ребенка

Срисованную фразу можно прочитать

Предложение можно прочитать

Можно прочитать хотя бы четыре буквы

На образцы похожи не менее двух букв

Каракули

Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

1

Лиза А.

+






высокий

2

Катя В.




+




средний

3

Настя В.




+




средний

4

Егор Г.


+






высокий

5

Виталий Г.


+






высокий

6

Савелий Д.



+





высокий

7

Лиза Д.





+



средний

8

Даша Е.



+





высокий

9

Максим Е.






+


низкий

10

Артем З.





+



средний

11

Ульяна З.



+





высокий

12

Кристина И.




+




средний

13

Эвелина К.


+






высокий

14

Иван К.




+




средний

15

Ангелина М.



+





высокий

16

Тимофей М.





+



средний

17

Саша Н.






+


низкий

18

Ульяна Р.




+




средний

19

Карина С.




+




средний

20

Дарина Т.




+




средний



Высокий уровень- 8 человек, что соответствует 40%

Средний уровень- 10 человек, что соответствует 50%

Низкий уровень- 2 человека, что соответствует 10%

Результат обработки данных второго задания наглядно представлен в таблице 9.

Таблица 9.

Результаты определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности по заданию срисовывания группы точек, теста Керна-Йерасека на этапе контрольного эксперимента.

Ф.И. ребенка

Точное воспроизведеие образца

Число расположенных точек соответствует заданному образцу

Рисунок в целом соответствует образцу

Контур рисунка не соответствует образцу

Каракули

Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

1

Лиза А.

+






высокий

2

Катя В.




+




средний

3

Настя В.




+




средний

4

Егор Г.




+




средний

5

Виталий Г.



+





высокий

6

Савелий Д.




+




средний

7

Лиза Д.





+



средний

8

Даша Е.


+






высокий

9

Максим Е.




+





средний

10

Артем З.





+



средний

11

Ульяна З.



+





высокий

12

Кристина И.





+



средний

13

Эвелина К.



+





высокий

14

Иван К.




+




средний

15

Ангелина М.




+




средний

16

Тимофей М.




+




средний

17

Саша Н.






+


низкий

18

Ульяна Р.


+






высокий

19

Карина С.


+






высокий

20

Дарина Т.





+



средний



В зависимости от скорости и качества выполнения задания, вся совокупность детей была разделена на три группы:

Высокий уровень – 7 человека, что соответствует 35%

Средний уровень – 12 человек, что соответствует 60%

Низкий уровень – 1 человек, что соответствует 5%

Результаты обработки данных, полученных при проведении третьего задания теста, наглядно представлены в таблице 10.

Таблица 10.

Результаты определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности по заданию «Рисунок человека», теста Керна- Йерасека на этапе контрольного эксперимента.

Ф.И. ребенка

Есть голова, части лица,туловище, конечности, шея, одежда

Отсутствует 2-3 части тела: шея, волосы, один палец (кроме лица)

Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках

Примитивный рисунок головы с конечностями

Каракули

Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

1

Лиза А.

+






высокий

2

Катя В.



+





высокий

3

Настя В.




+




средний

4

Егор Г.



+





высокий

5

Виталий Г.




+




средний

6

Савелий Д.




+




средний

7

Лиза Д.





+



средний

8

Даша Е.



+





высокий

9

Максим Е.




+




средний

10

Артем З.





+



средний

11

Ульяна З.



+





высокий

12

Кристина И.





+



средний

13

Эвелина К.



+





высокий

14

Иван К.




+




средний

15

Ангелина М.


+






высокий

16

Тимофей М.




+




средний

17

Саша Н.






+


низкий

18

Ульяна Р.




+




средний

19

Карина С.


+






высокий

20

Дарина Т.




+




средний



В зависимости от скорости и качества выполнения задания, вся совокупность детей была разделена на три группы:

Высокий уровень- 8 человек, что составляет 40 %

Средний уровень- 11 человек, что составляет 55 %

Низкий уровень- 1 человека, что составляет 5%

Таким образом у нас получилась сводная таблица 11, в которой можно наглядно увидеть результаты контрольного этапа эксперимента.

Таблица 11.

Сводная таблица определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста по тесту Керна- Йерасека на контрольном этапе эксперимента

Ф.И. рбенка

Задание «Срисовывание письменных букв»

Задание «Срисовывание группы точек»

Задание «Рисование мужской фигуры»

Общий уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

1

Лиза А.


высокий


высокий


высокий


высокий

2

Катя В.


средний


средний


высокий


средний

3

Настя В.


средний


средний


средний


средний

4

Егор Г.


высокий


средний


высокий


высокий

5

Виталий Г.


высокий


высокий


средний


высокий

6

Савелий Д.


высокий


средний


средний


средний

7

Лиза Д.


средний


средний


средний


средний

8

Даша Е.


высокий


высокий


высокий


высокий

9

Максим Е.


низкий


средний


средний


средний

10

Артем З.


средний


средний


средний


средний

11

Ульяна З.


высокий


высокий


высокий


высокий

12

Кристина И.


средний


средний


средний


средний

13

Эвелина К.


высокий


высокий


высокий


высокий

14

Иван К.


средний


средний


средний


средний

15

Ангелина М.


высокий


средний


высокий


высокий

16

Тимофей М.


средний


средний


средний


средний

17

Саша Н.


низкий


низкий


низкий


низкий

18

Ульяна Р.


средний


высокий


средний


средний

19

Карина С.


средний


высокий


высокий


высокий

20

Дарина Т.


средний


средний


средний


средний



В итоге мы получили следующие результаты на контрольном этапе эксперимента:

Высокий уровень- 8 человек, что составляет 40%

Средний уровень- 11 человек, что составляет 55%

Низкий уровень- 1 человек, что составляет 5%

По результатам, полученным после повторного проведения теста Керна-Йерасека, мы отметили, что у большей части детей подготовительной группы повысился уровень сформированности предпосылок учебной деятельности. В ходе анализа и сравнения результатов мы отметили положительную динамику, которую отобразили в таблице 12.

Таблица 12.

Динамика развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

Констатирующий этап эксперимента

Контрольный этап эксперимента

Высокий

4 человека, что составляет 25%

8 человек, что составляет 40%

Средний

12 человек, что составляет 60%

11 человек, что составляет 55%


Низкий

4 человека, что составляет 25%

1 человек, что составляет 5%

Подводя итоги контрольного этапа эксперимента, можно отметить, что стали заметны существенные сдвиги в формировании предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной группы. Количество воспитанников с высоким уровнем значительно увеличилось, а с низким уровнем резко сократилось. Можно сделать вывод, что процесс формирования предпосылок учебной деятельности происходит наиболее результативно в специально организованных педагогических условиях.

















































Заключение

Анализируя психолого-педагогическую литературу и результаты проведенной нами опытно-экспериментальной работы, мы еще раз убедились в том, что тема нашего исследования в настоящее время является актуальной. Сформированные предпосылки учебной деятельности значительно облегчают выпускникам детских садов процесс вхождения в школьную жизнь. Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для их формирования. Формируя предпосылки учебной деятельности в стенах дошкольных образовательных учреждений, мы тем самым решаем вопрос преемственности между двумя образовательными структурами (детским садом и начальной школой). Решая поставленные задачи нашего исследования, мы проделали следующую работу:

1. Мы выяснили, что предпосылками учебной деятельности называют определенный уровень личностного и интеллектуального развития ребёнка к овладению учебной деятельностью. Определили состав предпосылок учебной деятельности: 1) овладение детьми общими способами действий; 2) умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их; 3) сформированность личностного компонента; 4) развитие произвольности, управляемости поведения.

2. Для решения второй задачи мы рассмотрели подробно перечень педагогических условий, способствующих формированию предпосылок. К педагогическим условиям относятся: 1) создание эмоционально-положительной атмосферы, содействующей достижению успеха в разных видах детской деятельности; 2) организация предметно-развивающей среды, позволяющей формировать представления о школе, заинтересованное отношение к учению; 3) использование форм, методов и приёмов, способствующих развитию познавательной активности и формированию внутренней позиции школьника; 4) создание единого воспитательно-образовательного пространства в рамках семьи и детского сада; 5) проведение комплекса здоровьесберегающих мероприятий для гармоничного роста и развития детей; 6) создание педагогических ситуаций, в которых ребенок будет выступать в качестве субъекта деятельности, сможет планировать предстоящую работу, контролировать свои действия.

3. Решая третью задачу, мы рассмотрели и обозначили круг диагностик, помогающих определить степень сформированности предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Их перечень велик и разнообразен. Для своей опытно-экспериментальной работы мы взяли диагностическую методику тест Керна-Йерасека.

4. На заключительном этапе нашей работы был проведен эксперимент. В ходе проведения констатирующего этапа мы установили исходный уровень сформированности предпосылок учебной деятельности: высокий -25% детей, средний -60% детей, низкий -25% детей. После проведения формирующего этапа, предполагающего создание специальных педагогических условий для формирования предпосылок учебной деятельности, мы получили следующие показатели: высокий -40% детей, средний -55% детей, низкий -5% детей. Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы отметили, что количество детей с высоким уровнем сформированности предпосылок учебной деятельности увеличилось, а с низким уровнем значительно сократилось. Данные показатели свидетельствуют о том, что специально организованные педагогические условия способствуют эффективному процессу формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.









Список литературы

  1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. -1999. - № 1. - С. 45.

  2. Айзман Р.И. Подготовка ребенка к школе/ Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова. - Томск: Пеленг, 1994. - 178 с.

  3. Анищенко, О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 5. - С. 39-44.

  4. Безруких М.М. Как подготовить ребенка к школе. -М.: Азбука, Ювента, 2001. - 100 с.

  5. Белик Я.Н. Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2011.

  6. Березина Т.А., Полякова М.Н. Педагогическая диагностика достижений ребенка старшего дошкольного возраста // Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Науч.-метод. пос.: В 3 ч. / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. Ч. 1: Теоретические и прикладные аспекты педагогической диагностики в дошкольном образовании. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 54-77.

  7. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. - С. 10-19.

  8. Волкова Е.Н. Готов ли ребенок к школе?: Организация совместной работы педагогов и родителей // Дошкольное воспитание. - 2001. -№ 8 - С. 108-112.

  9. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 744- 756.

  10. Голубь, В.Т. Графические диктанты. Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. /В.Т. Голубь. Серия: Дошкольники. Учим, развиваем, воспитываем. -M.: ВАКО, 2010 -144 с.

  11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения: Учеб. пос. для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.

  12. Долгополова, A.B. Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр: автореф. дис. кандидата пед. Наук/ А.В.Долгополова. - Самара, 1997. - 189 с.

  13. Козлова С. А. Дошкольная педагогика. - М., 2007.

  14. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. -1996. - № 6. - С. 64-76.

  15. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -112 с.

  16. Меньшикова Е.А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: Автореферат дис. …канд. пед. наук / ТГПУ. Томск, 2000. - 20 с.

  17. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических педагогов, психологов и родителей. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 325 с.

  18. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. -156 с.

  19. Панько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Психология . /Е.А. Панько. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Зорны верасень, 2006. - 264 с.

  20. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.- М., 1993. - С. 15-44.

  21. Подготовка детей к школе / Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савенков и др. - Томск: Пеленг, 1994. - 206 с.

  22. Подготовка ребенка к школе / Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман и др. - М., 1991.-137 с.

  23. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета.- 2013. -25 ноября.

  24. Репкин В.В.. О понятии учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. - Харьков: Вища школа, 1976. - Вып. 9.- №132. - С.3-10.

  25. Смирнова М.Н. Большая книга занятий для будущих первоклассников/ М.Н. Смирнова. Серия: Развивающее обучение. М.: Харвест, 2008 -128 с.

  26. Стожарова М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность: учеб.пособие/ М.Ю. Стожарова. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. - 221 с.

  27. Стожарова М.Ю.Формирование мотивационной готовности к школе у старших дошкольников // Начальная школа плюс До и После. - 2012.- № 2. - С. 45-48.

  28. Теоретические основы и практические процедуры системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Колл. монография / Науч. ред А.Г. Гогоберидзе, М.Н. Полякова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2012.

  29. Тимофеева Л.Л. Проблемный подход в образовании старших дошкольников // Детский сад: теория и практика. -2012. -№ 6.- С. 40-49.

  30. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). - М., 1960.-328 с.

  31. Якобсон С.Г. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников / С.Г.Якобсон, Т.Н.Доронова. // Вопросы психологии. - 1988. - № 3. - С. 30-36.

  32. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. - М.: Аркти, 20011. - 123 с.






Приложения

Приложение 1

Тест Керна –Йерасека

Определение степени «школьной зрелости» по тесту Керна –Йерасека может проводиться индивидуально или в группе из 10-15 человек. Каждому ребенку дается лист чистой нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа исследователь указывает имя, фамилию ребенка, его возраст и дату исследования. Под рабочий лист подкладывается лист плотной бумаги. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.

Тест состоит из трех заданий:

  1. Нарисовать человека

  2. Срисовать короткую фразу из трех слов «Он ел суп»

  3. Срисовать группу точек

Лицевая сторона листа отводится для выполнения первого задания. К нему дается следующая инструкция: «Здесь (каждому показывается,где) нарисуй какого-нибудь мужчину дядю) так, как умеешь».

Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка запрещаются. На любой встречный вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Если ребенок не может начать работу, тогда разрешается подбодрить его следующим образом : «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше.» На вопрос, можно ли рисовать «тетю»,необходимо объяснить, что все дети рисуют «дядю», поэтому и он должен рисовать «дядю». Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему дорисовать ее, а затем попросить, чтобы он дорисовал рядом мужскую фигуру.

После того, как ребенок закончит рисовать фигуру, рабочий лист переворачивается. Его обратная сторона делится горизонтальной линией примерно пополам (это можно сделать заранее).

Для выполнения второго задания необходимо приготовить 5-10 карточек (размеры примерно 7-8 см. на 13-14 см), на которых пишется рукописная фраза (вертикальный размер буквы -1см., заглавной -1,5 см.) «Он ел суп».

Карточка с фразой кладется перед ребенком чуть выше рабочего листа. Задание формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это перерисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать, где ) напиши так же.» Если кто-то из детей не рассчитает длину строки и третье слово не будет помещаться на строке, нужно ребенку подсказать, что его можно написать ниже или выше. Карточки указанного выше размера следует приготовить и для выполнения третьего задания. На карточке изображена группа точек : расстояние между точками по вертикали и горизонтали – 1см. диаметр точек -2мм.

После выполнения ребенком второго задания первая карточка забирается и кладется вторая карточка таким образом, чтобы острый угол пятиугольника, образованного точками, был направлен вниз. К третьему заданию дается следующая инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам (сама) нарисовать такие же в нижней части листа (показать где)».

Оценка результата теста Керна-Йерасека

Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).

Примерные критерии оценки задания №1.

1 балл- у фигуры должна быть нарисована голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она должна быть не больше, чем туловище). На голове должны быть волосы (возможна шапка или шляпа), уши; на лице – глаза, рот, нос. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды.

2 балла- выполнение всех требований, как при оценке в 1 балл. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-нибудь часть лица.

3 балла- у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

4 балла- примитивный рисунок головы с конечностями. Конечности (достаточно всего одной пары) изображены лишь одной линией.

5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

Примерные критерии оценки задания №2.

1 балл- срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в два раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более, чем на 30 градусов.

2 балла- предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность необязательна.

3 балла- буквы должны быть разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла- с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет еще видимость письма.

5 баллов- каракули.

Примерные критерии оценки задания №3 (срисовывание группы точек).

1 балл- точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение возможно не более чем в половину.

2 балла- возможно незначительное нарушение симметрии: одна точка может выходить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла- группа точек грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, повернутого вверх или вниз вершиной. Возможно большее или меньшее количество точек (не менее семи, но не более двадцати)

4 балла- точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественны. Другие изображения , например линии, недопустимы.

5 баллов- каракули









Приложение 2

Конспект экскурсии с детьми старшего дошкольного возраста «Путешествие в школу»

АксеноваА.С. 
Конспект экскурсии с детьми старшего возраста «Путешествие в школу».

Цель: познакомить детей с помещением школы, с некоторыми понятиями «урок», «перемена», с трудом учителя; выразить желание пойти в школу; воспитать уважение к труду учителя, людей занимающихся воспитанием и образованием детей.

Ход ОД:

1. Беседа с детьми

Воспитатель показывает картину с изображением учителя.

-Как вы думаете, ребята, кто изображен на этой картине? (Ответы детей.)

-Многие из вас правильно сказали, это учитель.

-А как вы догадались, что это учитель? (класс, ученики).

-Совсем скоро, через несколько месяцев вы пойдете в школу.

-А какого числа начинается учебный год, и все ученики после летних каникул идут в школу(Ответы). Сегодня мы с вами пойдем в школу, посмотрим где работает ваш будущий учитель Польшина Е. Д., посмотрим классы, где учатся дети.

В школе работают много людей – учителя, библиотекарь, рабочие, повара, медсестра. Поэтому не забудьте поздороваться, разговаривайте тихо, чтобы не мешать взрослым работать.

В школе.

2. Рассказ учителя.

-Вы сейчас находитесь в классе, где учатся ученики. Расскажите, чем отличается класс от вашей группы в д/с? (Много парт, большая доска, развешаны учебные пособия).

-В детском саду вы тоже занимаетесь, воспитатели с вами проводят занятия, а в школе учитель проводит урок.

-Как вы узнаете, что у вас закончено занятие? (Об этом говорит воспитатель).

-А кто знает, как ученики узнают, что закончен урок? (Ответы).

После каждого урока звенит звонок. Вы его сейчас услышите.

-Что вы делаете в детском саду кроме занятий? (Играем, завтракаем, спим, гуляем, и т. д.)

 школу дети приходят учиться – сначала учатся считать, писать, читать.

Потом у них появляются другие уроки – история, литература, география и многие другие предметы. А вот поиграть они могут на переменке между уроками.

-Сейчас пока не прозвенел звонок, мы с вами проведем небольшой урок (занимательный материал).

-А сейчас вы слышите, как звенит звонок. Это значит началась перемена. Мы с вами выйдем в коридор и немного отдохнем (Малоподвижная игра по желанию детей).

-Приглашаю вас пройтись по школе. Вы узнаете какие ещё в школе есть помещения : физкультурный зал, столовая, библиотека.

В конце экскурсии воспитатель благодарит учителя, и воспитатель подводит итог.

3. Итог.

-Сегодня, ребята, вы познакомились со школой, в которую пойдут многие из вас осенью. Вы узнали, что в школе учатся в классах. Между уроками есть переменка, когда можно отдохнуть. В школе много кабинетов, потому что ученики изучают много разных предметов. Когда вы будете учиться в школе, узнаете много интересного, и может быть кто–то из вас станет учителем.



63

Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Известно, что определенный уровень сформированности предпосылок учебной деятельности у выпускников детского сада во многом определяет степень готовности детей к обучению в школе и особенности протекания адаптации. Чтобы облегчить процесс вхождения детей в школьную жизнь, формирование предпосылок учебной деятельности необходимо уже начинать в старшем дошкольном возрасте.

В данной работе будет рассмотрен ряд необходимых педагогических условий, способствующих формированию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Лишь в специально созданных условиях под грамотным руководством воспитателей процесс формирования предпосылок учебной деятельности будет проходить наиболее результативно

Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Технология проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»
Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.