Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Конспекты / Выпускная творческая работа "Обучение в сотрудничестве".

Выпускная творческая работа "Обучение в сотрудничестве".



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Главная идея обучения в сотрудничестве – УЧИТЬСЯ ВМЕСТЕ, а не просто что-то выполнять вместе! Помогая другим, учимся сами.


Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. Проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе психологии учения, теории управления, концепций алгоритмизации обучения, управления познавательной деятельностью учащихся, научной организации педагогического труда. [16]

Национальное образование переживает этап конструктивного переосмысления действительности, что связано с преобразованием всех сфер общественной жизни.

На фоне радикальных изменений, которые происходят в жизни людей 20 – начала 21 века, в условиях кризиса гуманистической культуры «классическая модель обучения» не отвечает новым требованиям.

В образовании происходят такие изменения:

1.Познавательно-информационный подход к содержанию образования уступает место социально-культурному.


2.Монологический стиль ведения учителем учебно-воспитательного процесса – диалогическому.


3.Школьная жизнь организуется не столько по принципам усвоения учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, сколько по законам социально-педагогического объединения учителей и учащихся.


Это означает, что при утверждении социально-культурного подхода к содержанию образования, диалогического стиля ведения учебно-воспитательного процесса, паритетного взаимодействия учителя и воспитанников школа знаний преобразуется в школу развития и культуры. [17]

Современная школа ждёт новых, нетрадиционных методов обучения, продуктивных подходов, основанных на коллективном творчестве во время поиска решения проблемной задачи, делового общения учащихся, которое базируется на принципах демократии, ведения разумного диалога, альтернативности.


Миссия школы состоит в том, чтобы адаптировать ребёнка, подростка в социальной среде, среде данного исторического периода его развития.


Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, предъявляют свои требования к формированию молодых людей, которые вступают в жизнь: они должны быть не только осведомлёнными и умелыми, но и мыслящими, инициативными, самостоятельными. Учителю необходимо постоянно согласовывать свою педагогическую деятельность с требованиями социума, вносить изменения, дополнять, модернизировать, создавать конкретные программы инновационной деятельности.

Образование 21 века - это образование для человека, его стержень – развивающая, культурологическая доминанта, воспитание ответственной личности, которая способна к самообразованию и саморазвитию, умеет критически мыслить, обрабатывать разнообразную информацию, использовать приобретённые знания и умения для творческого решения проблем, мечтает изменить на лучшее свою жизнь, жизнь своей страны. Это обновлённое образование, когда работать по старым методам и методикам невозможно. Приоритет отдаётся гуманистическим ценностям. Вот почему авторитарно-дисциплинарные модели обучения сменяются на личностно-ориентированные, существенными признаками которых являются обучение и воспитание личности на принципах индивидуализации. Это создание условий для творчества, саморазвития и самовыражения; это выработка желания и умения всегда быть необходимым, полезным своему народу, Родине.

При этих условиях педагогу необходимо ориентироваться в разнообразии современных дидактических идей, направлений, нетрадиционных форм обучения. [10]


ГЛАВА 1 §1


Личностно-ориентированное школьное образование – это особая методика преподавания и воспитания, это новая педагогическая этика, этика взаимопонимания, взаимоуважения, творческого содружества. Цель его – формирование здоровой, гармонично развитой личности, способной к творческой самореализации на основе гармонизации учебно-воспитательного процесса с природным развитием человека.

Личностно ориентированное обучение берёт за основу раскрытие индивидуальности каждого ребёнка через учение как самостоятельную и значимую для него деятельность.


  • Каждый ребёнок является уникальным и неповторимым, что выявляется через объединение его неповторимых черт.


  • Ученик не становится личностью под влиянием обучения, а является ею с самого начала.


  • Школа обязана обучить, выявить, развить личность каждого ученика. Для этого она должна использовать внутренние, а не внешние формы дифференциации.


Основные направления работы учителя с ориентацией на личность:


  • развитие мотивации учебной деятельности;


  • формирование коммуникативных навыков;


  • формирование умений добывать знания самостоятельно.


Педагог сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок учится. Это задача личностно ориентированной педагогики. [10]

Инновационная педагогика – это новая педагогика, новые образовательные процессы, новые технологии. Развитие способности ориентироваться в новых условиях, адаптироваться к новым требованиям – вот на что направлена инновационная система. Современная педагогика отказывается от твёрдого «авторитарного руководства», где ученик является «объектом» учебных влияний, и переходит к системе организации поддержки и стимулирования самостоятельной познавательной деятельности объекта обучения, создания условий для творчества, к обучению творчеству, к педагогике сотрудничества. На это направлена идеология активного обучения, в котором «школа памяти» уступает место «школе мышления». [7]

Формы обучения

Учитель (субъект) Сотрудничество

/трансляция знаний Учитель/ \ Ученик

Ученик (объект) \ /

\ репродуктивно-воспроизводящая активная, интерактивная

форма обучения формы обучения [17]


Одним из способов создания таких условий является использование педагогом методов активного обучения как составляющей части современных инновационных технологий, что в последнее время широко внедряется в практику обучения. Активные методы обучения дают возможность тому, кто обучается, раскрыться как личности. Активная умственная и практическая деятельность тех, кого обучают, в учебном процессе является важным условием повышения эффективности усвоения и практического овладения исследуемого материала. [7]

Современный учитель должен владеть приёмами педагогической техники на уроке и во внеклассной работе. Обучение будет успешнее, если учащиеся хорошо владеют определёнными умениями и навыками: техникой чтения, письма, счёта, коммуникативными навыками, умеют слушать, задавать вопросы и др.

Педагогическая деятельность решает конкретные задачи. Они призваны помочь ребятам выработать привычку самостоятельно приобретать знания, творчески подходить к решаемым задачам, правильно строить общение с людьми.



В настоящее время учёные-дидакты в разных странах мира продолжают исследовать закономерности процесса обучения на основе различных педагогических технологий.

Технология обучения – это технология построения учебного процесса. Приоритет отдаётся технологии личностно-ориентированного образования, представляющей собой воплощение гуманистической философии, технологии и педагогики.

Эта деятельность включает в себя овладение учебными умениями и навыками, использование правил эффективного мышления при решении учебных, практических, жизненных задач. [16]


Технологическое обеспечение деятельности школы имеет несколько уровней.


1.Управленческие технологии от учебно-воспитательного учреждения до Министерства образования, которые стратегически определяют направления развития национального образования и проводят единую гуманитарную политику в области науки, культуры и образования.


2.Педагогические технологии, которые, воплощая ту или иную модель учебно-воспитательного процесса, являются набором практических средств работы учителя с детьми (например, использование карточек-заданий, ТСО, диктантов) и используются для усвоения и проверки учащимися определённых знаний.


Высший уровень - качественно новый подход к технологическому обеспечению учебно-воспитательной деятельности школы предусматривает:


3.Образовательная технология, которая проектируется по законам триединого учебно-воспитательно-образовательного процесса и направлена на достижение значительных результатов в овладении системой знаний, норм, ценностей и психосоциального роста каждого.


Современные образовательные технологии


  • Технология развивающего обучения

  • Технология проблемного обучения

  • Технология уровневой дифференциации

  • Технология учебного проекта

  • Технология ситуационного моделирования

  • Технология критического мышления

  • Технология креативного развития [17]


Предложенные технологии являются технологиями личностно-ориентированного обучения, основываются на индивидуализации и дифференциации учебного процесса, учёте и расширении субъективного опыта жизнедеятельности каждого ученика. Императивом этих технологий является «вектор развития», который строится от ученика до определения индивидуальной технологии. Эта технология определяет методы образовательной деятельности, которые направлены на всестороннее развитие, психосоциальный рост личности школьника с учётом его желаний и возможностей.

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение ими учебных целей.

Лев Толстой отмечал: «Только тот метод преподавания будет правильным, который нравится детям». [17]

«Все взрослые были сначала детьми, только мало кто из них об этом помнит».Эти крылатые слова Антуана де Сент-Экзюпери должен знать современный учитель.

Известно, что лучше усваивается тот материал, к которому ученик проявляет заинтересованность. Поэтому современному учителю, кроме основательной профессиональной подготовки, методического мастерства, необходимо ещё иметь огонёк научно-творческого поиска. Причём, речь, в первую очередь, идёт о поиске нестандартных форм, направленных на заинтересованное сотрудничество учителей и учащихся.

Принцип сотрудничества, сотворчества учителя и ученика, направленный на овладение учеником всех составляющих культуры: знаний, опыта деятельности, человеческих взаимоотношений. Педагог и воспитанники – активные соучастники процесса обучения во всех его компонентах: от планирования цели до получения и контроля результатов. Взаимопроникновение в духовный мир друг друга предусматривает взаимообогащение духовными ценностями при условии ведущей роли учителя-гуманиста. Сотрудничество и сотворчество диалектично объединяются с индивидуальным творчеством на основе общественно-разделённой деятельности.

Новый подход к обучению – актуальная проблема современной дидактики, органическая необходимость духовного возрождения украинской нации. [6],[14]]


§2


Интерактивные технологии (интерактивный – способный к взаимодействию, диалогу) можно представить как разновидность, расширение активных методов обучения, сущность которых состоит в постоянном творческом взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий познавательной деятельности, при которых каждый ученик ощущает свою успешность, интеллектуальную способность. Интерактивное взаимодействие исключает как превосходство одного участника познавательного процесса над другим, так и одной мысли над другой. Школьники учатся общаться с другими людьми, быть демократичными, толерантными, критично мыслить и принимать обдуманные решения.

Использование интерактивных технологий – действенный способ обучения, который предусматривает активность и самостоятельность ученика на протяжении учебного процесса, создание атмосферы сотрудничества, доброжелательности, раскрытия и реализации личности ребёнка.

В зависимости от формы организации образовательной деятельности интерактивные технологии обучения делятся на 4 группы: индивидуальные, парные, кооперативные, фронтальные.

Индивидуальные и парные технологии предусматривают самостоятельную работу учащихся (опережающие задания, творческая работа, исследования, защита проекта и т.д.).

Кооперативные технологии используются при групповой форме учебной деятельности. Когда дети взаимодействуют, сотрудничают в группе, они ощущают эмоциональную и интеллектуальную поддержку одноклассников, «локоть» товарища, что помогает наиболее полно использовать свои знания и умения, настраивает на активное творческое обучение.

Кооперативные интерактивные технологии обучения: «Аквариум», «Карусель», «Совместный проект», «Синтез мыслей», «Два-четыре – все вместе».

Фронтальные интерактивные технологии обучения: «Микрофон», «Мозговая атака», «Метод ПРЕСС», «Обучая - учусь», «Выбери позицию». Эти технологии предполагают работу всего класса.

Отдельным пунктом можно выделить игровое обучение как один из методов интерактивной работы. Игровое обучение – это построение учебного процесса путём вовлечения ученика в игру. Игровые технологии: ролевая группа, упрощённое судебное заседание, игра-путешествие, ролевые игры, имитации (игра «Что? Где? Когда?», брейн-ринг, лото, «Звёздный час», праздник знаний, эрудит-шоу и др.). [3], [9], [17], [18]

Таким образом, современный учитель прежде всего обеспокоен не тем, что излагать и как подать готовые знания, а тем, как организовать познавательную деятельность учащихся. Суть педагогической технологии применительно к развитию личности состоит в создании ситуаций, которые обеспечивают востребованность личностных проявлений человека.

В практике обучения нет единого, идеального подхода, но есть широкое разнообразие форм, методов, приёмов, моделей учебного процесса, которые демонстрируют эффективность - каждая в своих условиях – в руках педагога-мастера. Технологии личностно-ориентированного обучения предлагают методы, приёмы и средства обучения. В современных условиях жизни в учебном процессе надо выбирать то направление, которое побудило бы интерес к работе, учёбе, знаниям, желание использовать ум, интеллект на практике.

Разные варианты обучения в сотрудничестве способны решать разные задачи обучения, а совокупность различных подходов с чётким определением дидактической роли каждого из них позволяет добиваться высоких результатов.


Возможные варианты обучения в сотрудничестве

1.Обучение в команде. (Вариант метода обучения в сотрудничестве был разработан в университете Д. Хопкинса).

Метод обучения в команде особое внимание уделяет «групповым целям и успеху всей группы», который может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы.

2.Второй вариант обучения в сотрудничестве – «Учимся вместе» (Дьяченко В.К.). Класс разбивается на разнородные группы (по уровню обученности) по 3 – 5 человек. Каждая группа получает одно задание, подзадание большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Группа оценивается («получает награды») всей командой при обязательном учёте индивидуального подхода и равных возможностях, но в зависимости от достижений каждого ученика. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания, т.е. с самого начала группа имеет двойную задачу: с одной стороны, академическую – достижение познавательной, творческой цели, а с другой стороны, социально-психологическую – осуществление в ходе выполнения задания культуры общения.

3.Третий вариант – исследовательская работа учащихся в группах – разновидность метода сотрудничества. В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Обычно учащиеся работают или индивидуально, или в группах. Каждый учащийся вносит свою лепту в решение общей проблемы. На основе заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется итоговый доклад, схема, таблица и др. [16]

Как осуществить переход к обучению в сотрудничестве?

Среди методов и форм личностно-ориентированного обучения приоритетная роль принадлежит активным методам, которые базируются на демократическом стиле взаимодействия, направлены на самостоятельный поиск истины, способствуют формированию критического мышления, инициативы и творчества.


§3


Чтобы благородные цели, прогрессивные методы, инновационные программы воплотить в жизнь, нужен особенный педагогический стиль, так называемая социоигровая режиссура. Большинство проблем, возникающих на уроках, в определённом смысле сводятся к двум: либо нас, учителей, школьники не хотят или не могут слушать, либо они старательно слушают нас, но не понимают. Отчуждённость и непонимание можно преодолевать методом проб и ошибок, а можно – обратиться к опыту представителей «смежной» профессии.

Если учитель, так и не научившийся находить оптимальный контакт с классом, может спокойно доработать до пенсии, то ТЕАТР, не имеющий контакта со зрителями, существовать не может. Для актёров и режиссёров умение «завести» зрителя – вопрос выживания. Поэтому использование школьным учителем проверенных практикой театральных приёмов резко повышает эффективность занятий, способствует росту популярности педагога.

К сожалению, многие уроки оказываются на самом деле лишь ритуалом – когда учитель делает вид, что учит, а смирные дети делают вид, что учатся. При этом отсутствует общение (то есть взаимное реагирование).

Настоящий преподаватель стремится осуществить, в первую очередь, неритуальный, эффективный урок – учебный процесс на основе общения. Профессиональный учитель должен обладать актёрскими и, что ещё важнее, режиссёрскими навыками. Театральная педагогика (артистическое мастерство и режиссура) соединена с педагогикой школьной в пособии для учителя А.П.Ершовой и В.М.Букатова «Режиссура урока, общения и поведения учителя» (2-е издание: М.,1998). [1]

Авторы предлагают определять реальную цену урока по характеру общения учителя с учениками и их друг с другом.

Режиссёрский замысел урока включает:

1)представление о том, на что будет направлено главное усилие учителя, в каком задании оно проявится в наибольшей степени и возможно вызовет поворот в понимании темы учениками, на что будут прямо или косвенно работать все задания урока. Это близко к определению цели, но менее формально;

2)представление о том, какая работа необходима перед главным заданием, чтобы оно выполнялось учениками с интересом;

3)какие задания потребуются учителю для развития нового интереса, с которым столкнутся ученики.

Признак удавшегося урока – деловое ощущение учеников, что они научились чему-то новому для себя. Эти положительные эмоции совсем не обязательно должны быть словесно сформулированы. Учителю достаточно помнить, что после удачного урока у школьника складывается «образ» нового чувства: «Я раньше не мог (не знал), а теперь могу (знаю)». Многим учителям привычно планировать урок поэтапно: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление пройденного, задание на дом. И для того, чтобы учитель ориентировался в урочном распределении учебного материала, это действительно очень хорошее подспорье. А вот для конструирования живого общения на уроке этого явно недостаточно. Мало того, это становится для учителя своеобразными дидактическими шорами. Есть такое приспособление, которое не даёт несущимся лошадям глазеть по сторонам, отвлекаться, сбиваться с пути или замедлять скорость. Вот лошади (например, на спортивных соревнованиях ) и мчатся как угорелые только «прямо вперёд», оставляя всех других далеко позади.

Но для учителей (которые часто, говоря о своей профессии, вспоминают лошадиные аналогии) такой стиль работы всё же неприемлем. Ведь если такой учитель благополучно и добежит до финиша, но при этом большинство его учеников останутся далеко позади или кто-то сойдёт с дистанции, то грош цена такому учителю.

И наоборот, если учитель не спеша, без конца отвлекаясь и заворачивая то вправо, то влево, в конце концов доплетётся до финиша и обнаружит, что ученики все до единого уже там и никто не потерялся, с дистанции не сошёл, никто не в мыле, а «загнанных» нет и в помине, - то нет цены такому учителю! Это действительно мастер своего дела.

Таким образом, «театрально-режиссёрский» подход вовсе не означает, что традиционный план-конспект урока стал лишним – грамотно написанная шпаргалка всегда придаёт уверенность. Нужно этот урок только интересно провести. Тот интерес, с которым урок подготовлен, обязательно должен проявиться в поведении самого учителя.

Учитель «принёс» в класс интересный урок и готов помочь ученикам получить новые знания. «Помочь кому-то трудиться зачастую гораздо труднее, чем всё сделать самому. Именно труд помощника и требуется от учителя, вставшего на позиции педагогики доверия». Сохранению делового общения на уроке способствует принятие учеников такими, какие они есть, уважение к их проблемам, готовность к неравномерной работе класса.

Несколько правил поведения сильного дружественного учителя в сложной ситуации:

1.Не начинать с категорических требований.

2.Предоставлять выбор.

3.Предлагать действия, в которых взрослый может оказаться желанным помощником.

4.Искать поводы для взаимного соревнования.

5.Превращать задание в игру с неожиданным концом. [1]


В уроке важен не только темп, но и ритм. Стремление во что бы то ни стало обеспечить нужный темп «прохождения программного материала» провоцирует небрежность учеников и поверхностное понимание ими самого материала. Если учитель, пытаясь спасти урок от «затянутости», наращивает скорость, он «убегает» один, оставляя позади зевающих, ничего не понявших учеников. Ошибки тормозят темп. Но если класс имеет возможность остановиться и разобрать их, возникает рабочий ритм урока, сплачивающий учеников вокруг задания. Ритм, в отличие от темпа, задаётся не учителем, а учениками; он соответствует их способностям и обеспечивает развитие последних. В старших классах труднее «спровоцировать» учеников на формирование ритма урока, но эффективность возрастает очень сильно.

Темпоритм парадоксален. Близкие цели обычно связаны с темпом, дальние – с ритмом. Учителя не любят отступать от программы, опасаясь, что не успеют её пройти. Но на самом деле программа будет освоена, если ученики на уроках сталкивались не с ней, а с препятствиями на пути её освоения. Препятствия у каждого свои, их невозможно запрограммировать. Ситуативно импровизируемые учителем и учениками преодоления препятствий (ритм) даёт по-настоящему глубокие знания.

Срежиссирован урок должен быть так, чтобы учитель воспринимался как положительный герой. Однако, важнее остаться живо чувствующим аудиторию режиссёром, чем быть посредственным актёром в маске «хорошего учителя», чтобы «не играть в положительного героя», от чего предостерегает известный американский священник и психолог Джон Пауэлл.


Советы учителям, которые хотят стать обаятельными «положительными героями»:

1.Герой всегда в чём-то заинтересован, о чём окружающие легко догадываются по его мобилизованности. Один его сосредоточенный, собранный вид даёт ученикам ощущение ценности времени и важности выполняемой работы.

Традиционная ошибка – мобилизация лишь для наведения порядка и тишины, и ведение самого занятия в расслабленном состоянии. Мобилизация к наведению дисциплины в сочетании с равнодушием к ходу урока обычно воспринимается комедийно (по законам сценического искусства). Вспомним типичный сюжет клоунады: клоун долго и тщательно устанавливает пирамиду из всевозможных предметов, расслабленно отворачивается от неё и тут же оказывается заваленным деталями рухнувшего сооружения.

2.Мобилизованность учителя убеждает учеников, что именно они интересны ему.

3.Внимание к ученику и радость от общения с классом выражается лёгким весом учителя. Это понятие достаточно очевидно – человек «взлетает» от радости и «тяжелеет» от огорчения или мысли о предстоящем скучном труде. [1]

Известно, что наименее эффективным типом урока является лекция (учитель говорит, ученики молча сидят и записывают). Даже старшие подростки не способны усваивать что-либо, просто слушая. Ритуал лекции легко выполняют лишь те ученики, которые уже научились делать вид, что они слушают и записывают. Лекция хорошо сочетается с последующими контрольными и экзаменами, если все они имеют чисто ритуальную, но не обучающую цель (избавление от нелюбимого предмета: прослушал – сдал). Лекция обладает реальным обучающим эффектом только в том случае, когда на ней обобщается материал, знакомый слушателям. Древняя китайская мудрость гласит: «Услышал – забыл. Увидел – запомнил. Сделал – понял».

В каждом классе есть примерно треть учеников, которые будут учиться хорошо почти независимо от методов работы учителя; плохие оценки они чаще получают за независимое поведение, а не за малые знания. Даже из авторитарной школы они могут выйти духовно здоровыми. Зато остальные 2/3 учеников нуждаются в хорошем учителе. И только от учителя зависит, получатся ли из них забитые исполнители – винтики или способные к творческому саморазвитию личности.

Необходимо отметить, что театральные приёмы в педагогике дают великолепные результаты, если при их использовании постоянно «включено» чувство меры. Если же педагог «переигрывает» или играет для себя, то урок из красивого спектакля превращается в «мыльную оперу». [1]

§4


Одной из эффективных педагогических технологий является обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах по 3,4,5,6 человек. Вдвоём – хуже, так как собеседование легко может превратиться в ссору или монолог. Даже втроём легче рассматривать разные варианты, чем вдвоём, а вчетвером, вшестером разговор обычно получается или интереснее, или содержательнее, или полезнее. [16]

Работа учащихся в малых группах является одной из форм организации обучения, которая благодаря своим особенностям может широко применяться как при традиционном, так и при развивающем обучении. Одним из главных достоинств является создание условий для эффективного обучения каждого ученика. Эта форма обучения может использоваться на всех этапах: осмысления знаний, их самостоятельного поиска, повторения, выполнения и проверки домашнего задания, контроля и оценки знаний, умений, навыков.

Разбор учебного материала на уроке в малой группе даёт возможность проявиться детской дружественности и терпимости и делает видимым процесс и результаты воспитательных усилий учителя. Если дети в классе спокойно и весело трудятся в компании с любым из соучеников, значит они защищены от заразы скандального пренебрежения или унижения, от завышенной самооценки, то есть скромны и дружелюбны. А это является украшением любого урока и показателем высокого качества работы учителя с классом.

.

В основе работы малых групп лежит учебное сотрудничество.

Обучение в традиционных формах – это обучение в коллективе класса с преобладанием фронтальных видов деятельности, в которых сильный ученик всегда в выигрыше. А слабый раз от раза становится ещё слабее – ему не хватает времени, чтобы всё понять, не хватает смелости задать учителю вопрос, он не может быстро отвечать и только «тормозит» продвижение к общеклассному успеху.

Тогда ученик замыкается в себе. Вот почему учёба в группе – это огромный шанс к успеху каждого ребёнка в классе. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Когда показатели всей группы зависят

от каждого члена группы, результат стабилен. Исследования, имеющие целью определение эффективности различных методов обучения в сотрудничестве, показали, что уровень осмысления материала повышается в два раза – с 41% до 83%. Кроме того, формируются коммуникативные умения. Ребята учатся вместе работать, учатся творить. Учатся всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. [16]

Одним из существенных факторов, оказывающих влияние на эффективность обсуждаемой формы обучения, - это готовность школьников к работе в малых группах. А для этого сотрудничеству нужно специально обучать. Если без какой-либо подготовки разделить учеников на группы, то активные, уверенные в себе дети абсолютно «забивают» остальных, они много говорят, не терпят возражений своих товарищей, фактически не слушают их. Те обычно сникают, и складывается ситуация, которая всех устраивает. Лидер берёт всё на себя, некоторые члены команды внимательно его слушают, а остальные с удовольствием ничего не делают. В процессе выполнения задания практически у всех возникают неясности. Требуется помощь учителя.

Иное дело в малой группе. Ребята в группе высказывают в ходе обсуждения свои мысли и уровень понимания, просто замечания, и это является той помощью, которая принимается легко.

Следующий фактор успешности обучения в сотрудничестве – это ИНСТРУКТАЖ, который проводится после того, когда учитель показал, как много даёт каждому участие в групповой работе.


Требования к инструктажу


Стремиться создавать комфортность в группе и ни в коем случае её не разрушать. А это означает:

- уметь слушать своего товарища, не перебивая его и не делая каких-либо замечаний;

-высказывать свои соображения ясно и коротко;

-проводить микродискуссии в группе, т.к. дискуссия тем эффективней, чем больший спектр мнений проявляется в ней.

Поэтому:

-нужно быть терпимым друг к другу;

-каждый ученик сам должен решить, когда ему вступать в дискуссию;

-меньше всего пользы от дискуссии получит ученик, занявший позицию

«молчаливого отсиживания»;

-не нужно бояться задавать вопросы и делать очевидные замечания

Третий обязательный фактор, оказывающий влияние на успешность работы учащихся в малых группах, - это оценивание результата деятельности учащихся.

Есть три способа оценивания, каждый из них оказывает определённое и вполне предсказуемое влияние на поведение детей.

1.В группах, где учащиеся получали общую оценку успешности решения учебной проблемы, дискуссия носила более дружеский характер, каждый был внимателен и восприимчив к мнению других членов группы.

2.В группе с дифференциацией оценок картина была иной, учащиеся хуже понимали друг друга, вели себя агрессивно, показали поверхностные знания.

3.Самооценка. По предложенным критериям ещё в начале урока школьникам сообщаются условия выставления оценок. В правильности их выставления учитель всегда может убедиться, если проведёт выборочную проверку.

Ещё одним фактором, оказывающим сильное влияние на успех групповой работы, является управление работой групп. Изменяется роль преподавателя.

Главными его функциями становятся организация работы групп (разделение учащихся на группы, подготовка заданий, вопросов, средств обучения и др.), оказание помощи ученикам, направление их поиска в правильное русло, активизация в группах микродискуссий, подведение итогов, оценивание результата деятельности каждого, диагностика динамики улучшения обученности. Все перечисленные функции не новы, но принципиально новым становится характер взаимодействия учителя с учащимися. Если на отдельных этапах традиционного урока авторитарный стиль управления и неизбежен, то при управлении групповой работой допустимо только сотрудничество – участие, помощь, поддержка. [16]


Примеры использования групповой деятельности на уроках физики:


1)на уроках изучения нового материала. На таких уроках групповая деятельность учащихся занимает чётко определённое место: она используется на этапах первичного закрепления, во время оценивания знаний. Разного рода упражнения и задания на использование новых знаний становятся объектами групповой деятельности учащихся;

2)во время решения задач. Традиционное обучение решению задач требует значительного усовершенствования, так как к причинам снижения интереса к физике относится неумение решать задачи. В некоторых случаях эффективность формирования умений решать задачи повышается в групповой деятельности;

3)в процессе формирования экспериментальных умений. Положительным в работе групп является общее выполнение учащимися учебного эксперимента, взаимопомощь, передача опыта и др. Основное направление совершенствования данной работы – усиление внимания к индивидуальному выполнению всеми учениками данного эксперимента;

4)во время обобщения и систематизации знаний. Приёмы обобщения и систематизации знаний в значительной мере определяют развитие в учащихся логического мышления и творческих способностей.

Традиционный урок физики уже не устраивает практику сегодня. Современная школа ждёт новых, нетрадиционных методов обучения, продуктивных подходов, основанных на коллективном творчестве во время поиска решения проблемной задачи, делового общения учащихся, которое базируется на принципах демократии, ведения разумного диалога, альтернативности.

Перечисленные требования на уроке физики реализуются с помощью групповой учебной деятельности учащихся. Групповая деятельность в значительной мере отвечает тенденциям современного урока физики, в частности, таким, как отказ от авторитарного стиля обучения, курс на инициативу учащихся, внимание к выработке умений принимать своё решение обоснованно.


Типы групповых занятий по физике


1.Урок-обсуждение. Часто ученики во время рассмотрения некоторых физических проблем не уверены в правильности своих суждений, и им трудно обнаружить допущенные ошибки. То же самое наблюдается и во время решения задач. В этом им могут помочь товарищи по группе.

2.Урок изобретательства. Уроки этого типа характеризуются своей неповторимостью, поскольку ученическая фантазия неисчерпаема, и являются необыкновенно интересными.

3.Урок экспериментального испытания. Проводится с целью удовлетворения детских потребностей в учебных опытах, целью которых является углубление знаний учащихся по изученной теме. Неотъемлемой составной частью таких экспериментов является объяснение в группах физической сути явлений и его всестороннее обсуждение.

4.Урок пресс-конференция.

5.Урок-семинар.

6.Урок «Что? Где? Когда?».

7.Урок межпредметного обобщения.

В старших классах часть учащихся не интересуются отдельными предметами, в том числе и физикой. Именно во время проведения таких уроков эту категорию учащихся можно заинтересовать физикой, обеспечить высокую продуктивность их работы.

8.Урок-зачёт.

9.Бинарный урок.

10.Урок конструирования.

Ценность уроков конструирования состоит в том, что ученики учатся применять на практике приобретённые знания. На таких уроках группы учеников с разными учебными возможностями могут выполнять эксперимент.

11.Урок – физический аукцион.

12.Урок-соревнование. [2], [12]

Через работу в постоянных и временных микрогруппах – игровых командах – уменьшается дистанция между детьми. Ученики находят подходы друг к другу, в некоторых случаях открывают в себе терпимость и видят её пользу для дела, которым занята малая группа (команда). [4]

Если педагог будет по своему усмотрению формировать состав временных команд, то многими учениками это будет ощущаться как навязывание чужой воли. Работа в такой назначенной «свыше» компании может восприниматься некоторыми учениками даже негативно.

Чтобы избежать этого, лучше всего воспользоваться разными вариантами жребиев и считалок. На уроках полезно использовать те виды жеребьёвок, которыми ученики пользуются во время своих игр во дворе. К ним могут быть добавлены и какие-то другие, сконструированные самим учителем.

Задания, связанные с делением на команды (или малые группы) позволяют за короткий отрезок времени настроить учеников на деловой лад и создать деловую атмосферу. И первое, и второе являются важными компонентами урока.

Самый простой способ деления на группы – попросить всех участников рассчитаться «на первый-второй-третий…» по количеству групп. После этого первые номера создают первую группу, вторые – вторую и т.д.


Разрезанная открытка

Берутся 4 – 5 почтовых открыток (одинаковых или разных; лучше – большого формата). Каждая из них разрезается на шесть (четыре, пять) частей. Все части перемешиваются.

Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки.

Собрав открытку, компания выбирает себе командное место. Если нужно – оборудуют его (сдвигают или раздвигают столы и стулья; готовят необходимые для задания «инструменты» - книги, тетради, ручки, таблицы, учебные пособия, ватман и т.п.).

Инструкцию о предстоящей работе полезнее давать через сменных посыльных, которых каждая команда высылает к учительскому столу.

Благодаря подобной форме объединения присутствующих в микрогруппы (игровые команды), само объединение ученики воспринимают как абсолютно самостоятельное. [1]


Рекомендуется объединять в группы участников с разным уровнем подготовки. В разнородных (относительно пола, культурной и этнической принадлежности) группах стимулируется творческое мышление и интенсивный обмен идеями, проблема может быть рассмотрена с разных сторон.

§6


Итак, активизации учебной деятельности достигают учителя разными способами. Одни направляют своё внимание на игровые методики, другие отдают предпочтение разнообразным формам работы в группах, парах. Третьи используют проектные методы. Но все эти способы относятся к системе интерактивного обучения, целью которого является модификация учебно-воспитательного процесса. [8]


Проблеме становления гуманных отношений между учителем и учеником посвящена лекция профессора Айронвудского института Гёры Дроми в Иерусалиме (Израиль), которую цитирует в статье «Строим школу для мира и любви» В.Громовый (г. Кировоград). Слова «Строим школу для мира и любви» являются, на его взгляд, ответом на вопрос: какой мир мы строим для наших детей и какой должна быть школа, в которой они учатся, для того, чтобы этот мир стал лучше. [5]

«Если вы умеете делать в школе всё, но не любите детей, не умеете улыбаться, увлекаться жизнью, пожалуйста, найдите другую работу», - говорит Гёра Дроми учителям. По его мнению, главное для педагога:

  • научиться чувствовать красоту жизни;

  • научиться творить любовь;

  • научиться улыбаться и иметь «внутреннюю улыбку».

«Почему я несчастлив в школе?» - это вопрос, без разрешения которого нельзя работать ни с учениками, ни с учителями, т.к. если я учитель или директор, и я несчастлив в школе, как я могу ожидать, что другие будут счастливы рядом со мной?!

«Если вы несчастливы в школе, пожалуйста, поищите своё счастье в другом месте», - призывает профессор.

Только так можно исключить ситуацию, когда ученик, придя домой, скажет: «Я ненавижу эту школу, я ненавижу этого учителя».

Школа должна быть центром местной громады, от которого излучаются флюиды «разумного, доброго, вечного». Она должна способствовать изменениям к лучшему у местной общественности. Это часть нашей ответственности – изменять непосредственное окружение каждой школы, а значит, изменять всё общество. Всю страну.

Гёра Дроми: «Даже если я буду последним человеком в мире, который хочет изменить систему образования, я буду делать это, т.к. это нужно нашим детям».

Большое значение должно уделяться антистрессовому менеджменту в школе:

«Если мы сможем уменьшить стрессы в школе, мы сможем сберечь здоровье детей и учителей. Мы не можем изменить погоду или генетический код ребёнка, но мы можем сберечь его от нервных расстройств, которые приводят к болезням».

Автор считает, что слова, вынесенные в название статьи, перекликаются с идеями «школы радости» В.А.Сухомлинского.

«До всего, что есть в школе, необходимо добавить чувства». Это нелегко, т.к. мы прячем себя от себя, но, как считает израильский профессор, всё же необходимо найти каждому учителю себя настоящего и помочь сделать это каждому ученику.

Сделать это можно, лишь перейдя в образовании от мира логического интеллекта (IQ) к миру эмоционального интеллекта (EQ). Т.о. главной задачей школы является развитие эмоционального интеллекта учащихся.

Гёра Дроми продемонстрировал несколько образцов использования практических инструментов, которые дают возможность развивать эмоциональный интеллект, который, в свою очередь, способствует выживанию человека в новом тысячелетии.

1.Практическое задание «Легко ли делать изменения?»

Скрестить руки так, как удобно (поза Наполеона). Теперь выполнить элементарно простое задание – поменять руки. Саморефлексия: сказать, что вы ощущаете? Ответ один: дискомфорт.


Вывод: любые изменения создают чувство дискомфорта!

Это практическое задание базируется на совершении очевидно простого изменения. А какой дискомфорт появится тогда, когда мы захотим сменить педагогическую систему, а значит – в корне сменить как своё поведение, так и поведение своих коллег.

2.Педагогический приём «Взгляд с позиции ученика»:

Гёра Дроми рассказал, как один раз начал разговор с родителями, присев на корточки. Когда его спросили, почему он занял такую позу, он ответил, что хочет поговорить с родителями с позиции их 10-летних детей, с тем, чтобы они могли лучше понять, что на самом деле необходимо ученикам в этом возрасте.

3.Практическое задание «Рисуем вместе общий дом»

Участники практикума вдвоём, не говоря ни слова, водят двумя руками одной ручкой. Они рисуют на бумаге дом, в котором им было бы удобно жить. Когда рисунок готов, ученики анализируют совместную работу (Кто был лидером? Смогли ли нарисовать то, что хотели? Раздражал ли напарник?).

Все делают простой вывод, что совместным домом для нашей социальной жизни являются наши отношения, которые необходимо уметь строить на позициях взаимопонимания, толерантности и сотрудничества.

4.Практическое задание «Моё сердце»

Все участники практикума рисуют своё «сердце» нетрадиционным способом; далее пары обмениваются «сердцами» и рассказывают друг другу о своём новом «сердце».

Вопрос: понравилось ли вам новое «сердце»? Кто хочет забрать своё «старое» «сердце» назад? Почему?

Это задание приводит к выводу, что учитель не всегда готов «сердце отдать детям; дать им возможность воспользоваться знаниями, которые идут из учительского сердца»…Конечно, «сердце» - это лишь символ, т.к., как говорит восточная мудрость: в наполненном сердце есть место для всего, в пустом сердце нет места ни для чего.

5.Приём «Оцените мой успех»

Профессор просит слушателей оценить его успехи в математике, просмотрев примеры на сложение:

1+1=2 1+2=3 1+5=6 1+7=8

1+3=5 1+4=5 1+6=7

Все сразу указывают на ошибку во второй строчке. Гера Дроми реагирует на это так: «Как вам не стыдно! Я же всё, кроме одной-единственной ошибки, сделал правильно, а вы вместо того, чтобы сначала отметить мои успехи, акцентируете внимание лишь на ошибке…»

6.»Ледокол» как комплекс приёмов, которые способствуют налаживанию лучших отношений

Стать в одну линию и сделать друг другу…массаж, потом развернуться и сделать массаж другому соседу.

5 минут коллективного массажа и уже все смеются, все стали ближе друг другу…Как легко сменить ожидание людей и как легко сменить хоть в чём-то жизнь на лучшее.

Финал занятия в стиле «обнимитесь, братья мои…». Все встали и, подойдя друг к другу, сказали что-то приятное. Гёра Дроми напомнил: «Вы забыли сказать что-то приятное мне! Так и в классе бывает человек, про которого все забывают…».

Новое видение школы и новое видение мира – вот что продемонстрировал израильский профессор. На его визитке девиз, который может быть девизом каждого педагога: «Сделаем людей лучше!». [5]


Эти практические приёмы были применены мной во время заседания педагогического совета школы. Тема педсовета: «Создание личностной оригинальной системы обучения и воспитания детей. Работа на конечный результат».




Что даёт учащимся технология личностно-ориентированного обучения, метод «обучения в сотрудничестве»?


-«Повышается ответственность за качество собственного образования»;

-«Учимся общению, что очень пригодится в жизни»;

-«Развиваем навыки работы с книгой, любыми текстами, с большим и малым объёмом информации»;

-«Помогает анализировать, развивать творческие способности»;

-«Главное, развиваю умение эффективно работать с другими людьми»;

-«Приятно помогать другому»;

-«Подбирать слова, понятные члену группы, который слушает»;

-«Быть лучше, знать больше».


(Из ответов учащихся)


Таким образом, подтверждается главная идея метода «обучение в сотрудничестве» - «учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!».

Если вы решили попробовать свои силы в организации обучения в сотрудничестве, если вас увлекли идеи вовлечения каждого ученика в активную познавательную деятельность, если вы хотите уделить внимание КУЛЬТУРЕ ОБЩЕНИЯ, то вы на правильном пути. Шаг за шагом приучайте своих учеников:


-взаимодействовать в группе с любым партнёром или партнёрами;

-работать активно, серьёзно относиться к порученному заданию;

-испытывать чувство ответственности не только за себя, но и за своего товарища;

-полностью осознавать, что работа в группе – это серьёзная ответственность, труд.

[16]

Так когда же подростки учатся лучше?


  • Подростки учатся лучше, когда они сами этого хотят и чувствуют определённую ответственность за процесс обучения;

  • Подростки учатся лучше, если чувствуют в этом необходимость;

  • Подростки лучше учатся через деятельность;

  • Подростки учатся путём решения проблем, которые их касаются;

  • Подростки учатся лучше, если материал связан с их опытом;

  • Подростки лучше учатся в неформальной атмосфере;

  • Подростки ждут от учителя хорошей подготовки, ценят его увлечённость, компетентность;

  • Подростки любят делиться собственным жизненным опытом;

  • Подростки отдают предпочтение практически ориентированным программам, которые демонстрируют, каким образом можно достичь определённой цели;

  • Подростки стремятся к партнёрским отношениям в процессе работы. [7]


Безусловно, не все педагоги могут использовать интерактивные методики. Однако, это даёт дополнительные возможности для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с теми, кто обучается.


Во всём, что совершаешь ты,

Пускай проступит след душевной теплоты.

Ведь сила не во внешности твоей, а сила в человечности твоей,

Хочешь владеть душами детей –

Отдай им свою душу!

Муса Джалиль [11]

Необходимо задумываться ещё над таким вопросом: что важнее – сформировать крепкие знания учащихся или ваши отношения с учащимися? Следует помнить, что ты, учитель, как никто другой в их жизни, остаёшься на всю жизнь.


Есть в сущности твоей, мой ученик,

Частица совести моей, моей души частица,

И кем бы ты ни стал, и как бы ни был ты велик,

Нам в этой жизни никогда не распроститься.


Это на самом деле так. Можно выводить ученика на уровень успеваемости в обучении. Но этот уровень успеваемости по твоему предмету у каждого ученика разный.

Не жалей тратить свою душу на выведение ученика на уровень общечеловеческих взаимоотношений. Это сложнее и достойно настоящего Учителя.

А ученики? Они всегда будут разными по своим знаниям. Без этого невозможно. Главное – стремиться не допускать «брака» в воспитании человека, становлении его как личности, в формировании своего друга на старости твоих лет. [15]


Создание гуманной, демократичной, доброжелательной атмосферы в школе положительно влияет на состояние учебно-воспитательного процесса: повышается качество образования и интерес учащихся к обучению, ученики чувствуют себя комфортно в стенах школы, возрастает рейтинг учебного заведения. Всё это способствует решению задач, которые стоят сегодня перед образованием.


Учимся только у тех, кого любим.

И.В.Гёте [17]



Находите время для работы.

Это – условие успеха!


Находите время для раздумий.

Это – источник силы.


Находите время для игры.

Это – секрет молодости.


Находите время для чтения.

Это – основа знаний.


Находите время для дружбы.

Это – условие счастья.


Находите время для мечты.

Это – путь к звёздам.


Находите время для любви.

Это – истинная радость жизни.


Находите время для веселья.

Это – музыка души. [7]

Литература



1Букатов В., Ганькина М. Режиссура школьного общения – К.: Школьный мир, 2005.–128 с.



2. Волянюк М. Групповая учебная деятельность учащихся на уроках физики // Физика,

2003. - № 30.– С.1.



3.Галкин С. Организация игровой деятельности на уроке // Завуч, 2005. - № 2. – С.17.



4.Герега Т. Интерактивные методы на уроках // Завуч, 2004. - № 7. – С.9.



5. Громовый В. Строим школу для мира и любви // Завуч, 2005. - № 1. – С.3.



6.Ильина Е. Продуктивное педагогическое общение // Завуч, 2004. - № 12. – С.8.



7.Игры взрослых. Интерактивные методы обучения / Изд. Л.Галицына. – К.: Ред.общепед.

газ., 2005. – 128 с.



8.Интерактивные технологии. Наша вкладка // Завуч, 2004. - № 30. – С.1-8.



9.Интерактивное обучение физике. Открытый урок. Физика. 8 Выпуск. – К.: Плеяды, 2003.

- 72 с.

10.Использование метода индивидуальных и коллективных проектов. Методический банк //

Физика в школах Украины, 2006. - № 1. – С.1.



11.Моськина Г. Становление гуманных взаимоотношений между учителем и учеником.

Наша вкладка // Завуч, 2005. - № 12. – С.2.



12.Нестандартные формы уроков. Педагогическая академия пани Софии / Под ред.

В.Андреевой. – Х.: Изд. гр. Основа, 2006. – 48 с.



13.Оноприенко О. Система учебных проектов по курсу «Основы здоровья» // Начальная

школа, 2005. - № 9. – С.35.



14.Паламарчук В. Можно ли воспитать интеллектуала? Глобальное и локальное в обучении.

Наша вкладка // Завуч, 2005. - № 25. – С.5.



15.Палтышев Н. Как помочь ученику стать успешным // Завуч, 2005. № 34. – С.17.



16.Солопина Л. Технология сотрудничества в педагогическом процессе // Горизонты

образования,2005.- № 1. – С.90.



17.Стецюк Л.И. Методологические основы деятельности учителя // Всё для учителя, 2006.



18.Универсальные интеллектуальные игры. Педагогическая академия пани Софии / Изд.

Ю. Бардакова. – Х.: Изд. гр. Основа, 2005. – 32 с.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Предлагаю вниманию коллег теоретическую часть моей курсовой работы, основным направлением которой является обучение в сотрудничестве.

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. Проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе психологии учения, теории управления, концепций алгоритмизации обучения, управления познавательной деятельностью учащихся, научной организации педагогического труда. Национальное образование переживает этап конструктивного переосмысления действительности, что связано с преобразованием всех сфер общественной жизни. На фоне радикальных изменений, которые происходят в жизни людей 20 – начала 21 века, в условиях кризиса гуманистической культуры «классическая модель обучения» не отвечает новым требованиям.

Автор
Дата добавления 01.03.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Конспекты
Просмотров377
Номер материала 417626
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх