Обобщение
опыта по теме
«Формирование
личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения»
За
последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях
образования и способах их реализации.
Федеральные Государственные образовательные стандарты
определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных
программ начального общего образования.
Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Формирование УУД - это надежный путь
кардинального повышения качества образования.
Новые социальные запросы,
отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Формирование способности
и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия
позволят повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса
в начальной школе.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный;
3) познавательный;
4) коммуникативный.
В своём выступлении я хотела
бы остановиться на том, как я формирую личностные универсальные учебные
действия, на уроке литературного чтения.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Можно выделить три вида
личностных действий:
- самоопределение;
- смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация.
•
самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника –
принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской
гражданской личности, чувство гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности; (личностное, профессиональное, жизненное)
• смыслоообразование – поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
нравственно-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины, совести,
как регуляторов морального поведения.
На
уроках я формирую личностные универсальные действия путём развития у школьника
задач самоопределения: «Я знаю….», «Я умею….», «Я стремлюсь….».
Урок литературного чтения – особый урок,
важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться
детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен.
«Литературное чтение»— это предмет, задачей которого является знакомство с
произведениями словесного искусства, развитие интеллектуальных и
художественно-эстетических способностей, осмысление и получение жизненно
важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба,
справедливость, красота поступка, ответственность и др.), которые даются в
доступной для них эмоционально-образной форме. У детей появляется возможность
не только осмыслить морально-этические понятия, но и вместе с героями
литературных произведений пережить всё разнообразие их чувств, приобщиться к
духовно-нравственным ценностям художественного произведения. Уроки
литературного чтения ориентированы прежде всего на развитие человеческих
качеств, они дают правильные ориентиры в жизни маленького человека.
Разрешение возникших
на уроке противоречий, это рождение иного читательского взгляда на авторскую
идею, главную мысль. Я вижу, как изменяются мои ученики, что каждый из них
открыл нового лично для себя в произведении, почувствовал ли красоту авторского
слова.
Наконец, на уроке я ставлю точку особого
рода. Это развязка урока. Этот момент является рефлексией, которая выявляет
изменения, произошедшие на уроке с каждым моим учеником-читателем. Вместе рассуждаем
о том, как мы изменились, внутренне и внешне, нашли ли ответы на поставленные
ранее вопросы, пришли ли к новому пониманию авторской идеи, открыли ли для себя
новые литературные законы. Такое обсуждение отличается логичностью,
конструктивным, деловым характером. Каждый старается пояснить, какой вклад внес
именно он в общую деятельность класса, группы. Каждый стремится понять и
пояснить важность его участия в исследовании литературного текста, авторского
замысла.
На развитие ЛУУД направлены задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному, с
аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (В чём
мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту
историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа).
Личностные
УУД формируются, когда:
‐ я задаю
вопросы, способствующие созданию мотивации. Например: «Как бы вы поступили…»;
«Что бы вы сделали…»;
- очень
важно спросить детей: «За что мы можем себя сегодня похвалить?» — в этот момент
и происходит формирование личностных УУД т.е. личного эмоционального отношения
учащихся к происходящему. Обычно этому способствуют и вопросы: «Как вы относитесь…»;
«Как вам нравится…»
Для формирования личностных универсальных учебных действий использую
следующие формы работы:
- участие в
проектах;
-
творческие задания;
-
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное
воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
-
самооценка события, происшествия;
- дневники
достижений.
Все задания на уроках, сопровождаю инструкцией «Сравни свою
работу с работами других ребят», так как взаимопроверка учит уважать и
принимать чужое мнение, если оно обосновано; позволяет повышать самооценку
учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание
ценности своей и чужой личности.
Для
развития личностных УУД использую разные методы и приемы образовательных
технологий: например
– технология
проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный
интерес; формирует самостоятельность и убеждения;
– проектная
деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных
поведенческих стереотипов;
–ИКТ-технологии
позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной
мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к
информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной
жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой
культуры в области использования информации;
– технология
ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию,
нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других,
навыки конструктивного взаимодействия;
– технология
продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста порождает
оценочные суждения;
– технология
уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и
самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.
- технология
развития критического мышления Применение учителем данных приемов на
уроках чтения позволяет получить очень хороший результат, поскольку
используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и
восприятия.
Для
диагностики личностных качеств и учебной мотивации школьников использую следующие
методики.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности «Хороший ученик»
Цель:
выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Методика
выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
Цель: выявление
адекватности понимания учащимися причин успеха/неуспеха в деятельности.
Проба на
познавательную инициативу «Незавершённая сказка».
Цель: выявление
сформированности познавательных интересов и инициативы.
Задание на норму
справедливого распределения «Раздели игрушки».
Задание на
усвоение нормы взаимопомощи «Невымытая посуда»
Анкета «Оцени поступок» (анализ поведения
героев из прочитанных художественных произведений, выделение морального
содержания действий и ситуаций.
Однако, все это может
оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе –
атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке, ведь основная цель
начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки,
понять самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком. Решающая роль в
этом принадлежит учителю.
Главное для меня, как учителя - помнить, что все учащиеся - звезды,
маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка
выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И моя задача -
помочь ученикам в этом.
Во
2 классе я разработала социальный проект «Цветик-семицветик» по одноимённому
произведению В. Катаева.
Проект
состоит из 7 этапов (по количеству лепестков цветика-семицветика):
1.
Чтение книги
2.
Просмотр и обсуждение мультфильма по мотивам сказки
3.
Конкурс рисунков по прочитанному произведению
4.
«Весёлый поезд» (викторина по содержанию произведения)
5.
Выставка поделок «Цветик-семицветик»
6.
Акция «Подари добро»
7.
Классный праздник доброты
Продуктом
данного проекта стало то, что дети своими руками изготовили поделку
цветик-семицветик и дарили его родителям с пожеланиями добра.
Проектная
деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных
поведенческих стереотипов.
В
3 классе совместно с родителями было организовано мероприятие «Сказочная
гостиная» по авторской сказке П. Ершова «Конёк-горбунок». Ребята «ломали
головы» над открытыми (поисковыми) задачами, составленными по данному
произведению. Предлагалось решить следующие задачи: каким ещё способом можно
было защитить поле от топтателя, как взять груз на 7 дней и не перегрузить
конька-горбунка, как Ивану отогнать сон, поджидая Царь-девицу, и другие.
Такая
работа формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку
ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки
конструктивного взаимодействия.
В
состав строгого и справедливого жюри вошли родители учащихся. У родителей была
возможность оценить работу детей в команде, понаблюдать за умением работать
сообща, умением рассуждать, высказывать своё мнение и аргументировать его. Увлекательно
и весело прошёл праздник-викторина по сказкам Пушкина «К нам приходят Пушкинские
сказки…» с учащимися 4 класса.
Ребята
приготовили инсценировку отрывка сказки. В командной игре мы выявили лучших
знатоков сказок великого поэта. Общаясь со сверстниками, обращая внимание на
литературных героев, дети учатся сопереживать, давать оценку своим знаниям и
знаниям своих товарищей. Ведь именно так «рождается» интерес к самопознанию,
умению вовремя прийти на помощь товарищу.
В
соответствии с требованиями ФГОС, оценка личностных результатов – процесс,
осуществляемый в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых
психологических исследований. В своей практике я использую оценку личностных
результатов в процессе систематического наблюдения за ходом развития ребёнка.
Оценить личностный прогресс ученика можно с помощью портфолио. В образовательном
процессе начальной школы он используется как способ фиксирования достижений
учащихся. Такой цветок появился в портфолио у каждого ученика после участия в
проекте «Цветик-семицветик». По завершении каждого этапа дети закрашивали
лепесток в нужный цвет.
В
личностно-ориентированном обучении у ребят появляется мотивация сначала к
учебной деятельности, а затем к любой деятельности, которую он будет выполнять,
став взрослым. А также формируется нравственно-этическое оценивание,
направленное на развитие творческого потенциала мышления, нравственного мира
учащихся. Вопросы нравственного развития, вопросы воспитания личности,
совершенствование человека волнуют общество особенно сейчас, когда все чаще
можно встретить жестокость и насилие. Стремление к самосовершенствованию и есть
формирование личностных результатов.
Список
литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. – М.: Просвещение.2010 г. 2. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие
для учителя/ Под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. 3.
Сидоренко Е.В. Формирование личностных универсальных учебных действий младших
школьников на уроках литературного чтения // Научное сообщество студентов XXI
столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XI междунар. студ. науч.-практ.
конф. № 11. URL: sibac.info/archive/humanities/11.pdf
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.