Выступление из опыта работы по теме «Эффективные способы работы по повышению качества образования в рамках ФГОС НОО»

Тема выступления

  из опыта работы

«Эффективные способы работы по повышению качества образования

в рамках ФГОС НОО»

Выполнила Макаревич Т. В.,

учитель начальных классов

 МАОУ СОШ с. Правда

                                        2022г.

Выступление из опыта работы по теме

«Эффективные способы работы по повышению качества образования в рамках ФГОС НОО» (Слайд 1)

Ход выступления:

1. Введение

      * Качество образования – это соответствие образования требованиям образовательного стандарта, учебно-программной документации соответствующей образовательной программы. Это процесс постоянного совершенствования (Слайд 2).

       *Качество образования – это основная проблема современной школы.

     * В своей   работе по повышению качества образования в начальной школе придерживаюсь следующих направлений: (Слайд 3)

·        повышение мотивации у   учащихся к учебным предметам;

·        освоение и применение в работе   современных педагогических технологий;

·        создание условий   для системы оценки образовательных достижений младших школьников в условиях ФГОС:

1)определение причин типичных затруднений школьников и их коррекция;

2)выявление уровня сформированности системы качества знаний учащихся;

3)выявление уровня сформированности метапредметных и личностных УУД;

·        организация проектной деятельности, позволяющей развивать творческие способности учащихся;

·        накопление и фиксирование индивидуальных достижений школьников путём оформления Портфолио;

2.Особенностями системы оценки учащихся

     *Одним из главных направлений организации учебного процесса и повышения качества образования в условиях   ФГОС в начальной школе является создание условий для оценивания учебных достижений младших школьников(Слайд 4).

      *Особенностями системы оценки достижений младших школьников являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

 -использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного    подхода;

-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

-использование      накопительной      системы      оценивания,      характеризующих индивидуальные образовательные достижения (Портфолио);

          *В системе оценивания в начальной школе используются следующие  оценки:( Слайд 5)

         - внутренняя оценка, основу которой составляют контрольные измерители, составленные в соответствии с разделами и темами программы «Школа России», включены,  как текущие, самостоятельные, проверочные и контрольные работы, так и итоговые, ВПР (Всероссийские проверочные работы) по русскому языку, математике, окружающему миру;

         - внешняя оценка, которая проводится, как правило, в форме  мониторинговых исследований, результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах( Слайд 6).  

         * Одно из важнейших новшеств внутренней оценки состоит в том, что  текущее оценивание в классе ориентировано на формирование самооценки ученика.

        * Для оценки достижения планируемых результатов используются различные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: (Слайд 7)

·        стартовые диагностические работы на начало учебного года;

·        стандартизированные письменные и устные работы;

·        административные работы, контрольные и тестовые работы по учебным предметам в рамках   Промежуточной аттестации;

·        тематические проверочные или (контрольные) работы, ВПР;

·        проекты;

·        творческие работы;

       *Достижения планируемых результатов оценивают по следующим критериям (уровням):( Слайд 9)

·        Высокий уровень – качественная оценка «отлично» (отметка «5»).

·        Повышенный уровень– качественная оценка «хорошо» (отметка «4»).

·        Базовый уровень(средний)– требования программы. Качественная оценка -  «удовлетворительно» (отметка «3»).

·        Низкий уровень- качественная оценка: «неудовлетворительно» (отметка «2»).

        *  Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником или учителем, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

         * Предметом оценки образовательной деятельности учащихся в начальной школе являются: ожидаемые результаты, которые составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные, метапредметные, личностные. Показатели развития УУД  учащихся фиксируются педагогом в «Мониторинге сформированности УУД класса» (Слайд 8).

       *При создании «Мониторинга сформированности универсальных учебных действий»   опиралась на  пособие для учителей под редакцией  А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия». Диагностирование  проводится 1 раз в год для 2-4 классов, в апреле-мае, а для 1 класса 2 раза в год в сентябре, апреле-мае.(Слайд 9)

    *Результаты контрольных работ заносятся   в «Карты успешности ученика по Математике и Русскому языку» и анализируются, а также в «Мониторинг результатов контрольных работ по русскому языку и математике» (Слайд10).

    *Учитывая результаты диагностики, контрольных работ и   наблюдения, данные заносятся в «Технологическую карту учащегося сформированности метапредметных   УУД» на конец года.(Слайд №11-12 )

     * В   содержании   Мониторинга для 1-4 классов входят (Слайд 13):

·        «Карты успешности ученика по Математике и Русскому языку» (2-4 классы);

·        «Мониторинг результатов контрольных работ класса по русскому языку и математике» или Протоколы контрольных работ в «Сетевом городе» (2-4 классы).

·        Мониторинг по формированию личностных УУД;

·        «Технологические карты   класса по формированию УУД» за год;

·        Карта успешности   по   Литературному чтению с 1-4 классы, по Математике, Русскому языку (письму)(с 1-3 четверти, 1 класс).

·        Листы индивидуальных достижений и затруднений учащихся по Литературному чтению, Русскому языку, Математике(3-4 четверти) для 1 класса.

·        Результаты   сравнительного мониторинга метапредметных УУД с 1 по 4 классы (по окончанию 4 класса).

      *На каждого ученика 1 класса оформляется «Лист индивидуальных достижений и затруднений»(Слайд 14) по учебным предметам. В нём  фиксируется продвижение младшего школьника в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др.

       *Особенности этих трех групп результатов (предметные, метапредметные, личностные) находят отражение в различных способах оценивания.

3.Предметные результаты.

          (Слайд 15) *Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые административные, комплексные работы, Промежуточная аттестация - система знаний различного уровня сложности по   учебным предметам.

         * При оценке Предметных результатов в первом классе исключается система балльного оценивания (Слайд 15)

         Безотметочное обучение вводится  в 1 классе как система контроля и самоконтроля учебных достижений учащихся.

           *Для контрольно-оценочной самостоятельности у учащихся использую следующие приёмы и Методики.

          В первом классе на уроках Русского языка (Обучение грамоте) проводила ряд заданий, соответствующих для выработки самооценки и самоконтроля: (Слайд 16)

- «Зачеркни лишнюю букву»

- «Чем похожи буквы?»

- «Чем отличаются буквы?»

- «Найди самое короткое слово»

- «Впиши слова в предложение»

- «Найди слова, в которых одинаковое количество букв»

- «Замена печатных букв на соответствующие прописные»

  *Применяла на уроках    следующие Методики (Слайд 17)

-  Методику «Волшебная линеечка»

- Методика «Древо творчества»

-  Методика «Дерево успеха»

- Методика «Оцени себя»

*  Методика «Волшебная линеечка» (Слайд 18-21)

Цель: развитие у учащихся умения осуществлять самоконтроль, самооценку, взаимооценку   по   критериям.

          *Например, при изучении «Заглавной буквы Ч» по Русскому языку детям предложено написать эту букву   в соответствии с образцом.

1. Первым шагом алгоритма является определение цели работы. Выясняем: Какое задание нужно выполнить? Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения и знают критерии правильного выполнения подобной работы.

2. Поэтому второй шаг алгоритма – разработка критериев. Размышляем   над вопросом: Как надо работать, чтобы выполнить задание правильно? Обращаем внимание детей на эталон написания буквы в прописи и фиксируем варианты ответов на доске:

Необходимо соблюдать критерии:

·        одинаковый наклон

·        высоту буквы

·        ширину   буквы

·        аккуратность

         Ответы детей и представляют собой ничто иное, как критерии оценивания данного вида работ. Критерии должны быть четкими, однозначными.

3. Третий шаг. Выполнение задания.

4.Следующий шаг – оценочная деятельность по критериям с использованием выбранного графического способа фиксации.

      * Использовала «Волшебные линеечки» по методике Г. А. Цукерман. Четыре или две шкалы чертятся (по количеству критериев) на экране и на карточке. Над каждой шкалой ставится первая буква обозначенного критерия (В – высота, Ш – ширина, Н - наклон, А - аккуратность) и наносятся деления, соответствующие уровню выполненного задания ("не выполнил"-крестик ставится на шкале внизу, "выполнил с ошибками" - крестик ставим посередине шкалы, "выполнил без ошибок" - на самом верху шкалы). Эталонами для оценивания   выступают по-прежнему образцы букв в Прописи.

5.Заключительный шаг алгоритма – рефлексия выполнения задания. Как удалось   выполнить задание? Ученики смотрят, на какой части шкалы расположился крестик по каждому критерию и делают выводы, что у них получилось, над чем надо поработать, что следует исправить.

   *Оценка работы учителем осуществляется после оценки работы учеником.

* «Дерево Успеха» (Слайд 22)

  Методику можно использовать при работе в группах или в   «парах».

       У вас в группе есть по 3 яблока у каждого.

·        «Отличная работа! Молодцы!» -

·        «Хорошая работа! Незначительные трудности.» -

·        «Не очень получилось» -    

-Если ты   считаешь, что твоя работа в группе- отличная, у тебя всё получилось, то выбираешь- зелёное яблоко;

- Если   у тебя - хорошая   работа, но были   незначительные затруднения, то выбираешь - жёлтое яблоко.

-Если у тебя не очень получилось работать в группе, то выбираешь-  красное яблоко.

-Приклейте   свои яблочки.

*Методика «Древо Творчества» (Слайд 23)

       Цель: развитие у учащихся умений осуществлять самоконтроль, самооценку, сравнивая работу с образцом по заданной инструкции, формирование положительной мотивации учения.

       Данная методика используется для рефлексии собственной учебной деятельности в течение всего урока. Наиболее эффективно она применяется на уроках закрепления и обобщения знаний по теме.

*На партах – наглядный материал: ствол яблони, отдельно вырезанные листочки, цветы, яблоки. Рядом указаны критерии оценивания:

·        яблоко – урок прошёл плодотворно

·        лист –  не всё понял на уроке

·        цветы – остались вопросы по теме

         При подведении итогов урока дети, работая в «парах» выбирают и прикрепляют на ствол яблони или яблоко, или лист, или цветок. В поле зрения учителя находятся все дети. По собственному желанию дети могут комментировать свой выбор.

*Приёмы   оценочной   деятельности, которые   использую   на   уроках   в начальной школе:

«Лесенка Успеха». (Слайд 24)

          Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

·        1-я ступенька – ученик не понял материал;

·        2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, были допущены ошибки;

·        4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новый материал.

          *Чаще всего использовала следующие приёмы оценочной деятельности:

 «Светофор».  (Слайд 25 -26)

            Оценивание   выполнения   заданий с помощью цветовых сигналов: красный – нужна помощь, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – я умею сам.

           * Во 2-4 классах работать можно по следующим критериям оценивания:

«Светофор»

-зелёный-всё правильно.

-жёлтый - допущены 1-3 ошибки.

- красный - неправильно выполнено половина работы.

*«Символы» (Слайд 27)

   Оценивание производится следующим образом:

 «!»- справился без ошибок;( при самооценке)

«+»- допустил 1-2 ошибки;

 «-» -ученик не знает материал и не справляется с заданием;

* «Сердечки» (Слайд 28).

         * На уроках Технологии и Изобразительного искусства для самооценки изделия, рисунка или работы   группы использую методику «Сердечки».

♥ ♥ - изделие (рисунок) выполнен(о) правильно, аккуратно.

♥ -над изделием (рисунком) надо ещё потрудиться.

*«Смайлики» (Слайд 28-29)

-Желтый - работал хорошо на уроке;

-Голубой- работал недостаточно;

        * На уроках Окружающего мира Проверочная работа по разделам оценивается с помощью трёх «Смайликов».

·        Желтый Смайлик- 8 и больше правильных ответов;

·        Зелёный Смайлик -4-7 ответов;

·        Красный Смайлик -3 и меньше ответов;

       *При организации рефле´ксии на уроках   использую: (Слайд 30)

1.Приём «Смайлики». Рефлексия настроения и эмоционального состояния (в начале урока, в конце деятельности): 

        Показ карточек с изображением лиц: весёлого, грустного.

2.«Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете- Солнышко, если не очень, то Тучку.

      *При переходе на отметочное обучение оценивание, самооценка и взаимооценка продолжает осуществляться также на критериальной основе.          Использовать можно «Листы самооценки», Методики «Закончи предложение», «Рефлексивный экран» и др.

Лист самооценки (Слайд 31)

          Оцените сегодняшний урок знаком «+»:

Лист самооценки

Критерии:	Да «+»;  нет «-»;
На уроке я отвечал всегда устно полным ответом.
Я сделал без ошибок самостоятельную работу.
Я  активно работал на уроке
У меня не всё получилось

    * Ещё одним из   главных   направлений по повышению качества образования является: повышение мотивации у   учащихся к учебным предметам и применение современных педагогических технологий.( Слайд 32)

   *  Использовала современные педагогические технологии, применяемые в начальной школе:

·        технология игрового обучения;

·        технология системно-деятельностного подхода (проблемное обучение);

·        технология проектно-исследовательской деятельности;

·        технология личностно-ориентированного развития;

·        технология сотрудничества (групповая, работа в парах, в командах);

·        технология уровневой дифференциации обучения;

·        здоровьесберегающие технологии;

·        информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);

          Остановлюсь на нескольких из них. (Слайд 32)

Технология игрового обучения;

       Игра — важное средство повышения у учащихся интереса к учению и положительной мотивации к предметам (Слайд 33-34).

        *На уроках часто использую дидактические и сюжетно- ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, занимательный материал.

         *Дидактические игры и занимательные задания применяю на уроках Математики: «Угадай-ка», «Заселяем домики», «Кто в каком домике живёт?», «Соберите ягоды», «Цепочка», «Отгадай число, «Магические квадраты»» и др.

     *На уроках Литературного чтения и Обучения грамоте использую дидактические игры и занимательные упражнения. Это способствует развитию речи, внимания, логического мышления младших школьников. («Составьте слова», «Анаграммы», «Подберите предложение», «Отгадайте ребусы» и др.)

      *На уроках Окружающего мира провожу игры: «Угадай – ка», «Своя игра»,  «Брейн- ринг», составляю кроссворды, тесты, Проверочные работы  и др.

     *  Предпочитаю уроки в необычной форме: урок-сказка, урок-путешествие, урок-исследование и т.д.

     *Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников:

Игра «Хлопай-топай!»

-хлопанье в ладоши (ответ: «да»)

-топанье ногами (ответ: «нет»)

 -поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего “да”-зелёный, “нет”- красный.

2. Технология системно-деятельностного подхода (проблемное обучение).

    Проблемное обучение позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит его анализировать ситуацию, обосновывать её.

(Слайд 35). Урок «Математики»:

         Незнайка записал математические выражения к заданиям:

1) к 2 прибавь 5 и умножь на 2;

         2) к 2 прибавь 5, умноженное на 2.

         У него получились вот такие записи: 2+5·2=12,   2+5·2=14 

         Найди ошибку в записях. 

         Верный вариант: (2+5)·2=14 

3. Технология проектно- исследовательской деятельности.

        *Проектируя свою урочную деятельность, проводила уроки Литературного чтения и Русского языка на основе деятельностного метода с использованием элементов исследования и уроки-исследования по рекомендациям   Н. Б. Шумаковой (Слайд 36)

Формы, методы, способы и приёмы работы

      Исследовательские умения – это умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения.

     * (Слайд 37) На уроке Литературного чтения по теме «Сказка Е. Чарушина «Теремок»   для определения темы урока применяла «Приём загадки», после которого дети сформулировали цель и задачи урока. Учились выдвигать первые   предположения о героях произведения. А при анализе этого произведения использовала приём «Кластер» по теме «Сказки».

    *  На уроке Литературного чтения   по теме «Стихи А. Плещеева о весне», дети, отгадав загадку о весеннем времени года и   рассмотрев выставку  книг,  выдвигали свои предположения(гипотезу) о том: ( Слайд 38)

-Какая основная мысль (идея) может объединить эти произведения? По предположениям(гипотезам) сформулировали  тему урока и наметили цель исследования.

     *  Исследование   произведений А. Плещеева проходило по плану.(Слайд 38).Сделав анализ всех стихотворений о весне, ребята ответили на исследовательский вопрос  и сделали вывод о том, что  все люди должны восхищаться красотой природы и беречь её.

      * На этапе «Применения» класс работал в малых группах над следующим   заданием: Игра «Соотнесите названия стихотворений с его автором». (Слайды 39)

      *В своей работе использую Проектную деятельность, которая   повышает познавательную активность учащихся, развивает исследовательские навыки. (Слайд 40)

    *Детьми были подготовлены следующие учебные проекты: «Скороговорки», «Города России», «Моя малая родина», «Моя семья», «Мой класс»(1 класс), «Мой любимый писатель–сказочник»(2класс), «Тайна имени»(3класс), «Семья слов»(3класс), «Они защищали Родину» (4 класс)  и другие.

       Таким образом, эти приёмы, упражнения и задания проектно-исследовательской деятельности способствуют формированию метапредметных УУД  у учащихся и повышению качества образования в рамках ФГОС.

4.Здоровьесберегающие технологии.

         Виды здоровьесберегающих технологий в начальной школе: физкультурная минутка, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, смена видов деятельности, артикуляционная гимнастика, игры, релаксация, эмоциональные разрядки.

        * На уроках   и Внеурочной деятельности я применяю ( Слайд 41)

I. Оздоровительно – гигиенические физминутки.

1) * Профилактические упражнения для глаз.

      Вот некоторые элементы этой гимнастики:

а) Сидя за столом, расслабиться и медленно подвигать глазами слева направо. Затем справа налево. Повторить по 3 раза в каждую сторону. Медленно переводить взгляд вверх-вниз, затем наоборот. Повторить 3 раза. (Слайд 45)

б) *Специальный офтальмотренажёр для глаз, расположенный на экране. (Тренажер Базарного Владимира Филипповича)( Слайд 42-43)

в) *Электронные физминутки для глаз: «Облако», «Виноватая тучка», «Украшаем ёлочку», «Матрёшки», «Снеговик», «Маша и Медведь», «Капелька» и другие.

2) *Комплекс №1: Упражнения для улучшения осанки.( Слайд 44)

1) И.п.-  Принять правильное положение, зафиксировать его;

2) ходьба с правильной осанкой;

3) ходьба с высоко поднятыми руками;

4) ходьба на носках, разводя руки и сдвигая лопатки (30 сек.)

5) лёгкий бег на носках.

3)*Дыхательные упражнения улучшают кровоснабжение мозга, насыщают его кислородом.

а) Например:

1. И.П. -сидя.

2. - глубоко вдохнуть через нос, втянув живот, кисти рук положить на нижние отделы ребер;

3.- энергично выдохнуть через рот, надавливая руками на ребра. Повторить 4-5 раз.

4) *Упражнения для мышц рук, развитие мелкой моторики.

Электронные физминутки: «Гимнастика для рук», «Зарядка для рук», «Играем с пальчиками» и др.( Слайд 45)

                            II. Физкультурно – спортивные.( Слайд 46)

       *На уроках проводила и   физкультурно-спортивные физминутки: «Весёлая зарядка», «Зарядка», «Солнышко»,  «Физкультура» и др.)

5. *Включаю в уроки элементы личностно-ориентированного обучения:

      Вхождение в рабочий день(Слайд 47)

      *Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться и приветствовать друг друга.     Приветствуя друг друга на первом уроке, мы хором все вместе говорим такие слова, сопровождая их показом:

Всем говорю я: «Здравствуйте,

С добрым утром, друзья.

День наступил прекрасный,

Потому, что в нём: Вы и Я!»

6.*Использую при обучении информационно-коммуникативные  технологии (ИКТ)( Слайд 48)

       * Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

создание презентаций к урокам;

использование готовых обучающих программ;

работа с ресурсами Интернет.

*Применение интерактивных тренажёров на занятиях необходимо, так как   они позволяют: (Слайды 49-53)

-  эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

-  совершенствовать практические умения и навыки учащихся;

- повысить познавательный интерес к урокам;

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

      *На уроках и на занятиях по Внеурочной деятельности   мной   применялись различные тренажёры: «Определяем звук», «Разделительный мягкий знак», «Хитрые гласные», «Необычная рыбалка», «Числовые прятки», «В гостях у Фиксиков», «Буквенные выражения» и т.д.

     *Учебные компьютерные программы по Русскому языку, Математике, Окружающему миру, Технологии (Приложение к учебникам- диски),  позволяют решить ряд проблем: (Слайды 54-57)

- повысить интерес у учащихся к предмету;

- повысить успеваемость и качество знаний учащихся;

- сэкономить время на опрос учащихся;

-дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях;

    *Учащиеся моего класса зарегистрировались на платформе UCHi.ru. Они с удовольствием принимают участие во   Всероссийских   Олимпиадах, ( Слайд 58) Марафонах на платформе UCHi. RU, а также во Всероссийских, Школьных и   Муниципальных конкурсах.

Организация накопительной системы оценки реализуется через ведение Портфолио. (Слайд 59)

          Портфолио-сборник работ, который демонстрирует достижения учащегося.

        *В Портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,    включены следующие материалы:            

1. Выборки детских работ — творческих, выполненных в ходе учебных занятий по изучаемым предметам, Внеурочной деятельности, внеклассной работы.

 2.По Технологии и Изобразительному искусству — фото и изображения продуктов деятельности, рисунки;

  3.По Русскому языку, Литературному чтению, Математике, по Окружающему миру —  сочинения на произвольную тему, стихи собственного   сочинения, иллюстрированные «авторские» работы детей, проектные работы, мини-исследования;

 5.Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) деятельности.

Вывод (Слайд 60)

    * Применение разнообразных эффективных форм, приёмов, мониторингов по оцениванию учебных достижений, использование современных      методик и педагогических технологий значительно   повышает положительную   мотивацию и работоспособность   детей, развивает познавательный интерес к учебным предметам, создаёт прочность знаний учащихся, а значит эффективно повышает качество образования. 

     Спасибо за внимание! (Слайд 61)

Список использованной литературы

1. Асмолов,  А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия/ Москва, Просвещение – 2011.

2.Материалы сайта www.standart.edu.ru :

·         Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»,

·        Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования.

3.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст]: проект /РАО; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова.

М.: Просвещение, 2008. – 39 с. — (Стандарты второго поколения).

4.Письмо Министерства образования РФ от 03.06.203 № 3-51-120/13 «О системе оценивания достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»

6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч.1 / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение, 2009.

7.Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь». М., 1999.

8. «Развитие контрольно-оценочной самостоятельности в начальной школе». Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов. – Мценск. – 2004 (сборник статей).

Краткое описание документа:

Выступление из опыта работы по теме «Эффективные способы работы по повышению качества образования в рамках ФГОС НОО» на муниципальном семинаре-практикуме для заместителей руководителей общеобразовательных организаций в рамках муниципальной инновационной площадки "От проектирования до реализации модели ВСОКО в МАОУ СОШ с. Правда", 2022 год