ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ "РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ."

Автор: Шевчук Светлана Валерьевна,

воспитатель МБДОУ №15 «Ручеек»,НСО  г.Бердск.

Выступление  из опыта работы на тему

«Развитие  коммуникативных навыков дошкольников  

 посредством театрализованной деятельности».

В наш век информационных технологий проблема коммуникативной культуры, взаимоотношений и внутреннего мира личностей является не только востребованной, но и важнейшей в сфере человеческого общения. Ни для кого не секрет, что лучший друг для ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. Обладание коммуникативными навыками позволяет ребёнку конструктивно организовывать межличностное взаимодействие с другими участниками и находить адекватные решения коммуникативных задач, оно ставит его в позицию активного партнёра и, как следствие, позволяет «найти себя» в коллективе сверстников. Отсутствие их и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному развитию.

Согласно требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования в Российской Федерации  овладение детьми дошкольного возраста средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками определяется как важнейшее интегративное качество. Чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным дошкольнику необходимо овладеть коммуникативными навыками.  Важным аспектом этого является   формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, выстраивание отношений на основе  саморегуляции собственных действий, уважительного отношения и чувства, с учетом   норм и ценностей, принятых в обществе. 

Коммуникативные навыки — это, по сути, умение эффективно общаться, определяющее желание субъекта вступать в контакт с окружающими,  умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию,  умение  решать конфликтные ситуации, умение пользоваться речью, знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Умение пользоваться речью, подразумевает прежде всего использование средств коммуникации. К ним относятся различные знаковые системы, прежде всего, речь («вербальные коммуникации») и другие системы знаков, составляющие («невербальные коммуникации»), оптико-кинетическая система (жесты, мимика, пантомимика, организация пространства и времени  коммуникативного процесса.) Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с детской литературой, понимания на слух текстов различных жанров. Поэтому необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес  к  окружающим  их  людям,  их  потребностям,  обучать  совместному поиску  взаимовыгодных  решений  в  конфликтных  ситуациях,  поддерживать стремление вступать в контакт с окружающими,  умение организовывать общение, включающее умение  слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию. Все эти навыки  позволяют ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими.

   По мнению многих  авторов (Л.Ф. Островская, Л.П. Васильева-Гангнус, Л.И. Дурандина, Г.П. Лаврентьева и др), целесообразно закладывать основы культуры общения именно в дошкольном детстве, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные навыки.

Наш детский сад является муниципальной инновационной площадкой «Социокультурное развитие личности в едином образовательном пространстве» под руководством доктора психологических наук, профессора кафедры общей психологии и истории психологии НГПУ Н.Я. Большуновой.  Поэтому моя деятельность опирается на подходы социокультурного развития, которые предполагают неотчужденное общение в условиях детско-взрослого сообщества и с учетом театрально - игровой деятельности, формирование поступков, способствующих становлению личности. 

Не первый  год,  набирая детей младшего возраста и наблюдая за ними, я все чаще отмечала, что между моими воспитанниками во время игровой, непосредственно организованной образовательной деятельности сформировался широкий диапазон взаимоотношений, которые не всегда складывались благополучно. Дети не умели договариваться, часто ссорились, конфликтовали, не пытаясь, услышать друг друга, были агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствовали нормальному общению детей, но и мешали образовательному процессу в целом. Кроме того, в группе есть дети с нарушениями речи, я  заметила, что у воспитанников  наблюдаются проблемы не только в  звукопроизношении,  в грамматически правильном оформлении речи, но и нарушение коммуникации и отставание в познавательной деятельности, нарушены процессы восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения, активный словарь детей очень беден. Все это затрудняет  речевую активность воспитанников, и  также достаточно негативно сказывалось на общении с окружающими.

Эффективным  путем  развития коммуникативных навыков дошкольника, я  считаю театрализованную деятельность.  Это подтверждают  известные отечественные психологи, таких как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, а так  же педагоги – А. М. Леушина, Ф. А. Сохин,  О. С. Ушакова, А. И. Полозова и др.,  что не только речевая  деятельность является ведущим   средством формирования коммуникативных навыков,  но и театрализованная деятельность. Именно через театрализацию  дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми

Для определения уровня коммуникативных навыков мной были выбраны методики  Н.В.Клюевой  и  Ю.В.Косаткиной «Диагностика уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста», для выявления уровня развития речи и её образно-выразительных средств методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной (развитие связной речи) и Т.П. Охорзиной (интонационная выразительность и образно-выразительные средства речи). А так же использую метод наблюдения; беседы на изучение навыков общения и взаимодействия, опросы.  

Результаты мониторинга детей моей группы на начальном этапе показали, что у детей недостаточно  сформирован словарный запас,  диалогическая, монологическая  и связная речь,  что проявляется  в неумении выразить связно свою мысль, в  затруднении при ответе на простейшие вопросы, рассказывании об изображённом на картинке, о личных впечатлениях. При ведении диалога со взрослыми и сверстниками,  дети нуждаются в подсказке, помощи в формулировке и подборе словесных высказываний, некоторые с трудом вступают в контакт со сверстниками, не умеют поддерживать  отношения с окружающими. 

Для обеспечения профессиональной деятельности  в нашем дошкольном учреждении используется  основная  образовательная программа  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.  Среди направлений работы с детьми в Программе по речевому развитию, включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи. Раздел Программы  по  театрализованной деятельности, представлен в виде игр. Задачи по театрализованной деятельности в Программе определяются в соответствии с развитием коммуникативных навыков: вступать в контакт с окружающими,   умение организовывать общение, умение пользоваться речью  (от восприятия к заимствованию речевых форм, и затем к самостоятельному их использованию). Они предусматривают постепенный переход от просмотра театрализованной постановки к самостоятельным театрализациям, от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из 3-5 детей, от имитации действий персонажей к передаче их речевых реплик.

В своей работе я опираюсь также на  парциальную программу «Развиваем речь - играя», которая позволяет детям разыгрывая в лицах потешки, сказки, стихи, создавать конкретные образы с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, пантомимика. И на теоретические и практические труды А.Е. Антипиной «Театрализованная деятельность в детском саду», Т.П. Охорзиной «Развитие общих и специальных способностей детей старшего дошкольного возраста в ролевой игре «Театр», Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников», М.Д. Маханёвой «Театрализованные занятия в детском саду», Т.И.Петровой,  Е.Л.Сергеевой «Театрализованные игры в детском саду»,  Н.Ф. Сорокиной, Н.В.Клюевой,  Ю.В. Косаткиной  и других авторов, которые  широко применяют в работе  ведущую деятельность дошкольников игру. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на развитие и воспитание ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь во время игры ребёнок чувствует себя более раскованно, свободно, естественно. Разнообразие форм и систематизация занятий в данных методиках позволяет мне на каждом из них стимулировать коммуникативные навыки, интонационно-речевую, двигательную, и творческую активность детей.

Для достижения поставленной цели, эффективного решения задач, особо актуальным является организация благоприятной развивающей среды в группе. Для успешной работы в данном направлении в группе совместно с родителями была создана предметно-развивающая среда  по театрализованной деятельности: театральный  уголок - с элементами костюмов, шапочки-маски для детей, атрибуты для театрализаций, разнообразные виды театров (настольный, пальчиковый, би-ба-бо, перчаточный, магнитный, театр стаканчиков, театр на палочках, театр на кубиках, фланелеграф, теневой театр), ширмы, ярко иллюстрированные книги со сказками, потешками, песенками.

Поскольку в своей работе с детьми я использую инновационные технологии- элементарное программирование с помощью программируемых мини-роботов  Bee-Bot «Умная пчёлка». Я нашла им применение и в театрализованной деятельности.  Мною  создана картотека дидактических игр для их применения, а так же  изготовлены  шапочки-маски, игровые поля и необходимые  атрибуты для  игр и драматизации сказок.

 Мною подобраны и изготовлены демонстрационный материал для развития мимики и пантомимики (пиктограммы настроения, кубики настроений, пиктограммы «Заколдованные человечки», картинки  «Эмоции», дидактические и развивающие игры «Сложи эмоцию», «Подбери  и покажи  эмоцию» и др.); картотеки  (физкультминуток со сказочными героями,   дидактических, пальчиковых и подвижных игр), подобрана  видео и фонотека из русских народных сказок, игры и упражнения на развитие речевого дыхания и правильной артикуляции, скороговорки и чистоговорки, комплексы пальчиковой и артикуляционной гимнастики в форме «Сказок о весёлом язычке».  А  так же в своей работе я использую  мнемотаблицы, по которым дети  учатся понимать содержание сказки, запоминать и воспроизводить текст и придумывать свои сказки для драматизаций.  Для стимулирования  речевой  активности детей и повышения  интереса к обучению мною использовались современные информационно-коммуникационные технологии: презентации,  обучающие видеоигры, мультфильмы.

В рамках материально – технического и информационного обеспечения использую оборудование методического кабинета: проектор, ноутбук, компьютер с выходом в интернет,  методическая литература для педагогов и демонстрационный материал для показа детям. В детском саду имеются в наличии разнообразные детские и взрослые театральные костюмы для спектаклей; ширмы и декорации.  В группе имеется  телевизор, ноутбук, магнитофон, диски со сказками,  флеш-карта с собственными разработками.

С целью выявления значимости коммуникативных навыков  в жизни дошкольника и влияния  их  на развитие речи,   подобран банк анкет  для родителей: «Ваши взаимоотношения с детьми», «Навыки общения» 

Помимо вышеуказанного материала, я  ежегодно принимаю  участие в разработке рабочих программ  на учебный год для работы с детьми группы в соответствии с возрастом, индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ , перспективно-тематического плана работы по развитию коммуникативных навыков, конспектов, картотек, дидактических игр. 

С 2015 года я являюсь членом творческой группы детского сада «Развитие способностей средствами театра», в ходе работы  которой осуществляется подборка методической литературы по театрализованной деятельности для коллег, подборка сценариев спектаклей для детей по возрастам, подготовка и показ кукольных и драматических спектаклей для детей детского сада.

С 2018г. наше дошкольное образовательное учреждение проводит апробацию  программы «СТЕМ-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» под кураторством НПК №1 им. А.С. Макаренко в рамках федеральной площадки ФГБНУ «Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»  г. Москва  (приказ от 4.09.2018 г, статус «Инновационная площадка федерального государственного бюджетного научного учреждения ИИДСиВРАО»). С 2020 года являюсь участником творческой группы детского сада по программе «СТЕМ-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста», в ходе работы которой осуществляется подборка методической литературы по инновационной деятельности для коллег, разработка методических рекомендаций, конспектов,  картотек игровых заданий,  обсуждение, корректировка  тематических планов,   изготовление необходимого  оборудования.  Мною разработан годовой перспективный план по «Робототехнике» с использованием мини-роботов «Bee-Bot».

Также я являюсь наставником в целях эффективности работы с молодыми специалистами, организовываю работу согласно годовому плану, разрабатываю индивидуальный план, оказываю консультативную, методическую помощь.

В работе над развитием коммуникативных навыков  средствам театрализованной деятельности  в младшей возрасте я использовала наглядные, игровые и словесные методы, которые являются основными для малышей.  В ходе совместной деятельности с детьми, я побуждала интерес детей к театрально-игровой деятельности, способствовала желанию выступать перед родителями и сверстниками. Для этого показывала театрализованные постановки, используя разные виды театра, играла в пальчиковые игры, которые, использовала знакомые и любимые сказки. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделяла анализу эмоциональных состояний персонажей, изображённых на картинках. В непосредственно организованной деятельности и в совместной деятельности обучала детей имитационным движениям персонажей потешек и сказок, обращала внимание на имитацию голосов животных и птиц. Используя коммуникативные игры («Кто мы такие?», «Кто у нас хороший» и др.), обыгрывая потешки, побуждала детей к общению.

Продолжая  работу над развитием коммуникативных навыков и подводя детей к созданию выразительного образа в среднем  возрасте  наряду с наглядным, словесными и игровыми методами, использовались практические методы обучения. Для развития диалогической и интонационной стороны речи дети разучивали и проигрывали мини-сценки по стихам («Ёж», «Хозяйка и кот», «Воробей» и др.), разыгрывали стихи по ролям, играли в диалоговые игры. Для развития связной речи, ее интонационной выразительности я привлекала детей к активному участию в инсценировках и мини-сценках. Для развития выразительной мимики использовала игровые упражнения («Ем лимон», «Солёный чай» и др.) и театральные этюды. Для развития пантомимики играла с детьми в игры-пантомимы («Представьте себе», «Весёлые превращения» и др.). Для преодоления зажатости и робости в свободное время в группе устраивали с детьми игру «Концерт», в ходе которой дети выступали друг перед другом, рассказывая стихи, исполняя песенки. Для преодоления сценического волнения застенчивым детям сначала предлагалось  обыгрывать роли в кукольном театре, где ребёнок получал возможность как бы оградить себя от зрителя. В совместной деятельности с детьми мы готовили элементы декораций, реквизита для спектакля, дети помогали изготавливать театр стаканчиков, пальчиковый театр, шапочек и т.д.

Для обучения детей средствам речевой выразительности в старшем возрасте я использовала более сложные упражнения. Предлагала детям произносить самые привычные слова, чистоговорки, короткие стихи с разной интонацией. Привлекала внимание детей к тому, как можно изменить смысл фразы путём перестановки логического ударения каждый раз на другое слово. Для развития мимики и пантомимики использовала пиктограммы и игры («Домик настроений», «Путешествие в мир эмоций» и др.); предлагала детям разыгрывать отдельные маленькие сценки и этюды, где необходимо подчеркнуть особенность ситуации мимикой. Для детей с речевыми нарушениями активно использовала пальчиковую и артикуляционную гимнастику, упражнения на выработку воздушной струи («Рыбки», «Катушки», «Мыльные пузыри», «Чайные пары» и др.), скороговорки, логоритмические минутки. Дети посещали театральные представления профессиональных артистов, детей других групп детского сада и продолжали драматизировать литературные произведения, играли разными видами театра, которые находились в группе, играли в сюжетную игру «Театр», самостоятельно совершенствуя речь и образные исполнительские умения.

В подготовительной к школе группе,  я  поддерживала  стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, речевую интонацию, используя мимику, пантомимику. Детям предоставлялось больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Используя имеющиеся в группе атрибуты, элементы костюмов, разнообразные виды театров дети придумывали и разыгрывали свои небольшие спектакли, эмоционально озвучивая диалоги персонажей. Разыгрывались сказки, сценки, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни.

Также в своей работе я  использовала игры на налаживание контакта и создание благоприятного эмоционального климата со взрослыми и в группе сверстников, формирование и закрепление положительных установок детей друг на друга. Детям нравились игры (тактильные ощущения) начиная от «Сороки-вороны», «Ладошки». Для формирования общения и дружеских взаимоотношений необходимо развитие внимания друг к другу, я использовала следующие игры: «Волшебный букет цветов» «Зеркало»; «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Мы пойдём гулять», в которых детям необходимо обратить внимание на сверстника. Для развития чувства сопереживания музыкальную игру «Сороконожка»;  игры на доверие «Слепец и поводырь», «Путаница». В таких играх от детей требуется большое внимание к сверстнику, умение действовать с учетом потребностей других детей. Для формирования взаимопомощи друг другу использовала игры – ситуации: «Не намочи ноги», «Старенькая бабушка», «День помощника», «Заблудившийся ребенок».

Немаловажным фактором развития детских отношений являются добрые слова и пожелания. Часто дети проявляют отрицательные эмоции, используют грубые слова и выражения. Моя задача состояла в том, чтобы помочь ребенку видеть положительные качества и достоинства других детей. Поэтому я включала игры, направленные на умение доставлять сверстнику положительные эмоции: «Волшебный букет цветов», «Коробка добрых дел». Чтобы научить детей общаться в совместной деятельности, договариваться, решать конфликтный ситуации использовала игры: «Рукавички»; «Рисунок по кругу», «Закорючка», «Бабочки»,

Для мотивации и совершенствования диалогической речи, её грамматического строя,  начиная со средней группы,  я использовала программируемых мини-роботов Bee-bot «Умная пчёлка».  Сначала моя работа начиналась  со знакомства с «пчёлками»: дети учились программировать их путь,  шагая к определённой цели. Позже, когда он освоили простейшие действия с «пчёлками», я стала использовать тематические коврики для обыгрывания  различных образовательных ситуаций и  знакомых детям сказок. Здесь они  выполняли  роль  сказочных  персонажей, что способствовало  воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность. Это воспринимается дошкольниками как игра, но при этом они учатся исполнять роли, действуют в образах героев, учатся обдумывать их позицию. Так, в процессе исполняемых ролей, героев сказок, у детей незаметно активизировался словарь, развивалась связная,  диалогическая, монологическая речь,  совершенствовалась  звуковая культура речи, её интонационный строй. Кроме того, использование  «Умной пчёлки» в театрализованной деятельности - это прекрасная возможность  не только для раскрытия творческого потенциала ребёнка, но и совершенствование навыка простейшего программирования и создание благоприятного эмоционального фона. 

Ещё одним из методов, который я использовала в процессе своей педагогической деятельности, является мнемотехника. Я применяла её как на занятиях, так и в свободной деятельности. С детьми младшего и среднего возраста  я использовала  мнемоквадраты, мнемодорожки. С детьми постарше мы пользовались мнемотаблицами  и таблицами, зарисованными самими детьми. Этот метод помогает упростить процесс запоминания сказки, развивает воображение, внимательность, повышает  словарный запас, интерес к сказкам, увлекает детей, превращая процесс обучения в игру.

Одним из важных направлений моей педагогической деятельности является работа с родителями. Родители не должны находиться в роли сторонних наблюдателей или обычных зрителей, напротив, они также привлекаются к работе над театрализацией. При этом я использую как традиционные формы работы: выступления на родительских собраниях, консультации, анкетирование, показы театральных спектаклей с участием детей, так и нетрадиционные: мастер-классы, привлечение родителей к изготовлению материалов для оформления спектаклей, просмотр родителями открытых занятий, участие в театрализованных постановках для детей, конкурсы по изготовлению театральных кукол. В уголке для родителей я размещала статьи,  буклеты, советы  на тему «Театрализованная деятельность в детском саду»,  «Воспитание дружеских взаимоотношений в театрализованной игре», «Использование театральной деятельности в работе с неуверенными детьми», «Как играть и общаться с ребенком младшего дошкольного возраста», «Когда ребенок не умеет общаться» и т.д. 

Мною были разработаны сценарии по произведениям «Козленок, который умел считать до 10», «Дюймовочка», «Сказка о глупом мышонке», «Муха цокотуха», «12 месяцев», «Колосок», «Репка», «Теремок», «Колосок»,  «Яблоко»(Сутеев). Совместно с родителями были  изготовлены  разнообразные виды театров, маски, костюмы и необходимые атрибуты для театрализованных постановок сказок.

Так же родители были неоднократно приглашены на театрализацию сказок, открытые занятия в День открытых дверей, гость в группе, помогали в организации экскурсий: в театр-студию «Гистрион», в детский центр развития «Лукоморье», в которых  вниманию детей было предложена театрализация  и тематические занятия по русским народным сказкам.

В этом году  совместно с родителями  и  детьми средней группы был реализован педагогический проект «Сказки учат нас добру»  (по творчеству К.И.Чуковского).  Благодаря данному проекту  еще больше заинтересовались  жизнью группы, у детей появился интерес к произведениям  писателя, повысился уровень знаний о сказках и их героях. По окончании проекта мы в группе создали мини-музей «В мире сказок».

Для проведения педагогической диагностики по речевому развитию детей в театрализованной деятельности я использовала игровую форму отобранных мною методик - «Волшебный сундучок Феи». С данной разработкой я приняла участие в работе практического семинара в рамках стажировочной площадки по реализации ФГС ДОУ по теме «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка». За проведение игрового занятия «Волшебный сундучок феи» (речевое развитие) с педагогами города я получила сертификат.

Для реализации ФГОС в дошкольном образовании продуктивно используются современные педагогические технологии. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно - образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!».

С целью совершенствования физического и психического здоровья детей,  мною  используются  здоровьесберегающие технологии. Это подвижные, малоподвижные и спортивные игры, физкультминутки, коммуникативные игры, прогулки на свежем воздухе,   утренняя гимнастика, гимнастика после сна,  хождение босиком по «дорожкам здоровья», самомассаж, закаливание, водные процедуры, гимнастика для глаз, пальчиковая  и артикуляционная гимнастика, релаксация (используем спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы) для расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения, для приятного погружения в дневной сон, сказкотерапия, психогимнастика для профилактики эмоционального перенапряжения.  

Для реализации ФГОС в дошкольном образовании продуктивно используются современные педагогические технологии. В дошкольном возрасте широко применяются игровые технологии, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Целью игровых технологий является решение ряда задач: дидактических, развивающих, воспитывающих, социализирующих, театрализованных. В своей работе я использую театрализованные игры: игры-драматизации и режиссёрские игры. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. В рамках игры-драматизации дети имитируют образы животных, людей и литературных персонажей, ведут ролевые диалоги на основе текста, инсценируют произведения и импровизируют. В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами».  «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Игровые технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержат четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр. Используя эту систему, можно быть уверенным в том, что в результате получится гарантированный уровень усвоения ребенком содержательной и эмоциональной стороны речи.

В работе с детьми применяю личностно-ориентированные технологии воспитания и обучения. Создаю условия для развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, для раскрытия способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми и взрослыми.

Одной из технологий развивающего обучения в дошкольном возрасте является проектный метод, который  я так же  успешно реализую в  своей работе с дошкольниками. Основной смысл и предназначение проектной деятельности – это поддержка интересов ребёнка, реализация его собственных замыслов, развитие познавательной активности и креативности детского мышления, приобретение опыта самостоятельной деятельности ребёнка, его талантов, интересов и предпочтений.  Метод проектов носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.  В младших группах выбор  темы проекта осуществляю я, основываясь на интересах детей. В группах старшего дошкольного возраста  выбор темы проекта осуществляю как я сама, так  и дети в, соответствии со своими желаниями и уровнем развития, ведь  дети – это участники планирования,  и их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта. Мною разработано  и реализовано ряд проектов: «Сказки учат нас добру», «Сказки Сутеева», «Белкины секреты», «От зёрнышка до хлебушка», и др.

В 2019 году я была участником практического семинара в рамках стажировочной площадки по ФГОС ДО по теме познавательно-исследовательская деятельность дошкольника, на котором представила постерный доклад к проекту «Мы с водичкой поиграем, о водичке всё узнаем».

Еще одной из важнейших инновационных технологий, используемых мню в работе с детьми, является музейная педагогика. Она всё больше приобретает популярность  в современной системе дошкольного образования и воспитания.   Мини-музей в нашей  группе  - это такое пространство, в котором дети  могли  самостоятельно обследовать предметы, манипулировать с ними,  делать какие-то выводы, умозаключения, отражать в речи свои наблюдения, впечатления.  Организация мини-музея вызвала  большой интерес  не только у наших  детей, но и у родителей, которые оказались  активными помощниками в  их создании. Совместными усилиями с родителями в группе были  организованы мини-музеи: «Защитники Отечества», «На колёсах с ветерком», «В мире сказок», «Семейная коллекция».

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ, элементы которой я использую в своей деятельности на занятиях, в индивидуальной работе с детьми, в режимных моментах. Применение ТРИЗ позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка, стимулирует творчески активное самостоятельное мышление, развивает детскую фантазию,  словарный запас, помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации. Использую с детьми: «метод мозгового штурма», «метод фокальных объектов», «метод аналогий», «метод морфологического анализа», «метод Да-нет»  и т.д.

Сделать образовательный процесс информационно ёмким, зрелищным и комфортным позволяет использование ИКТ. Применение в работе мультимедийных презентаций для детей обладает стимулом познавательной активности, несёт в себе образный тип информации, понятный детям. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает ребёнка, вызывает интерес, позволяет моделировать ситуации, которые ребёнок не видел в повседневной жизни. Как педагогу ИКТ в моей работе помогают мне подбирать иллюстративный материал к занятиям с детьми и для оформления информации для родителей, подбирать сценарии спектаклей. Создание презентаций повышает эффективность образовательных занятий с детьми и педагогическую компетенцию в процессе проведения родительских собраний. Разработанные презентации для детей и родителей.   Внедрение ИКТ способствует обучению детей новейшим образовательным технологиям, знакомит их с возможностями и навыками компьютерных технологий. Одной из таких технологий в нашем саду стал программируемый мини-робот Bee-Bot «Умная пчёлка». Я активно стала осваивать и использовать новую технологи  в образовательном процессе:  изучать различную литературу, искать больше информации о  программируемых мини-роботах, составила перспективный план и подобрала варианты для обыгрывания различных образовательных ситуаций с биботами.  Использование биботов позволило мне  сделать процесс обучения увлекательным,  более насыщенным и разнообразным.

Для увлечённости детей яркой, интересной и перспективной деятельностью подготовка к спектаклям в группе осуществляется с использованием технологию сотрудничества. Дети совместно распределяют роли к спектаклям, выбирают и предлагают образцы декораций, подбирают элементы костюмов, изготавливают различные виды театров

Для воспитания интереса к познанию окружающего мира, развития умения наблюдать, делать выводы и развивать мыслительную и речевую активность используются технология исследовательской деятельности. Для детей группы мною разработаны и реализованы проекты «От зернышка до хлебушка», «Спички не тронь в них огонь» и т.д.

Анализируя проведенный мониторинг и всю проделанную работу в течении года можно констатировать следующие результаты: использование театрализованной деятельности в ежедневной работе с детьми, привели к созданию сплоченного детского коллектива группы, развитию творческих способностей, воображения и любознательности детей. Дети развили навыки саморегуляции, самоконтроля, навыки согласованных действий в группе, навыки культурной речи, стали более доброжелательными и контактными, эмоционально раскрепощенным.

Таким образом, важно сделать вывод, что использование театрализованной деятельности является эффективным средством развития коммуникативных навыков дошкольников.