Из
опыта работы преподавателя музыки Наймушиной В.Л.:
«Методы
и формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, дающие
положительную динамику»
Типичные затруднения у детей с ОВЗ
1.Отсутствие мотивации к познавательной деятельности,
ограничены представления об окружающем мире.
2. Низкий уровень свойств внимания.
3. Низкий уровень развития речи, мышления.
4. Инфантилизм.
5. Нарушение координации движения.
6.Низкая самооценка.
7. Повышенная тревожность.
8. Высокий уровень психомышечного напряжения.
9.Низкий уровень эмоциональной сферы.
Основными видами на уроке являются пение и
слушание музыки.
При подготовке музыкального материала к уроку,
необходимо обязательно учитывать:
·
простоту и выразительность композиций
·
доступностью восприятия и исполнения песни
·
небольшой объём произведений
·
наглядность и эмоциональность
А также соблюдать основные педагогические принципы
работы с детьми с ОВЗ:
·
многократное повторение пройденного
материала с элементами новизны, (т.к. старые рефлекторные связи изменяются с
трудом, а новые быстро разрушаются);
·
частой смены видов деятельности;
·
дозировки заданий;
·
темп работы, соответствующий работе детей.
Спланировать, продумать все возможные вопросы при
подготовке к уроку практически невозможно, нужно быть готовым к совершенно
неожиданным вопросам и ситуациям.
Чаще всего я использую комбинированный урок,
совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков. Определив
структуру урока, выбираются методы работы на каждом этапе.
В школе для детей с ОВЗ используются три группы
методов: словесные, наглядные, практические. Отобрав методы для работы на уроке,
они комбинируются таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности
на уроке, и тем самым реализовался охранительный режим обучения. Не
допускается такое планирование урока, в ходе которого ученики работают в режиме
одной беседы.
Из опыта работы
Уроки должны быть яркими и интересными, чтобы
увлечь детей, пробудить у них эстетическое чувство и желание петь и слушать
музыку. Наиболее эффективной формой воспитания школьников элементов
музыкальной культуры являются уроки, на которых используются элементы:
Ø
танцевальных движений,
Ø
игра на шумовых инструментах и воображаемых
инструментах,
Ø
ритмические игры,
Ø
скороговорки,
Ø
разнообразие вокального репертуара,
Ø
разнообразие заданий для развития
музыкальной культуры.
Учащихся с ОВЗ также ждут тесты,
диагностические работы...
По итогам своей работы, делаю такой вывод, что учитель
не имеет права терять ни минуты на уроке, всё должно быть подготовлено:
Музыкальный материал, пути его реализации. Ведь главное, какое знание и
настроение унесёт с собой ребёнок, захочет ли петь, слушать или творчески
интерпретировать музыкальные произведения.
Предлагаю Вам свои наработки и методический материал,
который сложился в "кейс",
по Разделу "Россия - родина моя", (2-4 класс):
1)
Раздаточные материал:
(a)
карточки на выявления
теоретических знаний на первые 6 уроков в каждом классе по темам
"Жанры", "Музыкальные инструменты", "Средства
музыкальной выразительности", "Музыкальная грамота"
(b)
раскраски по темам
"Просторы России", "Верую в тебя Россия", "Солдаты
нашей Державы", "Музыкальные инструменты", "Народные
костюмы: русский, башкирский".
(c)
Схемы для анализа музыкальных
произведений, "Словарь эмоций".
(d)
Словарь музыкальных терминов.
(e)
Дополнительная информация о
композиторах М.И.Глинки, С.В. Рахманинове, С.С. Прокофьеве.
(f)
Тексты песен каждому ученику.
Тексты песен для их проверки с пропусками.
(g)
Стихи по теме раздела.
2) Методическое оснащение уроков:
(a)
Музыкальный репертуар, в фоно
и видео хрестоматии.
(b)
Вокальные репертуар, плюсы и
минусы, тексты песен.
(c)
Картины, фотографии
раскрывающие тему раздела.
(d)
Презентации к урокам.
(e)
Материалы для формирования
музыкальной грамотности.
(f)
Сводный КТП по разделу с 1 по
4 классу.
Основным содержанием уроков музыки является хоровое
пение, где ученики учатся слушать и слышать самих себя.
Вокальные упражнения формируют у школьника правильное
дыхание, звукообразование, умение строить правильную и непрерывную речь, расширять
диапазон голоса, производить звуки и их сочетания.
В школьной вокально-речевой студии "Яспис"
23 участника, 15 учащихся с ОВЗ.
Хоровое пение оказывает эстетическое и нравственное
воздействие на коллектив исполнителей. Как сказал К.Д.Ушинский "помогает
...слить много сердец в одно сильно чувствующее сердце".
I.
Индивидуальный подход, на всех этапах
обучения (положительная оценка результатов работы, всегда ободряющее слово,
вселение веры в то, что у детей всё получается, при опросе на уроке, посильная
работа на уроке, дифференцированный подход к домашнему заданию.
II.
Максимальное использование наглядности,
опорных схем, карточек (с посильными заданиями), рисунков.
III.
Картины, фото, портреты, компьютер,
интерактивная доска.
Вот эти методы и приёмы дают положительную динамику в
работе с детьми ОВЗ.
Предлагаю сейчас, воссоздать фрагменты уроков в 1-4
классах раздел "Россия - родина моя" используя картины, фото с
которыми дети знакомятся в этом разделе.
У вас на столах ....
Творческое
задание для учителей.
Картины
и фотографии, которые лучше использовать в "Живую" на уроке для
развития музыкальной речи и выявления знаний учащихся.
План
работы в группах.
1. Ознакомиться
с приёмами из Приложения 1.
2. Предложить
задания для детей с ОВЗ.
3. Смоделировать
фрагмент урока.
1
группа. Смоделировать фрагмент урока, определить тему, задачи к предложенным
репродукциям с 1 по 4 класс.
Прием «Вхождение в картину».
Прием «чувственного» сопоставления.
Прием «Сопоставление двух (трёх, четырёх) картин».
Прием «Картина в деталях» или «Лупа».
Прием «Палитра».
Прием «Виртуальная экскурсия».
Прием – технология «Творческая лаборатория».
|
Вступление.
|
Передо мной картина (полотно) великого (известного)
художника (мастера живописи) ... .
|
|
Основная часть.
|
На
картине изображён ... . Время действия..... Погода... .
На переднем плане … .
На заднем (дальнем) плане … Небо … . Цветовая палитра ... .
|
|
Заключение.
|
Мне понравилась …. Художник … Она вызывает чувства
… .
|
2
группа. Смоделировать фрагмент урока, определить
тему, задачи к предложенным фотографиям.
Игровые приёмы:
«Шапка вопросов»
«Ожившие модели».
«Рассказ по карточкам»
«Озвучиватель»
иллюстраций, картины, диафильма (звукорежиссер)
Показ получившихся фрагментов и анализ приёмов
о применении их для детей с ОВЗ.
Нельзя допустить, чтобы эмоциональная сфера детей с
ОВЗ осталась не развитой. Они должны быть способны к добру, сочувствию, к
сопереживанию. "Хороший музыкант сильнее волшебника: он может заставить
улыбаться злых и сделать жестокие сердца добрыми," - так сказал еще в 11
веке до нашей эры философ Сыма Цянъ.
Приложение 1.
Картины
и фотографии в методике развития музыкальной речи
Картина в современной методике развития речи учащихся
справедливо рассматривается как средство формирования коммуникативного умения.
На уроке "Музыка" картина важный и мощный помощник в развитии
музыкальной культуры учащегося. Мы сбираем материал к высказыванию, учимся
видеть, наблюдать, сравнивать предметы и явления, устанавливать их сходство и
различие, обращать внимание на форму, цвет, месторасположение и музыкальные
признаки картины.
Прием «Вхождение в картину».
Задача этого приёма – учить детей полнее воспринимать
и глубже переживать конкретно-чувственный образы.
Учитель задает учащимся вопрос: «А не захотелось ли
вам побывать в этих местах, изображенных на полотнах? Закройте глазки и
постарайтесь представить на мгновение, если бы вы оказались там. Что вы
почувствовали? Что услышали? Расскажите. А теперь сделайте записи .
Прием «чувственного» сопоставления.
Произведения художников, композиторов и поэтов имеют
тесную связь, так как один и тот же объект воспринимают мастера живописи,
музыки и поэзии, но каждый из них видит по-своему, например, зрительный образ
Родины.
Примером такого сопоставления-сравнения являются
произведения разных авторов: картина И.И. Левитина «Вечерний звон», А.Саврасов
"Рожь", К. Петров-Водкин "Полдень" и пьесы раздела
"Россия -родина моя", раскрывающие полнее содержание этих картин,
стихотворения о родине.
Детям нравится эта работа, они тонко чувствуют и
откликаются на творения мастеров.
Прием «Сопоставление двух (трёх, четырёх)
картин».
Задача – учить видеть средства выразительности, с
помощью которых художники дали характеристики одного образа, например, осени
(весны). Выразительные средства при сопоставлении нескольких картин дети
понимают активнее и успешнее.
Пимер картины "Рожь" Саврасова и Шишкина.
Прием «Картина в деталях» или «Лупа».
Основная мысль этого приема – увеличенное («лупа») или
фрагментарное изображение предмета (объекта) картины («рамка»), для его
внимательного, более пристального рассмотрения, что на первый взгляд, и не
увидишь.
Например, разные смысловые части в картине
"Полдень" Петрова-Водкина.
Прием «Палитра».
Учитель предлагает учащимся черно - белую репродукцию
картины известного художника.
Этот приём позволяет развить художественное
воображение, «раскрасить» картины, сопоставить свои зрительные образы с теми,
что показал нам живописец с помощью своей волшебной палитры.
Пример А. Лентулов "Небосвод".
Прием «Виртуальная экскурсия».
Учитель предлагает с помощью живописного полотна
оказаться "внутри" каждого полотна. Представить себя в роли
экскурсовода или искусствоведа, рассказать об увиденном своим близким или
одноклассникам.
Прием – технология «Творческая
лаборатория».
Главная цель лаборатории –развитие связной речи,
анализа живописного или художественного произведения.
Обучение организовывается на деятельностном подходе,
коллективном способе обучения.
Занятия строятся на принципах:
сотрудничества,
сотворчества,
совместного поиска,
самостоятельности,
опережающего поиска,
занятости каждого ученика.
Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых
знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.
Игровые
приемы на уроке музыки
1.«Шапка вопросов»
Вариант 1.
Углубление знаний
учащихся о каком-либо произведении искусства, художественном стиле и т.д. После
знакомства с произведением дети должны написать записку с тремя вопросами (их
суть лучше написать на доске или плакате-памятке):
1.
1.Вопрос «на знание текста», свидетельствующий о том, что я знаю
эту музыку, литературное произведение и.т.д. - ситуация знающего и проверяющего
других ученика.
2.
2.Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать -
ситуация незнающего, но желающего узнать ученика.
3.
3.Вопрос - просьба дать совет (на выяснение другого мнения о произведении
по сравнению со своим) -ситуация сомневающегося, советующегося ученика.
Все записки
складываются в шапку, перемешиваются и вытаскиваются по одной каждым учеником,
который отвечает. Возможен обмен записками.
Записки могут быть без
подписи или, наоборот, в виде заранее подготовленных визиток, или особой бумаги
(в случае, если «шапка вопросов» становится регулярной). Оценивается
«интересный» вопрос и «интересный» ответ в баллах.
Вариант 2. Устный
вариант.
В шапке визитки или
записки с фамилиями и именами учеников.
Чью записку или визитку
вытащат, тот задает вопрос. Затем вытаскивается визитка ученика, который должен
на вопрос ответить.
Или вытаскивается
визитка ученика, на чей устный вопрос надо ответить.
Анализ
Подобная работа в ряде
случаев может заменить анализ, разбор, произведения после его восприятия. Ведь
для того, чтобы сформулировать вопросы, ученику нужно спроектировать в уме
возможные ответы и представить себе содержание тех областей, где эти ответы
могут быть найдены другими.
Задавать вопросы - это
такое же ценное умение, как и давать ответы.
«Шапка вопросов»,
объявленная перед слушанием, просмотром или чтением, является эффективным
способом организации процесса восприятия искусства.
5. «Ожившие модели».
Вариант работы «Шапка
вопросов».
На карточках - названия
музыкальных инструментов, выразительных средств (мелодия, ритм, тембр, темп,
динамика, регистр, виды интонаций, виды развития и т.д.). Учащиеся работают по
группам, соревнуясь, кто лучше покажет то, что посыльный вытащит из шапки.
Анализ
То, что переведено на
иной (в данном случае пластический) язык, лучше усваиваетс
2.
«Рассказ по карточкам»
Вариант 1. Какое-либо
произведение искусства - вызывает к жизни коллективное сочинение рассказа по
кругу, каждый говорит только по одной (две фразы), которая продолжает рассказ
предыдущего.
Вариант 2. То
же самое, только каждый говорит свою фразу, начиная с глагола, определяющего
действие героев, или со слова, определяющего характер происходящего и его
действующих лиц.
Вариант 3. Из
«шапки» вытаскивается билетик, на котором написаны междометия: ах, ох, а-а-а,
м-м-м и т.д. Каждому междометию предшествует какое-либо событие, которое
следует смоделировать.
Анализ
Учащиеся на практике
овладевают понятиями развитие, драматургия, искусство - язык чувств,
множественность трактовок"
3. «Рассказ по
карточкам»
Вариант 1. Какое-либо
произведение искусства - вызывает к жизни коллективное сочинение рассказа по
кругу, каждый говорит только по одной (две фразы), которая продолжает рассказ
предыдущего.
Вариант 2. То
же самое, только каждый говорит свою фразу, начиная с глагола, определяющего
действие героев, или со слова, определяющего характер происходящего и его
действующих лиц.
Вариант 3. Из
«шапки» вытаскивается билетик, на котором написаны междометия: ах, ох, а-а-а,
м-м-м и т.д. Каждому междометию предшествует какое-либо событие, которое
следует смоделировать.
Анализ
Учащиеся на практике
овладевают понятиями развитие, драматургия, искусство - язык чувств,
множественность трактовок.
4. «Озвучиватель»
иллюстраций, картины, диафильма (звукорежиссер)
Вариант I. Придумать
звуки, шумы, соответствующие какому-либо произведению изобразительного или
литературного искусства.
Вариант 2. Учащиеся
одной группы исполняют звуковое сопровождение какой-либо сценки, ситуации
или известного произведения, которые нужно угадать, определив
«что», «где», «когда».
