Выступление на методическом объединении учителей математики, физики и информатики МОУ «СОШ №9 г. Надыма» по теме «Дифференцированное обучение на уроках физики».

Выступление на методическом объединении учителей математики, физики и информатики МОУ «СОШ №9 г. Надыма» по теме «Дифференцированное обучение на уроках физики».

Подготовила учитель физики Казакова М.С.

 В условиях  введения ФГОС в школе возрастает роль применения системно-деятельностного подхода, одним из компонентов которого является технология дифференцированного обучения.

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей, т.е. на уровне ее возможностей и способностей.

Задачи дифференцированного подхода к обучению можно сформулировать следующим образом:

• раскрыть индивидуальность;

• помочь ей развиться;

• устоять, проявиться;

• обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

В основе дифференцированного  подхода лежит идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных (дифференцированных по уровням) целей обучения.

Возникают вопросы: как осуществлять дифференциацию в обычных, не специализированных классах, как учитывать индивидуальные возможности школьников. Ведь это важно: ученики имеют разные уровни знаний и умений, разные склонности, у одних учебные навыки формируются быстро, у других – медленно. Поэтому предлагаем обучающимся разной сложности задания по одной учебной проблеме. Учащиеся сами выбирают себе вариант задания, который считают подходящим для себя, что позволяет вырабатывать критический подход к оценке своих возможностей.

Примеры из личного опыта использования дифференцированного  подхода на уроках физики.

При письменном опросе использую карточки различной степени сложности.

Каждая карточка–задание состоит из трёх задач:

  Первый уровень – задача на знание и применение прямой формулы или физического закона.

  Второй уровень – задача в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона.

  Третий уровень – задача творческого характера, требующая знаний ранее изученного материала и комбинированных действий.

Например, при изучении темы «Плотность вещества» в 7-ом классе предлагаю учащимся решить задачи по карточкам с разными уровнями сложности. Например:

• 1-ий уровень сложности - «Какова масса платинового стержня, объем которого равен 0,21 м³?»

• 2-ой уровень сложности - «Брусок, масса которого 21,6 г, имеет размеры 4 х 2,5 х 0,8 см. Определить, из какого вещества он сделан.»

• 3-ый уровень сложности - «Какой вместимости надо взять сосуд, чтобы в него можно было налить молоко, массой 0,5кг?»

При изучении темы «Агрегатные состояния вещества» в 8-ом классе предлагаю учащимся решить задачи по карточкам с разными уровнями сложности. Например:

• 1-ий уровень сложности - «Какое количество теплоты надо затратить для нагревания воды массой 20кг от 25ºC до 80ºC? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг·ºC).?»

• 2-ой уровень сложности - «Какое количество теплоты необходимо затратить, чтобы расплавить кусок льда массой 5 кг, если его начальная температура равна -15° С?»

• 3-ый уровень сложности - «Какое количество бензина надо сжечь для превращения в пар 20 кг воды, взятой при температуре 15ºС, в пар при температуре 100ºС?»

При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности. Разбирая с более слабыми учащимися предложенные задачи, более сильным учащимся в это время предлагаю придумать задачи обратные предложенным.

Например, при изучении темы «Механическое движение» в 7-ом классе предлагаю учащимся решить задачу:

·         Скорость движения автомобиля за 40 с возросла от 5 м/с до 15 м/с. Определите ускорение автомобиля.

С более слабыми учащимися решаем данную задачу, более сильные учащиеся решают задачу и придумывают задачу обратную данной. Например: За какое время скорость автомобиля возрастет от 5 м/с до 15 м/с, если автомобиль движется с ускорением 0,25 м/с².

Также при оценки усвоения материала в 7 классе при изучении тем "Сила тяжести. Вес тела. Сила упругости" предлагаю выполнить самостоятельную работу:

Самостоятельная работа по теме:"Сила тяжести. Сила упругости. Вес тела"

На оценку "3"

№1. Определите силу тяжести, действующую на куб массой 10кг.

№2. Масса тела 13 кг. Чему равен его вес?

№3. Пружина, с коэффициентом жесткости 100Н/м, растянулась на 0,1м после приложения к свободному концу этой пружины силы F. Найти силу F, приложенную к этой пружине.

№4. Рассчитайте массу бруска, если его вес равен 150Н.

На оценку "4 и 5"

№1. Найти коэффициент жесткости пружины, если сила F=200Н, может растянуть эту пружину на 5 сантиметров.

№2. Найдите силу тяжести покоящегося свинцового цилиндра объемом 23 дм³.

№3. Под действием силы давления вагона 50 кН буферные пружины между вагонами сжимаются на 1 см. С какой силой давит вагон, если пружины сжались на 4 см?

№4. Определите вес чугунной детали, объемом которой равен 13 дм³.

Осуществляю дифференциацию и по другому принципу. Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с лабораторным заданием слабым, например, собрать правильно электрическую цепь, учитывая правило соединения проводников.

Задавая домашние задания, предлагаю заинтересованным учащимся выполнить дополнительное задание. Например, в 7-ом классе при изучении темы «Диффузия», предлагаю снять видео ролик с примерами диффузии в повседневной жизни, объясняя его с физической точки зрения. В 8-ом классе при изучении темы «Источники тока» предлагаю в домашних условиях из подручных средств собрать батарейку по заданному алгоритму. (Видео демонстрируются в презентации).  Также учащиеся часто подготавливают дополнительные материалы по интересующим их темам.

Применение дифференцированного подхода на уроках позволяет решить многие учебно–воспитательные задачи:

- повышение сознательности и прочности усвоения знаний учащихся;

- выработка у детей умений и навыков, требуемых учебной программой;

- умение пользоваться приобретёнными знаниями и умениями в жизни, в общественно полезном труде;

- развитие у учащихся познавательных способностей, наблюдательности, пытливости, логического мышления;

- привитие учащимся культуры умственного и физического труда;

- понимание необходимости занятия самообразованием.