Выступление на методическом объединении учителей математикиПроект «Урок в школьном музее» как средство достижения личностных результатов через исследовательскую деятельность учащихся

Проект 
 «Урок в школьном  музее»
 как средство достижения личностных результатов через исследовательскую деятельность  учащихся

Музейная  педагогика – это целый комплекс образовательных и воспитательных мероприятий, применяемых на практике, основывающихся на использовании материалов как школьных, так и других музеев.

Мы живём в экстремальных условиях. Поэтому, чтобы использовать  данную  технологию,  довольствуемся только музеем гимназии , причём все экспонаты собираем и создаём сами. Сами  читаем, составляем сценарии экскурсии, сами её проводим.

Для чего нужен музейный урок?

Для обогащения школьной программы, для решения развития метапредметных знаний , создания реальных возможностей участия  личности в интеллектуальной, творческой, проектной деятельности

Если представить конструктор музейного урока , то  в нём должны найти отражения: тема и предмет школьной программы, возраст и класс, тема урока или целого раздела, темы, ради которой затеян этот урок; интриги как вхождения в тему,  описание, наличие музейного предмета, инсталляции . подготовленных текстов, описания работы по заданиям, сами задания .методы и приёмы, технологии; поисковое или творческое домашнее задание, рабочий  лист ученика . Причём всё это должно быть подчинено  решению того главного вопроса, ради которого проводилась эта экскурсия.

Музей  в школе является средством творческой самореализации личности, маленьким исследовательским центром ,участвует в диалоге поколений и культур.

При проведении урока в музее гимназии, где можно всё потрогать своими руками, наиболее применяемым становится системно-  деятельностный подход, а самым популярным из методов деятельностного подхода в музее стал исследовательский метод, когда школьники, вооружившись маршрутным листом, самостоятельно исследуют экспозицию и в конце занятия, на основе зафиксированных этапов исследования делают содержательный вывод, который и является новым знанием.

 на просторах интернета попался вот такой конструктор музейного урока.это очень хорошая методическая рекомендация.

Перед  вами несколько проектов-квестов. Проведённые мною  в 8,  9, 10 классах которые можно провести на базе школьного музея или с помощью   экспозиции "Музей в чемодане"  поместив  необходимые экспонаты в чемодан и придя с ними в класс.

 Давайте разберёмся с технологией  музейного урока

Идея. Для  того, чтобы «построить» урок в музее, надо оттолкнуться от «точки удивления». Это поможет завести пружину вовлечения ребят в учебный процесс поиска. И здесь необходимо позаботиться, чтобы в сценарии урока появилась интрига.

Перед вами портрет М.Ю. Лермонтова. Тургенев говорил о внешности Лермонтова как о зловещей и трагической. Его смех был громким и пронзительным, неприятным и недобрым. Пронзительный взгляд юноши никто не мог выдержать. Он был невысокого роста, его лицо было некрасивым, голова – большой, ноги – немного кривыми. Из-за несчастного случая он хромал. Детская сутулость в юношестве превратилась в горб. Кроме того, он рано начал лысеть. Возможно, душа поэта плохо чувствовала себя в непривлекательном теле хромого и горбатого карлика. Возможно, именно поэтому Лермонтов был язвителен, дерзок, беспощаден к слабостям других, злопамятен и высокомерен. Неудивительно, что к 26 годам он стал участником трех дуэлей, а еще четырех удалось избежать благодаря здравомыслию его друзей и противников. И при этом поэт знал о предсказаниях, пророчивших ему насильственную смерть в молодые годы. Повитуха, которая принимала его, оказалось, была провидицей. Но и сам Михаил Юрьевич имел некоторые магические способности. Он часто рассказывал товарищам о своих странных снах. До нас дошло описание такого случая и не менее загадочной истории с лермонтовской подписью «M. Lerma».

            Сын  Алексея Лопухина, друга Лермонтова писал : «…одно время Лермонтов исключительно занимался математикой… Приехавши однажды в Москву, до поздней ночи сидел над разрешением какой-то математической задачи, не решив ее, Лермонтов измученный заснул. Тогда ему приснился человек, который указал ему искомое решение; проснувшись, он тотчас же написал на доске решение мелом, а углем нарисовал на штукатурной стене комнаты портрет приснившегося ему человека. Лопухин призвал мастера поместить портрет под стекло, а неумелый мастер его разрушил. Но Лермонтов успокоил его словами: “Ничего, мне эта рожа так врезалась в голову, что я тебе намалюю ее на полотне”. Через некоторое время Лермонтов прислал Лопухину писанный масляными красками, в натуральную величину, поясной портрет того самого ученого, в старинном костюме, с фрезой и цепью на шее, который приснился ему для решения математической задачи». Портрет этот в старинной дубовой раме постоянно висел в кабинете Лопухина, и по наследству перешел к его сыну, который любезно предложил его в дар Лермонтовскому музею. Много лет спустя этот портрет попал в руки специалистов, и они смогли узнать лицо этого человека. Оказалось, что это не кто иной, как Джон Непер – создатель логарифмов. Хотя Непер жил в XVII веке, а Лермонтов в XIX, тем не менее современники поэта утверждали, что поэт не имел никакого представления о Непере и его математических трудах. Кстати, Джон Непер был шотландцем, а, как известно, одна из ветвей родового древа Лермонтовых ведет свое начало от Георга Лермонта, выходца из Шотландии. Так кто же этот математик? В чём его вклад , почему его помнят до сих пор ?

 Или так....

            Его  называли живущим между двумя мирами

Хотя я абсолютно несведущ в точных науках, мне иногда кажется, что я ближе к математикам, чем к моим коллегам-художникам- говорил он сам. он был графиком. дизайнером.«Невозможное - возможно» — всего лишь два слова, но именно они как нельзя лучше описывают необъятное творчество Маурица Корнелиуса Эшера

            Он показывает совершенно иную, свою, непривычную для простого человека форму видения. На его полотнах то и дело появляются «фантастические твари», безликие люди, которые обитают на лестницах, не имеющих конца и начала, руки, которые рисуют сами себя .Логика пространства и времени всё время нарушается, претерпевает изменения, а главные объекты сюжета перевоплощаются во что-то неподдающееся объяснению. Оптические иллюзии создают неподвластную земным законам вселенную. Казалось бы, сюрреалистический, где-то даже парадоксальный, мир художника напоминает современный фильм ужасов, созданный при помощи 3D-технологий. Картины художника выходят за рамки реальности, но при этом вмещают в себя то, что на самом деле лежит на поверхности. Странность происходящего в его произведениях заставляет нас внимательнее всмотреться в глубину творений и в какой-то момент осознать, что Эшер, основатель импоссибилизма или имп-арта — искусства о невозможном, по-настоящему велик.

            Давайте сегодня попробуем прикоснуться  к математике которую использовал в своём творчестве этот мастер

Пространство музея. Музейный  предмет. Каждый  предмет является знаком своего времени, отражением особенности той или иной эпохи.

•              При формулировке групповых и индивидуальных занятий для детей надо побуждать их раскрывать возможности предмета . экспозиции.

Перед вами палочки Непера .

•      В основу своего счётного устройства Непер положил принцип умножения решёткой, широко распространённый в его время. Справа от таблицы записывался множитель так, чтобы каждый разряд числа был напротив своей строки. При этом старший разряд записывался напротив верхней строки. В каждую ячейку таблицы записывался результат перемножения разряда множимого, находящегося над этой ячейкой, и разряда множителя, находящегося справа от этой ячейки. Причем для записи результата ячейка разделялась по диагонали на две части. В верхнюю часть записывался старший разряд результата, а в нижнюю – младший. Затем произведения суммировались по наклонным плоскостям справа налево. Полученная сумма и есть окончательный результат. Проиллюстрируем выше сказанное на примере 568 * 7:

или  так

•              Перед вами ящерица из  произведения Эшера .Создайте с её помощью картину Эшера   "Рептилии"

Время урока

Особенности проведения музейного урока диктуют увеличение его времени за пределы традиционных 45 минут. Виды  деятельности позволяют доводить его продолжительность до 1 часа 20 минут

Хронометраж урока  у педагогов работающих по данной технологии выглядит так:

организационный этап – 1 мин.;

постановка проблемы – 1 мин.;

самостоятельная работа школьников в экспозиции – 25 мин.;

защита проектов исследования – 45 мин.;

обсуждение проектов , ответы на решение поставленной проблемы – 10 мин. Обсуждать выполненную работу нужно подробно

Методические  приёмы

•      Проектный ,

•      Исследовательский ,

•      Поисковый ,

•      Проблемный ,

•      Дискуссионный  методы

•      Ролевые  игры .

•      Метод «погружения» в прошлое

•      Практический метод  (потрогать. собрать)

Учителю необходимо :

•      побуждать делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

•      знакомить с различными точками зрения на один и тот же вопрос;

•      предлагать рассмотреть явление с различных (ролевых) позиций;

•      подводить учащихся к противоречию и побуждать их самим найти способ его разрешения;

•      предлагать проблемные задания (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками).

Материалы для учителя

учитель должен понимать ,что урок в музее требует совершенно другой структуры урока

Пакет учителя  должен включать

•      анонс урока,

•      краткие справочные тексты или презентации, четкие задания с правильной методической разбивкой.

•      разработанные для школьников маршрутные листы,

•      рабочие тетради для самостоятельной работы

•      сопроводительные справочные материалы

Материалы для ученика

•      Тексты , опираясь на которые обучающийся сможет подготовиться к занятию и актуализировать имеющиеся знания.

•      Перечень проверенных ссылок в Интернет-пространстве  в рамках данной темы.

•      Список авторитетных источников по теме урока

•      Рабочие и маршрутные листы

Устные или заявленные в маршрутном листе вопросы должны:

возбуждать любопытство и привлекать внимание школьника к предмету;

заставлять задуматься и предполагают интеллектуальное напряжение;

побуждать его искать свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной в музее информации, поскольку ответы на них нельзя найти в учебнике.

Формы работы

•      При включении в сценарий уроков кейсов (ситуационных проблемных заданий), разработчикам необходимо разнообразить типологию заданий, варьировать индивидуальную и групповую организацию работы учащихся (в парах, тройках, «квартетах»).

Задания должны быть творческими

•      Квест-игра

•      Пишем сочинение

•      Папарацци. Например написать репортаж в стиле «фронтового корреспондента» на одну из тем, которые совпадают с направлениями проведенного исследования: «Начало войны». Письмо с фронта. "Закулисная история"

•      Фотолекция

•      Сказки музея

•      Урок-обсуждение. Создать из подручного материала групповой проект архитектурного сооружения, устойчивого к колебаниям земной коры

Проблемы которые нужно решать учителю  

1. Соответствие «Урока в музее»» теме школьной программы

2. Нестандартность подхода к учебному материалу через музейные средства

 3. Постановку проблемы урока

 4. Личную вовлеченность каждого ученика в процесс урока

 5. Соответствие способов участия в уроке возрастным особенностям школьников

6. Возможности и условия для самостоятельной практической деятельности детей в экспозиции: подбор музейных предметов, всесторонняя демонстрация музейного экспоната, вспомогательный реквизит

 7. Поисковые и исследовательские задания для решения проблемы, сформулированной в начале урока

8. Разнообразие заданий при работе учащихся с музейным предметом (анализ, сравнение, выстраивание ассоциативных рядов)

9. Варьирование групповых и индивидуальных заданий

 10. Материалы для учителя, помогающие ему подготовить школьников к уроку

 11. Предложение творческого внеурочного/домашнего задания, ориентированного на зоны ближайшего развития ученика

 12. Ограничение по времени – не более 1часа 20 минут.

13. Возможность обратной связи с участниками урока в музее

14. Предоставление определенных новшеств в экспозиции музея

Выводы

Музейная педагогика  является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей в специально организованной предметно – пространственной среде, она  дает учителю возможность:

-осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению;

-сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;

-раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

-объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

-организовать интересные уроки и дополнительные, внеклассные занятия, исследовательскую работу в школьном музее.

Урок в музее – это не разовое музейное мероприятие, которое оставляет просто «событийный» след в душе ребенка. Музейный урок должен давать импульс для последующей проектной деятельности школьников.

Литература

1.      Википедия   

2.      Read more: http://krivaksin.ru/logarifmicheskaya-lineyka-chto-eto/#ixzz7GusA5o1s

3.      https://tomskmuseum.ru › content › editor › Urok...

4.      https://znanio.ru/medianar/139

5.      https://museumday.mosmetod.ru/site/museums

6.      © Artifex.ru

Краткое описание документа:

материал был подготовлен для методического объединении гимназии.цель материала- адаптация известных музейных методик для проведения уроков в школьных музеях с целью популяризации науки