ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

Выступление на методическом совете психологов и социальных педагогов. 2014 – 2015 уч.г.

Тема: «Особенности работы педагога - психолога с детьми, обучающимися  на дому». (1слайд)

Цель: ознакомить  с протеканием процесса  формирования  траектории  развития  ребёнка  обучающегося  на дому  и  координацией  взаимодействий всех участников  данного учебно - воспитательного процесса.

Среди учащихся, с которыми приходится работать учителю, психологу, социальному педагогу может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная категория трудных детей. К трудным детям относят обычно тех, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Диапазон поступков, на основании которых школьников считают трудными весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт до наличия явно асоциальных форм поведения и проступков типа правонарушений и даже преступлений.

При этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развития от учеников, которые не справляются со школьной программой в силу временных причин, не связанных сих индивидуальными дефектами.

Факторы, осложняющие обучение ребенка (2слайд)

¨ Заболевание или ограничение по здоровью.

¨ Социальная ситуация в семье

¨ Несформированность учебных навыков (неумение выделить задачу, строить гипотезу, планировать деятельность, выбирать средства решения задачи, действовать в соответствии с инструкцией, осуществлять контроль, обобщать, сравнивать, классифицировать). Педагогическая запущенность.

¨ Недостаточное развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления).

¨ Проблемы эмоционально-волевой сферы (неуверенность, тревожность, агрессивность, неумение заставить себя работать и другое)

¨ Речевые проблемы (недостаточный словарный запас, слова-штампы, слова-паразиты и др.)

¨ Негативный предыдущий опыт обучения.

¨ Слабое физическое здоровье учащегося (много пропусков по болезни, чрезмерная утомляемость к концу урока, учебного дня и другое).

Диагностика учащихся (3 слайд)

Одним из важнейших этапов работы психолога с ребенком является проведение психологической диагностики, важной частью которой становится подготовка рекомендаций педагогу по работе с данным учащимся.

Чаще всего исследование строится в нескольких направлениях.

Общее интеллектуальное развитие учащегося:

·         Таблицы Равена (до 8 лет – детский вариант, после 8 лет – взрослый);

·         3-6 классы – ГИТ;

·         7-11 классы – ШТУР;

·         Культурно-свободный тест на интеллект Кетелла;

·         Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

Оценка уровня развития познавательных психических процессов:

·         Уровня развития внимания по таблицам Шульте и тесту Э.Ландольта (концентрация, переключение, распределение, произвольность);

·         Памяти (объем, оперативная, долговременная, кратковременная, особенности запоминания)

·         Восприятия (ведущая сенсорная система);

·         Речи (способность к вербальной рефлексии, словарный запас)

·         Понятийных форм мышления (по методике В. М. Астапова)

Диагностика эмоционального состояния и адаптационных ресурсов ребенка (4слайд)

·         Методика САН;

·         Тест школьной тревожности Филлипса;

·         Тест «Субъективное время» - классическая психофизиологическая проба на работоспособность;

·         Анкета на оценку эмоционального отношения к школьным предметам и педагогам (Т.Ю. Федотова, М.И. Шихалеева)

Школьной мотивации и адаптации:

·         Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова);

·         Карта наблюдений Д.Скотта;

·         Тесты готовности к обучению в школе;

·         Тесты готовности ко второй ступени обучения и адаптации младших подростков

Диагностика личностных отклонений подросткового возраста (5слайд)

·         Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса и А. Дарки в адаптации А.К. Осницкого);

·         Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков (по А.Е. Личко);

·         Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (методика К.Томаса в адаптации Гришиной Н.В.);

·         Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) (адаптация методики Д.Роттера в авторстве Бежина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда А.М.)

Личностные особенности ребенка:

·         Опросник Кеттелла (полный и сокращенный варианты; для младших школьников, подростков и взрослых людей)

Профориентационные диагностики: (6слайд)

Для 5 – 7 классов:

·         Изучение профессиональной мотивации учащегося (Л.А. Головей);

·         Исследование мотивации к достижению/избеганию неудач А. Мехрибиана;

·         Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокича);

·         Определение уровня общего интеллектуального развития (Краткий отборочный тест Вандерлика);

·         Изучение отношения к учению и учебным предметам (Г.Н. Кузнецова).

Для 7 – 11 классов

·         Дифференциально – диагностический опросник (Е.А. Климов);

·         Карта интересов (А.Е.Голомшток)

·         Изучение мотивов профессиональной деятельности учащегося (Л.А. Головей);

·         Исследование самооценки (Дембо – Рубинштейн);

·         Диагностика работоспособности (теппинг-тест Е.П. Ильина);

·         Исследование межличностных отношений (Т. Лири);

·         Изучение мотивации обучения в ВУЗе (Т.И. Ильина);

·         Конструктивный рисунок человека (А. А. Карелина).

Рекомендации, которые может получить учитель после проведения диагностики ребенка, содержат следующие аспекты: (7 слайд)

1.     Необходимый объем помощи на этапе ориентации в учебной задаче.

2.     Учет сенсорных каналов.

3.     Стратегия подачи учебного материала (сразу в полном объеме или пошаговая).

4.     Использование периода наибольшей продуктивности и учет типа утомляемости (истощение, пресыщение).

5.     Оптимальная организация работы (самостоятельно, в составе малых групп с распределением ролей, поручение творческих заданий).

6.     Стратегия проверки знаний и оценки работы (нуждается ли в «похвале авансом», выдерживает ли публичную критику, есть ли необходимость давать критические замечания в форме рекомендаций).

Имея перед собой результаты психологического обследования, учитель может пользоваться ими как своеобразной «шпаргалкой» при подготовке и проведении урока.

Направление работы	Содержание	Цель	выход	Предполагаемые результаты	Срок выполнения
Организационно- психологическое	1. Изучение запроса о необходимой помощи ребёнку и родителям.	Выяснить проблемы, с которыми сталкиваются родители при обучении, воспитании и общении с ребёнком.	Индивидуальное консультирование.	Сужение круга проблем, которые нужно корректировать.	Сентябрь
	2. Создание банка данных на ребёнка, обучающегося на дому.	Составить личностную карту и выработать рекомендации учителям по работе с ребёнком.	Совещание учителей, работающих с ребёнком.	Помощь учителям при определении форм и методов работы и помощь ребёнку в обучении и в решении личностных проблем.	Ноябрь
Профилактическое.	1.Оказание методической помощи родителям по коррекционной работе с ребёнком.	Совместное изучение результатов диагностики и выработка рекомендаций родителям.	Индивидуальное консультирование.	Повышение эффективности работы с ребёнком.	В течение учебного года
	2.Работа по предупреждению психологической перенагрузки.	Изучить учебную нагрузку по каждому предмету.	Занятия.	Сохранение психологического здоровья учащегося.	Январь
Развивающее.	1.Изучение способов, обеспечивающих благоприятную психологическую атмосферу на занятиях.	Дать советы учителям по общению с ребёнком.	Семинар для учителей, работающих с учащимся.	Более эффективное усвоение материала	Ноябрь
	2.Выработка индивидуальных стратегий поддержки для ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей.	Составление программы коррекционной работы.	Индивидуальное консультирование учителей, работающих с данным ребёнком.	Повышение эффективности обучения.	Ноябрь
Диагностическое.	1. Диагностика соматики.	Изучение соматических заболеваний.	Индивидуальное консультирование	Сохранение физического и психологического здоровья ребёнка.	Октябрь
	2. Изучение способностей.	Определить виды памяти, ведущий канал восприятия информации, сформированность мыслительных операций, воображения и восприятия.	Индивидуальное консультирование	Проведение коррекционной работы с учётом результатов диагностики.	Октябрь
	3. Изучение эмоционально-волевой сферы.	Выявить наличия предрасположенности к стрессу и нервно-психическому напряжению.	Индивидуальное консультирование	Выработка рекомендаций учителям, родителям по использованию методов регуляции эмоционально-волевой сферы.	Октябрь
	4.Изучение индивидуальных особенностей.	Выявление личностных особенностей ребёнка.	Консультирование.	Проведение занятий с учётом индивидуальных особенностей.	Ноябрь
	5.Диагностика учебной мотивации и волевого самоконтроля.	Определить уровень сформированности учебной мотивации и волевого самоконтроля.	Индивидуальное консультирование	Повышение эффективности обучения через формирование высокой учебной мотивации и волевого самоконтроля.	Декабрь
Коррекционное.	1. Релаксационные занятия.	Снятие мышечного напряжения.	Индивидуальные занятия.	Снижение утомляемости ребёнка и повышение работоспособности.	Ноябрь
	2.Коррекционные занятия, направленные на повышение учебной мотивации и на формирование адекватной самооценки и уровня притязаний.	Повысить учебную мотивацию и сформировать адекватную самооценку и уровень притязаний.	Индивидуальные занятия.	Повышение эффективности обучения.	Декабрь-февраль
	3.Занятия, направленные на коррекцию личностных комплексов ребёнка	Снятие комплексов и коррекция эмоционально-волевой сферы.	Психотерапевти-ческие занятия с использованием, арт-терапии, сказкотерапии, метафорических карт.	Сформированность умения контролировать свои эмоции и проявлять волевые качества в достижении учебных целей и при общении.	В течение учебного года

( 9слайд) Предоставленные данные позволяют педагогу решить самые разные задачи:

·         Повысить самооценку учащегося, мотив к обучению;

·         Понизить межличностную и ситуативную тревожность;

·         Предъявлять учебный материал (и проверять его усвоение) в той модальности, которая соответствует ведущему сенсорному каналу учащегося;

·         Предлагать учащемуся наиболее эффективный способ быстрого восстановления работоспособности во время урока.

Таким образом, следует сделать вывод, что особенным детям, необходимы особенные условия обучения, особенные подходы и доброе отношение, чтобы ребёнок чувствовал, что он нужен, что его любят и ему хотят помочь.

Краткое описание документа:

целью выступления является ознакомление с протеканием процесса формирования траектории развития ребёнка, обучающегося на дому и координацией взаимодействий всех участников данного учебно - воспитательного процесса.

Среди учащихся, с которыми приходится работать учителю, психологу, социальному педагогу может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная категория трудных детей. К трудным детям относят обычно тех, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Диапазон поступков, на основании которых школьников считают трудными весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт до наличия явно асоциальных форм поведения и проступков типа правонарушений и даже преступлений. При этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развития от учеников, которые не справляются со школьной программой в силу временных причин, не связанных сих индивидуальными дефектами.