Выступление на МО «Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»

Государственное общеобразовательное учреждение

Луганской Народной Республики

«Краснолучская школа №3»

Выступление на МО

«Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»

                                                                                                                         Подготовила

учитель русского языка и

литературы

Кедова Лилия Владимировна

Красный Луч

2021

Тема моего выступления«Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы». Его актуальность определяется тем, что обучение устному и письменному речевому общению приобретает особую значимость в современной ситуации, когда снижается уровень национальной языковой культуры.

Более подробно остановлюсь на понятии «коммуникативная компетентность». Сочетание этих терминов в научном контексте впервые было использовано в социальной психологии (от лат.competens- «способный») – способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений).

В толковых словарях понятие «компетентность» трактуется как «уровень владения определенной областью знаний» или «знание и опыт в той или иной области».

В чем же заключается сущность понятия «коммуникация»? По определению, которое мы находим в психологическом словаре А.В.Петровского, она определяется в значении, прежде всего, общения людей и обобщения ими знаний.

В научной литературе коммуникативная компетенция определяется как:

1.   способность к реальному общению согласно целям, сферам, ситуациям общения, готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

2.   умение создавать речевое высказывание разных типов речи (описание, повествование, рассуждение), то есть компетентность – это владение диалогической и монологической речью с учетом того, с кем мы говорим, где и с какой целью.

3.   готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации, получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.

При всем при этом на первый план выдвигается практическая цель – формирование навыков общения.

Коммуникативная компетентность представляет собой комплекс следующих коммуникативных умений:

- умение строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, в группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего результата или продукта;

- владение языком как средством коммуникации;

- умение занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимание позиции и роли других людей.

Формирование данных умений осуществляется посредством деятельностного подхода к обучению, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Коммуникативная направленность обучения наметилась во второй половине 20 века.

К основным методам, ориентированным на письменную коммуникацию относятся:

-ролевые игры (с распределением ролей пишущий и читающий);

-подготовка заметок и статей;

-рецензирование учебных исследовательских работ своих товарищей;

-учебные проекты и исследования, требующие проведения письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов.

Активизируют речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий: урок-практикум, урок-исследование, лингвистическая лаборатория, семинар, урок-защита проекта, использование элементов технологий проблемного обучения, проектной деятельности, технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».Каждый урок в школе, независимо от предмета, должен способствовать формированию и развитию коммуникативной компетенции, так как он строится на общении и сотрудничестве учителя и ученика. Но особую роль я отвожу, конечно же, урокам русского языка и литературы как основным предметам гуманитарного цикла в школе.В своей педагогической практике использую инновационные технологии, направленные на всестороннее развитие личности ребенка, которые формируют не только коммуникативные качества ученика, но и развивают его мыслительную деятельность, повышают интерес к предмету, учат самостоятельности в решении проблем. На уроках использую элементы технологии «критического мышления через чтение и письмо». Постепенно внедряю в образовательный процесс проектную деятельность, направленную на развитие творческого потенциала и природных способностей учащихся, созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности, в том числе и в области коммуникации.

Использую средства ИКТ, которые повышают наглядность изложения нового материала и привлекают внимание учащихся.

Проблемное обучение позволяет исключить пассивное знакомство с новой информацией. Постановка проблемы активизирует не только мыслительные процессы, но и коммуникативную деятельность учащихся.

Применение технологии « критического мышления через чтение и письмо» дает большие возможности и учителю, и ученикам для эффективного сотрудничества и общения друг с другом. Дети всегда откликаются на что-то новое, необычное, как раз такой элемент новизны присутствует в методических приемах данной технологии. Их достаточно много, но я остановлюсь на тех, которые часто применяю на уроках русского языка и литературы. Это следующие приемы: «Корзина идей», «Кластер», «Инсерт», «Толстые и тонкие вопросы», Ключевые слова», «Синквейн». Дети с удовольствием принимают такой вид деятельности, который, несомненно, способствует развитию коммуникативной компетенции.

На уроках применяю разнообразные приемы работы: выразительное чтение учителя, слушание текста, комментированное чтение, чтение с остановками, анализ текста, составление плана, конспекта, заучивание, разные виды пересказов и др.

Использую коллективные формы обучения, групповые, работу в парах, индивидуальную.

Активизируют речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения уроков: урок-практикум, урок-исследование, лингвистическая лаборатория, урок-семинар, урок-защита проектов и др.

Можно в начале урока использовать метод «Инфознайка» (необычные, удивительные сведения, например, о языке, об истории происхождения слова, фразеологизма или о другой информации, с которой могут выступить заранее подготовленные ученики). Обычно мои ученики 5 и 7 классов делают это охотно.

Познакомить детей с темой урока можно по-разному. Если она связана с орфографией, предлагаю детям решить орфографическую задачу: например, какую букву нужно вставить в слово «ж..лтый»? Разрешить эту проблемную ситуацию дети должны не только, назвав букву, но и попытаться обосновать свой выбор, проведя наблюдение над словом: в какой части слова буква находится, перед каким выбором вы стоите, может ли вам помочь правило о правописании гласных в корне? В этой части урока использую метод «Мозговой штурм» или «Ковер идей».

Выслушиваем все доводы, даже если они смешные или фантастические, но отбираем только правильные или близкие к ним. Если, увы, ухватиться не за что – не беда. В данной ситуации как раз и происходит осознание того, что имеющихся знаний недостаточно. Зато у детей получится, наверняка, определить тему урока: «Правописание букв е - о после шипящих в корне слова».

При изучении темы «Наречие» в 7 классе детям было предложено выразить мысли о своей работе на уроке с использованием наречий и слов - категории состояния. Так завершился урок этапом рефлексии (трудно, легко, интересно, познавательно и другие слова).

Особое место в их решении отводится предмету «Литература». На уроках применяю технологию проблемного изучения и технологию проектной деятельности. Занятия провожу по такой структуре: предтекстовый, текстовый и посттекстовый структурные элементы. На каждом этапе, чтобы обучение прошло продуктивно, применяю активные методы обучения, направленные на развитие речи учащихся и интереса к предмету.

Ряд уроков можно начать, с выяснения ассоциаций, связанных с названием произведения ( например, «Тучи» А.С.Пушкина, «Родина» М.Ю.Лермонтова) или же с поиском ключевого слова в названии темы урока с последующим комментарием. Такой подход к началу урока позволяет развивать воображение и в ходе урока сопоставить авторскую мысль с мыслями и чувствами ученика.Почти на каждом уроке дети готовят небольшие сообщения различной тематики: интересные факты из жизни писателя или поэта, сведения о прототипах литературных героев. Это, несомненно, вызывает интерес школьников к личности автора и его произведению.Особое место на уроке занимает работа с текстом. В центре внимания, конечно же, слово. Много времени уделяю словарной работе, непосредственному анализу произведения. Продумываю урок так, чтобы дети не остались равнодушными к тем проблемам, которые волнуют автора. Ведь задача учителя не только подвести учеников к пониманию текста, но и еще необходимо его пережить, прочувствовать.

На уроках использую работу в группах. Например, изучая рассказ «Муму» И.С.Тургенева, «историки» готовят материал о крепостном праве на Руси, «литературоведы » отмечают факты этого явления в тексте, «географы» подбирают сведения о родовом поместье писателя – Спасском –Лутовинове, «актеры» готовят выразительное чтение текста.Аналогичную работу проводили ученики 7 класса при изучении произведения М.Ю.Лермонтова: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Только объектом изучения была уже другая эпоха: эпоха правление Ивана Грозного.

В результате ежедневной кропотливой работы я вижу, что мой труд не напрасен. Дети готовы к общению, к познанию нового, в учебной деятельности они развиваются и находят себя. Я же продолжу работу над формированием коммуникативной компетенции.

Краткое описание документа:

Тема моего выступления«Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы». Его актуальность определяется тем, что обучение устному и письменному речевому общению приобретает особую значимость в современной ситуации, когда снижается уровень национальной языковой культуры.

Более подробно остановлюсь на понятии «коммуникативная компетентность». Сочетание этих терминов в научном контексте впервые было использовано в социальной психологии (от лат.competens- «способный») – способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений).

В толковых словарях понятие «компетентность» трактуется как «уровень владения определенной областью знаний» или «знание и опыт в той или иной области».

В чем же заключается сущность понятия «коммуникация»? По определению, которое мы находим в психологическом словаре А.В.Петровского, она определяется в значении, прежде всего, общения людей и обобщения ими знаний.

В научной литературе коммуникативная компетенция определяется как:

• способность к реальному общению согласно целям, сферам, ситуациям общения, готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
• умение создавать речевое высказывание разных типов речи (описание, повествование, рассуждение), то есть компетентность – это владение диалогической и монологической речью с учетом того, с кем мы говорим, где и с какой целью.
• готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации, получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.

При всем при этом на первый план выдвигается практическая цель – формирование навыков общения.

Коммуникативная компетентность представляет собой комплекс следующих коммуникативных умений:

- умение строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, в группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего результата или продукта;

- владение языком как средством коммуникации;

- умение занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимание позиции и роли других людей.

Формирование данных умений осуществляется посредством деятельностного подхода к обучению, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Коммуникативная направленность обучения наметилась во второй половине 20 века.

К основным методам, ориентированным на письменную коммуникацию относятся:

-ролевые игры (с распределением ролей пишущий и читающий);

-подготовка заметок и статей;

-рецензирование учебных исследовательских работ своих товарищей;

-учебные проекты и исследования, требующие проведения письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов.

Активизируют речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий: урок-практикум, урок-исследование, лингвистическая лаборатория, семинар, урок-защита проекта, использование элементов технологий проблемного обучения, проектной деятельности, технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».Каждый урок в школе, независимо от предмета, должен способствовать формированию и развитию коммуникативной компетенции, так как он строится на общении и сотрудничестве учителя и ученика. Но особую роль я отвожу, конечно же, урокам русского языка и литературы как основным предметам гуманитарного цикла в школе.В своей педагогической практике использую инновационные технологии, направленные на всестороннее развитие личности ребенка, которые формируют не только коммуникативные качества ученика, но и развивают его мыслительную деятельность, повышают интерес к предмету, учат самостоятельности в решении проблем. На уроках использую элементы технологии «критического мышления через чтение и письмо». Постепенно внедряю в образовательный процесс проектную деятельность, направленную на развитие творческого потенциала и природных способностей учащихся, созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности, в том числе и в области коммуникации.

Использую средства ИКТ, которые повышают наглядность изложения нового материала и привлекают внимание учащихся.

Проблемное обучение позволяет исключить пассивное знакомство с новой информацией. Постановка проблемы активизирует не только мыслительные процессы, но и коммуникативную деятельность учащихся.

Применение технологии « критического мышления через чтение и письмо» дает большие возможности и учителю, и ученикам для эффективного сотрудничества и общения друг с другом. Дети всегда откликаются на что-то новое, необычное, как раз такой элемент новизны присутствует в методических приемах данной технологии. Их достаточно много, но я остановлюсь на тех, которые часто применяю на уроках русского языка и литературы. Это следующие приемы: «Корзина идей», «Кластер», «Инсерт», «Толстые и тонкие вопросы», Ключевые слова», «Синквейн». Дети с удовольствием принимают такой вид деятельности, который, несомненно, способствует развитию коммуникативной компетенции.

На уроках применяю разнообразные приемы работы: выразительное чтение учителя, слушание текста, комментированное чтение, чтение с остановками, анализ текста, составление плана, конспекта, заучивание, разные виды пересказов и др.

Использую коллективные формы обучения, групповые, работу в парах, индивидуальную.

Активизируют речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения уроков: урок-практикум, урок-исследование, лингвистическая лаборатория, урок-семинар, урок-защита проектов и др.

Можно в начале урока использовать метод «Инфознайка» (необычные, удивительные сведения, например, о языке, об истории происхождения слова, фразеологизма или о другой информации, с которой могут выступить заранее подготовленные ученики). Обычно мои ученики 5 и 7 классов делают это охотно.

Познакомить детей с темой урока можно по-разному. Если она связана с орфографией, предлагаю детям решить орфографическую задачу: например, какую букву нужно вставить в слово «ж..лтый»? Разрешить эту проблемную ситуацию дети должны не только, назвав букву, но и попытаться обосновать свой выбор, проведя наблюдение над словом: в какой части слова буква находится, перед каким выбором вы стоите, может ли вам помочь правило о правописании гласных в корне? В этой части урока использую метод «Мозговой штурм» или «Ковер идей».

Выслушиваем все доводы, даже если они смешные или фантастические, но отбираем только правильные или близкие к ним. Если, увы, ухватиться не за что – не беда. В данной ситуации как раз и происходит осознание того, что имеющихся знаний недостаточно. Зато у детей получится, наверняка, определить тему урока: «Правописание букв е - о после шипящих в корне слова».

При изучении темы «Наречие» в 7 классе детям было предложено выразить мысли о своей работе на уроке с использованием наречий и слов - категории состояния. Так завершился урок этапом рефлексии (трудно, легко, интересно, познавательно и другие слова).

Особое место в их решении отводится предмету «Литература». На уроках применяю технологию проблемного изучения и технологию проектной деятельности. Занятия провожу по такой структуре: предтекстовый, текстовый и посттекстовый структурные элементы. На каждом этапе, чтобы обучение прошло продуктивно, применяю активные методы обучения, направленные на развитие речи учащихся и интереса к предмету.

Ряд уроков можно начать, с выяснения ассоциаций, связанных с названием произведения ( например, «Тучи» А.С.Пушкина, «Родина» М.Ю.Лермонтова) или же с поиском ключевого слова в названии темы урока с последующим комментарием. Такой подход к началу урока позволяет развивать воображение и в ходе урока сопоставить авторскую мысль с мыслями и чувствами ученика.Почти на каждом уроке дети готовят небольшие сообщения различной тематики: интересные факты из жизни писателя или поэта, сведения о прототипах литературных героев. Это, несомненно, вызывает интерес школьников к личности автора и его произведению.Особое место на уроке занимает работа с текстом. В центре внимания, конечно же, слово. Много времени уделяю словарной работе, непосредственному анализу произведения. Продумываю урок так, чтобы дети не остались равнодушными к тем проблемам, которые волнуют автора. Ведь задача учителя не только подвести учеников к пониманию текста, но и еще необходимо его пережить, прочувствовать.

На уроках использую работу в группах. Например, изучая рассказ «Муму» И.С.Тургенева, «историки» готовят материал о крепостном праве на Руси, «литературоведы » отмечают факты этого явления в тексте, «географы» подбирают сведения о родовом поместье писателя – Спасском –Лутовинове, «актеры» готовят выразительное чтение текста.Аналогичную работу проводили ученики 7 класса при изучении произведения М.Ю.Лермонтова: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Только объектом изучения была уже другая эпоха: эпоха правление Ивана Грозного.

В результате ежедневной кропотливой работы я вижу, что мой труд не напрасен. Дети готовы к общению, к познанию нового, в учебной деятельности они развиваются и находят себя. Я же продолжу работу над формированием коммуникативной компетенции.