Выступление на МО "ИНИЦИАТИВА И ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ _ ПУТЬ К АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ."

ИНИЦИАТИВА И ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ _ ПУТЬ К АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

(слайд «Счастлив тот учитель, который нашел путь к сердцу ребенка! 
Счастлив тот ученик, которому открыто сердце учителя!» )

Наше время — время перемен. Меняется общество и отношения между людьми, меняется мир.  России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству. Неизменной остается роль учителя, не только как человека, передающего знания, но и как наставника, помогающего ребёнку войти в этот сложный мир.

Профессия учителя –«профессия дальнего действия, самая главная на Земле». Она даёт возможность, осторожно и бережно прикоснувшись к внутреннему миру ребёнка, помочь ему осознать свою собственную значимость, неповторимость и, открыв чудо собственного «Я», по-новому смотреть на мир, научиться ладить с этим миром, не потеряться в нём. Словом, быть социально успешным человеком.

Я учитель, а это значит, что моя главная цель – воспитать каждого ученика успешным.

Основополагающие принципы моей работы:

1. Создание антистрессовой педагогической тактики.

2. Интенсификация учебного процесса.

3. Рациональная организация учебной деятельности.

4. Повышение  профессиональной компетентности  в вопросах роста и развития, охраны и укрепления здоровья человека.

Толстой писал: «Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью….».

Так как процесс познания у младших школьников в основном неустойчив, эпизодичен, поэтому необходимо развивать познавательный интерес и активность младшего школьника в различных видах его деятельности.

.

Особый педагогический интерес для меня представляет использование современных технологий, так как они направлены на развитие и реализацию способностей.

(Слайд «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».)

Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении. Важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным.

Дети младшего возраста мыслят образами. На уроках я даю возможность думать, мыслить, искать, рассуждать, что в настоящее время требуют новые стандарты.

Создаю ситуация успеха, комфорта, сотрудничаю с детьми.  Дети любят учителей с юмором. Они без юмора, без улыбки, без радости не могут жить.

На моих уроках всегда присутствует яркая наглядность.

 Боксеру ставят удар, певцу голос. Наша задача научится ставить ученику сильное мышление.

В своей работе применяю самые современные технологии, направленные на решение учебных задач:

1. Развивающее обучение

2. Проблемное обучение

3. Разноуровневое обучение

4. Использование исследовательского метода в обучении

5. Проектные методы в обучении

6. Игровые методы

7. Обучение в сотрудничестве

8. Информационно-коммуникационные технологии

9. Здоровьесберегающие технологии

Повысить у учащихся интерес к самостоятельному «творчеству» позволяют нетрадиционные (нестандартные) уроки: урок-сказка, урок- КВН, урок-путешествие, урок-экскурсия, уроки-проекты и интегрированные уроки.

На таких уроках воплощаются творческие замыслы учителя и творчество учащихся, что дает возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных. 

( СЛАЙД  Традиционные технологии

·      Объяснительно-иллюстративного обучения

·      Демонстрационного эксперимента

·      Технология крупно-блочного изучения

·      Лекционно-семинарско-зачётная систем.

·       

Инновационные технологии)

·      Развитие критического мышления

·      Теория решения изобретательских задач

·      Здоровьесберегающие технологии

·      Проблемного обучения

·      Внутриклассной дифференциации

·      Технологии коллективного обучения

·      Информационно-коммуникационные.

В своей работе я регулярно использую комплекс психологических методик для определения познавательной самостоятельности учащихся, мотивации к творческой деятельности, творческого мышления, готовности к творческой самореализации. Провожу анкетирование учащихся по выявлению мотиваций к изучению предмета. Опыт моей работы показал, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических действий на уроке и во внеурочной деятельности. В связи с этим уделяю большое внимание исследовательской работе учащихся и игре.

Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. Отсюда и стремление быть первым, быстрым, ловким, находчивым.

    Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: « Кто верней?», « Кто быстрей?» « Отвечай сразу».

Дети умеют спорить, размышлять, не ищут легких путей, умеют оценивать свою работу и работу своих товарищей, делают правильные выводы и предлагают пути решения проблемных ситуаций. Дети активно участвуют в делах класса и школы.

На многих  уроках  стремлюсь создать ситуацию успеха . Так для учащихся с различной познавательной активностью выбиралась такая мотивация как:

- «Ты справишься!» (нулевая активность); - «Ты узнаешь что-то новое» (ситуативная);

- «Ты сможешь рассказать это другим» (исполнительная); - « А что ты можешь ещё предложить» (творческая).

Ещё  2 ,5 тысяч лет назад Конфуций сказал:

       То, что я слышу, я забываю.

         То, что я вижу, я помню.

         То, что я делаю, я понимаю.

В своей работе я также уделяю большое внимание применению активным методам обучения.

Слайд. Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается его логикой и уровнем развития учебной мотивации, которые определяют уровень познавательной активности человека. Выделяют три уровня активности:

1. активность воспроизведения, которая характеризуется стремлением учащихся понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу;

2. активность толкования, связанна со стремлением учащихся понять смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

3. творческая активность, предполагает стремление учащихся к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, усиленное проявление познавательных интересов.

Организация  образовательной деятельности с использованием активных методов обучения опирается на ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации, гибкости, элективности, сотрудничества

Слайд

Принцип индивидуализации предполагает создание системы, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся, предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может осуществляться по:

·    содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования;

·     по объему, что позволяет способным и заинтересованным учащимся более глубоко изучать предмет;

·     по времени, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся и уровнем их подготовки.

Принцип гибкости требует сочетания вариативной подготовки, основанной на учете запросов общества и пожеланий обучающихся.

Принцип элективности основан на предоставлении  максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, их познавательным интересам.

Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и педагогов, с предоставлением ребёнку возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Часто используемые мною активные методы в практике современной школы это:

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

·    творческое усвоение учащимися  учебного материала;

·    связь теоретических знаний с практикой;

·    активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

·    формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

формирование опыта коллективной мыслительной деятельности

Слайд. (фото  детей)

 Деловая  игра. Преимущество данного метода состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный интерес к ходу игры. Участники могут не только показать предметные  знания и умения, но и общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность, коммуникативность, инициативность, активность, от которых нередко зависит исход игры. Деловая игра направлена на развитие у учащихся умений анализировать конкретные практические ситуации и принимать решения; в ходе ее развиваются творческое мышление,  способность поставить проблему, оценить ситуацию, выдвинуть возможные варианты разрешения и, проанализировав эффективность каждого, выбрать наиболее оптимальный вариант.

Слайд. Разыгрывание ролей ( « Микрофон, «Дерево решений», « Ключевой момент», «Реклама на телеканале» – имитационный игровой метод обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

·    наличие проблемы или задачи в сфере профессиональной деятельности и распределение ролей между участниками их решения (например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание);

·    взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии (каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников);

·    ввод преподавателем в процессе занятия корректирующих условий (педагог  может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло);

·    оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Слайд. Игровое проектирование является практическим занятием, суть которого состоит в разработке проекта в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучающихся. Создание общего для класса проекта требует, с одной стороны, знания каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения конкретных вопросов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы.

Слайд. Анализ конкретных ситуаций является одним из наиболее эффективных и распространенных методов организации познавательной деятельности и предполагает анализ обучающимися предложенной ситуации, возникающей при конкретном положении дел, и выработку практического решения. Возможен случай, когда ситуация (кроме материала для анализа) содержит и проблемы, требующие решения. Этому методу присущи следующие основные признаки:

· наличие конкретной ситуации для заданного момента времени;

· разработка соревнующимися группами или отдельными лицами вариантов решения ситуации;

· обсуждение разработанных вариантов разрешения ситуаций с возможным предварительным рецензированием, публичная защита их и т.д.;

· подведение итогов и оценка результатов педагогом.

Анализ и разрешение ситуации осуществляются методом разбора.

          Слайд. Семинар – форма организации учебного процесса, представляющая собой групповое обсуждение обучающимися темы, учебной проблемы под руководством педагога. Семинар направлен на углубленное изучение наиболее важных и сложных разделов учебного курса. В процессе семинарских занятий учащиеся овладевают научным аппаратом, приобретают навыки устного и письменного изложения материала.

Слайд. Проблемная лекция отличается от обычной тем, что начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала педагог последовательно и логично решает или раскрывает пути ее решения. Постановка проблемы побуждает учащихся к работе мысли, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, привлекает внимание.

Слайд. Тематическая дискуссия( « Ток- шоу», « Выбери позицию») – это способ обсуждения какого-либо спорного вопроса, проблемы в классе. Чаще всего используются такие дискуссионные методы, как групповая дискуссия, разбор случаев из практики.

Слайд.  Круглый стол — одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Слайд. Олимпиада или научно-практическая конференция выступают как активные методы обучения, если контролируется и гарантируется самостоятельность подготовки к ним обучающихся, а сама работа носит исследовательский характер.

Слайд. Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме. Технология презентации в контексте применения АМО является формой представления и защиты проектного решения. Данная технология помогает овладеть навыками подачи информации, техникой публичного выступления, убеждения, умения отвечать на вопросы аудитории и выходить из затруднительных положений. Необходимые требования: соблюдение временнóго регламента, содержательность, наглядное представление материала, соблюдение стиля речи.

Оказание скрытой помощи.

Скрытая помощь реализуется путем намека, указания, пожелания, в которых нет

прямого указания на то, что и в какой последовательности должны делать ученики.

Анонсирование. Я заранее предупреждаю о предстоящей работе (анонс – краткая выдержка).

Смысл анонсирования не просто предупредить ученика, а обсудить то, что он будет делать на уроке (вместе подобрать литературу к сообщению, посмотреть на буквы, которые он путает. Этот прием устраняет синдром «внезапного нападения».

Сомневающимся такая подготовка создает психологическую подготовку на успех, дает уверенность в силах.

 «Искусственный успех»

Ребенок слабый . Ему очень трудно читать, писать. В 1 классе, когда он прочитал текст (очень слабо), ребята захлопали ему. Я похвалила его, мальчик почувствовал успех.

Персональная исключительность ребенка.

Часто в работе используется прием - «выделение персональной исключительности» - операция тонкая и изящная. Отработка умений видеть не только сильные стороны, положительные качества у любого человека, а малейший положительный результат. Необходимым приемом деятельности является высокая оценка того, за что надо похвалить, но иногда  тяжело выделить ту деталь, за которую можно дать высшую оценку, чтобы это могли оценить все дети класса и поддержать создаваемую ситуацию.

Разрабатываю разноуровневые задания, кроссворды, рассчитанные персонально на одного ребенка. Для разных классов предусматривается разный темп урока и разные системы вопросов для обобщения учебного материала.

Учимся делать комплименты. Дети по очереди, внимательно посмотрев друг на друга и подумав о том, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится, говорят вслух об этом, то есть делают комплименты

«Работа в группе»

«Даю шанс». Готовлю ситуацию, при которой ребенок получает возможность
раскрыть свои способности, а может и талант

«Умышленная ошибка».

Интересно работать и в группах. Работать вместе с товарищами не страшно и
обязательно кто-то придет на помощь, если она потребуется

 «Веселая коллекция» 

Каждый из перечисленных активных методов обучения имеет свое назначение и рациональную область применения. Педагог на любом этапе учебного процесса может использовать нескольких активных методов обучения. Следует только руководствоваться рядом критериев, а именно:

· соответствие целям и задачам, принципам обучения;

· соответствие содержанию изучаемой темы;

· соответствие возможностям обучаемых: возрасту, психологическому развитию, уровню образования и воспитания и т. д.

· соответствие условиям и времени, отведенному на обучение;

· соответствие возможностям педагога: его опыту, желаниям, уровню профессионального мастерства, личностным качествам.

Большое значение я  отвожу приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по - настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

«Тонкие вопросы» Кто? Что? Когда? Может? Будет? Было ли? Согласны ли вы? Верно?  

«Толстые вопросы» Дайте объяснение почему? Почему вы думаете? Почему вы считаете? В чем разница? Предложите, что будет, если? Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными? Что еще можно использовать вместо данного объекта.

И следует помнить, что для того, чтобы обучать учащихся посредсвом активных методов, активным должен быть сам педагог.

Все эти методы и приёмы также использую во внеурочной деятельности и во внеклассной работе.

·      1. Внеклассная работа в младших классах преследует несколько целей: повысить уровень развития и расширить кругозор детей, развить интерес к занятиям, углубить представления об использовании сведений на практике, привить некоторые навыки самостоятельной работы воспитать настойчивость, волю и упорство в достижении цели. Внеклассные мероприятия следует организовать так, чтобы в них были вовлечены все учащиеся класса или большинство из них и чтобы каждый ученик, исходя их своих индивидуальных особенностей и интереса, мог работать на этих занятиях с увлечением. Сочетание уроков с внеклассными занятиями позволяет, как правило, сделать это более полно и разносторонне.

·      2. При организации внеклассной работы для учащихся младших классов мы стремимся к тому, чтобы каждое внеклассное занятие содержало некоторые элементы игры или соревнования. Это оживляет учебную деятельность, повышает интерес детей к занятиям, способствует лучшему пониманию материала. При этом, чем меньше по возрасту дети, тем больше элементов игры я ввожу в занятия. Всякая игра, предложенная на занятиях, не может быть самоцелью. Она обязательно должна нести смысловую нагрузку, т.е. всякая игра должна развивать мышление ученика, развивать его кругозор.

·      Средства и способы активизации познавательной деятельности разнообразны. Их выбор зависит от характера учебного предмета, дидактической цели урока, подготовленности классе, от технических средств, которыми располагает учитель.

·      Всё это можно вложить в одно слово – РОСТ (слайд)

·      Р-развитие

·      О- общение

·      С-самооценка

·      Т- творчество

 М. Монтена: «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный».

Слагаемые моего учительского счастья:

1. - любовь к ребёнку

2. - профессионализм

3. - успешность выпускников

4. - взаимопонимание между учащимися и их родителями

         - креативность и признание коллег.

Творческий подход к преподаванию возможен благодаря кропотливому труду. Получится это только у влюблённого в свою профессию учителя. Если у учителя есть желание отдать, то у ученика обязательно появится желание получить. Когда эти два желания совпадают, получается прекрасный результат.

В своей педагогической работе
следую заповедям:

-Не выбирай себе
любимчиков;
-Чтобы иметь согласие-
уважай разногласия
-Умей признавать свои ошибки
-Не бойся ошибок. Кто не
работает, то не ошибается
-Жалок учитель, лишённый
чувства юмора
-Всегда нужно найти то, за что похвалишь ребёнка
-Будь терпеливой к недостаткам детей, ибо сам
не без них

Мои пожелания:

·      Учить детей сегодня трудно,

·      И раньше было нелегко.

·      Читать, считать, писать учили:

·      «Даёт корова молоко».

·      Век XXI – век открытий,

·      Век инноваций, новизны,

·      Но от учителя зависит,

·      Какими дети быть должны.

·      Желаю вам, чтоб дети в вашем классе

·      Светились от улыбок и любви,

·      Здоровья вам и творческих успехов

·      В век инноваций, новизны!

БАНК СИТУАЦИЙ УСПЕХА

·       1. Минутки психологической разгрузки или эмоциональной зарядки (шутки, загадки, скороговорки).

·      2. Вопросы, которые задают сами дети друг другу и учителю.

·      3. Прием-подсказка (План-ответ, рисунок-подсказка, таблица, алгоритмы, опорные сигналы)

·      4. Частично-поисковые и проблемные задания

·      5. Ролевые ситуации («наблюдатель», «высказыватель», «художник», )

·      6. «Даю шанс» (исправить оценку)

·      7. Какую отметку хочешь получить в конце четверти?

·      8. Конкурс эрудитов (на предметных неделях)

·      9. Элементы самовнушения.

·      10.  Анонсирование (анонс – краткая выдержка)

·      11 Урок самоуправления (обмен ролями)

·      12. Работа в группе (не страшно кто-то придет на помощь)

·      13. Звонок другу, маме.

·      14. Эмоциональное «поглаживание».

·      15. Авансирование (объявить о результатах до того, как получены)

·      16. Дифференцированная помощь ученикам в выполнении заданий одной и той же сложности.

·      17. Умышленная ошибка.

·      18. Выделение персональной исключительности (персональные задания)

·       19. Публичное выступление

·       20. Исскуственный успех

·       21. Веселая коллекция

·      22. «Наряди елочку», «Укрась полянку»

·      23. Портфолио достижений

·      24. «Оживление приятных воспоминаний»

·      25. «Публикации учеников»

• 1 слайд

  ИНИЦИАТИВА И ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ _
  
  ПУТЬ К АКТИВИЗАЦИИ
  
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
  
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
  

• 2 слайд

  
  
  «Счастлив тот учитель, который нашел путь к сердцу ребенка! 
  Счастлив тот ученик, которому открыто сердце учителя!»
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  «научить учиться»
  
  «научить жить»,
  
  «научить жить вместе»,
  
  «научить работать и зарабатывать».
  
  

• 4 слайд

  - Развивающее обучение
  - Проблемное обучение
  - Разноуровневое обучение
  - Проектные методы обучения
  -Использование исследовательского метода
  -Игровые методы
  - Обучение в сотрудничестве
  - Информационно- коммуникативные технологии
  - Здоровьесберегающие технологии
  
  

• 5 слайд

  Традиционные технологии
  
  Объяснительно-иллюстративного обучения
  Демонстрационного эксперимента
  Технология крупно-блочного изучения
  Лекционно-семинарско-зачётная система
   Инновационные технологии
  
  Развитие критического мышления
  Теория решения изобретательских задач
  Здоровьесберегающие технологии
  Проблемное обучение
  Внутриклассная дифференциация
  Технологии коллективного обучения
  Информационно-коммуникационные
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  «То, что я слышу, я забываю.
  .
   То, что я вижу, я помню.
  
   То, что я делаю, я понимаю.»
  
  
  
  
  
  Конфуций.
  

• 7 слайд

  Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
  

• 8 слайд

  Уровни активности личности
  активность
  воспроизведения
  стремление учащихся понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу
  
  активность
  толкования
  стремление учащихся понять смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях
  творческая
  активность
  стремление учащихся к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, усиленное проявление познавательных интересов
  

• 9 слайд

  принцип индивидуализации
  принцип гибкости
  принцип элективности
  принцип сотрудничества
  Принципы, лежащие в основе
  методов активного обучения
  

• 10 слайд

  Деловая игра
  

• 11 слайд

  Разыгрывание ролей(« Микрофон», « Дерево решений», «Реклама на телеканале», « Ключевой момент»
  

• 12 слайд

  Игровое проектирование 
  

• 13 слайд

  Круглый стол
  

• 14 слайд

  Олимпиада или научно-практическая конференция
  

• 15 слайд

  Внеклассная работа
  

• 16 слайд

  Внеклассная работа
  

• 17 слайд

  РОСТ
  
  Р-развитие
  О- общение
  С-самооценка
  Т- творчество
  
  

• 18 слайд

  М.Монтен
  « Мозг, хорошо устроенный,
  
  стоит больше,
  
  чем мозг,
  
  хорошо наполненный.»
  

• 19 слайд