Выступление на муниципальном семинаре-практикуме на тему «Формы и методы работы по подготовке к выполнению творческих заданий ГИА и ЭГЭ по русскому языку»

Учитель русского языка и литературы  МБОУ «СОШ №1» г.Армянска

Жанбусинова А.А.

Выступление на муниципальном семинаре-практикуме на тему

 «Формы и методы работы по подготовке к выполнению творческих заданий ГИА и ЭГЭ по русскому языку»

Научить ребенка грамотно и красиво писать – одна из актуальных проблем, стоящих перед учителем русского языка и литературы. Учителю – филологу необходимо подготовить учащихся не только к двум обязательным экзаменам (русский язык в 9 и 11 классах), но и к итоговому декабрьскому сочинению, а также и к экзаменам по выбору - литературе в 9 и в 11 классе. В структуру каждого из экзаменов входит творческое задание – написание сочинения, что само по себе является заданием повышенной сложности. Формирование комплекса умений на основе работы с готовым текстом и создание собственного текста - более сложная задача, чем обучение работе с тестом.

Экзамен по русскому языку в 9 классе состоит из трех частей, две из которых представляют собой творческие работы: написание сжатого изложения и сочинения – рассуждения. Типы речи изучаются в 5 классе, поэтому к 9 классу обучающиеся уже хорошо знают структуру сочинения-рассуждения.

В 9 классе при подготовке к заданиям 15.1, 15.2, 15.3 мы повторяем композицию сочинения-рассуждения:

-Тезис

- Аргумент 1 (+пример из текста+ комментарий)

-Аргумент 2(+пример из текста+ комментарий)

- Заключение.

При выполнении задания 15.1 использую алгоритм:

1.Формулируем тезис

2.Определяем понятие, данное в задании.

3. Находим его в тексте.

4. Строим высказывание по образцу (Образцы на доске).

5.Создаем собственное высказывание.

6. Ищем в тексте еще один пример и повторяем действие.

7.Делаем вывод, исходя из тезиса.

При подготовке к сочинению 15.2 необходимо проводить работу с ключевыми словами. Работа проводится по такому плану:

1.                  Знакомство с высказыванием, выделение ключевых слов.

2.                  Определение основной мысли и значения высказывания в тексте.

3.                  Формулирование тезиса.

4.                  Поиск доказательств в тексте.

5.                  Вывод.

В сочинении 15.3 необходимо объяснить значение слов, например: что такое милосердие, доброта, жизненные ценности и т.д. На уроках русского языка даются задания, например: написать сочинение-миниатюру на тему «Интеллигентность. Каких людей называют интеллигентными» или «Милосердие. Есть ли примеры милосердия в нашей жизни».

Чтобы помочь учащимся в формулировании мысли, даются клише:

- на мой взгляд; я думаю, по моему мнению, я считаю, обратимся к тексту и др.

Очень важно при написании сочинений-рассуждений части С15.2, С15.3 добиться от учащихся понимания цели данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить свое мнение. Именно для этого нужно использовать логическую и стройную систему доказательств.

Следующим этапом в отработке навыков написания сочинения-рассуждения является выполнение творческих заданий продуктивного типа. Задания могут быть как коллективные, групповые, так и индивидуальные, могут быть организованы пары по принципу: сильный-слабый. Групповая работа позволяет каждому чувствовать себя раскованно и работать в индивидуальном темпе, а также формировать оценку своих личностных возможностей и способностей.

Особое внимание в работе над сочинением-рассуждением необходимо уделять коррекционной работе, которая состоит из выявления затруднений учащихся, особенно в построении текста. Такую работу можно проводить параллельно с языковыми темами уроков русского языка, выполняя задания к текстам:

- преобразуйте текст, включив второстепенные члены предложения и вставные конструкции;

- найдите речевую ошибку в тексте, запишите в исправленном виде;

- из слов и сочетаний слов составить предложения, соответствующие контексту;

- сравните два предложения. Какое из них может быть в качестве зачина, какое – в качестве концовки?

- прочитайте отрывок из сочинения учащихся, найдите ошибки.

Для овладения речеведческими знаниями, корректирования процесса обучения необходима система отслеживания обученности учащихся. Цель контроля - отслеживание динамики развития речи во всех её видах и формах.

Наиболее объективными измерителями являются следующие виды контроля: творческие диктанты, различные виды изложений, сочинения разных жанров, лингвистический анализ текста, задания текстовой формы и др.

Систематическое проведение такой работы с постепенным ее углублением и расширением позволяет сделать речевую деятельность учащихся более продуктивной и открывает широкие возможности для формирования умения развивать мысль в тексте, выбирать оптимальный порядок слов и предложений, связывать предложения и части текста в сочинении - рассуждении.

Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, краткой передачи содержания текста, вычленения основных микротем, обобщения содержания исходного текста, использование авторских ключевых слов и словосочетаний. Оно должно быть коротким, но не бедным по содержанию; нет необходимости сохранения авторского стиля; употребление лексики и фразеологии свободное.

Формы и приемы работы с учащимися при подготовке к сжатому изложению:

- упражнение на сжатие текста;

- составление цитатных планов;

- задачи на сжатие текста упражнений учебника;

- аудио диктант;

- свободные диктанты.