Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №11»
с.Александровское
Ставропольского края
Выступление
на районном фестивале
«Золотые
россыпи» - 2019 г.»
«Эффективные
приемы подготовки
к
итоговому собеседованию по русскому языку»
Подготовила
Бондаренко
Т.В.,
учитель
русского языка
и
литературы
МОУООШ №11
28 марта
2019 года
13 февраля 2019 года все девятиклассники, их родители,
учителя русского языка, работающие в 9 классах, проходили через
волнительное испытание – итоговое собеседование. Это устный экзамен по русскому
языку, без успешной сдачи которого ученик не получил бы допуска к ОГЭ. Итоговое
собеседование – нововведение, которое проводилось впервые в этом году по всей
стране в обязательном порядке, при этом результат собеседования напрямую влияет
на допуск к экзаменам. Правда, в прошлом году оно также проводилось в некоторых
регионах и на Ставрополье, но в качестве эксперимента.
На
выполнение всей работы отводилось 15 минут, заданий в устном собеседовании
всего 4 (Слайд 2):
·
выразительное чтение небольшого текста вслух,
·
пересказ текста с дополнением его цитатой,
·
монолог (3 варианта: описание фотографии, повествование на основе
своего жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем),
·
диалог на тему предыдущего задания.
В
целом задания совсем не сложные, но как оказалось, вызвали опасения участников
экзамена. Экзамен не представляет большой сложности с точки зрения правил
русского языка: в нём нет ловушек и подводных камней, не требуется знание
орфографии и пунктуации. Однако он проверяет умение выразительно читать и
формулировать свои мысли. Кажется, что это проще простого — читай, говори, рассуждай.
Но это зачастую совсем не просто. Для многих обучающихся
несерьезная подготовка перед первой репетицией, стрессовая ситуация стала
фактором, из-за которого некоторые не справились или справились, но с большим
трудом с заданием на репетиции экзамена. Нередко даже взрослые люди в
ответственный момент будто теряют дар речи и не могут вымолвить ни слова.
Именно таких ситуаций я старалась избежать и подготовить обучающихся к
говорению в микрофон под запись, когда участник экзамена испытывает стресс, и
это, пожалуй, была моей ключевой задачей как учителя.
Многие
дети на репетициях показывали очень слабые результаты: неумение читать без
ошибок и отсутствие навыка пересказа публицистического стиля, неразвитость
монологической речи, когда дети не могли наговорить 10 фраз, скудный
лексический запас слов, выдавали односложные ответы в диалоге, например,
«Нравится», «Да», «Нет». Для успешной сдачи экзамена нужно было научить
девятиклассников правильно читать, пересказывать сложный текст, рассуждать. Как
выяснилось, не просто победить волнение и выдавать ответы быстро и делать это
складно. Поэтому для успеха на экзамене необходимо было спланировать тщательную
подготовку и, прежде всего, работу с КИМами, изучение структуры экзамена.
Первое задание собеседования: нужно прочитать небольшой текст (около 180 слов). (Слайд 4)
Выразительное чтение
практикуется на многих уроках, в том числе на литературе и русском. Здесь важно
прочитать не просто быстро, а с соблюдением интонации,
пауз, коммуникативной задачи.
В первом
задании представлен текст публицистического стиля – это рассказ о каком-либо
выдающемся человеке (конструкторе, космонавте, ученом, например, ученом-физике
Жоресе Алферове). В тексте много профессиональных и научных терминов,
аббревиатур, числительных, дат, названий, фамилий,
имен, отчеств, слов с трудным ударением. Самое сложное в этом задании –
склонение числительных. Здесь девятиклассникам были предложены для повторения
таблицы склонения числительных.
Чтобы
успешно подготовиться к итоговому собеседованию, на консультациях были
проработаны с учащимися множество КИМов по устному экзамену, использовалась
индивидуальная работа со слабыми учащимися, парная и групповая формы, на
которых читали и пересказывали друг другу тексты, строили монологи и проводили
диалоги. Также оценивали ответы друг друга по критериям, искали ошибки при
чтении (Слайд 4)
Традиционно вся
работа на уроках русского языка и литературы строится вокруг четырех видов
деятельности, связанных с коммуникацией и работой с информацией: это слушание и
говорение, чтение и письмо. Однако заметила, что лишь немногие учащиеся старших
классов готовы рассуждать, вступать в диалог, показывать навыки выразительного
чтения прозы и декламирования стихов. Не последнюю роль играет и чувство
страха, которое возникает у обучающихся при устной работе на уроке:
построение монолога перед аудиторией в классе требует определенных усилий, в
том числе и психологических.
Устный экзамен
показал, что те ребята, которые много читают, хорошо учатся, разносторонне
развиты, активны в общественной работе, выступают перед зрителями на
концертах, участвуют в различных мероприятиях, - более стрессоустойчивы, у
них более развитая речь. Поэтому стараюсь привлекать к внеурочной деятельности
тихих, скромных, незаметных детей, чтобы развить у них навык публичной речи.
Также вызываю учеников к доске с сообщениями, чтобы дать им возможность
развернуть свой ответ до небольшого монолога. Что в этом случае работает?
Ребенок вырабатывает уверенность при работе с аудиторией, получает определенный
опыт такой работы, речевая деятельность оценивается учителем и учениками, и,
думаю, что это идет на пользу детям.
Во втором задании нужно пересказать тот же самый
текст, который читали в первом. Это задание сложнее, оно требует
детальной подготовки. Нужно пересказать прочитанный текст и вплести туда
стройно и грамматически правильно цитату, которая будет дана в задании.
(Слайд 5) Предлагаю ученикам
алгоритм действий по подготовке пересказа. Чтобы не путаться и логично
пересказывать, нужно научиться разбивать текст на микротемы — так будет проще
выстроить мысль. С учащимися снова читаем текст и выделяем его тему и основную
мысль. Затем с карандашом в руке устанавливаем количество микротем текста и
определяем, какую из них необходимо дополнить цитатой. В последнюю очередь
выделяем ключевые слова и фразы, по которым можно пересказать текст..
Тот факт, что лист с текстом у
обучающихся во время пересказа заберут и что на подготовку пересказа всего две
минуты, поначалу приводил некоторых детей в тревожное состояние. Успокаивало их
то, что можно делать пометки на листе: короткий план, ключевые слова, даты.
И здесь я пыталась детям донести
мысль, что второе задание, как впрочем и весь КИМ, нужно неоднократно
практиковать: «Чем больше тренировки, тем быстрее нужная стратегия будет
приходить на ум на самом экзамене!»
У учащихся возникают вопросы:
Как
сжимать текст? Для сжатия текста нужно время, которого у ребят практически не
будет. Поэтому основная задача – это запомнить основные мысли, опорные слова.
Можно сказать, что это те приёмы сжатия текста, которыми мы пользуемся на
изложении ОГЭ. Мы приходим к выводу, какую информацию можно сразу отбросить
(повторение, второстепенную информацию)
Сколько
микротем в тексте?
Как
правило, 1 абзац = 1 микротема. Будет полезно подсчитать количество абзацев и
держать это число в уме при пересказе, чтобы не упустить микротемы. Для
облегчения задачи можете загибать пальцы на каждой микротеме.
Снизят
ли баллы, если я перепутаю порядок микротем?
Нет,
не снизят. Главное – озвучить все микротемы. Поэтому если обучающийся по ходу
пересказа вспомнил, что пропустил микротему, то нужно добавить её. За
отсутствие микротемы балл снизят, за изменённый порядок микротем – не снизят.
Можно
ли что-то подчёркивать с тексте?
Можно,
для успешного пересказа даже нужно. Обязательно подчёркивайте в тексте ключевые
слова и старайтесь их запомнить. Ключевые слова облегчат пересказ.
Следует
ли в пересказе озвучивать точные цифры и названия?
Не
советую. Если он ошибётся в названии, в году, в каких-то цифрах, то будет
засчитана фактическая ошибка. А это минус 1 балл. Поэтому озвучивать цифры и
названия, только если на 100% уверен, что они верны
Важна работа по использованию цитаты, допускается не только
прямое, но и косвенное цитирование, также необязательно повторять всё дословно,
важно передать главную мысль. И здесь предлагаю памятку передачи чужой речи разными способами. (Слайд)
Чтобы цитата была логична, нужно слово-связка («недаром» / «неслучайно» / «не
зря»). Советую использовать больше прямое цитирование, потому что при косвенном
можно ошибиться, запутаться.
В
каком-то тексте уместно добавить цитату в начале (сначала вводное предложение,
а потом цитата). В каком-то – в середине текста. Чаще всего (но не всегда)
цитату лучше поставить ближе к концу текста.
КАК
ЗАКОНЧИТЬ ПЕРЕСКАЗ?
Если
последний абзац (вывод) начать с вводного словосочетания «таким образом», то
текст с большинстве случаев (но не всегда) будет звучать цельно и логично.
Также можно заканчивать и монолог
Третье задание – монолог
иди спонтанная речь – любая заранее не продуманная и не подготовленная речь, имеет три варианта. Ребенок выбирает одно из трех предложенных тем:
описание, повествование,
рассуждение.
ЧТО
ВЫБРАТЬ – ОПИСАНИЕ, ПОВЕСТВОВАНИЕ ИЛИ РАССУЖДЕНИЕ?
Советую
индивидуально, что выбрать, т.к. есть ученики, которым рассуждение дается
легко! Это самый сложный тип монолога. Если в повествовании и описании у
ребенка есть на что опереться (цепочка событий в памяти или картинка на столе),
то в рассуждении нужно думать на ходу. Одной минуты для составления
полноценного рассуждения недостаточно! Рассуждение взяли на экзамене сильные
три ученика, и это с легкостью у получилось.
Если
в повествовании нужно рассказать о чём-то хорошо знакомом, то нужно выбирать
повествование. Если чувствует, что с повествованием будет сложно, то необходимо
брать описание.
Огромную пользу в подготовке монологов-описаний повествование,
рассуждение принесли речевые клише,
алгоритмы алгоритмы построения монологов.(Слайд 6)
Монолог должен состоять не просто из отдельных предложений. Нужно, чтобы эти
предложения были связаны друг с другом, чтобы получился цельный рассказ.
(Слайд 7) Монолог-описание сценки,
какой-то жизненной истории, предмета или явления, изображенного на картинке. Помочь
в описании фото помогут следующие вопросы:
● Кто изображён на фотографии?
● Как он выглядит?
● Какое у него выражение лица?
● Где он находится?
● Когда было сделано фото?
● Кто, по Вашему мнению, сделал этот
снимок?
● Чем он занят?
● О чём он, возможно, думает?
● Какие чувства он, скорее всего,
испытывает?
● Что больше всего привлекает в
фотографии?
● Какие мысли/чувства/переживания вызывает
снимок?
СЛОВА-СИНОНИМЫ:
● Фотография: снимок, кадр, изображение,
фото, фотоснимок.
● Фотограф: автор фотографии, автор
снимка.
● Внешний вид: облик, очертание,
наружность.
● Сфотографировать: сделать снимок, снять,
запечатлеть.
● Изобразить: показать, воспроизвести,
представить, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть, зафиксировать,
остановить мгновение.
● Увидеть: заметить, приметить, усмотреть,
подметить, посмотреть, уловить, разглядеть, рассмотреть.
КЛИШЕ:
● Предложенная для описания фотография
интересна тем, что...
● При первом взгляде на фотографию…
● На фотографии мы видим…
● Фото несёт в себе определённое
настроение:…
● Если внимательно посмотреть на
изображение, то…
● Передать атмосферу события помогает…
● Автор снимка запечатлел…
● На фотографии изображён(-ы)…
● Слева (справа/вверху/внизу) виднеется…
● Завершая описание, хочется отметить…
● Своё описание хочется закончить (чем?)…
Повествование —
развитие действия во времени и рассуждение. Ребята тренировались,
рассказывая в парах короткие истории из жизни: о любимом фильме,
блюде, виде спорта, о любимом предмете, об учителе, о самой необычной
поездке, об интересной профессии, о прошлых выходных.
КАК СОСТАВИТЬ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ?
Помочь в составлении рассказа помогут
следующие вопросы:
● Как событие планировалось?
● Как велась подготовка?
● Как событие начиналось?
● Когда произошло событие?
● Где произошло событие?
● Кто были участниками события?
● Чем завершилось событие?
● Каковы были эмоции у участников события
(понравилось? хотели бы его повторить ещё раз?)?
● Почему именно это событие стало для Вас
запоминающимся?
СЛОВА-СВЯЗКИ:
● Однажды…
● Сначала…
● Потом…
● Далее…
● Затем…
● После этого…
● В итоге…
(Слайд 7) Рассуждение. С одной
стороны, это самый интересный вид высказывания, а с другой —
самый сложный, если учесть, что на подготовку к нему отводится всё
та же короткая минута. Диапазон тем широк, многие из них носят
отвлечённо-философский характер, содержат дискуссионные вопросы,
на которые непросто ответить без промедления даже взрослому. Эти темы не
боялись брать ученики с широким кругозором и развитой речью, например,
- Какой герой нужен нашему времени?
- Есть ли ситуации, в которых правду
лучше скрыть?
- Какие требования к знаниям и навыкам
людей выдвигаются в современном мире?
Простота четвертого задания
заключается в том, что экзаменатор связан по рукам теми вопросами, которые
предложены в карточке экзамена. Живая беседа здесь явно не получится. Сложность
заключена в том, что обучающийся должен давать развернутые ответы. Поэтому,
прежде чем говорить, ему необходимо выслушать вопрос, адекватно его понять и
сформулировать развернутый ответ, используя сложноподчиненные предложения. Речь
желательно оформлять вводными словами. И снова в этом помогут образцы
монологов, алгоритм построения текста.
В заключение хочу сказать, что
девятиклассники все сдали устное собеседование. Наивысший балл один – 18, несколько
ответов были от 17 до 14 баллов. Их получили те ребята, которые трудились
добросовестно во все годы учебы. Учитывая специфику данного экзамена, поняла,
что некоторых типичных ошибок можно постараться избежать, если их учитывать в
работе с детьми заранее, за несколько лет. Задания из устного собеседования
стала отрабатывать с учащимися 5 и 8 классов. Например, темы монологов, ведение
диалога, развернутый ответ на вопрос.
