Выступление на педсовете "Формирование читательской грамотности"

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ЗАКЛАД «ГВАРДІЙСЬКА ШКОЛА-ГІМНАЗІЯ № 2» СІМФЕРОПОЛЬСЬКОГО РАЙОНУ РЕСПУБЛІКИ КРИМ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГВАРДЕЙСКАЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ № 2» СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КЪЫРЫМ ДЖУМХУРИЕТИ СИМФЕРОПОЛЬ РАЙОНЫНЫНЪ «2-САНЛЫ ГВАРДЕЙСКОЕ МЕКТЕП-ГИМНАЗИЯСЫ» МУНИЦИПАЛЬ БЮДЖЕТ УМУМТАСИЛЬ МУЭССИСЕСИ

ул.Острякова, 1А, пгт. Гвардейское, Симферопольский район, 297513

ОКПО 00792024; ОГРН 1159102009505; ИНН/КПП 9109008879/910901001; ОКУД 0200000

тел/факс [phone], e-mail: [e-mail]

Педагогический совет

«Формирование функциональной грамотности – одна из основных задач общего образования»

Дата проведения: 16 ноября 2021 года

 

 Читательская грамотность

                                                  Головко Л.И.,

учитель русского языка и литературы

2021г

                Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело.

                 К. Д. Ушинский

Функционально грамотная личность – это личность, разбирающаяся в обществе и функционирующая в согласовании с социальными ценностями, ожиданиями и увлечениями.

Основные свойства функционально грамотной личности: это человек независимый, постигающий, способный жить среди людей, располагающий определёнными свойствами, основными компетенциями (Изучать. Находить. Мыслить. Содействовать. Приниматься за дело).

Функциональная грамотность включает в себя 4 вида грамотности: читательская, математическая, финансовая, естественнонаучная, а также креативное мыщление и глобальные компетенции.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании РISA «читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

Для того чтобы умения были сформированы, детей нужно учить:

различать свой личный опыт и реальность текста;

отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;

перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;

работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;

собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;

переформулировать вопрос и сообщения текста;

использовать на уроках тексты из другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;

выражать свои мысли письменно.

Слайд 3

Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать

письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной

Слайд 4

Оценка читательской грамотности (мониторинг формирования читательской грамотности)

1.      Находить и извлекать информацию.

2.       Интегрировать и интерпретировать.

3.      Осмысливать и оценивать содержание и форму текста информацию.

4.      Использовать информацию из текста

Требования к текстам :

 информационная насыщенность текстового материала;

 отсутствие «привязки» к содержанию разных образовательных областей, представленных в школьном курсе;

 соответствие возрастным особенностям восприятия ученика;

 соответствие читательским и жизненным интересам учеников;

 возможность разработать задания,  «готовящие к жизни»,  на основе данного текстового материала.

Слайд 5

Описание заданий блока «Читательская грамотность»

• Комплексные задания, объединённые общей темой или проблемой

• Каждый блок включает текст, в котором представлена некоторая ситуация, и от 7 до 10 вопросов различной трудности

• Задания не типичны для российской школы, а близки к  реальным проблемным ситуациям

• Для решения проблемы не требуется специальных предметных знаний, но необходима сформированность  общеучебных и интеллектуальных умений.

Слайд 6-7

Блок заданий по  читательской грамотности для 5-го и 7-го классов, которые включают различные виды текстов: сплошные, несплошные и составные.

Характеристики задания:

- Ситуация функционирования текста: 4. Чтение для получения образования 4.3. Изучение планеты

-Формат текста: несплошной (интервью,инфографика)

- Контекст: образовательный

-Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию

-Объект оценки: понимать информацию в графической форме

- Формат ответа: задание с развернутым ответом

- Уровень сложности: средний

Слайд 8

Предварительные выводы по результатам апробации. Проблемы и рекомендации

Следование стереотипам- Работа с текстами, в которых представлены различные точки зрения на проблему

Сосредоточение на более явном элементе вопроса- Задания с текстом, где требуется извлечь несколько элементов информации

«Потеря» границ вопроса- Задания на переформулирование вопросов и их анализ.

Неразличение источников- Работа с множественным электронным и печатным текстом

Слайд 9-13

Нынешние oн учащиеся oн обладают oн прагматичностью oн мыслей, oн раскрепощенностью oн и oн независимостью, oн а oн эти oн перемены oн способствуют oн формированию oн практических oн умений. oн Теперь oн в oн основу oн уроков oн должны oн быть oн положены oн социально-конструируемые oн педагогические oн ситуации, oн деятельность oн учащихся oн в oн которых oн и oн будет oн воспитывать oн требуемые oн качества oн личности. oн Например, oн умение oн брать oн ответственность oн на oн себя, oн принимать oн решение, oн действовать oн и oн работать oн в oн коллективе oн ведомым oн и oн ведущим, oн выдвигать oн гипотезы, oн критиковать, oн оказывать oн помощь oн другим, oн умение oн обучаться oн и oн многое oн другое. oн Трудностей oн немало, oн но oн уже oн видны oн конкретные oн пути oн их oн преодоления. oн Главной oн трудностью oн для oн учащихся oн общеобразовательных oн и oн гуманитарных oн классов oн являются oн поиск oн и oн отбор oн необходимой oн информации. oн С oн этой oн целью oн на oн уроках oн литературы oн наиболее oн удобны oн в oн применении oн РАФТ, oн фиш-боун, oн эссе, oн шесть oн умных oн шляп, oн вершина, oн техника oн аквариума,«Брейнсторминг»; oн на oн уроках oн русского oн языка– oн стратегии oн синквейн, oн роунд-робин, oн кластер, oн телеграмма oн .

Слайд 14

        В заключение отметим, что Федеральные государственные образовательные  стандарты во многом определяют условия для развития функциональной  грамотности у школьников, поскольку ориентируют учителя на выстраивание процесса обучения и воспитания таким образом, чтобы ребенок учился учиться, был коммуникабельной, креативной, творческой личностью.

Предложения  на педсовете по формированию читательской грамотности:

•      Проводить целенаправленную и систематическую работу по активизации различных видов читательской деятельности на уроках на основе деятельностного подхода.

•      На уроках создавать педагогические ситуации, стимулирующие  читательскую активность, с использованием различных форм и методов урочной и внеурочной деятельности, межпредметных связей и дифференцированного подхода.

•      На каждом уроке использовать работу с текстом.

•      Использовать в своей работе слова для развития словарного запаса учащихся, писать словарные диктанты терминов.

•      Следить за тем, чтобы ученики давали только развёрнутые ответы на задаваемые вопросы.

•      Использовать в работе демонстрационные  варианты Министерства просвещения РФ.

•      Проводить  целенаправленную   психолого-педагогическую работу для решения проблемы совместной деятельности в условиях семьи по активизации читательского потенциала