Обеспечение доступности и инклюзивности
образования
В настоящее время инклюзивное образование
рассматривается в качестве одного из стратегических направлений развития
системы образования страны. Право на доступность качественного образования
гарантировано законодательством Республики Казахстан всем обучающимся,
независимо от индивидуальных возможностей, с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей (ООП). Создание условий равного доступа к
качественному обучению граждан с ООП имеет большие преимущества в дальнейшей
перспективе. Это, прежде всего, успешная социальная адаптация и возможность
самореализации. Обучаясь в инклюзивной среде, дети с ООП учатся быть открытыми,
приобретают жизненно необходимые навыки коммуникации, взаимодействия с
окружающими людьми. Ранняя социальная инклюзия является залогом уверенности в
том, что в будущем они смогут адаптироваться в современной жизни. Политика
Республики Казахстан направлена на обеспечение прав всех граждан на
качественное образование вне зависимости от их социального, экономического,
культурного статуса. В Послании Главы государства народу Казахстана
«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» дано
поручение «усилить внимание к нашим гражданам с ограниченными возможностями.
Для них Казахстан должен стать безбарьерной зоной. Позаботиться об этих людях,
которых немало, – наш долг перед собой и обществом».
Развитие инклюзивных процессов в
образовании предполагает не только технические или организационные
преобразования школьной среды, но и изменение философии образования. Базовые
ценности, на которые опирается инклюзивное образование: - каждый ребенок –
личность; - учиться могут все; - каждый ребенок имеет уникальные особенности
интересы, способности и учебные потребности; - запрет на дискриминацию в любой
форме; - право каждого на участие в жизни общества; - терпимость друг к другу;
- воспитание в духе толерантности, понимаемой, как «гармония в многообразии»
(Декларация принципов толерантности // ЮНЕСКО, 1995 г.). Принципы инклюзивной
школы: - все сотрудники разделяют ценности инклюзии, позитивно настроены и
понимают свои обязанности; - недискриминация; - уважение независимости и личной
самостоятельности человека; - доступность; - полное включение и вовлечение в
общество; - совместная (командная) работа учителя, специального педагога,
психолога, администрации школы, других специалистов, родителей и самого
ученика.
Особые образовательные потребности – это
потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, которые осуществляются
психологопедагогическими методами с целью обеспечения успешности в обучении
каждого ученика
Способами поддержки ученика со стороны учителя могут стать следующие
мероприятия: 1) использование вариативных, специальных методов обучения: метод
«маленьких шагов», опора на предметную деятельность и средства наглядности,
«оречевление» предметных и умственных действий, «забегание вперед», непрерывное
повторение изученного, использование приемов сравнения и противопоставления
изучаемых понятий и др.; 2) использование на уроке индивидуальных учебных
материалов: средств наглядности, памяток, алгоритмических предписаний,
упрощенных учебных заданий, сокращение текста для чтения, для письма,
предоставление коротких и поэтапных инструкций для выполнения заданий,
уменьшение количества информации, которую надо выучить наизусть и др.; 3)
изменение способов (процедуры) оценивания результатов обучения: короткая,
медленная, с повторением, устная инструкция учителя (вместо письменной
инструкции); предоставление дополнительного времени для выполнения работы;
предоставление возможности выполнять задания только устно/письменно;
возможность выполнения письменного контрольного задания с использованием
планшета, ноутбука;
Инклюзивный подход
– не адаптация учеников с особыми образовательными потребностями к трудностям в
обучении в массовой школе, а реформирование всей школы и поиск иных
педагогических подходов к обучению таким образом, чтобы учитывать особые
образовательные потребности таких учащихся и вовлекать каждого ребенка в
учебный процесс. Каждый педагог школы должен понять и принять, что инклюзия –
не только физическое нахождение ребенка с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательной школе. Это изменение самой школы, школьной
культуры и системы отношений участников образовательного процесса, тесное
сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с
ребенком.
Эффективность выбора технологии
обучения и ее адаптация для детей с ООП можно определить и даже измерить с
помощью технологии рефлексии. Рефлексия в обучении – мыследеятельностный или
чувственнопереживаемый процесс осознания субъектом обучения своей деятельности.
Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта,
подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее
результатов и повышения ее результативности в дальнейшем. Технология
организации рефлексии ученика на уроке включает следующие этапы: - установка
предметной деятельности; - восстановление последовательности выполненных
действий; - изучение составленной последовательности действий; - формулирование
результатов; - проверка гипотез в последующей деятельности. В результате своей
деятельности в процессе обучения ученик приобретает опыт, который посредством
рефлексии трансформируется им в знания. Эти знания отличаются от изначально
полученной им информации тем, что ученик понимает смысл информации, формирует
определенное отношение к ней, самоопределяется относительно этой информации.
Ученик осмысливает свой начальный уровень знаний и представлений, сопоставляет
его с конечным уровнем, определяет, в чем и насколько (качественно и
количественно) произошли у него изменения. Рефлексия связана с целеполаганием,
т.к. является осознанием способов достижения поставленных целей. Таким образом,
по отношению к ученику она выполняет воспитывающую функцию. Если учитель
связывает рефлексию ученика с целью урока и ожидаемыми результатами, то
обратная связь прояснит множество вопросов педагогической
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.