ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НА ПЕДСОВЕТЕ ШКОЛЫ
Выступление
на педагогическом совете школы по теме:
«Проблема
преемственности начальной школы и среднего звена. Адаптация пятиклассников»
(учитель математики - Чеснокова О.И.)
В
жизни любого человека переходные периоды всегда связаны с
проблемами. А переход учеников из начальной школы в среднюю — это сложный
и ответственный период; и от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся
дальнейшая школьная жизнь ребенка.
Наша
задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их
волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую
реальную помощь мы можем оказать ребятам.
Переходный период из начальной школы в среднюю сказывается на всех участниках
образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы,
специалистах психолого-педагогической службы.
Часто
последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
• увеличением учебной нагрузки;
• разностью систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы;
• различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.
Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень
растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие
требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много
требований со стороны многих людей. На пятиклассника обрушивается поток
информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория
детей, которые в силу своего эмоционального состояния, создают множество
организационных трудностей.
Переход ученика из начальной школы в среднюю школу совпадает со своеобразным
концом детства - стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом классе
ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и
учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.
Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в
учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у
них затягивается. В такой период дети нередко меняются - тревожатся без явных
на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся.
Как результат - у ребят снижается работоспособность, они становятся
забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.
Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании
ребенка (10-12 лет):
- замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь
школьнику требуется больше времени.
- Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя
вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это
является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и
конфликтам во взаимоотношениях.
Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут
и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным
щадящие методы и формы взаимодействия.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его
интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать
отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные
правила, ориентироваться в новых ситуациях.
Каковы же показатели готовности учащихся начальной школы при переходе в
среднюю?
Можно
выделить следующие компоненты в содержании понятия «готовность к обучению в
средней школе»:
1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное
усвоение программного материала учащимся.
2. Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста,
таких, как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем
возрасту содержании).
3. Качественно новый, более «взрослый», тип взаимоотношений ученика с учителями
и одноклассниками.
4. Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в
адекватности переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность.
5. Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в
данной школе.
Другими словами, у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в
школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также
устойчивое хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть
ниже. Если же ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей, у
него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто обращается к
учителю начальной школы, имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти
в школу, значит, процесс его адаптации в средней школе протекает неуспешно.
Одними из признаков успешной адаптации являются:
• удовлетворенность ребенка процессом обучения;
• ребенок легко справляется с программой;
• степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий,
готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание
самому;
• удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
Основные условия преемственности в учебно-воспитательной работе учителей
начальных классов и учителей-предметников:
1.Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей
будущих пятиклассников.
2.Посещение уроков в 4-х классах учителями-предметниками, классными
руководителями - внеклассных мероприятий.
3.Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5
класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе,
только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать
повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по
дальнейшему формированию новых учебных знаний и умений.
4.Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе.
Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I
четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок
начальной школы. В 1 четверти не ставить «2».
5.Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена
и совместный анализ проведенных работ.
6.Проведение родительского собрания.
7.Ознакомление с возрастными особенностями младших школьников.
8.Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки ).
9.Изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы организации
учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п.
10.Посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.