Выступление на педсовете "Работа с трудными детьми в школе"

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа им.А.Т.Кучмезова с.п.Герпегеж»

Выступление на школьном педсовете:

«Работа с «трудными» детьми в школе»

                                                                             Подготовила: 

Классный руководитель

                                                                                    Кучмезова Лейля Борисовна

                                                2017 г.

       Воспитание детей, которых мы называем трудными – это одна из главных воспитательных задач современной школы. С такими детьми мы имеем дело каждый день. Трудности, которые возникают с классом, почти всегда определяются такими детьми.

Термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию Дети «группы риска» - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов.

Трудные подростки – это широкое и неоднородное понятие. Такие дети, без должного внимания к ним, обещают нам деградацию общества, признаки которой уже имеют место быть. Статистика сегодняшнего дня показывает, что количество подростков, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья, поведении и нуждающихся в коррекционной, компенсирующей, реабилитационной работе постоянно растет, достигая 45 – 50% от общего контингента. В последнее время проблема общения с "трудными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность "трудных" детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу, ничем не интересуясь и ничего не читая. Если раньше "трудными" детьми становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок".

Стоит ребенку однажды попасть в список "трудных" детей, часто за ним по жизни тянется шлейф дурной репутации. С ним мучаются все: и родители, и воспитатели, и педагоги, и социальные работники. Никто не хочет такого ребенка принимать в детский сад или школу, включать в коллектив или дружескую компанию. Перед ним везде и всюду возникает стена, запрет или отказ. В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "трудных" детях? Почему они становятся "трудными" для нас?"

Чтобы найти способ взаимодействия с трудными детьми нужно, прежде всего, надо понять, что "трудные" дети – это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, т.к. их душа "обделена" любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется.

Условно учащихся можно соотнести в пять типов «трудных детей»: 1 – конфликтные, грубые, непослушные, обманщики; 2 – провокаторы, заносчивые, высокомерные; 3 – жестокие, злые, агрессивные; 4 – дети и подростки с бурными проявлениями эмоций (слезы, истерики, переживающие); 5 – отстающие в учебе (ленивые, вялые, с низкой трудоспособностью). Каким образом особенности поведения и самовыражения детей перечисленных типов связаны с семьей (родителями): 1-й тип. а) родители сильно зависят от социального мнения, карьера и деньги для них на первом месте. Детей подавляют авторитарным стилем общения «Я всегда прав!», не разрешают спорить и отстаивать свою точку зрения. Как результат – дети впитывают установки родителей о важности карьеры, социального статуса и положения в обществе, но страдают от авторитарного стиля воспитания. И поскольку разрядки в семье у таких детей нет (родители не позволяют), негатив они несут в школу, где командуют, грубят, подавляют, пытаясь стать авторитетными личностями. б) родители социально не состоявшиеся, семьи малоимущие, социальный статус низкий. И в школе дети часто «срывают зло» за сложившуюся в семье ситуацию на учителях и сверстниках. Они по-другому самовыражаться пока не умеют. 2-й тип. Родители основные воспитательные моменты пускают на самотек, много работая (чтобы обеспечить семью), часто заняты собой (карьера, досуг и т.п.). У детей при этом появляется возможность бесконтрольно общаться с разными категориями людей как очно, так и через интернет, в котором их учат неконструктивным способам общения с людьми и призывают к непослушанию в школе и дома. При этом родители подавляют попытки детей отстоять свою точку зрения, вызывая у последних негативные эмоциональные реакции. В ситуации воздействия на сознание такого ребенка, реализуется сильнейшее, с его стороны, сопротивление, приобретающее формы заносчивости и высокомерия (так как знания о конструктивных способах взаимоотношений отсутствуют). И такой стиль общения укореняется в сознании ребенка и проявляется в повседневной жизни, в том числе в школе. 3-й тип. Во многих случаях это результат жестокого обращения в семье родителей с детьми (по разным причинам: родителей самих так воспитывали или они «мстят» таким образом своим родителям или др.). Такие дети – категория суицидального риска в том случае, если направляют свою агрессию против себя. В других случаях они свою накапливаемую агрессию направляют на социальное окружение. 4-й тип. В семьях таких детей чаще всего родители используют смешанный стиль воздействия – требуют показателей социальной успешности (хороших оценок, послушания), одновременно применяя грубость и авторитарный стиль воспитания. Как следствие, дети неуверенны в себе, не признают и не любят себя, ненавидят и боятся родителей. Они так же относятся к категории суицидального риска. 5-й тип. У ленивых вялых детей часто проявляется наследственность или имеется сопутствующее заболевание гормонального, невралгического или психического статуса. Наибольшую опасность для себя и для окружающих представляют дети, условно соотнесенные нами с 4-м типом (истеричные, бурно проявляющие эмоции), которые в какой-то момент срываются (их «ломают» или дети сами переходят все грани терпения) и начинают (как в 3-м типе) проявлять агрессию, злобу и жестокость. Получается «гремучая смесь» - «агрессивного истерика». Такое разворачивание ситуации педагоги считают наиболее сложным в работе. Как работать с такими детьми. 1 тип. Один из самых действенных способов – групповые беседы с учащимися (на уроках, классных часах).  Цель: заинтересовать «трудных» учащихся необходимой информацией, чтобы они начали ее осмысливать. Спустя какое-то время дети говорят, что, вскользь услышанная ими, мысль, полностью изменила их мнение о каких-либо ситуациях и способах реагирования на них. 2 тип. Вести себя с детьми таким образом, чтобы стиль взаимоотношений был полной противоположностью внутрисемейным. Т.е. если родители невежливо общаются с детьми, очень действенной проявила себя тактика демонстрации искреннего огорчения и сожаления по поводу поведения рассматриваемых учащихся.  Цель: пробудить к себе у ребенка уважение и доверие. Спустя короткое время с ним будет в несколько раз легче общаться. Имеются многочисленные факты, когда ученик нагрубил учительнице, а уходя, посмотрел на ее огорченное выражение лица, всю ночь переживал, а на следующий день извинился. Это переломный момент. Здесь можно пойти в чем-либо навстречу учащемуся (например, помочь с решением задачи и поставить 3-ку двоечнику). Все, ребенок будет прислушиваться к такой учительнице и защищать ее. А вера в информацию, навязываемую случайными знакомыми, ослабнет. 3 тип. В классе можно поинтересоваться (в процессе беседы) мнением «трудного» учащегося о том или ином явлении, слове, поступке. Или спросить, что означает какое-либо слово или словосочетание (например, «забить стрелку» и т.п.). Ученики уважают учителей, которые не боятся говорить о том, что есть непонятные для них моменты, и уважают учащихся, ценя их мнение. Такие учителя вызывают уважение и желание поддерживать дисциплину на их уроках. Это первый шаг к процессу изменения осознания учащимся своего «разрушающего» поведения. !!! Здесь уместно отметить, что следует отличать грубых, агрессивно настроенных школьников от патологически агрессивных, асоциальное поведение которых провоцируется психическими расстройствами. Мы говорим об особенностях общения с психически здоровыми, но «педагогически запущенными» в плане воспитания детьми. 4 тип. Эффективно подчеркивать положительное в таких детях. Не лицемерно, по факту: красивое оформление реферата, приятный голос при пении, грамотно выполненная работа, проявление лидерских качеств. Дети ждут этого и не находят в семье.  Цель: повышение самооценки учащихся, пробуждение веры в себя и свои силы, развитие чувства уважения к педагогам, любовь к окружающему миру. Это и есть тот ресурс, который будет поддерживать ребенка и поможет научиться отстаивать свою точку зрения. 5 тип. Индивидуальный подход (дополнительные задания, частично домашнее обучение и др.). Не акцентирование внимания класса на их отсталости, не допущение высмеивания таких детей сверстниками.  Цель: повышение грамотности учащегося, снижение вероятности появления с его стороны патологических мыслей и навязчивого желания отомстить сверстникам или учителям за свое унижение. Работа с родителями.  Бытует и ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель, в аморальности подростка винят улицу. Семья самоустраняется от процесса воспитания. - Общаясь с родителями «трудных» детей главное дать понять, что при их непосредственном участии и своевременном следовании психолого-педагогическим рекомендациям, любую конфликтную ситуацию можно предупредить. - В беседе начинать с маленького, но плюса (как бы сложно это не было). Подсознательно родители ждут этого и мечтают услышать хорошее о своих детях, но со временем отчаиваются и озлобляются. И если услышат позитивное, то ради такого учителя готовы на многие уступки, в том числе и на пересмотр своих неконструктивных стереотипных взглядов на воспитательный процесс. - Вместо озвучивания проблемного факта, конкретного для класса, обратиться к родителям с отвлеченной просьбой, например: «поскольку сейчас заметна тенденция среди школьников грубить, резко реагировать и т.п. (в зависимости от обсуждаемой с родителями ситуации), поговорите со своим ребенком о том, чтобы он (она) поддержали своим поведением учительницу, помогли ей». При этом подходе акцент с конфликтного поведения конкретного учащегося переносится на существование такой проблемы в школах в целом, что поможет настроить родителей на конструктивное взаимодействие (вследствие отсутствия прямых упреков и обвинений в их адрес) и повысит степень возможного участия родителей в выполнении озвученной просьбы Работа с детьми группы риска должна строиться по принципу оказания поддержки в трудной, кризисной ситуации. Она всегда должна предполагать два направления - оказания помощи ребенку и изменение отношений в семье. Лучше всего ребенку жить со своими родителями. Никакие учреждения социально-педагогической поддержки (детские дома, приюты, социальные гостиницы, кризисные центры и т.д.) не заменят ему дом.

Следует помнить, что общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. Можно выделить следующие особенности его применения к «трудным детям»:

1.     любить и уважать «трудных» детей сложнее, чем хороших, но любовь и забота нужна им больше, так как они, как правило, обделены этим;

2.     говорить с «трудными» как с взрослыми; не ломать резко их нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно;

3.     взять в основу работы с «трудными» оптимистическую гипотезу, верить в их исправление;

4.     предоставлять «трудному» проявить себя с положительной стороны;

5.     организовать переубеждение на их собственном опыте;

6.     предъявляя требования к «трудному», нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;

7.     быть с «трудным» искренним, не лицемерить, не унижать его;

8.     не скупиться на поощрения и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков «трудного»;

9.     всячески поддерживать усилия «трудного» по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации; влиять, прежде всего, примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к людям, к детям.

«Трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны педагогов и внимания коллектива сверстников. Это не плохие, безнадёжно

 испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Пусть слова С. Давыдовича станут для каждого призывом не опускать руки в работе с «трудными» детьми, а попытать понять их и помочь:

Вот он сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он.
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.