Тема:
«Совершенствование системы подготовки выпускников к
итоговой аттестации по химии».
(Выступление
учителя)
Подготовила
Абдусаламова
Зарипат Рабадановна
учитель
биологии и химии
МКОУСОШ№5
пос.Айгурский
п.Айгурский
октябрь 2021 г.
Введение
Согласно Закону Российской Федерации “Об
образовании в РФ” освоение общеобразовательных программ основного общего и
среднего общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией
выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения
образования.
Государственная итоговая аттестация
выпускников 9 и 11 классов стала важнейшей частью нашей жизни. И это вполне
понятно: несколько напряженных дней в мае—июне способны определить будущее
ребенка. Какие результаты будут получены в ходе ГИА, во многом зависит от
предварительной подготовки школы к этому напряженному и очень ответственному
периоду.
Новые формы проведения итоговой аттестации
школьников ЕГЭ и ОГЭ имеют ряд преимуществ. Для выпускников это возможность
получить объективную оценку своих знаний, а также предоставление реальных
шансов поступления в вуз, для учителей – возможность скорректировать свою
работу в целях достижения более высоких и стабильных результатов.
Качественная подготовка выпускников к
экзаменационным испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий,
а целого комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений работы,
объединённых в программу подготовки к ГИА.
Основная часть
Подготовленность к чему-либо понимается
нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих
успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче
экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ выделяют следующие составляющие:
·
информационная
готовность (информированность
о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения
бланков и т.д.);
·
предметная
готовность или
содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые
задания);
·
психологическая
готовность (состояние
готовности - "настрой", внутренняя настроенность на определенное
поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и
приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи
экзамена).
2.1. Содержание информационной
деятельности при подготовке к ГИА
В информационной деятельности
образовательного учреждения по подготовке к ЕГЭ следует выделить три
направления: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.
Хочу остановиться на содержании информационной работы с обучающимися:
1) организация информационной работы в
форме инструктажа учащихся:
·
правила
поведения на экзамене;
·
правила
заполнения бланков;
2) информационный стенд для учащихся:
нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по
вопросам ГИА;
3) проведение занятий по тренировке
заполнения бланков;
4) пробные внутришкольные ЕГЭ и ОГЭ по
предмету;
5) создание папки с материалами по ГИА
(нормативные документы, образцы бланков по предмету, правила заполнения
бланков, инструкции, ресурсы Интернет по вопросам ГИА, стенд с пособиями по
ГИА).
2.2. Психологическая подготовка к ГИА
Системность работы педагога-психолога по
выявлению, проработке возникающих у учеников трудностей на разных этапах
обучения и есть залог успешной психологической подготовки к сдаче выпускных
экзаменов.
Необходимо обеспечить психологическое
сопровождение учащихся в процессе подготовки, к сдаче единого государственного
экзамена формируя соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и
самоконтроля. При этом основную часть работы следует проводить не прямо
накануне экзаменов, а значительно раньше, отрабатывая отдельные детали при
сдаче зачетов и в других случаях, не столь эмоционально напряженных.
Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность
подготовки к экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзаменов,
но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению
мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.
Психологическая подготовка учащихся
осуществляется в нашем ОУ в форме элективного курса. Цели такого курса:
отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзамену;
обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в
своих силах.
2.3. Предметная подготовка к ГИА.
Разрыв между фактически изучаемым на
уроках химии материалом и предъявляемым при проведении экзаменов в форме ЕГЭ
и ОГЭ продолжает углубляться. Сокращение времени, отводимого учебным
планом на изучение химии, и изменение содержания предмета в условиях проводимой
реформы образования затрудняет получение учащимися высоких результатов при
выполнении тестов ЕГЭ и ОГЭ.
Одно из решений проблемы –
совершенствование методики подготовки учащихся к экзаменам.
Главной организационной формой обучения в
средней школе является урок, именно на нем реализуется учебная программа.
В практике своей работы я использую все
виды уроков в зависимости от дидактических целей. Но особое внимание уделяю
подготовке и проведению обобщающих уроков, т.к. обобщение и закрепление ЗУН,
приведение их в стройную систему помогает в подготовке к экзамену, а также
способствует устранению возникших в процессе обучения пробелов.
Для того чтобы на экзамене учащиеся
показали хорошее знание предмета, повторение пройденного материалав выпускном
классе надо начинать не за 2–3 месяца до конца учебного года, а с первых дней
занятий, ибо успех старшеклассников на экзамене во многом определяется
организацией повторения учебного материала.
Как максимально использовать урок для подготовки учащихся
к тому, чтобы они смогли продемонстрировать свои знания во время итоговой
аттестации?
С этой целью на уроках применяю опорные
конспекты, таблицы, схемы как один из способов реализации принципа системности
и систематичности при изучении химии.
В хорошей символической схеме учебный материал
«упакован» так, что в устном его озвучивании можно многократно варьировать
отдельными частями схемы. Вариативное систематическое повторение позволяет
раскрыть учебный материал с разных сторон, держа в памяти всю его целостность и
внутреннюю стройность. На мой взгляд, использование таких видов опор повышают
эффект обучения или повторения материала.
Оптимальным долгосрочным вариантом подготовки
учащихся в рамках урока к итоговой аттестации является частичное включение
контрольно-измерительных материалов выпускного экзамена в проверочные работы на
протяжении всего школьного курса, начиная с 8 класса. Так учащиеся постепенно
знакомятся с требованиями и структурой экзаменационных материалов в тестовой
форме, привыкают к формулировке заданий и типам тестов.
Объективная реальность нашего времени -
необходимость использования эффективных форм и методов не только
обучения на этапе непосредственной подготовке к итоговой аттестации, но и
форм и методов контроля. При всех их достоинствах традиционные методы
контроля зачастую субъективны. Так же есть трудности, связанные и с
учащимися: использование шпаргалок, списывание, "взаимопомощь"
на контрольной работе, что искажает достоверность оценки знаний учащихся
и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
На современном этапе при оценке знаний
перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы
контроля, как тестирование.Тесты предназначены для того, чтобы
оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами
учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем
оценка. Тестовый контроль способствует повышению уровня самостоятельной
деятельности учащихся, эффективности обучения, активизации мыслительной и творческой
деятельности, выявлению пробелов в усвоении ими изученного материала, позволяет
рационально использовать время на уроке.
В виду того, что структура тестов
претерпевает изменения в последнее время большое внимание нужно уделять
умению детей работать с разными вариантами тестовых заданий: с выбором одного
ответа и множественным выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие,
на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности. Поэтому в
своей учебной практике вместо стандартных контрольных работ использую различные
тесты. С учащимися мы пытаемся находить заведомо неправильные ответы (т.е. если
ученик не уверен в правильности своего ответа, он должен проанализировать,
какие из ответов не подходят точно). Это облегчает выбор верного ответа.
Одним из направлений организационно-методической
работы при подготовке обучающихся к ГИА является создание банка
тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы. Сейчас благодаря
интернету (сайтам http://www.fipi.ru/, http://reshuege.ru/, http://egeigia.ru/ и т.д.)
накопилась большая база заданий, которые входят в состав экзаменационных
контрольно-измерительных материалов (КИМов). Теперь учащимся уже не нужно
покупать большое количество тестового материала, а можно в режиме он-лайн
решить диагностическую работу или полный вариант теста.
Высокую эффективность при подготовке
обучающихся к итоговой аттестации имеет использование ИКТ. В
отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные
технологии позволяют не только наполнить обучающегося большим количеством
готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и
развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение
самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками
информации.
При подготовке к ГИА информационно-коммуникационные технологии можно применять,
используя готовые электронные продукты (электронные лекции, электронные
учебники, мультимедийные презентации, видеоуроки, ЭОР).
При подготовке учащихся 9 и 11 классов к сдаче ОГЭ и ЕГЭ
очень помогают консультативные групповые занятия. В выпускных классах ведутся
консультации«Трудные вопросы ОГЭ и ЕГЭ». На этих занятиях уже идет
направленная подготовка к итоговой аттестации. Эти занятия охватывают как
сильных учащихся, с которыми разбираем задания повышенной сложности, так и слабоуспевающих
учащихся, с которыми отрабатываем базовые знания умения и навыки. Разбираем
демонстрационный вариант и тестовые задания из открытого банка. Знакомимся с
системой оценивания, учимся работать с тестом. Провожу тренировочные
работы в классе, затем ученики самостоятельно работают над вариантами тестов
дома, после проверки происходит разбор заданий, вызвавших затруднения.
Последнее занятие месяца проводим в игровой форме, где задания ОГЭ и ЕГЭ
представлены для учащихся в формате викторины, марафона или смотра знаний.
Соревнования могут проходить между командами или в личном зачете. Такая форма
проведения консультаций снимает напряжение учащихся, повышает их
заинтересованность, но при этом выполняет свою основную функцию – подготовка
ребят к успешной сдаче экзамена.
В течение года
проводятся тренировочные, репетиционные работы внутри школы. Работы
берутся с официального сайта СтатГрад, где работы максимально приближены к
новым стандартам. Учащиеся 11 классов на протяжении последних лет принимают
участие в предметном тестировании в формате ЕГЭ, которое проводит ЭТИ. Учащимся
создаются реальные условия проведения экзамена. Опыт свидетельствует о
том, что такая организация деятельности позволяет выпускникам
регулировать темп своей работы над тестом, снижает
уровень тревожности перед экзаменом, вселяет веру в
свои силы, позволяет адаптироваться в условиях аттестации.
Элективные курсы и элективные предметы также являются помощниками
при подготовке учащихся к итоговой аттестации. Так проведение элективного курса
«Домашняя химическая лаборатория» в 9 классах усиливает практическую
составляющую подготовки к ОГЭ. Знания, полученные учащимися в рамках этого
курса, помогают учащимся выполнять задания практической направленности. На
занятиях курса учащимся предлагаются творческие задания, которые создают
условия для формирования у школьников как предметных, так и метапредметных и
личностных результатов обучения. К ним относится опыт самостоятельной
познавательной деятельности, развитие критического мышления, функциональность
знаний, то есть способность использовать их в различных жизненных ситуациях.
В 11 классе элективный предмет
«Окислительно – восстановительные реакции в вопросах и ответах» позволяют
учащимся более глубоко рассмотреть вопрос, связанный с этим видом химических
реакций, так как задания, связанные с понятиями «степень окисления»,
«окислитель», «восстановитель», ОВР с участием органических и неорганических
веществ широко представлены в обеих частях КИМов.
Заключение
Подытожив выше сказанное, можно сделать
следующие выводы, что положительная динамика при изучении химии и
сдачи ГИА происходит за счет хорошо организованной работы учителя и учащихся,
активного внедрения новейших технологий, таких как интерактивное обучение,
информационно-коммуникативные технологии, а так же некоторые приемы и методики
из коллективно-учебных занятий, индивидуально-ориентированного обучения. Вместе
с тем в ходе подготовке обучающихся к ГИА реализуются следующих цели
обучения:
·
создание
оптимальных условий для развития и самореализации индивидуальных и творческих
способностей личности школьника, сориентировать на самоорганизацию учебной
деятельности;
·
формирование
творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми данными, способной
адаптироваться к условиям жизни вне школы.
Подготовила учитель химии ______________Абдусаламова
З.Р.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.