Инфоурок Другое КонспектыВыступление на ШМО на тему «Работа над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках родного русского языка»

Выступление на ШМО на тему «Работа над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках родного русского языка»

Скачать материал

Выступление на ШМО на тему «Работа над изобразительно-выразительными средствами языка»

 

Оценка выразительности речи– один из принципов обучения русскому языку – сопряжена с осознанием точности, богатства, образности художественного текста. На уроках чтения дети получают элементарные представления об изобразительных и выразительных возможностях слова, практически знакомясь с такими средствами выразительности, как рифма, звукопись (ассонанс, аллитерация), олицетворение, эпитет, сравнение и др.» Анализ текста предполагает, в первую очередь, работу учащихся под руководством учителя «по обнаружению, выделению и объяснению значения и функций изобразительно-выразительных средств языка». Так, в программе по литературному чтению О.В. Кубасовой (дидактическая система «Гармония») указывается, что «во втором классе младшие школьники, читая разнообразные произведения литературы и фольклора, знакомятся со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, сравнением. В третьем классе учащиеся находят их в тексте и определяют функции. Четвероклассники должны знать и использовать в речи основные средства выразительности».

Общепринятым в методике является положение о том, что усвоение младшими школьниками выразительных средств языка происходит в процессе работы над художественным произведением, стилистический (языковой) анализ которого позволяет выделять в тексте и употреблять в своей речи образные выражения. Поиск эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений и др. и объяснение их в контексте необходимы для понимания образов, созданных автором.

М.П. Воюшина первым среди необходимых младшему школьнику читательских умений называет умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении: «Полноценное общение с искусством требует восприятия слова как средства создания художественного образа, т.е. в соответствии с той функцией, которую выполняют в данном художественном произведении данные изобразительно-выразительные средства языка». Умение использовать в речи образные выражения формируется в словесном «рисовании», воссоздающем описанные в произведении картины или дополняющем авторское описание, а также в самостоятельном словесном описании предмета.

Рассмотрим некоторые примеры работы над изобразительно-выразительными средствами языка в начальных классах.

Читая стихотворение З. Александровой «Снежок», дети знакомятся со сравнением. Они ищут ответы на вопросы, поставленные учителем: какие картины представляются при чтении стихов? Что помогает ярче вообразить зиму: покрытые льдом лужи, снегири на голых ветках деревьев, снег в воздухе и на земле? Учащиеся вчитываются в слова стихотворения: «как розовые яблоки, на ветках снегири», «снежок...…, как мел, скрипуч и сух». Зачем автор использует сравнение? Что с чем сравнивается? Вывод, который формулируют дети: в стихотворении используются сравнения,они помогают лучше понять и ярче представить то,  что изображает автор.

Закрепить знания о  сравнении  поможет работа над стихотворениями И. Сурикова «Первый снег», И. Никитина «Встреча зимы». Анализируя произведение, младшие школьники отвечают на вопросы: какими поэт  изобразил снег, поле, лес в начале зимы? Какие выражения помогают представить картину наступления зимы? Учитель привлекает внимание детей к сравнениям: «И под утро снегом поле забелело, точно пеленою все его одело», «Темный лес что шапкой принакрылся чудной...»… (И. Суриков); «...ч…то белый пушок, на осеннюю грязь начал падать снежок», «На дворах и домах снег лежит полотном и от солнца блестит разноцветным огнем» (И. Никитин).

Учащиеся находят сравнения и определяют их роль в тексте, знакомясь со стихотворениями русских поэтов: «Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром» (С. Есенин «Береза»); «…...Словно белою косынкой подвязалася сосна. Понагнулась, как старушка, оперлася на клюку...»… (С. Есенин «Пороша»); «.…..Все грачи летали да, как сеть, мелькали…...», «...…через поле перекати-поле прыгает, как мяч» (А. Фет «Ласточки пропали...»…); «Лес, точно терем расписной...»… (И. Бунин);  «Как птицы, заливаются трамвайные звонки» (А. Барто «Веревочка») и под.

Благодатным материалом для усвоения сравнения как выразительного и изобразительного средства являются загадки и пословицы. Через фольклор ребенку легче и проще понять законы художественной речи, в частности, как с помощью сравнения создается образ. Например: «Ласковое слово–что весенний день»; «Кругла, а не мячик, с хвостом, а не мышь, желта, как мед, а вкус не тот» (Репа); «Бела, как снег, черна как жук, вертится как бес, и подвёртка в лес» (Сорока); «Белый как снег, надутый как мех, лапами ходит, а рогами ест» (Гусь). Однако для достижения нужных результатов и здесь необходима квалифицированная помощь педагога, хорошо знакомого со специфическими особенностями поэтики загадки. На уроке чтения и литературы важна доказательность отгадки, т. е. не только простой ответ на занимательный вопрос, но и ее объяснение со ссылкой  на текст.

Опыт определения сравнения, приобретенный при анализе фольклорного текста,  переносится и на авторскую загадку (К. Чуковский, С. Маршак и др.).

Следующий этап работы над выразительно-изобразительными средствами – их использование в речи, включение в активный словарь. Младшие школьники придумывают загадки, пишут сочинения-миниатюры, составляют тексты-описания, в которые включают знакомые образные выражения (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты, гиперболы  и под.).

Аналогичным образом в начальных классах строится работа и над другими средствами выразительности. На уроках литературного чтения, знакомясь с художественными произведениями, учащиеся имеют возможность почувствовать и оценить выразительные и изобразительные возможности языка, понять, как писатели и поэты создают яркие словесные образы.

Начальная школа не ставит перед собой цели дать ученикам теоретические сведения о средствах выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития речи.

В третьем классе на уроках Родного (русского) языка в данном разделе ведется работа над русскими традиционными сказочными образами. Остановимся немного поподробнее на изобразительно-выразительных средствах языка сказок.

    Работа над изобразительными средствами языка фольклорных произведений существенно отличается от общепринятой словарной работы тем, что мы имеем здесь дело с переносным значением слов, возникающим благодаря сказочному контексту.

Эпитет в широком значении понимают как определение, как один из приёмов поэтического стиля; в узком смысле – это слово или несколько слов, данных к обычному названию предмета для того, чтобы усилить его выразительность. Широкое распространение в произведениях народного творчества, в частности в сказках, получили так называемые константные, или постоянные, эпитеты, то есть когда изображение определённых явлений обычно сопровождается устойчивыми, отнесёнными к этим явлениям эпитетам: добрый конь, красна девица, синее море, белые руки.

Язык сказки насыщен эпитетами как постоянными, так и изобразительными (то есть теми, которые выделяют существенные стороны изображаемого без привнесения оценочного элемента). Это даёт возможность учителю анализируя один текст работать сразу с двумя видами эпитетов.Работа над эпитетом развивает умение выявлять, определять и осознавать главное в изображаемых характерах, предметах или явлениях, то есть опознавать их «доминирующее содержание». Например, если речь пойдёт о лесах, они обязательно будут «дремучими», если о друге – он будет «добрым» и т.д

На первом этапе необходимо учить детей находить эпитеты в тексте.В сказке представлены эпитеты, характеризующие персонажей, чудесные предметы, определяющие места сказочных событий.

На втором этапе учитель знакомит учеников с постоянными эпитетами. Здесь полезно сравнить эпитеты русских народных сказок и авторских литературных произведений (как сказок, так и других жанров).При работе с русской народной сказкой могут возникнуть трудности: сказки богаты постоянными эпитетами, которые не сразу воспринимаются как изобразительные средства.

В этом случае можно провести следующую работу, примеры которой приведены в Приложение 1.

Таким образом, на данном этапе работы учащиеся знакомятся с постоянными эпитетами сказки, учатся отличать их от простых определений и других эпитетов (лирических и изобразительных), а также находить их в тексте сказки.

Третий этап направлен на то, чтобы сформировать у учащихся умение свободно оперировать постоянными эпитетами. С этой целью учащимся предлагаются различные задания (Приложение 2).

Представленные задания необходимо планировать на этапе анализа сказки, подчиняя работу над изобразительными средствами выявлению основной темы сказки, уяснению жанровой природы традиционного текста.

 

 

 

 

2. Работа над изобразительно-выразительными средствами языка сказок

 

Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. По мнению С.И. Ожегова, высокая культура речи — это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка. Но высокая культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается еще и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. наиболее выразительное) и наиболее уместное (т.е. самое подходящее для данного случая и, следовательно, стилистически оправданное).

Совершенствовать речь младших школьников – задача каждого учителя. Для этого нужно наблюдать за речью школьников, чтобы они не допускали ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в построении предложении. Нужно постоянно обогащать словарь, учить чувствовать собеседника, уметь отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции. Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, с выразительностью речи как единицей лексической системы. Под выразительностью речи понимаются такие особенности ее структуры, которые привлекают и поддерживают внимание, интерес слушателей или читателей. Кроме того, существуют изобразительные  свойства языка, делающие высказывание ярким, образным, эмоциональным. К таким выразительным средствам относят: синонимы, антонимы, фразеологизмы, метафоры, гиперболы, литоты, эпитеты. 

К.Д.Ушинский писал: «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка». На сегодняшний день система образования  ставит перед учителями задачу подготовки учащихся, умеющих в совершенстве владеть языком, использовать его как главное коммуникативное средство. В связи с внедрением в образовательный процесс компьютерных технологий, активно воздействующих на ребенка, мы часто сталкиваемся с тем, что дети не владеют навыками грамотной устной и письменной речи, что в свою очередь сказывается на качестве их обучения.

Речь как живой организм не приемлет вторжения инородных явлений, следовательно, нельзя заменить «живой язык» компьютером или другими техническими средствами. Прочувствовать речь и язык ребенок может через чтение литературы, через восприятие художественных образов, тем самым приобщаясь к сокровищнице языкового народного творчества. Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Школьник приобщается, таким образом, к стилистике художественной речи, сам овладевает простейшими изобразительно-выразительными средствами. 

Розенталь Д.Э. считает, что усиление выразительности речи достигается в первую очередь использованием тропов -  слов, употреблённые в переносном значении с целью создания образа. Тропы придают наглядность изображению тех или иных предметов, явлений. Выступая как тропы, обыкновенные слова могут приобрести большую выразительную силу. Охарактеризуем основные тропы.

Виды тропов и примеры к ним:

Метафора – перенос значения слова по сходству                 

Мертвая тишина, золотая голова, золотые руки, каменное сердце, крутая машина, железный характер, ядовитый человек, глухая ночь, кот наплакал, ежовые рукавицы,волчья хваткаи др.

Олицетворение – уподобление какого-либо предмета или явления живому существу 

Отговорила роща золотая (роща не говорит), идет дождь (на самом деле дождь не умеет ходить), небо плачет (небо не может плакать так, как это делает живой человек), ветер воет (шум ветра лишь похож на вой зверя, в действительности ветер выть не умеет) и т.д.

Сравнение – сопоставление одного предмета или явления с другим (выражаются через союзы как, словно, будто, сравнительную степень прилагательного)        

Яркий, как солнце, живой, как ртуть, белый, как снег, добрый, как мама и т.д.

Гипербола – преувеличение размеров, силы, красоты описываемого 

В сто сорок солнц закат пылал. Тыщу раз    тебе   сказал…     Миллион терзаний…

Литота – преуменьшение размеров, силы, красоты описываемого 

Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка  

Ирония – употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки

Откуда, умная, бредешь ты, голова?

Эпитет – использование определений, придающих выражению образность и  эмоциональность

Куда ты скачешь, гордый конь?

 

Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, Жинкин Н. И. предлагал ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика, умеющего передать замысел простыми словами, в которые вслушиваются с таким напряжённым вниманием слушатели. Рассказчик не может говорить в пустоту. Умение построить рассказ зависит от накопившихся и учтённых оценок слушателей.

В начальных классах не дается теоретических сведений о синонимах (как и о других лексико-грамматических группах слов), однако практическая работа с синонимами ведётся, у учащихся формируются понятия о синонимах (см. Лекция №3).

Антонимы — слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста, для построения антитезы. Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче. Работа с антонимами, как и с синонимами, начинается с анализа художественного текста, но затем вводятся и специальные упражнения.

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над фразеологическими единицами. Следовательно, встречающиеся в художественной литературе обороты должны разъясняться без анализа их типов и внутренней структуры. Фразеологизмы, как правило, метафоричны, т.е. опираются на иносказание, на многозначность слова, на его способность выступать в дополнительных, «образных» значениях. Обычно работа с фразеологизмом завершается составлением предложения с ним.

В собственной речи младшие школьники используют сравнительно мало фразеологизмов, это в основном поговорки и пословицы, «крылатые слова» — литературные цитаты. Необходимо уделять внимание использованию фразеологических единиц в пересказах прочитанных текстов.

Особенно большое значение в обогащении речи учащихся играют пословицы. Школьники не просто запоминают пословицы, помещенные в книгах для чтения, но и связывают их с нравственными проблемами читаемых произведений, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллегорический смысл, значение отдельных слов и сочетаний.

Словарь обучающихся необходимо обогащать определенными нами видами языковых средств: расширять спектр слов-эпитетов, сравнения, возможных для описания, например, пополнять лексикон школьников разнообразными формами эмоционально-оценочной лексики.

Давайте рассмотрим комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на повышение лексической выразительности речи на уроках русского языка в начальных классах. При работе над ним мы опирались на классификацию приёмов работы над изобразительными средствами языка, предложенную М.Р. Львовым:

а) обнаружение в тексте «образных» слов;

б) объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими учащимися или указанных учителем;

в) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе;

г) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;

е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т. п.

Мы предлагаем чаще использовать интерактивные игры, способствующие развитию дара импровизации, например:

1.            Игра «Загадайка». После знакомства с жанром загадки дети приступают к сочинению загадок. Игра может быть связана с подблюдной песней (несколько предметов или их изображений на карточках накрывают блюдом, вынимают по одному, кто что вынул, о том предмете и придумывает загадку). Усложняя игру, можно попросить придумывать сказки, потешки или попевки.

2.            Игра «Слово-рифма». Педагог предлагаем детям досочинить рифму к стихотворению. Использовать можно любые тексты детских стихов. Более сложный вариант: досочинить строку (или несколько).

3.            «Слово-цвет». Детям предлагается начало цветных сказок И. Зиедониса для того, чтобы они могли придумать продолжение. Например: Синяя сказка. Синий-синий конь в горохе!... Продолжить.

4.            Письмо из каменного века. Составление историй-пиктограмм.

5.            Превращения. Исходный материал: любая знакомая сказка, например, «Колобок». Детям предлагается пересочинить окончание истории, используя прием метаморфозы – изменения облика персонажей, например, когда лиса собралась проглотить колобка, он превратился в сотню маленьких колобочков и они рассыпались в разные стороны. Или колобок стал огромным, или превратился во что-либо такое же круглое, но страшное и т.п. 

6.            Бином фантазии. Детям предлагается пара (или несколько пар) слов, избранных случайно, например, «медведь» и «карандаш». Нужно придумать короткую историю, в которой между этими словами возникла бы связь. Чем невероятнее события, тем интереснее. 

7.            Шарады. Эта старинная игра способствует развитию аналитических способностей, воображения и свободы фантазии. Шарады можно не только разгадывать, но и разыгрывать как последовательные минидраматизации: на каждый слог – сценка, посмотрев которую зрители должны угадать часть слова.

1.            Первый слог тебе в лесу кукушка скажет(ку). Слог второй – он в море клином ляжет (мыс).Слово в целом – молоко, но не коровье (кумыс).Говорят оно полезней для здоровья.

    На основе описанных игр можно создавать новые и новые варианты заданий, позволяющие детям развить свою фантазию, чтобы полнее реализовать свой творческий потенциал. Нельзя не оставить без внимания и такой прием, как сравнение, который прослеживается во всех классах при изучении данного раздела.

    Сравнение – одно из древних изобразительных средств языка, встречающееся в самых ранних памятниках художественной речи. Оно может быть определено следующим образом.

    Сравнение – в художественной речи сближение, соотнесение двух явлений, основанное на чертах сходства между ними и имеющее задачей образно пояснить одно из них с помощью другого. Простейшая форма сравнения образуется чаще всего при помощи сравнительных оборотов и слов: как, точно, словно и др. Весьма распространёнными являются сравнения, образованные при помощи творительного падежа: Вылетел Кощей бессмертный в окно страшным вихрем.

      По своей форме сравнения могут быть прямыми и отрицательными. Прямые сравнения – это сопоставление изображаемого явления с каким-либо другим, похожим на него, даётся в прямой утвердительной форме.     Отрицательные сравнения внешне построены по принципу отделения одного явления от другого, однако внутренне, так же, как и другие сравнения, сближают их, поясняют одно другим, например, «Не звезда блестит далече в чистом поле, то курится огонёчек малёшенек».

   Язык сказки содержит и прямые, и отрицательные сравнения, что позволяет учителю, анализируя один текст, работать сразу с двумя видами сравнений, в отличие от других произведений, изучаемых в начальных классах и содержащих лишь прямые сравнения (кроме былин, но они изучаются только в 4 классе).

    Таким образом, изучая язык сказки, учащиеся знакомятся со сравнением как одним из видов тропов, что подготавливает их к работе над ними в более сложных произведениях в старших классах.

Для работы со сравнениями в текстах сказок можно предложить следующие задания (Приложение 3).

Предложенная работа над эпитетами и сравнениями способствует, во-первых, формированию навыков и умений осмысленного отношения к слову; во-вторых, осознанному чтению (в процессе этой работы дети узнают значение непонятных им слов, что ведёт к лучшему пониманию прочитанного); в-третьих, расширению словарного запаса; в-четвёртых, выразительному чтению; в-пятых, развитию воссоздающего воображения, творческого мышления, памяти, что подготавливает их к самостоятельному написанию сказок.

     После такой целенаправленной работы дети свободнее пользуются языковым материалом, более того, точно используют средства выразительности, легко подбирают характеристики сказочных героев в своих творческих работах, не нарушая сказочного стиля.

    Как уже отмечалось неотъемлемой составляющей языка устного народного творчества являются фольклорные формулы. Фольклорные формулы – это устойчивые словесные комплексы самого различного характера и объема, функционирующие в разных произведениях одного или нескольких жанров.

В сказках традиционно принято выделять инициальные формулы (зачины), медиальные (формулы продолжения) и финишные формулы (концовки).

    Эффективным средством выражения предельно большой степени признака, а также многократности, интенсивности действия служат формулы - тавтологические и синонимические сочетания. Парные тавтологические сочетания представляют собой повторение совершенно одинаковых слов в одинаковых формах. Многочисленны двучленные синонимические формулы, в которых дано повторение слов-синонимов; семантическая близость их абсолютна, и повторение служит исключительно целям усиления. Создают впечатление усиления и устойчивые формулы - сопоставления слов, антонимичных по своей семантике. Так, сложившиеся на протяжении многих лет устойчивые словесные формулы являются средством усиления экспрессии в тексте сказки.На этапе анализа сказки предлагаю следующие задания (Приложение 4).

Таким образом:

1.            На уроках в процессе работы с русскими народными сказками особо следует выделить упражнения, связанные с работой над изобразительными средствами языка – эпитетами, сравнениями, метафорическими выражениями, а также фольклорными формулами. Целью этих упражнений является воспитание путем наблюдений внимания к поэтическому языку, понимание роли ярких образных выражений в традиционном тексте.

2.            В процессе анализа сказочного текста эффективными упражнениями являются: выделение эпитетов, характеризующих персонажей, чудесные предметы, определяющие места сказочных событий; восстановление в тексте пропущенных изобразительно-выразительных средств; замена устойчивых сочетаний синонимичными.

3.            Работа над изобразительно-выразительными средствами языка сказок должна способствовать уяснению системы образов, выявлению причинно-следственных связей, пониманию жанровой природы сказочного текста.

      Проблема лексической выразительности речи учащихся является одной из самых важных в современной методике русского языка в начальных классах. 

 

 

Рекомендованная литература

 

1.                 Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя – М.: просвещение, 2011. – 152 с. : ил. 

2.                 Багичева Н.В,Кусова М. Л. Плотникова Е.И. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников – М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. – 272с.https://b-ok.cc/book/2315927/c7286a

3.                 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с. https://www.liveinternet.ru/users/redhead_queen/post116687886/

4.                 Закирова А.М. Формирование активного словаря младшего школьника в игровой деятельности на уроках русского языка в 1 классе//VI Международный студенческий научный форум 2014: студенческая научная электронная конференция, Москва, РАЕ, с 15 февраля по 31 марта 2014 г., http://www.scienceforum.ru/2014/503/4943

5.                 Иванова И.А. Развитие речевых умений младшего школьника во внеурочной деятельности // VI Международный студенческий научный форум 2014: студенческая научная электронная конференция, Москва, РАЕ,      с        15      февраля      по      31          марта          2014 г., http://www.scienceforum.ru/2014/503/4944

6.                 Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения, М., 1994 https://refdb.ru/look/1119315.html

7.                 Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. ч. 1. – 3-изд. – М . : Просвещение. 2011. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) https://docplayer.ru/34846872-V-3-chastyah-chast-1-pod-redakciey-g-s-kovalevoy-o-b-loginovoy-3-e-izdanie.html

8. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. С.-Пб.: Питер, 2009 г. http://libed.ru/knigi-nauka/226983-1-m-lisina-formirovanie-lichnosti-rebenka-obschenii-piter-moskva-sankt-peterburg-nizhniy-novgorod-voronezh-rostov-n.php

9.                 Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения – М.: Просвещение,2011. – 342с. – (Стандарты второго поколения) https://nouschib.mskobr.ru/files/primernaya_Programma_ocnovnaya_shkola%20%281%29.pdf

10.            Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция. С.-Пб.: Речь, 2011 г. http://psystudy.ru/index.php/num/2016v9n49/1334-samokhvalova49.html

11.            Хвостова Е.В. Развитие коммуникативных умений младших школьников во внеклассной деятельности (на примере занятий фольклорного ансамбля):дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2005 г. – 160 с. https://new-disser.ru/product_info.php?products_id=835106

12.            Воюшина, М.П.  Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения / М.П. Воюшина // Нач. шк. 2004. №3. С.39 – 44.https://infourok.ru/statyaformirovanie-sistemi-chitatelskih-umeniy-v-processe-analiza-proizvedeniyanachalnie-klassi-1345199.html

13.            Кубасова, О.В. Литературное чтение / О.В. Кубасова // Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония». Смоленск: Ассоциация  ХХI век, 2002. С. 98– 120

14.            Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студ. / М.Р. Львов. М.: Академия: Высш. шк., 1999.

15.            Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / сост. Т. В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2000.

16.            Бардакова, В.В.Знакомство со средствами выразительности художественной речи в начальных классах/ В.В. Бардакова// «Языкознание и литературоведение» https://cyberleninka.ru/article/n/znakomstvo-so-sredstvami-vyrazitelnosti-hudozhestvennoy-rechi-v-nachalnyh-klassah

 

Интернет источники:

1.                 Образовательный портал «Инфоурок»

https://infourok.ru/rabota-nad-izobrazitelnimi-sredstvami-yazika-folklornih-proizvedeniy-na-urokah-literaturi-3850521.html

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Выступление на ШМО на тему «Работа над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках родного русского языка» 2-3 класс

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 007 716 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Методическая разработка по крымскотатарскому языку на тему "Виды предложений" (2 класс)
  • Учебник: «Татарский язык (Татар теле): учебник для начальной общеобразовательной школы с русским языком обучения (на русском и татарском языках) (в 2 частях)», Фатхуллова К.С.
  • 23.02.2022
  • 150
  • 3
«Татарский язык (Татар теле): учебник для начальной общеобразовательной школы с русским языком обучения (на русском и татарском языках) (в 2 частях)», Фатхуллова К.С.
Методическая разработка по крымскотатарскому языку на тему "Виды предложений" (2 класс)
  • Учебник: «Татарский язык (Татар теле): учебник для начальной общеобразовательной школы с русским языком обучения (на русском и татарском языках) (в 2 частях)», Фатхуллова К.С.
  • 23.02.2022
  • 140
  • 1
«Татарский язык (Татар теле): учебник для начальной общеобразовательной школы с русским языком обучения (на русском и татарском языках) (в 2 частях)», Фатхуллова К.С.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 24.02.2022 117
    • DOCX 52.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Маслова Елена Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Маслова Елена Николаевна
    Маслова Елена Николаевна
    • На сайте: 6 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 134976
    • Всего материалов: 69

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой