Проектно-исследовательская деятельность учащихся на
уроках биологии и во внеурочное время.
Современный мир очень динамичен, и меняется он столь
стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и
значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику
ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике
массового образования. С началом 21 века становится все более очевидным, что
умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не
только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы
каждому человеку. В современном российском образовании это выражено в активно
проявляемом педагогами стремлении к теоретическим идеям и практике
исследовательского обучения.
Ни для кого не является секретом, что детская
потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий
здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно
искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского
поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это
внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское
поведение и создает условия для исследовательского обучения.
Проектная деятельность
учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и
полностью соответствует заложенному в нем основному подходу. Целью проекта являются повышение стимулирования
самостоятельности учащихся, осуществление индивидуально-дифференцированного
подхода при отборе заданий, обучение сотрудничеству участников учебного
процесса, формирование устойчивых мотивов деятельности школьников, ускорение
процесса усвоения комплекса знаний и умений, в котором важную роль играет
саморегуляция учащихся, целенаправленное обучение детей приёмам самоконтроля,
выработке ответственного отношения к учению.
Проект даёт возможность
опосредованно воздействовать на развитие и обучение детей с особыми
познавательными потребностями, путём проведения в рамках проекта консультативной
работы с учителем - предметником. Тем самым учебный процесс строится в виде
познавательного диалога учителя и учащихся, в ходе которого учитель постоянно
побуждает учеников к самостоятельным выводам, к защите полученных результатов,
к критике ошибочных утверждений и умозаключений.
Проектно-исследовательская деятельность положительно
влияет на рост интереса к предмету, за счет самостоятельной добычи информации и
самоорганизации. Детям интересно самим принимать решения, проявлять
творчество.
В процессе проектной деятельности у учащихся
формируются следующие умения:
организационные;
креативные;
работы
с информацией:
пользования
средствами информации;
анализа
и отбора информации, её преобразования, передачи;
работы
в коллективе;
ведения
диалога;
представления себя
Виды учебно-исследовательской деятельности на уроке
урок – исследование;
урок – лаборатория;
урок – творческая мастерская;
урок – проектирование;
урок – экспертиза;
урок «открытых мыслей»
Проектная
и исследовательская деятельность — это разные виды деятельности и имеют отличия
между собой:
Проектная деятельность
|
Исследовательская деятельность
|
1.Цель
проектной деятельности - реализация проектного замысла
|
1.Цель
исследовательской деятельности: - уяснение сущности явления, истины, открытия
новых закономерностей.
|
2.Этапы
выполнения проекта
Выбор
темы проекта
Поиск и
анализ проблемы
Цель,
задачи
Сбор и изучение
информации, определение формы продукта, составление плана работы и
распределение обязанностей
Выполнение
технологических операций
Подготовка
и защита проекта
Анализ
результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта
|
2.Этапы
научного исследования
Формулировка
проблемы, актуальность темы.
Постановка
цели и конкретных задач исследования
Определение
объекта и предмета исследования.
Выбор
методики проведения исследования
Описание
процесса исследования.
Формулирование
выводов и оценка полученных результатов
|
3. В проекте гипотезы может и не быть
|
3.Исследование
подразумевает выдвижение гипотез.
|
4.Проект — это замысел, план, творчество по плану.
|
4. Исследование
- процесс выработки новых знаний, истинное творчество.
|
Рекомендации по выбору темы и оформлению
результатов исследовательской работы (проекта).
Этап
|
Действие
|
1. Выбор
темы исследования
|
Ответь
на вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?
Что из изученного в школе хотелось бы знать более
глубоко?
Есть ли что-нибудь такое, чем я особенно горжусь?
Подсказка
Темы исследования могут быть:
- фантастическими;
- экспериментальными;
- теоретическими;
- изобретательскими.
|
2. Цель
и задачи исследования
|
Определить цель исследования означает ответить на
вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а
задачи описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель.
|
3.Гипотеза
исследования
|
Для формулирования гипотезы используй слова:
- предположим;
- допустим;
- возможно;
- что, если.
|
4.Организация
исследования
|
Подумать
самостоятельно
Что я знаю об этом?
Какие суждения я могу высказать по этому поводу?
Какие выводы можно сделать из того, что уже известно
о предмете исследования?
Просмотреть
книги по теме
Запиши важную информацию, которую узнал из книг.
Спросить
у других людей
Запиши интересную информацию, полученную от других
людей.
Посмотреть
телематериалы
Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
Использовать
Интернет
Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера
Понаблюдать
Запиши интересную информацию, полученную с помощью
наблюдений: удивительные факты и парадоксы.
Провести
эксперимент
Запиши план и результаты эксперимента
|
Для защиты проекта
рекомендую придерживаться примерного плана:
Примерный план защиты проекта.
1. Представление
авторов проекта, темы проекта.
2. Продолжительность
выполнения проекта.
3. Кто вам
помогал в выполнении работы (в подборе материала, печатании реферата,
выполнении продукта и т.д.)? С какими трудностями вы столкнулись при выполнении
работы?
4. Что было
наиболее интересно и познавательно для вас в процессе работы?
5. Что самое
интересное, важное, удивительное, ценное для себя вам удалось узнать по своей
теме, рассказать об этом.
6. Представление
продукта (например, кроссворд, справочник, ребус, загадка, игра с залом, отчет,
доклад, путешествие, соревнование, реклама, телепередача и др.)
Ребят к поисково-исследовательской деятельности
необходимо подготавливать и чем раньше, тем лучше.
В 5 -7 классах ученики готовят
небольшие сообщения по результатам наблюдений во время экскурсий, лабораторных
работ, домашних творческих заданий. Например: 1) прорастите семена культурного
растения, пронаблюдайте за процессом прорастания и расскажите о своих
наблюдениях на уроке; 2) понаблюдайте за осенними изменениями в жизни растений
и составьте отчёт.
В курсе «Биология. Животные. 7 класс» - вместе
с учащимися делаем презентации к некоторым урокам. Они включают иллюстрации
животных, занимательные факты из жизни животных, проблемные вопросы и
познавательные задачи. Например – «По страницам Красной книги», «Подводный мир»
и др. Данные проекты помогают формировать у учащихся познавательный интерес к
биологии.
В курсе «Анатомия и физиология человека. 8 класс» - проект
«Изучение влияния внешних факторов на формирование осанки школьников»; создание
мультимедийных презентаций по теме «Профилактика болезней человека», «Влияние
физических нагрузок на работу сердечно-сосудистой системы», «Дыхательные
движения» и другие. На самом обычном уроке можно постоянно что-то исследовать
или создавать какой-нибудь проект. Например, когда проходим тему «Химический
состав клетки» работая с источником информации (учебником и дополнительной
литературой) учащиеся создают свой мини проект на листе «Важнейшие
микроэлементы», находят и записывают информацию, суточная потребность в данном
микроэлементе, какие заболевания вызывает недостаток, в каких продуктах
содержится, и т.п. Здесь же в конце урока идёт защита проекта. Оценивают сами
учащиеся.
В 8 классе мы проводим мини- исследования. Учащиеся
измеряют свой рост утром и вечером, определяют разницу показателей, выдвигают
гипотезу, делают выводы. При прохождении темы «Анализатор вкуса» сами
определяют на языке зоны чувствительности сладкого, солёного, кислого.
Я считаю, что такая форма работы помогает ученикам
лучше воспринимать и усваивать учебный материал, способствует расширению
кругозора обучающихся, позволяет развивать их интересы, фантазию, прививает
любовь к моему предмету и даёт возможность проявить себя даже слабым и зачастую
пассивным ученикам.
Именно
когда знания добыты самостоятельно, приложены определенные усилия, именно тогда
это ценится, запоминается, и усваивается учащимися. Так сказать, получено на
собственном опыте, методом проб и ошибок.
Сегодня актуально высказывание: «Кто
владеет информацией, тот владеет миром». Пожалуй, в ней скрыт главный смысл
понимания существующего опыта школьного обучения
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.