Современные
педагогические технологии как средство повышения качества образования в
начальной школы
Хочу начать свое выступление с притчи.
Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а
за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку
подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.
– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.
– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка
на воспитание?
– Верно! – удивился человек.
– Так бери с собой мудрость:
Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его
крылатым.
– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился
человек.
– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил
взор на небо.
Прошли годы.
Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.
Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.
Они опустились перед стариком и поклонились ему.
– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел
способ... Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с
лаской обвел крылья своего воспитанника.
Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:
– Меня больше радуют твои перышки...
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых
современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более
высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные
технологии в учебный процесс, а именно личностно ориентированные педагогические
технологии.
При этом должны произойти изменения личностных ориентации учителя.
Он должен представлять, что пред ним не просто дети, которых надо учить и
воспитывать, а яркие неповторимые личности - он обязан их глубоко уважать,
ценить. Педагогическое содействие, помощь и поддержка каждому ученику должны
стать основной функцией профессионального педагога.
Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками
определённого объёма знаний, умений и навыков, а умение школьниками учиться
самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужные,
прочно их запоминать, связывать с другими. Только так у школьника может
появиться подлинный интерес к познанию. И если мы сейчас поможем ученикам
развивать потребность в знаниях, научим приобретать их, то эти важные качества
останутся с ними по окончании школы.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр
образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных,
бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных потенциалов.
Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача
педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные
виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации
учебно-познавательной деятельности учащихся…
Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де
Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться
морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а
моя». Что могут означать для нас эти слова?
По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного
учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К
сожалению, это правило мы часто игнорируем. Мы читаем длинные лекции,
эмоционально рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям
задание прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать
фильм или играть целый урок. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей
остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны
овладеть. Это происходит потому, что у ребят нет возможности, времени и
достаточных навыков, чтобы поразмышлять над изучаемым материалом.
Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно
стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы
обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся,
резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной
деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня
общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе,
школе.
В свою практику мы, учителя начальных классов, внедряем
инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей
ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном
обществе, помогают эффективно организовать работу на уроке, способствуют
повышению качества знаний. Наша задача - не преподносить готовые знания
ученику, а организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому
мы считаем необходимым использовать в своей педагогической практике технологии,
реализующие компетентностно-ориентированное обучение, обеспечивающие
вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс.
Реально достичь цели образования в новых социальных условиях и
решить выше перечисленные задачи нам помогает комплексное использование
следующих образовательных технологий: игровые технологии; проблемное
обучение; здоровьесберегающие технологии; информационные технологии; технология
проектного обучения. В первую очередь имеет место в
работе учителей начальных классов технология использование игр и игровых
форм организации учебной деятельности. Игры способствуют психологической
раскрепощённости на уроках. Уровень обучения и воспитания в школе в
значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс
ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. В
связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для
современной школы.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается
учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого
игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически
сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным
для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения,
усвоение знаний становится более качественным и прочным. В отличие от игр
вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко
поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата,
которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью. В развивающих играх, в этом заключается
их главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения
— от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности —
самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка»
своих возможностей.
Проблемное
обучение используется на этапах сообщения темы и целей урока и
самостоятельной работы учащихся. Создается проблемная ситуация на уроке –
удивление, затруднение. Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение
человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее
явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему
способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или
способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной,
познавательной творческой деятельности. Она побуждает начало мышления,
активную, мыслительную деятельность, которая протекает в процессе постановки и
решения проблемы.
Познавательная потребность возникает у человека в том случае,
когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия,
знаний. Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация
помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность
мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала,
обеспечить возможность управления со стороны педагога. Проблемная ситуация
стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения. Проблемная
ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощью которого
пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление,
создаются условия для формирования правильных обобщений.
Совершенствование процесса обучения определяется стремлением
учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть
активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной
деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний
и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».Педагогическая
практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание
учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к
проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в
ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти
решение и решить ее эффективными приемами. На основе анализа
психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная
ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной
ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного
поиска выхода из этих противоречий.
Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача,
наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и
направляет мыслительную деятельность учащихся. Задача является важным фактом
повышения познавательной активности учеников. Наглядность служит инструментом
«схватывания» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных понятий и
представлений и облегчает формирование научных понятий. Человечество постоянно
развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее
интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению
знаний. Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к данному
предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества
учащихся. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за
проблемным обучением будущее современной школы.
Информационно-коммуникативные
технологии используются в начальной школе на уроках, во
внеурочной деятельности.Как писал великий педагог Константин Дмитриевич
Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните
показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно». Со
времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.
Урок, включающий слайды, презентации, вызывают у детей эмоциональный отклик, в
том числе и самых инфантильных и расторможенных. Экран притягивает внимание,
которого порой невозможно добиться при фронтальной работе с
классом. Многие уроки проводим с использованием компьютерных
презентаций, особенно те, которые требуют наглядного представления материала:
окружающий мир - «Путешествие по карте», «Изображение Земли»;
литературное чтение - «Творчество писателей», «Узнай сказку» и т. д.,
математика – электронный устный счет.Это становится ярким наглядным пособием и
источником вдохновения на уроках изобразительного искусства и технологии. При
организации учебных занятий с младшими школьниками используются видеоматериалы
и звукозапись. Учащиеся слушают фрагменты литературных произведений,
выразительное чтение стихотворений, голоса птиц, шум леса. Музыкальные
звукозаписи как эмоциональное сопровождение создают определенный настрой на
предстоящую работу, а используемые как метод обучения – развивают творческое
воображение, формируют эстетический вкус учащихся.Итак, применение ИКТ на
уроках в начальных классах позволяет сделать учащихся не пассивными
наблюдателями, а активными участниками работы, повышает заинтересованность
ребят в изучении предмета, заставляет их подходить к работе творчески, добывать
знания самостоятельно. Технологию проектного обучения используем в
работе, как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения.
Предметные проекты нашли широкое распространение на уроках окружающего
мира,чтения. Предмет «Светская этика» в 4 классе предлагает широкий материал
для совместных проектов детей и родителей. Например «Родословная моей семьи»,
«Традиции моей семьи».Эта педагогическая технология не заменяет традиционную
систему, а органично дополняет и расширяет ее. Проект ценен тем, что в ходе его
выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт
познавательной и учебной деятельности. Здоровьесберегающие
технологии На уроках мы проводим физкультминутки,
двигательно-речевые упражнения, упражнения на релаксацию,
дыхательную гимнастику.Выбираем физкультминутку в
зависимости от преобладающей деятельности на уроке. Если преобладающий вид
деятельности письмо, то используются упражнения для снятия общего
или локального утомления, упражнения для кистей рук;
если чтение - гимнастику для глаз; слушание, говорение - гимнастику для слуха,
дыхательную гимнастику.
Психологический климат на уроке. Каждый урок начинается с
психологического настроя класса. Психологический настрой проводится для
создания благоприятной рабочей обстановки в классе, чтобы дети поняли, что им
рады, их ждали. Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная,
уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа. Приходя на
урок, учитель, посмотрев на лица ребят, должен понять, с чего нужно начинать
работу, какие слова сказать, чтобы настроить детей на рабочий лад. Таким
образом, можно сказать, что применение современных образовательных технологий
на уроках дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию
любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка
желание учиться, и следовательно, повышается качество знаний по предмету.
И в завершении хочу сказать:
Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно,
качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую
погоду!Пусть учитель, воспитатель будет в классе солнышком. И пусть вашим
лозунгом будет:
«Учить всегда, учить везде,
До дней последних донца!
Учить – и никаких гвоздей!
Вот лозунг мой – и солнца»!
Литература:
Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность. - М.: Академия
естествознания. - 2010. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://monographies.ru/en/book/view?id=76
Еркина С.Л. Современные образовательные технологии. [Электронный
ресурс] - Режим доступа:
http://агасу.рф/files/documents/44-redaktor/kursy/Erkina_lektsia_sovr_tehn.pdf
Лучшие практики введения и реализации ФГОС общего образования:
сборник статей Межрегиональной научно-практической конференции / под ред. И.В.
Муштавинской, О.Н. Крыловой, О.Б. Даутовой – СПб АППО, 2015. – 205 с.
(Федеральный государственный образовательный стандарт) – ISBN 978-5-7434-0738-0
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.