Выступление на городском
заседании методического
объединения историков
Телковой А.С.
Педагогические условия обеспечения качества итоговой аттестации
В выпускных классах на первый план выступают, с одной стороны, проблемы профессионального самоопределения: выбор будущей профессии и построение дальнейших образовательных и жизненных планов, а с другой стороны проблемы, связанные с подготовкой к выпускным и вступительным экзаменам. Последняя проблема оказывается настолько значимой, что затмевает все остальные. Так при изучении особенностей временной перспективы будущего у старшеклассников оказалось, что у многих к концу школьного обучения вся временная перспектива сужается до одного - двух месяцев, и ее содержание составляют только два мотива: первый – хорошо окончить школу и второй – поступить в вуз. Поскольку в настоящее время процедура аттестации оценивает не только интеллектуальные знания учащегося-выпускника, но является еще и своеобразной проверкой социальной и психологической готовности к постоянно меняющимся условиям современной реальности, имеет смысл при подготовке выпускников к аттестации, обратить внимание на формирование их психологической устойчивости.
Известный немецкий психолог, специалист по возрастной психологии Ш. Бюлер убедительно показывал, что полнота самоосуществления, самоисполненности прямо связана со способностью человека ставить перед собой цели, адекватные его внутренней сущности, и что обладание такими жизненными целями – условие сохранения психического здоровья личности. С его точки зрения, причиной неврозов выступает, прежде всего, недостаток направленности, самоопределения. Обретение же целей жизни приводит к интеграции личности. В период юности проблема поиска смысла своего существования, определения жизненных целей особенно важна для сохранения психического и психологического здоровья любого человека.
Современная форма итоговой аттестации успешно решает такие проблемы как:
объективная оценка качества образовательной подготовки выпускников,
обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием,
государственный контроль и управление качеством общего образования на основе независимой оценки уровня подготовки выпускников,
разгрузка выпускников - абитуриентов за счёт сокращения числа экзаменов, в том числе вступительных при поступлении в вузы, ссузы.
Умению сдавать экзамены никто не учит, вместе с тем, соответствующие психотехнические навыки очень полезны, они не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, но и позволяют вести себя более успешно во время экзамена, способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями и т.п.
Своеобразным создателем эмоционального фона развития личности учащихся в условиях классного коллектива является классный руководитель и педагоги, которые могут реально влиять на возможности освоения школьниками аттестации. Организуя «вхождение своих учеников в современную культуру» (Н.Е. Щуркова), классный руководитель помогает учащимся преодолеть тревогу перед незнакомым, непривычным, и видеть в этом новом реальные возможности своего роста. А в итоге – грамотно анализировать сложившуюся ситуацию, выстраивать линию поведения, контролировать собственные реакции. Всему этому ребята учатся в классном коллективе, способствующем индивидуальному развитию каждого. Таким образом, очень многое зависит от того, насколько гибко и внимательно относится классный руководитель к выстраиванию ролевых позиций учащихся в деятельности коллектива, дает ли возможность им реализовать функции лидера, исполнителя, «лидера-вдохновителя», обеспечивая прохождение каждого через все эти позиции (методика И.П. Иванова); создает ли условия для формирования положительной Я-концепции своих воспитанников, их спокойной веры в свои силы.
Одним из вопросов, требующих осмысления, является вопрос о роли классных руководителей выпускных классов в системе работы педагогического коллектива по подготовке обучающихся и их родителей к единому государственному экзамену. Безусловно, эта роль значительна, поскольку именно классный руководитель является главным связующим звеном цепочки: учителя-предметники – обучающиеся – родители выпускников. Именно перед классным руководителем стоят важные задачи:
– свести воедино деятельность участников образовательного процесса, направленную на подготовку к такому серьезному для всех испытанию, как основному государственному экзамену;
– сделать все для создания у родителей положительной мотивации в качестве участников образовательного процесса;
– продумать социально-психологическое сопровождение ребенка;
– постараться выстроить и скоординировать такую систему взаимодействия семьи и школы, в которой каждый участник образовательного процесса чувствовал бы себя защищенным.
Действия, направленные на подготовку обучающихся к ГИА должны быть согласованными, требования к детям - едиными.
Очень важно организовать равноправное, профессиональное сотрудничество с учителями-предметниками на основе индивидуального вклада каждого в общее трудное дело, каковым является система работы педагогического коллектива по подготовке обучающихся и их родителей к ГИА.
Все педагоги, работающие в классе, решают общие образовательные задачи. Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий всех участников образовательного процесса, от единства целей, задач и требований, предъявляемых ученикам конкретного класса.
Каждый педагог заинтересован в результате своей деятельности, в частности, в успешной сдаче обучающимися экзаменов, и достичь этого можно только совместными усилиями, координируемыми классным руководителем.
Одним из главных моментов при подготовке к ГИА научить умению саморегуляции, которое может быть сформировано достаточно быстро, если оно выступает предметом целенаправленных действий педагога и самого обучающегося. При этом развитие саморегуляции человека способствует становлению его самостоятельности.
Программа обучения самостоятельной работе должна включать:
диагностирование обучающимися собственной познавательной потребности в расширении, углублении, совокупности знаний, получаемых в школе;
определение формы и времени самоконтроля. Целесообразно, чтобы формой контроля ученик выбирал выполнение конкретного вида работы, которая кому-то нужна. Необходимо, т.е., чтобы результаты работы были личностно значимы для него, и для других.
Компетентностный подход.
Наши выпускники сегодня попадают на современный рынок труда, основными характеристиками которого выступают изменчивость, гибкость, высокая инновационная динамика. Поэтому и требования работодателей к тем, кто трудоустраивается, существенно
изменились. Опросы работодателей по персоналу предприятий и фирм показывают, что сегодня от молодых специалистов ждут:
готовности к непрерывному самообразованию и модернизации (осовременивания) профессиональной квалификации;
умений и навыков делового общения, в том числе сотрудничества, работы в команде;
способности к работе с различными источниками информации (ее поиск, обработка, хранение, воспроизведение и т.д.);
умений действовать и принимать ответственные решения в нестандартных и неопределенных ситуациях;
способности к критическому мышлению, самоуправлению деятельностью;
Следует отметить, что требования работодателей формулируются не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в терминах способов деятельности («умения», «способность», «готовность»).
Одним из главных аспектов для успешного прохождения ОГЭ в 9-х классах являются «Педагогические условия обеспечения качества итоговой аттестации». В нашей школе они представлены:
Председатель городского МО историков Т.А.Печенова.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.