Выступление
перед педагогическим коллективом на тему: «Результаты диагностики социометрии»
1
часть – Виды социометрических статусов
СЛАЙД
2
-
В результате диагностики были определен статус каждого ребёнка в группе
сверстников. Социометрический статус отражает то, насколько личность
привлекательна для других людей, или насколько она отталкивающе воздействует на
участников. Возможны следующие варианты:
·
«Звёзды»
·
Предпочитаемые
·
Принятые
·
Изолированные
Далее
вам предлагается посмотреть на слайд и соотнести статус с его характеристикой.
СЛАЙД
3
-
Действительно,
«звёзда»
- это субъект, который является наиболее привлекательной личностью для
остальных членов группы. Всегда получают наибольшее количество положительных
выборов.
Предпочитаемые
– это члены группы, получившие в большей степени положительные выборы и в
минимальном количестве число отвержений. Часто имеют лидирующую позицию в
микрогруппе, входящей в состав более многочисленной группы.
Принятые
– это члены группы, получившие минимальное число положительных выборов, при
этом имеют большое число отвержений от остальных членов группы.
Изолированные
- у данных членов группы нет ни положительных, ни отрицательных выборов, так
как они не вызывают у других членов группы ни положительных, ни отрицательных
эмоций. Их как-будто не существует в данном коллективе.
СЛАЙД
3 (клин – анимация)
-
Говорить о значении статусов обучающихся для выстраивания воспитательной работы
мы начнём с самого высокого статуса – статуса «звезды».
СЛАЙД
4
2
часть – Как использовать классному руководителю информацию о «звёздах» класса?
«Звезда»
- это человек, который является носителем престижных в данной группе качеств.
То, какими особенностями обладает «звезда» в группе, показывает, какими хотят
быть и чему стремятся подражать остальные участники. «Звезда» - это некий
эталон поведения. К мнению этого человека прислушиваются, за его реакциями
следят и на них ориентируются большинство членов класса.
Таким
образом, если верно утверждение «какая «звезда», такая и группа», то классный
руководитель заинтересован в том, чтобы позицию «звезды» занимал ребёнок,
который демонстрирует как минимум одобряемое поведение. А ещё лучше, если
«звездой» становится ученик, который является носителем тех качеств, которые
хочет развить в детях взрослый. В таком случае «звезда» будет задавать
направление, в котором дети будут стремиться развиваться.
Будет
ли для вас открытием, если я скажу, что классный руководитель может
регулировать, кто займёт позицию «звезды»?
СЛАЙД
5
Важно
условие – взрослый должен быть авторитетом в группе детей. То есть, он должен
вызывать у них чувство уважения.
СЛАЙД
6
Как
заслужить авторитет?
Есть
ряд правил. Я сейчас начну их перечислять, а вы можете добавить что-то, исходя
из своего личного опыта.
Сейчас
хочу вам предложить простое, но интересное задание. Оно поможет нам
сформулировать Правило № 1 для формирования собственного авторитета.
Итак,
я зачитаю вам 6 ситуаций. Вам необходимо на листе, кратко, для себя, прописать,
как бы вы вышли из этой ситуации. Или, может быть, вы с таким уже сталкивались,
и в этом случае вам стоит только указать, как вы обычно поступаете в подобных
ситуациях.
Ситуации:
Как
вы поступите? Было такое в вашей жизни или не было?
1) Вы
пообещали своему ребёнку определённый подарок, но вдруг оказались ограничены в
средствах.
2) Класс не
выполнил домашнее задание, вы в качестве наказания сказали, что оставите их на
7 урок (задержите после остальных уроков).
3) Вы
пообещали мужу раньше приходить с работы, но так и не выполнили обещание.
4) Вы вышли
с больничного. Пропало много уроков. В первый же день в одном из классов дети
нарушили дисциплину на уроке.
5) Вы
поехали в отпуск к себе домой. Договорились о встрече с подругой. Но ваши планы
в назначенный день резко поменялись.
6) Вы
поставили своему классу условие: если они его соблюдают в течение недели, то на
выходных вы идёте смотреть кино. Дети нарушили условие.
Обсуждение:
3
ситуации (1,3 и 5) относятся к вашей личной жизни. Оставшиеся 3 (2, 4 и 6) – к
профессиональной. У вас есть возможность проверить, где ваш авторитет более
весом.
Обращаю
ваше внимание на тот факт, что сейчас разговор не идёт о том, что будет более
гуманно, или «правильно». Мы говорим о том, насколько наши слова соответствуют
нашим делам. Если мы обещаем, что оторвём ребёнку руки в том случае, если он
снова будет рисовать на парте, то нужно быть готовыми оторвать. При ином исходе
будет сделан вывод о том, что то, что мы говорим – неправда. Отсюда детские
реплики, по типу «Ну и что», «Ну и вызывайте (родителей в школу)», «Мне всё
равно».
Другая
ситуация, так же не менее неблагоприятная – это ситуация, когда часть своих
слов мы выполняем, а часть нет. В этом случае у окружающих формируется
ситуационная тревога, которая срабатывает именно на определённом уроке, при
встрече с определённым учителем. В её основе – невозможность предсказать, какие
действия последуют в дальнейшем.
Какое
правило мы можем сформировать на основе последнего опыта?
Если
пообещал – сделай!
Следование
данному правилу формирует у окружающих представление о вас, как о «человеке
слова». Окружающие начинают верить, что будет так, как вы скажите. Основа этой
веры в прошлом опыте, когда неоднократно повторялись ситуации, подтверждающие
ваши слова.
Правило
справедливости!
Оно
проявляется в конфликтных ситуациях. Здесь очень важно то, как взрослый
помогает разрешить конфликт.
На
основе того, что имею необходимую квалификацию медиатора, я сейчас пройдусь с
вами по сокращённой версии алгоритма разрешения конфликтных ситуаций в процессе
процедуры примирения.
0
этап. Приглашение к диалогу участников. Разбор конфликта происходит ТОЛЬКО с
участниками. Все остальные в беседе не участвуют.
1
этап. Дать каждому выговориться+дать своё видение ситуации
Этот
этап отлично иллюстрирует следующая притча (автор Носсрат Пезешкиан) «50 лет
вежливости»
Одна
пожилая супружеская пара после долгих лет совместной жизни праздновала золотую
свадьбу. За общим завтраком жена подумала: «Вот уже пятьдесят лет, как я
стараюсь угодить своему мужу. Я всегда отдавала ему верхнюю половину хлебца с
хрустящей корочкой. А сегодня я хочу, чтобы этот деликатес достался мне». Она
намазала себе маслом верхнюю половину хлебца, а другую отдала мужу. Против ее
ожидания он очень обрадовался, поцеловал ей руку и сказал: «Моя дорогая, ты
доставила мне сегодня самую большую радость. Вот уже более пятидесяти лет я не
ел нижнюю половину хлебца, ту, которую я больше всего люблю. Я всегда думал,
что она должна доставаться тебе, потому что ты так ее любишь».
Важно
услышать каждого.
2
этап. Выяснить, что хотел изначально каждый.
Возьмём
для примера ситуацию с учениками начальной школы. 2 мальчика подрались. Исходя
из моего опыта разбора таких ситуаций, в начальной школе желания лежат на
поверхности. При беседе оказывается, что один толкнул другого. Спрашиваешь,
почему толкнул, оказалось, что для того, чтобы другой побежал. «Когда он бегает
за мной, мне весело!» Таким образом, один из участников драки просто хотел
поиграть, но использовал для этого неподходящий способ «приглашения». Второй
ребёнок рассказывает, что он хотел, чтобы его никто не трогал, хотел побыть
один или не хочет играть непосредственно с этим ребёнком. Соответственно,
второй мальчик выбрал неверный способ показать свой отказ. Ни одна конфликтная
ситуация в школе не имеет под собой желания навредить.
3
этап. Как добиться того же, но другим путём?
Дети
отличаются от взрослых ограниченным личным опытом, и зачастую, не имеют
представления о том, как добиться желаемого другим путём. Важно в обсуждении
дать набор из нескольких вариантов поведения, которые способны привести ребёнка
к желаемому результату. Чем старше ребёнок, тем он больше вариантов может
назвать сам.
Ещё
при обсуждении данной темы я хочу задать вам вопрос, который меня давно мучает:
«Зачем выяснять, кто первый начал?» Нужно ли это? (ответы участников)
Чтобы
наказать? Только того, кто начал? Потому что «плохие» намерения/причины у него
были?
Приведу
пример этого года. С разрешения классного руководителя 2 класса. Я
присутствовала на родительском собрании. Мы с родителями пытались определить
границы дозволенного для детей 8 лет. Для этого использовали маркировку:
зелёный – можно всегда и везде; жёлтый – можно при условии; красный – нельзя
никогда, нигде и ни с кем.
Обсуждение
коснулось употребления матерных, нецензурных слов детьми в адрес кого бы то ни
было. Как вы считаете, уважаемые педагоги? К ситуациям какого цвета это
поведение можно отнести? (ответы участников)
На
родительском собрании мнение родителей разделилось: часть ответили, что мат –
это красный цвет, а часть – что жёлтый. Конечно же, стало интересно, как
рассуждают родители «жёлтого цвета». Оказалось, что родители считают, что если
тебя отматерили, то и ты тоже можешь. Аналогичное отношение у таких родителей и
к дракам, на наш взгляд: тебя ударили – ты ударь. Получается, что если человек
действует из «таких» (каких-то) побуждений, то это действие под запретом, так
нельзя, а если из других, то можно?
Если
мы в классе устанавливаем запрет, то он касается всех и выполняется в любом
случае.
Тогда
зачем выяснять, кто 1 начал? В драке участвовали двое, значит и наказание они
разделяют поровну. И значит, вопрос «Кто 1?» бесполезен. Один ребёнок начал, и
в этом его вина. Второй ребёнок не закончил, и в этом его вина. Оба допустили
драку. Поведение обоих порицается.
Правило
тёплых чувств.
Это
возможно получить при помощи совместной деятельности с детьми. Для классных
руководителей – это в первую очередь внеклассные мероприятия.
Необходимо
использовать внеклассные мероприятия как способ поощрения. Если за это
предлагают оценку, то это уже соревнование, а оно не сплачивает детей, а
разобщает.
Если
педагог имеет авторитет, то как «убрать» не ту «звезду»?
-
акцент на негативных сторонах «неподходящей звезды». Не замечания/наказания, а
игнорирование, например: «Ещё варианты», «Следующий», «А как по-другому
можно?»…
-
просьбы о помощи (собрать, отметить, передать…) «выбранному ребёнку. То есть,
ассоциативно ребёнок будет связан с вашим авторитетом.
Вот
и всё. Конечно, можно предложить и больше действенных способов смещения
«неподходящей звезды». Но я вам предлагаю на практике попробовать всего 2. Так
будет легче определить, насколько эффективными окажутся эти действия с вашим
классом. Используя больше действий, мы с вами рискуем «потерять»
причинно-следственные связи. Ведь нам будет тогда труднее отследить, какие наши
действия привели к результату.
В
качестве рефлексии я приготовила вам ментальную карту того материала, что мы с
вами успели обсудить. Я вам предлагаю её посмотреть, и внести свои коррективы:
может быть вы предложите что-то добавить на карту, а может быть, скажите что-то
убрать.
Спасибо
вам за активное участие. Надеюсь, представленный материал найдёт своё
применение в вашей работе.
