Выступление по теме: «Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов»

Выступление по теме: «Оценка личностных,  метапредметных  и предметных результатов»

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся.  Стандарты устанавливают 3 группы образовательных результатов:

1)          личностные;

2)          метапредметные;

3)          предметные

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·        самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося; становление основ российской гражданской  личности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·        смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·        морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств.

Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе  мониторинговых исследований .

Во-вторых,  методом оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Лич­ностные результаты не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·               способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·                   умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·                   умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·                   способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·                   умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

ФОРМА ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

ПРОЕКТ

В ходе выполнения проекта происходит формирование личностных компетенций. Работа над проектом даёт возможность ученикам проявить себя, раскрыть свои таланты, действовать самостоятельно, получать результаты, воспитывать ответственность и трудолюбие. Завершенность проекта формирует у ребёнка способность видеть собственные действия со стороны. Обучающиеся достигают реального, конкретного результата, что позволяет пережить школьникам ситуацию успеха, самореализации. 

Деятельностный подход положен в основу Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Задачей обучения является формирование способов действий, обеспечивающих результат учебной деятельности и способствующих развитию ключевых компетентностей и предметных компетенций. Ученик в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (стартовый, полугодовой, годовой контроль), направленных на определение уровня освоения предмета учащимися. 

В числе методов оценки предметных результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.).

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы   Портфолио.

Портфолио ученика:

·          является современным педагогическим инструментом  развития  и оценки достижений учащихся

·          реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

·          позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся;

·          предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность

       В образовательном процессе Портфолио используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя.

 ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ.

Диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику педагогического процесса.

КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ образования:

•         Методика «Социометрия»

•         Методика «Индекс сплоченности»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ образования:

•         Профориентационная анкета Е.Климов

•         Тест «Профессиональный тип личности»

•         Карта самооценки склонностей

•         Изучение направленности на приобретение знаний Е. Ильин

ДИАГНОСТИКА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ РО:

•         Изучение познавательной потребности В.Юркевич

•         Изучение направленности на приобретение знаний Е. Ильин

•          Изучение отношения к учению и к учебным предметам Г. Казанцева

•         Профориентационная анкета Е.Климов

•         Карта самооценки.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ РО:

•         Изучение отношения к учению и к учебным предметам Г. Казанцева

•         Изучение познавательной потребности В.Юркевич

ВЫВОДЫ:

• Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

• Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. • Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ: работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.