Выступление «Повышение качества образования через личностно-ориентированное обучение»

• 1 слайд

  
  «Повышение эффективности и качества образования, ориентированное на обучение и воспитание детей разных образовательных возможностей и способностей в условиях личностно-ориентированной открытой образовательной среды»
  
  научно-практическая конференция,
  МОБУ «СОШ № 62»,
  08.04.2019
  
  

• 2 слайд

  
  Программа конференции
  
  1. «Повышение качества образования через личностно-ориентированное обучение» (ЗД УВР Земскова Т.Г.)
  2. «Роль школьной библиотеки в социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья», (педагог-библиотекарь Бекетова Т.А.)
  3. Мастер-класс «Дифференцированное обучение учащихся на уроке английского языка в условиях инклюзивного образования», (учитель англ. языка Мартыненко Л.С.)
  4. «Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья», (учитель нач. классов Королева Л.П.)
  5. «Внеурочная деятельность как средство гармоничного развития школьников разных образовательных возможностей» (учитель технологии Саримов М.А.)
   
  
  

• 3 слайд

  
  Повышение качества образования через личностно-ориентированное обучение
  
  
  
  ЗД УВР Земскова Т.Г.
  

• 4 слайд

  Все дети способны успешно учиться, если создать для них необходимые условия.
  
  

• 5 слайд

  Личностно-ориентированный подход – это методическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка.
  Личностно-ориентированный подход:
  направлен на удовлетворение потребностей и интересов ребенка;
  при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не на формирование у детей социально-типичных свойств, а на развитие в каждом из них уникальных личностных качеств;
  применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе.
  
  

• 6 слайд

  Образование, ориентированное на личность, включает в себя:
  •отказ от ориентирования на среднего;
  •применение психолого-педагогической диагностики личности обучающегося;
  •учет особенностей личности;
  •прогнозирование развития личности;
  •конструирование индивидуальных программ развития.
  
  

• 7 слайд

  Личностно-ориентированный подход включает три составляющие:
  
  

• 8 слайд

  Целевые ориентиры урока:
  формирование у обучающихся системы научных знаний;
  оказание помощи ученику в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности;
  содействие ребенку в формировании и развитии творческих способностей, овладение навыками самопознания.
  
  

• 9 слайд

  Педагогические технологии
  дифференцированное обучение;
  здоровьесберегающие технологии;
  ИКТ-технологии;
  игровые технологии;
  технология проектов;
  технология развития критического мышления;
  технология проблемного обучения и др.
  

• 10 слайд

  «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь»
  Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
  Позиция ученика: за познанием мира, (в специально организованных для этого условиях).
  Учебная задача – задача, решая которую, ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
  Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
  Оценочное действие – У меня получится! Я умею!
  Эмоционально–ценностная оценка – Я считаю так-то…. Моё мнение такое-то (формирование мировоззрения)
  
  

• 11 слайд

  Организация такого учебного занятия предполагает включение в процесс обучения таких моментов как:
  •проектирование характера учебного взаимодействия;
  •применение педагогических приемов;
  •использование разнообразных форм обучения;
  •создание для обучающихся ситуации успеха;
  •проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
  •стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения.
  
  

• 12 слайд

  1.Выдаются индивидуальные задания для самостоятельной работы.
  2.Учащиеся объединяются в группы, причем уровень знаний детей в группе неодинаковый, они проверяют друг друга, тестируют, помогают выполнять задания. Но, при этом, каждый из них изучает материал самостоятельно.
  3.Подводятся итоги работы групп, выставляются оценки.
  
  Командно-индивидуальный метод:
  

• 13 слайд

  Такой подход позволяет:
  заинтересовать и активизировать весь класс;
  добиться хорошего усвоения учебного материала;
  ненавязчиво несколько раз прочитать материал;
  предоставить возможность всем без исключения ученикам участвовать в обсуждении материала;
  дать шанс застенчивым и слабым ученикам равноправно участвовать в работе;
  развивать у учащихся умение вместе планировать учебную работу;
  воспитывать ответственность перед коллективом и самостоятельность.
  
  

• 14 слайд

  «Чем ниже уровень психического развития ребенка,
  тем выше должен быть уровень
  образования педагога»
  П. Шуман
  
  Работа
  с детьми ОВЗ
  

• 15 слайд

  Адаптированная образовательная программа
  Другой учебный план, следовательно, другие предметы.
  Другое содержание, объём и глубина учебного материала.
  Другие учебники.
  Другие методы и приёмы обучения.
  Другие экзамены.
  Другой документ об образовании.
  

• 16 слайд

  Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то:
  учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а обучающийся с нарушением интеллекта выполняет самостоятельную работу, направленную на закрепление раннее изученного;
  затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с обучающимся с особенностями в развитии: проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал.
  

• 17 слайд

  Структура урока при внутренней дифференциации
  
  

• 18 слайд

  Общие подходы в обучении детей с ОВЗ
  Введение физминуток через 15-20 минут.
  Создание ситуации успеха на занятии (выполнить посильный объем работы и получить одобрение, похвалу).
  Благоприятный климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
  Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
  Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
  Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
  Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
  Связь обучения с жизнью.
  Постоянное управление вниманием.
  Главная составляющая работы — общение и индивидуальный подход.
  
  
  

• 19 слайд

  Разумное и целенаправленное сочетание всего многообразия форм и методов организации познавательной деятельности школьников на основе индивидуальных стилей мышления создает благоприятные условия для развития познавательных и творческих способностей обучающихся, но, прежде всего, обеспечивает успешное овладение учебным материалом слабыми обучающимися и разрушает у них стереотип неудачника.
  
  

• 20 слайд

  «Посредственный учитель рассказывает.
  Хороший учитель объясняет.
  Замечательный учитель показывает.
  Гениальный учитель вдохновляет»
  (Неизвестный автор)
  
  

• 21 слайд

  «Поддерживаем стремления,
  радуемся победам,
  гордимся результатами»
  

«Повышение качества образования через личностно-ориентированное обучение»

(выступление на научно-практической конференции «Повышение эффективности и качества образования, ориентированное на обучение и воспитание детей разных образовательных возможностей и способностей в условиях личностно-ориентированной открытой образовательной среды», 08.04.2019г.)

 «Золотое правило нравственности»: относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе, – будет цениться до тех пор, пока жив на Земле человек. А каким он будет, человек в ХХІ веке, зависит и от учителя.

 Учитель в наше время работает в очень сложных условиях, тем не менее мечтой практически любого учителя является раскрытие возможностей и способностей каждого ученика.

Инновационные подходы к образованию диктуют новое содержание учебной деятельности школьника: от усвоения знаний, умений и навыков к формированию универсальных учебных действий, к способности и готовности сотрудничать с учителем, одноклассниками, с окружающим миром. Исходя из гуманистического убеждения – все дети способны успешно учиться, если создать для них необходимые условия. Оптимальное же развитие каждого ученика происходит на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Педагогическая поддержка индивидуальности ученика при обучении выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребёнка с его работой в группах позволяет обеспечить условия, при которых обучение идёт впереди развития каждого школьника. Неслучайно на данном этапе развития системы образования приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности школьника и раскрыть его индивидуальные возможности, а так же начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности ученика, направленной на решение реальных жизненных задач.

Одним из направлений является организация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения.

Личностно-ориентированный подход – это методическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка.

Личностно-ориентированный подход:

·направлен на удовлетворение потребностей и интересов ребенка;

·при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не на формирование у детей социально-типичных свойств, а на развитие в каждом из них уникальных личностных качеств;

·применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе.

Опыт каждого ребенка сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Образование, ориентированное на личность, включает в себя:

• отказ от ориентирования на среднего;

• применение психолого-педагогической диагностики личности учащегося;

• учет особенностей личности;

• прогнозирование развития личности;

• конструирование индивидуальных программ развития

Личностно-ориентированный подход включает три составляющие:

Замысел личностно-ориентированного урока заключается в создании педагогом условий на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебного занятия будут избраны следующие:

• формирование у обучающихся системы научных знаний;

• оказание помощи ученику в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности;

• содействие ребенку в формировании и развитии творческих способностей, овладение навыками самопознания.

В соответствии с данной ориентацией педагог имеет возможность целенаправленно и эффективно моделировать учебные занятия и воспитательные мероприятия, применяя различные современные педагогические технологии.

Применяя современные технологии, педагог развивается сам!

Правильно применяя современные технологии, учитель сможет грамотно управлять обучающимися.

В корне меняется позиция учителя и ученика, задачи урока и т.д. «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познанием мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую, ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – У меня получится! Я умею!

Эмоционально–ценностная оценка – Я считаю так-то…. Моё мнение такое-то (формирование мировоззрения)

Организация такого учебного занятия предполагает включение в процесс обучения таких моментов как:

• проектирование характера учебного взаимодействия;

• применение педагогических приемов;

• использование разнообразных форм обучения;

• создание для обучающихся ситуации успеха;

• проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

• стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения.

В активном самостоятельном труде школьников –  залог прочности и осмысленности знаний.

  В процессе обучения сложность заключается в том, чтобы одновременно организовать учебно-познавательную деятельность учащихся с различными стилями познавательной деятельности.

  Для организации работы необходимо создать атмосферу доброжелательности, стимулировать похвалой. Учитель должен помнить, что положительные эмоции оказывают благоприятное воздействие на мышление ученика.

 Стимулирование и мотивация учащихся может идти через положительное отношение к учению у их товарищей по классу.

 Очень эффективным методом работы является командно-индивидуальный метод:

1.                     Выдаются индивидуальные задания для самостоятельной работы.

2.                     Учащиеся объединяются в группы, причем уровень знаний детей в группе неодинаковый, они проверяют друг друга, тестируют, помогают выполнять задания. Но, при этом, каждый из них изучает материал самостоятельно.

3.                     Подводятся итоги работы групп, выставляются оценки.

 Такой подход позволяет нам

-заинтересовать и активизировать весь класс;

-добиться хорошего усвоения учебного материала;

-ненавязчиво несколько раз прочитать материал;

-предоставить возможность всем без исключения ученикам участвовать в обсуждении материала;

-дать шанс застенчивым и слабым ученикам равноправно участвовать в работе;

-развивать у учащихся умение вместе планировать учебную работу;

-воспитывать ответственность перед коллективом и самостоятельность.

 При такой работе учитель освобождается от ретрансляционной и организационной работы и может отслеживать развитие как каждого ученика в отдельности, так и группы в целом, и уделять больше внимания коррекции знаний слабого ученика.

В последнее время наблюдается увеличение числа детей с теми или иными отклонениями в состоянии здоровья и развития – это дети с ограниченными возможностями здоровья. В системе образования России произошли изменения, относящие к обучению таких детей.

Статьей 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что содержание образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется адаптированной образовательной программой.

Разработка адаптированной образовательной программы (АОП) – это дело всех педагогов, которые будут взаимодействовать с данным ребёнком. Этим должны заниматься вместе и учителя-предметники (вплоть до учителя ИЗО и физкультуры), и педагог-психолог, и социальный педагог, и классный руководитель.

АОП кардинальным образом отличается от общеобразовательной! Она предполагает:

- Другой учебный план, следовательно, другие предметы.

На первом образовательном уровне обучение осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение». Все эти предметы легко интегрируются с общеобразовательными предметами, что позволяет всем детям посещать одни и те же уроки.

На втором уровне сложнее выстроить подобную систему работы, так как в соответствии с программами для детей с нарушением интеллекта не предусмотрено изучение предметов «Иностранный язык», «Химия», «Физика» в 5-9 классах. Учебные предметы, которые не предусмотрены специальной (коррекционной) программой для детей с нарушением интеллекта, учащиеся с особенностями в развитии не посещают.

- Другое содержание, объём и глубина учебного материала, и, соответственно этому, другой уровень знаний, умений и навыков (знания обучающихся по этой программе за 9 лет обучения соответствуют приблизительно знаниям за 5-6 класс общеобразовательной школы).

- Другие учебники.

Обучение умственно отсталых в условиях инклюзии должно быть организованно с использованием только специальных учебников. В Федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253), представлено 71 наименование учебников для 1-9 классов для указанной категории. Обучающиеся с ОВЗ должны обеспечиваться учебниками бесплатно.

- Другие методы и приёмы обучения.

- Другие экзамены.

В конце обучения (9 класс) умственно отсталые дети сдают один экзамен по трудовому обучению по билетам;

- Другой документ об образовании (не аттестат, а свидетельство установленного образца).

Необходимо продумать расписание уроков для ребёнка. Оно тоже будет совсем другое, нежели у всех остальных учеников в классе, поэтому очень важно составить его так, чтобы было всем удобно. Возможно, этот ученик будет посещать занятия у логопеда или психолога в то время, пока весь класс занимается физикой или химией, или он пойдёт на урок технологии. Допускается, чтобы ребёнок, обучающийся по АОП, находился вместе со всеми и на тех предметах, которые он не изучает, но только в качестве «вольного слушателя», если он соблюдает правила поведения и не мешает остальным детям и учителю. Естественно, оценивать его по этим предметам не нужно. При выборе родителями инклюзивного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии должна создать для обучения такого ребенка специальные условия обучения, в том числе адаптировать для него реализуемую образовательной организацией программу.

Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, закрепление пройденного, контроль за знаниями и умениями). Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ:

- учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащийся с нарушением интеллекта выполняет самостоятельную работу, направленную на закрепление раннее изученного;

- затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с учащимся с особенностями в развитии: проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал. Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока.

Структура урока при внутренней дифференциации

Этапы урока	Методы и приемы	Организация работы по общеобразовательной программе	Организация работы по программе для С(К)ОУ VIIIвида
Оргмомент	Словесный (слово учителя)	Общий	Общий
Проверка домашнего задания	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточке)	Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка	Индивидуальная проверка
Повторение изученного материала	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточке)	Беседа, письменное и устное выполнение упражнений	Работа по карточкам

Общие подходы в обучении детей с  ОВЗ:

·        Введение физминуток  через 15-20 минут.

·        Создание ситуации успеха на занятии (выполнить посильный объем работы и получить одобрение, похвалу).

·        Благоприятный климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.

·        Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).

·        Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.

·        Точность и краткость инструкции по выполнению задания.

·        Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.

·        Связь обучения с жизнью.

·        Постоянное управление вниманием.

Главная составляющая работы — общение и индивидуальный подход. Оценивать ребёнка необходимо в соответствии с АОП. Если вдруг за четверть и за год у такого ребёнка выходят «двойки», то это не означает, что он не усвоил программу и должен остаться на второй год. Это значит, что АОП для него была составлена неправильно, без учёта его способностей и возможностей.

Правильно созданные специальные условия для обучения, воспитания детей с ОВЗ позволяет им реализовать собственные мечты, удовлетворять амбиции, способствует личностному росту, формированию межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, сохранению здоровья. Для родителей основополагающим для младшего школьного возраста являются комфорт и сохранение здоровья ребёнка, а в старших классах на первый план выходит предметное обучение, способствующее дальнейшему профессиональному самоопределению.

 Недостаточность, невозможность своевременной помощи, поддержки детей с ОВЗ снижает качество их обучения. Поэтому каждый педагог обязан разбираться в особых образовательных особенностях и возможностях детей с ОВЗ, чтобы правильно выстроить с ними процесс обучения и воспитания.

Разумное и целенаправленное сочетание всего многообразия форм и методов организации познавательной деятельности школьников на основе индивидуальных стилей мышления создает благоприятные условия для развития познавательных и творческих способностей обучающихся, но, прежде всего, обеспечивает успешное овладение учебным материалом слабыми учащимися и разрушает у них стереотип неудачника.

 Возрастание познавательных интересов и активности учеников, которые у педагогов, использующих индивидуализацию познавательной деятельности детей, можно рассматривать как определенный позитивный результат работы педагогического коллектива по выявлению форм и методов обучения каждого.

 «Посредственный учитель рассказывает.

   Хороший учитель объясняет.

   Замечательный учитель показывает.

   Гениальный учитель вдохновляет»

                                                            (Неизвестный автор)