Смысловое чтение.
Методы и приёмы
смыслового чтения
Установленные Федеральным государственным
образовательным стандартом требования к результатам обучения вызывают
необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов
метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог
сегодня должен стать создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий,
направленных на использование обобщённых способов деятельности и создание
обучающимися собственных продуктов в освоении знаний. Связующим звеном всех
учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться
оптимального результата. В концепции универсальных учебных действий, наряду со
многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения. Смысловое
чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить
и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными,
научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно
оценивать информацию из текста. Сегодня каждому учителю предстоит осознать
важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового
чтения в образовательном процессе. Процесс чтения рассматривали многие ученые
Ф. Смит, Н.Н. Светловская, В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя, по
общему мнению, работа с текстом начинается еще до его чтения, разворачивается
по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. С точки зрения
лингвистики (теория лингвиста И.Р. Гальперина) понимание текста – это вычитывание
разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой,
концептуальной. Фактуальную информацию составляет описание событий,
героев, места и времени действия и т.д.
Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она
содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет,
опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных
средствах) и т.д.
Под концептуальной информацией понимается система взглядов,
мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее
восприятие читателем. Конечно, текст – это единое целое, и виды текстовой
информации разграничиваются условно: в науке – в исследовательских, а на
практике – в учебных целях.
С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание
текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля,
интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач
обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при
работе с текстом.
Хочется отметить, что обучение чтению должно быть максимально
приближено к условиям реальной жизни, в которых обучающимся могут понадобиться
данные умения. Чтение информативных текстов научно-популярного и
общественно-политического характера, таких как: страничка в Интернете, статья в
газете, доклад на научной конференции, как правило, начинается с ознакомления с
их общим содержанием. Для того чтобы определить основную идею текста, читателю
необходимо применить умение ознакомительного чтения (просмотровое чтение).Часто
в повседневной жизни нам важно получить подробную информацию об интересующем
нас явлении или событии, что требует владения умением читать с полным
пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение).
Обычно, таким образом, мы читаем художественную литературу
(рассказы, стихи, сказки и т.п.), научно-популярные статьи, инструкции,
рецепты, письма, книги по специальности и т.п., данный вид предполагает, что
читатель может остановиться на заинтересовавших его отрывках, перечитать и
проанализировать их, сделать вывод.
Умение поискового чтения в реальной жизни мы используем, когда
просматриваем телевизионную программу или рекламный проспект, знакомимся с
меню, оглавлением книги, ищем незнакомое слово в словаре, номер телефона в
справочнике, товар в каталоге, информацию о прибытии поезда на табло
железнодорожного вокзала и т.п.
Некоторые из существующих приёмов работы при обучении
различным видам чтения авторов: Омороковой, Минько были систематизированы и
используются в работе:
- вопросно-ответные упражнения – предполагают
запрашивание и предоставление необходимой информации;
- восстановление / заполнение пропусков –
приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или
перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить
деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из
контекста или привычной сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по
нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам –
фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы. Это
происходит потому, что мышление активно работает в продуктивном режиме.
При таком чтении читатель в большей степени опирается на содержание текста
в целом, чем на значение отдельных слов. Главное – это осмысление идеи
содержания, выявление основного замысла автора текста. Поскольку есть
прямая зависимость между вероятностным прогнозированием графического
шрифтового материала и частотой встречаемости его в текстах, нас в первую
очередь интересуют условия, при которых одни и те же обороты речи, фразы,
слова повторяются наиболее часто. Эффективное управление процессом
антиципации держится на понимании стереотипности текстов.
- упражнение на дополнение – приём работы,
основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые
необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного
текста.
- исправление – определение и корректировка
языковых или содержательных нарушений в тексте.
- сопоставление / нахождение сходств и
различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов,
например: картинок, слов, текстов и т.д.
- перекодирование информации – приём работы,
заключающиеся в переносе информации из одной формы её представления в
другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение,
слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.
- «мозаика» – приём работы, основанный на
разделении «банка информации», то есть текста для чтения или аудирования.
После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются
ею и восстанавливают общее содержание текста.
- называние – приём работы, основанный на
присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту,
пр.).
- составление списка – приём работы,
заключающиёся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой
темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы,
последовательность происходящих событий).
- множественный выбор – выбор правильного
ответа из предложенных вариантов.
- конспектирование/составление кратких записей
– приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме
заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать
необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)
- деление текста на абзацы – деление сплошного
текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.
- составление плана – сокращение информации
текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам.
- предвосхищение/прогнозирование (приём
антиципации) – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать
содержание текста.
- викторина – опрос-соревнование или
опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по
содержанию.
- логическая перегруппировка/восстановление
последовательности – перераспределения предлагаемого материала в
логической последовательности или согласно плану. Результатом работы
является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.
- заполнение таблицы – приём работы,
основанный на внесении в таблицу необходимой информации.
- верные/неверные утверждения – содержательный
и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём
соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или
прослушанного текста.
Очевидно, что вышеуказанные приёмы работы могут быть
использованы для развития смыслового чтения.
Литература
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное
развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 231 с.
- Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у
детей. – Изд. «Феникс», Ростов: Феникс, 2005. – 250 с.
- Оморокова М.И. Совершенствование чтения
младших школьников. – Изд. «Аркти», Москва, 1999. – 210 с.
- Узорова О.В., Нефедова Е.А. Как научить
ребёнка писать сочинение. – М.: Астрель, 2002. – 324 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.