Выступление

«Влияние имаготерапии на формирование позитивных установок»

Участники группы: педагоги- психологи образовательных учреждений, заинтересованные в повышении своего профессионального уровня, личной эффективности.

Форма проведения: групповая с одним ведущим.

Продолжительность заседания группы –1час-1 час 30 мин.

Цель: Расширение профессиональных компетентностей специалистов психологической службы образовательных организаций с целью повышения уровня жизнестойкости участников образовательного процесса.

   Задачи:

   1. Оптимизировать процесс использования новых методов и приемов в работе педагогов – психологов.

   2. Актуализировать знания специалистов психологической службы образовательных организаций о методах и техниках психологической помощи участникам образовательного процесса.

   3. Организовать информационное образовательное пространство для обмена опытом между педагогами творческого объединения в соответствии с ФГОС.

План занятия

1.     Введение.

2.     Основная часть.

2.1. Понятие, формы и функции имаготерапии.

2.2. Диагностические возможности имаготерапии.

2.3. Методы и приемы работы в имаготерапии.

2.4. Место имаготерапии в работе педагога-психолога.

3. Практическая часть.

4. Заключительная часть.

1. Введение.

Воображение – это искусство видеть невидимое.

Джонатан Свифт

1.1.          Приветствие.

1.2.          Сообщение целей и задач занятия.

1.3.          Актуальность темы.

В современном мире научные технологии расширили возможности коммуникации. Развитие информационного общества, принося определенные блага, ставит перед человечеством множество новых проблем. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. Стереотипное мышление, страхи, зажатость детей, проблемы в поведении, низкий уровень вербальных коммуникаций подтолкнули меня к поиску методик, которые помогут хотя бы частично решить эти проблемы.

Наряду с использованием традиционных методов важную роль в преодолении недостатков развития играет арттерапия. Особое место среди видов арттерапии занимает имаготерапия.

2.        Основная часть.

2.1.          Понятие, формы и функции имаготерапии.

Имаготерапия (от лат. imago — «образ») —метод, относящийся к группе методов игровой психотерапии. Ее основой является театрализация психотерапевтического процесса, создание собственного позитивного образа. С одной стороны - творчество, с другой – выраженный терапевтический эффект.

Метод предложен И.Е. Вольпертом в 1966 году.

Понятие

Суть метода — ребенок примеряет на себя образы, работает с ними, при этом проигрываются различные ситуации, приведшие к психологи- ческим проблемам. 

Формы

Занятия имаготерапией проводятся в индивидуальной и групповой формах. 

Индивидуальная форма включает:

·         пересказ прозаического произведения;

·         «переход» рассказа в заранее запланированный психологом диалог, который по своему содержанию может отражать и развивать изложенную ситуацию;

·         импровизационный диалог по заданной ситуации в условиях «режиссёрской игры».

Групповая форма чаще всего представляет собой:

·         драматизацию народной либо авторской сказки, в процессе которой клиент реализует «лечебный» образ персонажа;

·         театрализацию специально составленного рассказа;

·         инсценирование фрагмента классической или современной пьесы.

Противопоказания

В некоторых исследованиях к имаготерапевтической групповой работе определяют противопоказания. Например, наличие психиатрических диагнозов или тяжёлый травматический непереработанный опыт в истории жизни испытуемых. Это связано с тем, что в групповой трансовой работе возможна ретравматизация, дальнейшая работа с которой в условиях экспериментальной краткосрочной группы затруднена.

Отбор образов осуществляется с учётом психологических особенностей ребенка: например, невыдержанным, эмоционально неустойчивым клиентам предлагаются образы сдержанных и рассудительных людей, клиентам с пониженным настроением — образы людей, непосредственно и эмоционально переживающих подъём. 

Функции имаготерапии:

·         Укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникатив- ных возможностей.

·         Воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способности выполнять роль, соответствующую течению событий.

·         Развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного «лечебного» образа.

·         Тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции.

·         Обогащение жизни клиента новыми переживаниями.

·         Коррекция состояния эмоционального напряжения через личностное развитие. 

2.2. Диагностические возможности имаготерапии.

Имаготерапия может использоваться как способ косвенной диагностики. Этот метод основан на театрализации психотерапевтического процесса: клиент воображает те или иные представления, состояния, ощущения, а с помощью психотерапевта воображаемый образ активно воссоздаётся. 

Некоторые цели использования имаготерапии в диагностике:

• Выявление уровня сформированности умения понимать эмоциональное состояние людей. Например, психолог предлагает диагностические карточки с изображением людей в разнообразных эмоциональных состояниях, чтобы определить, в каком состоянии находится изображённый человек.
• Изучение понимания эмоционального состояния человека и возможных причин его возникновения. Для этого используют диагностическое задание, в котором испытуемому предлагают представить ситуацию, при которой возникает определённое эмоциональное состояние.
• Выявление уровня инициативности в общении со сверстниками, например, у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Экспериментатор предлагает детям вообразить, что они все очутились на необитаемом острове, и задаёт серию вопросов: «С чего бы вы начали свою жизнь на острове?», «Определите, какие предметы необходимо взять с собой?» и др.

2.3. Методы и приемы работы в имаготерапии.

Имаготерапия насчитывает множество методов и приёмов. Каждый из них можно рассматривать как отдельную методику, но в аспекте имаго каждый метод работает именно с образами. Все эти методы тесно связаны друг с другом и имеют общую цель - создание ситуации успеха.

Некоторые из них:

1.     куклотерапия,

2.     образно-ролевая драматерапия,

3.     сказкотерапия,

4.     визуализация.

1.     Куклотерапия

Основана на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Технология проведения: с персонажем разыгрывается в лицах история, связанная с травмирующей ситуацией. Например, кукла попадает в страшную историю и успешно с ней справляется. 

Кукла делает возможным непосредственное выражение чувств ребенка. Уже на этапе «оживления» и «знакомства» с куклою ребёнок отрабатывает механизм саморегуляции: учится держать себя в руках, адекватно выражать свои эмоции. Особое место в сказочных постановках, которые предполагают работу ребёнка с куклой, играют сказки-экспромты. Динамика сюжета и конец сказки неизвестны даже педагогу! Сама постановка превращается в живой процесс сотворчества. При таких условиях дети наделяют куклу функциями живого существа, которое способно чувствовать и понимать. Таким образом происходит непроизвольное вовлечение ребёнка в коммуникативную деятельность. Следует отметить, что иногда дети стесняются петь или танцевать. Когда ребёнок берёт мягкую куклу-рукавичку, надевает её на свою руку, то уже поёт и танцует не ребёнок, а кукла.

Особенности:

• Выбранный образ должен быть положительным — клиенту желательно представить себя в своём лучшем проявлении. 
• Образ может быть собирательным или рождённым фантазией клиента. 
• По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение нарастает, сменяется бурными поведенческими реакциями (смех, плач), что снимает нервно-психическое напряжение.

Применение:

куклотерапию используют при коррекционной работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения, для разрешения конфликтов, улучшения социальной адаптации. 

2.     Образно-ролевая драматерапия

Осуществляет «реконструкцию поведенческой реакции» через разыгрывание по ролям и драматизацию сюжета. В составе репертуара могут быть как специально составленные сюжеты, так и известные произведения, например сказки. 

Драматерапия —это метод, при котором используют драматические методы, такие как игра, импровизация, ролевые игры и театр, чтобы исследовать свои эмоции, переживания и отношения. 

Цели драматерапии:

• Самопонимание — участники лучше понимают себя, свои эмоции и мотивации.
• Разрешение конфликтов — помогает разрешить внутренние и межличностные конфликты.
• Поддержка эмоционального выражения — эмоции могут быть выражены без опасности оценки или критики.
• Улучшение коммуникации — улучшение навыков общения и установление более глубоких связей с другими людьми.

Как работает драматерапия: могут воспроизводиться сцены из своей жизни, создаваться новые сценарии или проигрываться роли, которые помогут лучше понять свои чувства и поведение. Терапевт работает с клиентами, чтобы помочь им исследовать свои переживания, принимать их и находить конструктивные способы решения проблем. 

Алгоритм работы: 

1.     Знакомство с героем — на месте героя может быть животное, игрушка.

2.     Проблема — герой сталкивается с проблемой, конфликтом, страхом.

3.     Пути решения проблемы — рассказывается, что нужно сделать герою, чтобы справиться с проблемой. Часто при этом ему необходима помощь волшебных предметов.

4.     Кульминация — герой ищет выход из негативной ситуации и справляется с проблемой.

5.     Развязка — герой осознаёт своё неправильное поведение, мысли и чувства, становится на позитивный путь изменений, усваивает определённые правила.

3.     Сказкотерапия.

Известно, что дети с удовольствием слушают сказки. Они грустят и радуются вместе с их героями, с интересом следят за сюжетом, эмоционально реагируют на неожиданные повороты во взаимоотношениях персонажей. Метод «лечения сказкой» привлекает возможностью помечтать, пофантазировать. В сказке добро всегда побеждает зло, больной выздоравливает, бедный становится богатым, благодаря своей мудрости, а слабый – сильным.

Сказкотерапевтические сессии дают детям чувство защищенности. Малыши и школьники с интересом следят за развитием сюжета, эмоционально реагируют на взаимоотношения персонажей. 4.Визуализация

Метод систематического использования воображения, который способствует выстраиванию визуальных образов в сознании человека. 

Терапевтические эффекты: 

• Улучшение психоэмоционального состояния — так как зрительные образы несут за собой определённую эмоциональную нагрузку, управление этими образами способствует трансформации эмоций.
• Возникновение ресурсного состояния — в ходе создания мыслительных образов человек осознаёт свои скрытые потенциальные способности.

Важно: визуализация становится эффективной, когда человек представляет, что лично он может сделать для устранения негативного эмоционального состояния (нежели он представит только происходящее вокруг, и его состояние будет зависеть от внешних изменений). 

2.4. Место имаготерапии в работе педагога-психолога.

Имаготерапия применяется в разных сферах, например:

• Коррекционная работа со страхами, заиканием, нарушениями поведения. Например, разыгрывание с куклой сюжета, связанного с травмирующей ситуацией, позволяет выразить чувства и снять эмоциональное напряжение. 
• Работа с детьми с особенностями в психофизическом и эмоционально-волевом развитии (нарушение зрения, слуха, интеллектуальной недостаточности, речи и др.). Имаготерапия помогает скорректировать вторичные отклонения в психическом развитии, возникающие на фоне дефекта.
• Формирование коммуникативных навыков у детей, например, с общим недоразвитием речи III уровня. Воссоздание событий реальной жизни через символическую деятельность имаготерапии способствует устранению аффективных барьеров в межличностных отношениях.
• Профилактических и просветительских целях.

Использование имаготерапии позволяет получить детям опыт публичных выступлений, овладеть основами вербальных и невербальных средств общения, развивает их творческие способности, двигательную импровизацию, раскрепощает детей, создает условия, для того, чтобы каждый ребёнок смог почувствовать радость творчества, позволяет накапливать художественно- творческий опыт общения детей с разными видами искусства, предоставляет возможность ребятам как можно больше общаться с музыкой, сказкой, стимулирует развитие эмоциональной отзывчивости.

3.Практическая часть.

Упражнение «Кукла».

Участники занятия объединяются в 4 группы.

Каждая группа получает одну игрушку, вытягивает задание.

Задание группе 1.

1.     Дайте имя своей кукле.

2.     Придумайте историю от лица своей куклы, которую вы хотели бы рассказать другим на тему «Опоздание».

3.     Обдумайте проблему, попытайтесь понять чувства и переживания ребенка, посмотреть на ситуацию с детской точки зрения.

4.     Сформулируйте основную идею рассказа. Определите, какие мысли и решения хотите сообщить ребенку.

5.     В начале истории опишите конфликт, а затем расскажите, как его удалось успешно разрешить.

6.     Стремитесь к простоте выражений. Содержание рассказа должно быть понятным.

7.     В конце истории обязательно подчеркните, что герой проявил настойчивость и нашел выход из затруднительного положения.

Задание группе 2.

1.     Дайте имя своей кукле.

2.     Придумайте историю от лица своей куклы, которую вы хотели бы рассказать другим на тему «Конфликт с учителем».

3.     Обдумайте проблему, попытайтесь понять чувства и переживания ребенка, посмотреть на ситуацию с детской точки зрения.

4.     Сформулируйте основную идею рассказа. Определите, какие мысли и решения хотите сообщить ребенку.

5.     В начале истории опишите конфликт, а затем расскажите, как его удалось успешно разрешить.

6.     Стремитесь к простоте выражений. Содержание рассказа должно быть понятным.

7.     В конце истории обязательно подчеркните, что герой проявил настойчивость и нашел выход из затруднительного положения.

Задание группе 3.

1.     Дайте имя своей кукле.

2.     Придумайте историю от лица своей куклы, которую вы хотели бы рассказать другим на тему «Оценка «2».

3.     Обдумайте проблему, попытайтесь понять чувства и переживания ребенка, посмотреть на ситуацию с детской точки зрения.

4.     Сформулируйте основную идею рассказа. Определите, какие мысли и решения хотите сообщить ребенку.

5.     В начале истории опишите конфликт, а затем расскажите, как его удалось успешно разрешить.

6.     Стремитесь к простоте выражений. Содержание рассказа должно быть понятным.

7.     В конце истории обязательно подчеркните, что герой проявил настойчивость и нашел выход из затруднительного положения.

Задание группе 4.

1.     Дайте имя своей кукле.

2.     Придумайте историю от лица своей куклы, которую вы хотели бы рассказать другим на тему «Конфликт с другом».

3.     Обдумайте проблему, попытайтесь понять чувства и переживания ребенка, посмотреть на ситуацию с детской точки зрения.

4.     Сформулируйте основную идею рассказа. Определите, какие мысли и решения хотите сообщить ребенку.

5.     В начале истории опишите конфликт, а затем расскажите, как его удалось успешно разрешить.

6.     Стремитесь к простоте выражений. Содержание рассказа должно быть понятным.

7.     В конце истории обязательно подчеркните, что герой проявил настойчивость и нашел выход из затруднительного положения.

Сказкотерапия.

Использовать данную сказку целесообразно провести в коллективе с низкой сплоченностью.

Сказка «Звездная страна» (автор Н. Н. Амбросьева)

В одной сказочной стране жили-были звёздочки, поэтому страна называлась Звёздная. Звёздочки были разные: голубые и белые, жёлтые и синие, зелёные и розовые, красные и даже чёрные. Они и по размеру были разные. Жили здесь и совсем крохотные звёздочки и звёзды средних размеров, жили и вовсе огромные звёзды. Не было среди них ни одной звёздочки, точь-в-точь похожей на другую. Но всех их объединяло одно общее свойство. Душа каждой звёздочки была заполнена любовью ко всем жителям этой сказочной страны. Поэтому они видели друг в друге только хорошее и доброе, от этого светились удивительным волшебным светом. Звёздная страна от этого чудесного сияния была необыкновенно красива и неповторима. Повсюду царили мир, согласие, взаимопонимание и любовь.
     Но однажды пролетал над Звёздной страной самый пакостный из всех пакостей на свете злой волшебник, которого так и звали Пакость Пакостьевич. Увидел Звёздную страну Пакость Пакостьевич – и закипела в нём зависть. "Как же так? - думает,- Любовь кругом, красота, мир. Никто не воюет, никто не ссорится?" И не стало Пакость Пакостьевичу покоя. К сожалению, встречаются ещё такие экземпляры, которым очень плохо, если другим хорошо.
И задумал Пакость Пакостьевич своё злое дело. А чтобы звёздочки его не узнали, обернулся ветром перемен и начал нашёптывать, что, мол, в других странах веселее, интереснее и лучше живут. Заволновались звёздочки, забеспокоились. Им тоже хотелось зажить ещё интереснее, ещё веселее, ещё лучше.
- А что же нужно для этого сделать? – поинтересовались звёздочки.
-Всё очень просто: нужно находить в других недостатки, всё время ругать, побольше критиковать, вспоминать все проступки, которые когда-то были совершены, - учил со знанием дела Пакость Пакостьевич.
     Но звёздочки не умели этого делать. И злой волшебник принялся их обучать дальше.
- Эй, ты, - крикнул он чёрной звёздочке по имени Аделаида. –Ты чего такая чёрная? Знаю, знаю, умываться ленишься. Фу, грязнуля какая…Тонну мыла надо, чтобы такую чумазую отмыть.  Хи-хи-хи…ха-ха-ха…
     Кто-то подхватил, кто-то промолчал… Но веселее не стало. А чёрная звёздочка Аделаида от грубых насмешек стала прямо у всех на глазах тускнеть и не светилась уже удивительным волшебным светом как раньше. А Пакость Пакостьевич не унимался.
- Эй, громадина, - крикнул он большой зелёной звезде Иоланте. Вот разъелась… Смотри, скоро всю страну без продуктов оставишь с такими-то аппетитами. Ха-ха-ха…
     Никто не заступился. И от грубых насмешек начала блекнуть яркая прежде зелёная звёздочка Иоланта. А Пакость Пакостьевич всё не унимался. Он подошёл к маленькой розовой звёздочке по имени Юта и стал смеяться над ней.
- Ой, не могу… Что это за крохотуля? Не звёздочка, а микроб какой-то. Только в микроскоп такую разглядывать. Какой от неё прок, зря только небо коптит. И снова весело расхохотался.
     От таких грубых и злых слов, странного смеха крохотная розовая звёздочка Юта почти совсем погасла. И тут многие звёздочки подхватили идею Пакость Пакостьевича. Они принялись с большим усердием выискивать недостатки в каждой звёздочке, критиковали друг друга, вспоминали все проступки, которые были совершены когда-то. И от грубых, обидных слов, дурных мыслей любовь стала уходить, а души начали заполняться ненавистью, злобой, завистью.
     И от этого звёздочки поблёкли, потускнели и уже не светились удивительным волшебным светом, который когда-то придавал неповторимое очарование Звёздной стране. Прекрасная и светлая ранее, она превращалась в унылую, серую, безжизненную страну.
 Первой опомнилась совсем юная белая звёздочка по имени Люська. Она решила во чтобы то ни стало спасти свою любимую родину. «Что же делать? – думала Люська. – Может быть, подождать доброго волшебника? Но когда он прилетит? Ведь так можно прождать и год, и два, и три, и тридцать три, а то и вовсе не дождаться. А действовать надо прямо сейчас немедленно, иначе может быть поздно». И она на свой страх и риск начала действовать. Люська стала вместо недостатков находить в звёздочках достоинства, искала то доброе и хорошее, что было в душе каждой из них. Сначала она обратилась к чёрной звёздочке Аделаиде.
- Аделаида, ты очень добрая, ты всегда заботилась о больных звёздочках. Благодаря твоему вниманию, чуткости, терпению они быстрее выздоравливали.
И свершилось чудо. Поблёкшая звёздочка Аделаида засияла вдруг снова удивительным волшебным светом.
- Ура! Получилось. Добрые слова

помогают, - ликовала обрадованная Люська. И начала действовать уже увереннее.
- Иоланта, я всегда восхищалась твоей ответственностью, твоей пунктуальностью. Ведь ты ни разу в жизни никуда не опоздала. И от этих добрых слов Иоланта вновь вспыхнула, засверкала, переливаясь всевозможными оттенками чудесного зелёного цвета.
     Потом Люська заговорила с крошечной звёздочкой Ютой.
- Хоть, ты, Юта, и очень маленькая, но душа твоя напоминает огромный неиссякаемый кладезь всевозможных интересных творческих идей. Именно благодаря тебе наши праздники проходили так весело и интересно.
     И Юта засияла вновь удивительным волшебным светом. Люськину идею подхватили другие звёздочки. Они принялись искать друг в друге что-то доброе и хорошее, что было в душе каждой из них.
     И свершилось чудо. Звёздочки вспыхивали одна за другой как огоньки новогодней гирлянды. Снова Звёздная страна стала прекрасной и неповторимой, пожалуй, она стала ещё краше, чем прежде.
    А Пакость Пакостьевич понял, что ему здесь нечего больше делать и убрался восвояси. Он полетел искать такую страну, жители которой обожают находить в других недостатки, а достоинства не замечают, где любят критиковать друг друга, ссориться, вспоминать ошибки и промахи, где долго помнят обиды.
     А не пролетал ли Пакость Пакостьевич над вашей страной?

Вопросы для обсуждения.

1.     О чем эта история?

2.     Чему учит эта сказка?

3.     Пригодится ли она нам в жизни?

Комментарий:

История эта напоминает о том, что все мы разные. У каждого свое тело, своя форма, а чем мы наполним эту форму любовью или нелюбовью к себе и окружающим зависит от каждого из нас.

Сказка учит, что нельзя безоглядно доверять всем подряд, помнить, что в мире есть добро и зло, что порой с молчаливого нашего согласия кто-то совершает плохие дела. Особенно результативна в классах после проведения социометрических диагностик. Можно сказку инсценировать.

Задание:

На доске вывешивается лист бумаги. Каждому ребенку рандомно достается звезда, в центре которой написано имя и фамилия одноклассника. Надо на каждом лучике написать положительные качества этого ученика.

После того как лучики с надписями готовы, они приклеиваются на бумагу.

Визуализация

«Свитер» — имагинативная методика работы с тревогой, автор — В. А. Сохликова. 

Методику можно применять, когда клиент переживает стрессовые или шоковые события и испытывает сильную тревогу. 

Описание методики:

1.     Представления о тревоге как о «свитере». Тревога, которую испытывает клиент, — это своеобразный «свитер», похожий на кольчугу. Он надет на тело, колется, сковывает движения, мешает полноценному дыханию и давит на клиента своей тяжестью. Нужно визуализировать все детали свитера: рисунок вязки из разных или одинаковых ниток, цвет, структуру.

2.     Мысленное снятие свитера. Клиент мысленно начинает снимать свитер с себя: сначала с одной руки, затем с другой, медленно поднимает свитер от живота вверх и протягивает через голову, полностью снимает с себя эту некомфортную вещь. По ходу клиент ощущает, как свитер колется, но уверенно, сильными движениями продолжает стягивать с себя сковывающую вещь.

3.     Стряхивание остатков шерстинок. Клиент стряхивает с себя остатки шерстинок с плеч, рук, спины и груди, сдувает оставшиеся ниточки и пылинки. Это помогает клиенту вернуться в тело и сбросить напряжение со скелетной мускулатуры.

4.     Сбор свитера в комок и отбрасывание в сторону. Так происходит дистанцирование от тревоги.

5.     Диалог между частями личности. Клиенту предлагается провести диалог между значимыми фрагментами своей личности — например, между тревожной частью (роль свитера — шерстяного комка — котёнка) и уравновешенной частью.

Байка «Стаканчик ценой в миллион»

Дэвид Ф. Кертин заработал более $1 000 000, изобретя бумажный стаканчик. Он сделал это в 1910 г., имея в руках только ножницы и несколько листов бумаги. «…Пребывая в депрессии, он сидел в гостиничном номере, держа в руках стакан с водой. Тут он вспомнил, из скольких плохо вымытых стаканов и разных других сосудов он пил во время своих многочисленных путешествий. «Ничего удивительного, – продолжал размышлять он, – что люди после этого заболевают. А почему нельзя использовать одноразовые стаканы? Наверное, потому, что нет ничего дешевле стекла».
И вдруг его осенило – бумага! Одноразовые бумажные стаканчики! Весь тот день он потратил на то, что вырезал из бумаги разные формы и скручивал их в стаканчики. Некоторые из них протекали, некоторые оказывались слишком сложными. Наконец, ему удалось сделать стаканчик, который удерживал воду. …На этом Кертин разбогател»

Комментарий. Депрессия часто служит причиной успехов и достижений. Кажется, человеку уже настолько плохо, что хуже быть не может. И тогда его состояние само выступает в качестве стимулятора. Когда человек испытал провал и оказался на самом дне, у него уже нет другого пути, кроме пути наверх. Активизируется вся изобретательность человека, о наличии которой он даже не подозревал.

Мораль. Гениальные решения зачастую лежат на поверхности. Достаточно заинтересованного взгляда на проблему с новой позиции, чтобы найти неизбитый, нестандартный подход к ее разрешению.

                                                                    Кто не использует свои таланты

 для обучения и воспитания других,

                                                   тот либо плохой, либо

                                                     ограниченный человек.

 Г. Лихтенберг

Литература:

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Академия, 2001 год.

2. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006 год.

3.Медведева   И.Я,   Шишова   Т.Л.   Улыбка   судьбы:   Роли   и   характеры.   –   М.: ЛИНКА – Пресс, 2002 год.