Выступление " Технология проблемного обучения"

Скачать материал

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 49»

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Выполнила: Акимова Светлана Геннадьевна

учитель начальных классов

Новокузнецк, 2011

ВВЕДЕНИЕ

Одна из новых образовательных технологий- технология проблемно-диалогического обучения.
Технология проблемно-диалогического обучения способствует развитию у учащихся познавательных умений, готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.
Проблемно-диалогическое обучение это обучение, которое обеспечивает творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

Чем же отличается проблемное обучение от “непроблемного”, традиционного?

При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами, добивается понимания нового материала, связывает его с уже изученным, проверяет степень усвоения. Деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п

При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.), при проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и

найденных решений, догадок, озарений).

Что же такое технология проблемного обучения?

Под технологией понимаем СИСТЕМНУЮ совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения

Проблемное обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:

· Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования);

· Поиск решения (это этап формулирования нового знания).

Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

Проблемно-диалогическое обучение это обучение, которое обеспечивает творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.
При построении проблемно-диалогового урока надо учитывать, что диалог это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы тормозящие диалог:
- категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению;
- отсутствие внимания учителя к ребёнку;
- закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые можно и не отвечать;
- неумение учителя быть хорошим слушателем.

Эта технология используется на уроке усвоения нового материала. А именно на этапе введения нового знания и его воспроизведения.

Какова же структура проблемного урока?
Постановка проблемы , поиск решения на этапе введения знаний; выражение решения ,реализация продукта на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний.
Как видим, этап введения новых знаний включает в себя постановку учебной проблемы и поиск её решения.
Постановка учебной проблемы это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

1. побуждающий от проблемной ситуации диалог
2. подводящий к теме диалог
3. сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Их сходство заключается в том, что все эти методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов в характере учебной деятельности школьников. Побуждающий диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников, развивает их речь и творческие способности; подводящий диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитируют творческий процесс, однако успешно формируют логическое мышление и речь учащихся.

ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема

Первый приём яркое пятно заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве яркого пятна могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречия, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. В основу проблемных ситуаций с удивлением можно заложить противоречия между двумя (или более) положениями, которое создаётся приёмами, когда учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал. В основе проблемных ситуаций с затруднением лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

Рассмотрим проблемно-диалогические методы обучения.

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ

Побуждающий от проблемной ситуации диалог (Таблица 1)

представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Таблица 2.

Приемы создания проблемной ситуации	Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию проблемы
1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.	-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?	Выбрать подходящее: - Какой возникает вопрос? -Какая будет тема урока?
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал	-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.	-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Примеры:

ПРИЕМ 2. Таблица 2.

Урок русск.яз. в 1-м классе по теме «Правила переноса слов»

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка проблемы	Актуализация изученного	-Прочитайте слова на доске?	-Соль, Анна, майка, объявил
		-Объясните орфограммы	Объясняют
		-Что это? (Читает загадку о березе)	-Это береза!
		-Напишу слово «береза» на строке (продолжает запись).	Наблюдают, что новое слово на строке не помещается.
		-Что же мне делать, ребята?	-Надо перенести.
		-А что значит перенести?	-Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку.
		-Какой знак нам нужен?	-Знак переноса.
	Задание на новый материал.	-Помогите мне перенести слово «береза». Работайте в парах.	Пары добавляют знак переноса в слово «береза» на своем листе.
	Проверка задания.	-Посмотрим, что вы предлагаете (фиксирует работу пар на заготовленном шаблоне).	Видят варианты: Бер-еза бере-за Бе-реза берез-а (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)
	Побуждение к осознанию	-Задание было одно?	-Да
	Побуждение к осознанию	-А выполнили его как?	-Мы выполнили по-разному. (Осознание противоречия)
	Побуждение к проблеме	-Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?	-Как переносятся слова. (Неточная формулировка темы)
	Тема	-Верно. Тема урока сегодня «Правила переноса слов» (Фиксирует тему на доске).

ПРИЕМ 3. Таблица 2.

Урок математики в 3-м классе по теме «Умножение на двузначное число».

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка проблемы	Актуализация знаний	-Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 см и 3 см. (Работа в тетради)	Легко выполняют задание.
	Задание на новый материал.	На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 см и 21 см.	Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация)
	Побуждение к осознанию проблемы	-Смогли выполнить задание?	-Нет, не смогли.
		-В чем затруднение?	-Это новое умножение.
		-Чем это задание не похоже на предыдущее?	-Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Осознание проблемы).
	Побуждение к проблеме	-Какова сегодня тема урока?	Умножение на двузначное число (Тема).
		Фиксирует тему на доске

Подводящий к теме диалог (Таблица 1)

представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Пример: урок русского языка в 4-ом классе по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка проблемы	Подводящий к теме диалог.	-Посмотрите на два столбика слов на доске	На доске: мяч дочь шалаш печь камыш мышь
		-Что заметили общего?	-В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.
		-В чем различие?	В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.
	Тема	-Значит, какая сегодня будет тема урока? (Фиксирует тему).	Мягкий знак после шипящих на конце существительных .

Сообщение темы с мотивирующим приемом. (Таблица 1)

Пример: урок русского языка в 4-ом классе по теме «Дательный падеж»

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка проблемы	«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения	-Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал так: Такой падеж как ….. Я с детства не терплю. Давать, делиться чем-нибудь С друзьями не люблю.
	«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения	-Кто догадался, о каком падеже идет речь?	-О дательном
	Тема	-Значит, тема нашего урока? (Фиксирует тему на доске)	-Дательный падеж

МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ (Таблица 1)

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Структура диалога	Побуждение к выдвижению гипотез	Побуждение к проверке гипотез
		устной	практической
Общее побуждение	-Какие есть гипотезы?	-Согласны с этой гипотезой? Почему?	-Как можно проверить эту гипотезу?

Пример: рассмотрим продолжение урока математики в 3-м классе по теме «Умножение на двузначное число».

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка проблемы	Материал для выдвижения гипотез	Сейчас будете по группам решать пример 56 х 21 = ?	Разбиваются по группам, начинают работу.
	Побуждение к гипотезам, подсказка к решающей гипотезе.	Подходит к каждой группе: -Какие есть гипотезы? -С чего надо начать? -Воспользуйтесь распределительным свойством!	Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на листе.
	Представление гипотез группами.	Группы, поместите листы на доску и прокомментируйте свой способ решения.	Представляют две гипотезы: 50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная) 56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая)
	Побуждение к проверке.	-Как проверить, какой из двух способов верный?	Молчат.
	Подсказка к плану.	-Может быть, воспользуемся каким-то прибором?	Можно проверить на калькуляторе!
	Подсказка к плану.	-Проверьте! Что получилось?	-При умножении на калькуляторе получилось 1176 (Аргумент).
	Вывод	-Значит, как надо умножать на двузначное число?	Формулируют правило (Открытие нового знания)
	Учебник	-Сравните свой вывод с учебником.	-Все верно.

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Пример: урок русского языка в 3-м классе по теме «Самостоятельные и служебные части речи».

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка проблемы	Подводящий без проблемы диалог.	-Прочитайте стихотворение по учебнику.	Читают
		-Определите, какой частью речи является каждое слово.	Определяют
		-Какие части речи нам встретились? (По ходу ответов фиксирует части речи на доске).	-Существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, союзы, наречия.
		-Какие части речи не встретились в этом стихотворении? (По ходу ответов фиксирует части речи на доске).	-Междометия и местоимения.
		-Разделите все известные вам части речи на две группы. Объясните, по какому признаку вы их разделили. (По ходу ответов разносит части речи по двум столбикам).	-В 1-ю группу входят части речи, к которым можно задать вопрос (перечисляют), во 2-ю – к которым нельзя задать вопрос (перечисляют).
	Вывод	Части речи 1-й группы называются самостоятельными, 2-й служебными (Фиксирует термины на доске). Дайте определение.	Формулируют определение. (Открытие нового знания)
	Учебник	-Сверимся с учебником. Что заметили интересного?	-Междометия не относятся к служебным частям речи.
	Учебник	-Верно. Это особая группа слов. (Фиксирует на доске).
	Задание на формулирование темы	-Значит, какую новую тему мы только что освоили и сейчас будем закреплять?	-Самостоятельные и служебные части речи (Тема).

Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Приложение.

Модель проблемно-диалогического урока русского языка.

Модель не жесткая: возможны варианты при сохранении основных этапов.

Цели урока по линиям развития личности

Обязательный минимум содержания

Формулируются в соответствии с программой на основе линий развития учащихся:

1) овладение функциональной грамотностью;

2) развитие умений различных видов устной и письменной речи;

3) приобретение и систематизация знаний о языке;

4) овладение орфографией и пунктуацией;

5) развитие чувства языка.

Какие понятия или правила вводятся.

Какие из них должны обязательно усвоить все учащиеся.

Какие базовые умения развиваются (учебно-языковые, правописные, речевые).

Этапы урока	Учитель	Ученик
Языковая разминка (с 3-го класса) (комплексное повторение, развитие умений с элементами актуализации изученного)	Предлагает учащимся записать одно предложение, выполнить синтаксический разбор и комплекс заданий (группировка и объяснение орфограмм, разные виды разбора и т.д.)	Записывают предложение в тетрадях, один ученик – на доске; выполняют задания. Вариант: ученики сами формулируют задания к данному предложению и затем выполняют их.
Актуализация изученного	Предлагает упражнение по изученному материалу, содержание которого соотносится с новой темой.	Выполняют упражнение.
Постановка учебной проблемы.	Варианты: 1. Создание проблемной ситуации. 1.1. Предлагает практическое задание на новый материал, чтобы возник разброс мнений учащихся (фронтально, в группах или в парах) или разные варианты уже выполненного задания. 1.2. Одновременно предлагает противоречивые факты или теории. 2. Подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий, выводящая на формулирование темы урока).	Вступают в диалог с учителем, выполняя задание, выявляют, осознают и проговаривают противоречие.
Формулирование проблемы, планирование деятельности	Какой же возникает вопрос? Что предстоит выяснить? Как будем действовать? Записывает на доске основную проблему, вопрос или тему, план.	Формулируют учебную проблему (вопрос или тему), называют этапы работы.
Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения)	Варианты: 1. Предлагает ученикам выдвинуть гипотезы: -Какие есть предложения, версии? (Все версии принимаются с одобрением). Фиксирует на доске версии в виде схем, ключевых слов и т.д., организует обсуждение. 2. Предлагает материал для наблюдения и систему вопросов, которые подводят детей к формулировке правила или определения.	Предлагают свои версии (фронтально или в группах). По окончании работы сверяют свой результат с правилом (определением учебника). Отвечают на вопросы, формулируют правило или определение, сверяют с учебником.
Развитие умений- применение нового знания.	1. Просит детей самостоятельно прочитать про себя задание к упражнению, объяснить, что нужно сделать (проговариваем коллективно по ходу выполнения упражнения). 2. Предлагает самостоятельно выполнить одно упражнение.	Читают про себя, объясняют и выполняют с проговариванием). Выполняют индивидуально или в парах, по окончании работы объясняют, проговаривают, как действовали.
Итог урока.	-Какая была проблема (вопрос, тема)? План? -Выполнили ли план? -Какой ответ (решение) мы нашли? Какая (чья) версия подтвердилась? -Как оцениваете свою работу? И т.д.	Обобщают, делают выводы. Самоанализ, самооценка. Обсуждение.
Домашнее задание.

Модель проблемно-диалогического урока математики.

Цели урока по линиям развития личности

Обязательный минимум содержания

Формулируются в соответствии с программой на основе линий развития учащихся:

1) производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

2) читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

3) строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения;

4) узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними.

Перечень вводимых на уроке понятий, правил, закономерностей, которые необходимо усвоить каждому ученику.

Перечень предметных умений.

Этапы урока, время	Учитель (наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками)	Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)
Актуализация знаний* (5-7 минут)	Обращает внимание учеников на сделанные на доске записи и просит самостоятельно сформулировать к ним задания (все задания при этом относятся к необходимому уровню)	Поочередно придумывают задания, дают их друг другу для выполнения и контролируют полученный результат. В ходе выполнения каждого задания вслух формулируются уже известные понятия и алгоритмы действий, которые понадобятся на этом уроке как отправная точка для формулирования нового.
Создание проблемной ситуации (3-5 минут)**	Просит детей выполнить задание (в основе выполнения этого задания лежит, как правило, неизученный пока алгоритм действий).	Выполняют задание, сверяют полученные результаты, пытаются выделить среди них верный и приходят к выводу, что не могут сделать этого, т.к. не знают, какой из предложенных алгоритмов действий верный.
Формулирование проблемы (темы) (1-2 минуты)**	-Какой у вас возникает вопрос?// Что нам сегодня предстоит выяснить?// Какая же будет тема урока?	Формулируют учебную проблему (вопрос или тему)
Открытие нового знания (3-5 минут)**	Просит детей обратиться к материалам учебника. Через сравнительный анализ представленных там математических моделей, путем подводящего диалога побуждает учащихся к самостоятельному формулированию нового алгоритма действий. В конце обсуждения обычно задаются вопросы «чем похож и чем отличается новый способ действия от уже изученного?»	Самостоятельно читают учебник, отвечают на вопросы учителя, самостоятельно формулируют новое понятие, сверяют свои формулировки и выводят окончательную.
Формулирование нового знания (1-2 минуты)**	Просит детей самостоятельно прочитать формулировку учебника и сравнить с полученной самостоятельно	Самостоятельно читают учебник, отвечают на вопросы учителя, сверяют свои формулировки с формулировкой учебника, выводят окончательную.
Первичное применение нового знания (2-3 минуты)**	Просит детей самостоятельно прочитать, а затем объяснить и выполнить задание.	Самостоятельно читают учебник, объясняют задание, формулируя вслух необходимый алгоритм действия.
Самостоятельная работа* (3-5 минут)	Просит детей самостоятельно выполнить задание учебника, основанное на применении нового знания, при этом работают в парах, помогая друг другу.	Самостоятельно выполняют задание, затем решение одной или двух пар выносится на доску и обсуждается всем классом, при этом анализируются допущенные ошибки.
Повторение и закрепление изученного ранее (до 15 минут)	Самостоятельно выбирает в учебнике те задания, которые, на его взгляд, являются наиболее эффективными для данного класса в данный момент.	Работают по заданию учителя.
Итог урока (1-2 минуты)**	Просит детей еще раз сформулировать цели, поставленные в начале урока и определить, достигнуты ли они.	Самостоятельно определяют, насколько сумели достигнуть поставленных на уроке целей.
Домашнее задание (1-2 минуты)**	Называет задания для домашней работы. В случае необходимости, разъясняет задания.

* Форма диалога: ученик – ученик.

**Форма диалога: учитель – ученики.

Модель проблемно-диалогического урока окружающего мира.

Модель не жесткая: возможны варианты при сохранении основных этапов.

Цели урока по линиям развития личности

Обязательный минимум содержания

1-я линия развития. Уметь объяснять мир… (в формулировке общее умение соединяется с конкретным знанием данного урока).

2-я линия развития. Уметь определять свое отношение к миру (в формулировке общее умение соединяется с конкретным знанием данного урока).

Перечень вводимых на этом уроке новых понятий, правил, закономерностей, которые необходимо усвоить каждому ученику.

Этапы урока, время	Учитель (наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками)	Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)	Доска и оборудование.
Создание проблемной ситуации	Обращается к ученикам с вопросами (заданиями), которые создают ситуацию противоречия, проблему.	Вступая в диалог с учителем (выполняя задания), выявляют противоречие: проговаривают и осознают его.	Например, в двух разных углах доски фиксируются два противоречащих друг другу факта.
Формулирование проблемы (5-7 минут)	-Какой у вас возникает вопрос (на основе выявленного противоречия)?// Что нам сегодня предстоит выяснить?	Формулируют учебную проблему (вопрос или тему) в разных вариантах.	Основной вопрос (проблема) записывается как тема урока или под темой.
Выдвижение гипотез (2-3 минуты)	Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?	Предлагают свои версии (с одобрением принимается любая – даже абсурдная).	От проблемы стрелками ключевые слова версий (выделенные самими авторами версий).
Актуализация знаний Планирование деятельности (5-10 минут)	-Что мы уже знаем по этой проблеме?(Опора на вопросы перед параграфом). -Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?	Вспоминают изученный материал. Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть.	Составляется план (1…, 2…,)
Открытие нового знания (10-15 минут)	1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую; 2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась монологическая речь.	Выполняя задание, ученики открывают новые знания, предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме.	Ответы, содержащие решение учебной проблемы, фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.д.
Применение нового знания (10-15 минут)	Дается задание на применение новых знаний.	Выполняют задание.	Графическое выражение решения проблемы используется как основа для работы.
Итог урока. Вывод по проблеме. Оценивание. Д/з.	Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?	Обобщают, делают выводы по проблеме. Самоанализ, самооценка.	Запись д/з.

Классификация методов обучения (Таблица 1)

Методы

Проблемно-диалогические

Традицион-

ные

постановки проблемы

побуждающий от проблемной ситуации диалог

подводящий к теме диалог

сообщение темы с мотивирующим приемом

сообщение темы

поиска решения

побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

подводящий от проблемы диалог

подводящий без проблемы диалог

сообщение знаний

Побуждающий от проблемной ситуации диалог (Таблица 1)

Таблица 2.

Приемы создания проблемной ситуации	Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию проблемы
1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.	-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?	Выбрать подходящее: - Какой возникает вопрос? -Какая будет тема урока?
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал	-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.	-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Литература.

1. Брызгалова, С. И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. - 91 с.

2. Бунеев, Р. Н. Образовательные технологии. Сборник материалов / Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Козлова С., А., Мельникова Е. Л., Чиндилова О. В. - М.: Баласс, 2008. – 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

3. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред. Фельдштейна Д. И. – М.: Баласс, 2010. – 400с.

Применение технологии проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе

ОПИСАНИЕ

Название:	Применение технологии проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе
Тип:	Статья
Автор:	Жанна Вячеславовна Дундукова
Предмет:	Русский язык
Класс:	1 класс
Описание:	За последние годы кардинально изменилась политическая и социальноэкономическая ситуация в стране, что вызвало необходимость выработки новых подходов к обучению школьников. Традиционный подход к образовательному процессу, ориентированный на формирование комплекса знаний, умений и навыков, уступает место компетентностному подходу. С 1 января 2010 года вступили в силу новые ФГОС НОО второго поколения. Главная задача, которую ставит перед учителем государство, - это обучение и воспитание успешного ребёнка, который умеет организовать свою жизнь (ставить цели и составлять планы), быстро менять планы в связи с быстроменяющимися условиями жизни, анализировать результаты деятельности и готов творить. Для того чтобы выпускник школы был не только хорошо информированным специалистом, но и был способен использовать полученную информацию в своей профессиональной деятельности, используются новые образовательные технологии. Одна из таких технологий технология проблемнодиалогического обучения. Технология проблемно-диалогического обучения способствует развитию у учащихся познавательных умений, готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер. Проблемно-диалогическое обучение это обучение, которое обеспечивает творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. При построении проблемно-диалогового урока надо учитывать, что диалог это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы тормозящие диалог: - категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению; - отсутствие внимания учителя к ребёнку; - закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые можно и не отвечать; - неумение учителя быть хорошим слушателем. Эта технология используется на уроке усвоения нового материала. А именно на этапе введения нового знания и его воспроизведения. Какова же структура проблемного урока? Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний. Ученик проходит 4 звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний. При этом, в отличие от научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах. Как видим, этап введения новых знаний включает в себя постановку учебной проблемы и поиск её решения. Постановка учебной проблемы это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Существует три основных метода постановки учебной проблемы: 1. побуждающий от проблемной ситуации диалог 2. подводящий к теме диалог 3. сообщение темы с мотивирующим приёмом. Их сходство заключается в том, что все эти методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов в характере учебной деятельности школьников. Побуждающий диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников, развивает их речь и творческие способности; подводящий диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитируют творческий процесс, однако успешно формируют логическое мышление и речь учащихся. Побуждающий от проблемной ситуации диалог требует от учителя последовательного осуществления четырёх педагогических действий: 1) создание проблемной ситуации; 2) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации; 3) побуждение к формированию учебной проблемы; 4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречия, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. В основу проблемных ситуаций с удивлением можно заложить противоречия между двумя (или более) положениями, которое создаётся приёмами, когда учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимозаключающие научные теории или чьи-то точки зрения или сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал. В основе проблемных ситуаций с затруднением лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приёмами, текст побуждения для каждого из шести приёмов будет свой. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: Какова будет тема урока? или Какой возникнет вопрос?. При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой (нет). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнутся следующим образом. Сначала сказать слово так, чтобы показать ученику, что его мысль услышана и принята к сведению, а затем следует побудить учеников к переформулированию учебной проблемы репликами: Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?. В результате постановки учебной проблемы возникает проблемная ситуация. Существует 6 приёмов создания ПС: 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал. 3.Шаг 1: обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на ошибку. Шаг 2: предъявить научный факт сообщением, наглядностью, экспериментом. 4. Дать практическое задание невыполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. 6. Шаг 1: дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим; Шаг2: доказать, что задание учениками не выполнено. Подводящий к теме диалог немного проще, чем предыдущий, т.к. не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные, мыслительные. Но не все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Но если это происходит, то необходима принимающая реакция учителя (Так, кто думает иначе?). И наиболее простой метод постановки учебной проблемы: сообщение темы с мотивирующим приёмом. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приёмов. Первый приём яркое пятно заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве яркого пятна могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй приём актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого. Проанализировав учебник `Букварь` Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В. и методические рекомендации к учебнику, выяснили, что в разделе `Говорим, рассказываем` 10 тем, на которых возможно введение нового знания, а именно: №Тема урока 1.Слово. Слова-названия. Схемы слов. 2.Знакомство с предложением. 3.Текст. 4.Звуки речи и неречевые звуки. 5.Гласные звуки. 6.Слогообразующая роль гласных звуков. 7.Ударение. 8.Согласные звуки. 9.Твёрдые и мягкие согласные звуки. 10.Звонкие и глухие согласные звуки. Тема №1: Слово. Слова-названия. Схемы слов. Проблемная ситуация с затруднением. Приём №4: дать практическое задание, не выполнимое вообще. - Посмотрите на картинки на с.6-7.Что здесь изображено? -Попугай, земляника, шишки, васильки, дятел, воробей, гусеница, бабочка, гриб, лиса, козёл, медведь, ель, ёжик. - Запишите слова-названия предметов. (Возникает затруднение) - Вы смогли выполнить задание? - Нет. Мы не умеем писать. Что вызвало затруднение? - Какой возникает вопрос? - Как записать слова-названия, если мы ещё не умеем писать? Тема №2: Знакомство с предложением. Проблемная ситуация с удивлением. Приём №2: столкнуть мнения учеников практическим заданием или вопросом. - Откройте учебник на с.8. Что вы видите на рисунке? - Это лес. - Сколько слов вы произнесли? - Два слова. - С их помощью мы выразили мысль. Это предложение. Сколько слов в предложении? - Два слова. - Составьте предложение о белке. - Белка держит гриб. - Как мы записывали слова? - С помощью схем. - Запишите первое предложение. ________ _________ - Запишите второе предложение. ________ _________ __________ - Я тоже составила по картинке несколько предложений. Посмотрите: _____ ______ ______ ______ _____ ______ - Как вы думаете, сколько предложений я составила? - 1,2,3,4? - Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы ещё не знаем? - Не знаем, сколько слов в предложении, какие предложения вы составили. - Какой возникает вопрос? - Как записать предложение? Тема№3 : Текст Проблемная ситуация с удивлением. Приём №2: столкнуть мнения учащихся практическим заданием или вопросом. - Совунья поручила Крошу найти на её столе листочек с текстом и принести ей. Крош нашёл на столе два листочка, на которых были такие записи (См. с. 13 Букваря). Какой листочек нужно взять Крошу? (Мнения учащихся разделяются) - Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы не знаем? - Два, потому что мы не знаем, на каком листочке текст. - Какой возникает вопрос? - Что такое текст? Тема №4: Звуки речи и неречевые звуки. Проблемная ситуация с затруднением. Приём №4: дать практическое задание, не выполнимое вообще. - Откройте Букварь на с.14. Рассмотрите картинки. Составьте предложения по этим картинкам. - Какие звуки мы можем услышать? - Кукареку. Гав-гав. Мяу. И т.д. - Могут ли разговаривать петух, собака, дождь? - Да. - Послушайте эти звуки. (Учитель включает фонограмму неречевых звуков) - Попробуйте из этих звуков сделать слова. (Возникает затруднение) - Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? - Не смогли.Не можем сделать из этих звуков слова. - Какой возникает вопрос? - Почему из этих звуков нельзя сделать слова? Из каких звуков можно составить слова? Тема№6: Слогообразующая роль гласных звуков. Проблемная ситуация с удивлением. Приём №2: столкнуть мнения учеников практическим заданием или вопросом. Крош и Нюша изучали в школе тему `Слоги`. Учитель Лосяш дал им задание: начертить схему слова ЖИРАФ, обозначить гласные звуки и разделить на слоги. Вот что у них получилось. НЮША (схема из двух слогов с двумя гласными) ЁЖИК (схема их трёх слогов с двумя гласными) - Как вы думаете, кто правильно составил схему? (Мнения разделяются) - Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы ещё не знаем? - Два мнения, потому что мы не знаем, как проверить, кто прав. - Какой возникает вопрос? Как проверить, правильно ли разделили слово на слоги? Тема №7: Ударение. Проблемная ситуация с удивлением. Приём №2: столкнуть мнения учеников практическим заданием или вопросом. - Ребята, к нам на урок сегодня пришли мультипликационные герои: Нюша, Лосяш и Кар-Карыч. Кар-Карыч попросил Нюшу и Лосяша записать их имена. Посмотрите, что у них получилось: (на доске две абсолютно одинаковые схемы) (Удивление) - Где записано Нюша, а где Лосяш? (Мнения разделяются) - Сколько в классе мнений? Почему не смогли определить, где чьё имя? - Два мнения. Схемы слов одинаковые. - Чего мы не знаем? - Как различать схемы слов. - Какой вопрос возникает? - Как, не умея записывать буквы, можно различить схемы слов Нюша и Лосяш? Тема №8: Согласные звуки. Проблемная ситуация с удивлением. Приём №1: одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения. - Сколько слов в русском языке? - Много. - Из чего состоят слова? -Слова состоят из звуков. - Какие гласные звуки вы знаете? - а, о, у, ы, и, э. - Почему они называются гласными? - Состоят из голоса, поются, тянутся. - Сыграем в игру Кто больше?. Вам нужно в парах составить слова из гласных звуков. Кто больше составит, та пара и победила. (Работают в парах, составляют слова, а затем выступают.) - Много получилось у вас слов? -Мало. - Что интересного вы заметили? -В русском языке слов много, а у нас получилось мало. - Какой возникает вопрос? - Почему из гласных звуков получается мало слов? Из каких звуков тогда получаются остальные слова? Создание проблемных ситуаций на уроках в 1 классе будет способствовать: 1)Развитию познавательных способностей учащихся; 2)умению отличать новое от уже известного с помощью учителя; 3)Осознанию детьми противоречий и необходимости нового знания; 4)Развитию умений у учащихся формулировать проблему в виде вопроса или темы урока. 5)Способствует созданию мотивации. Список литературы 1)Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Букварь, М., 2011г. 2)Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2002 3)Образовательная система Школа 2100. Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная образовательная программа. В 2-х книгах/ Под науч. ред. Д.И. Фильштейна. М.: Баласс, 2011 4)Уроки обучения грамоте по учебнику Букварь и прописям Мои волшебные пальчики. Методические рекомендации для учителя. Под научной редакцией Е.В. Бунеевой.Изд. 2-е, испр. М, 2002

Скачать материал

Скачать материал "Выступление " Технология проблемного обучения""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Технология проблемно-диалогического обучения способствует развитию у учащихся познавательных умений, готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 654 974 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Статья на тему "Фомирование УУД"

21.11.2014
1034
0

docx

Планирование по математике 1 класс

21.11.2014
521
0

docx

Программа внеурочной деятельности "Ключ и Заря" (3 класс)

21.11.2014
1339
0

docx

Эдвард де Боно Шесть шляп мышления

21.11.2014
550
1

docx

Конспект урока по изобразительному искусству на тему "Основные и дополнительные цвета" (1 класс)

Рейтинг: 5 из 5

21.11.2014
2665
31

pptx

Презентация к мастер - классу на тему "Технология Обучение в сотрудничестве: организация групповой работы в начальной школе"

21.11.2014
2833
31

docx

Программа факультатива «Я — пешеход и пассажир» (3 класс)

21.11.2014
1379
1

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 21.11.2014 4576
- DOCX 221 кбайт
- 16 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Кудашкина Лариса Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Кудашкина Лариса Владимировна
- На сайте: 9 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 22178
- Всего материалов: 7