- 17.11.2014
- 4725
- 12
Использование активных и интерактивных методов работы на уроках и во внеурочной деятельности.
Современный уровень развития образовательной системы ставит вопрос, как обеспечить высококачественное обучение каждого учащегося и усвоение им знаний в объеме стандарта образования, дать возможность для его дальнейшего развития, повысить мотивацию к учению. Путей решения данной проблемы, думаю, много. Модернизация образования на современном этапе рождает много педагогических открытий, больших и малых, важных и интересных для самого педагога.
Главным принципом моей работы являются слова В.О.Ключевского «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и тех, кому преподаёшь». Поэтому, любя свой предмет, многое делаю для того, чтобы заинтересовать учащихся. В своей педагогической деятельности я стараюсь не только дать учащемуся определённую сумму знаний, но и научить учиться, развить интерес к учению.
В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Это классификация в основе, которой - роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода:
1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли «объекта» обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем - источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.
Я же на своих уроках применяю в основном активные и интеркативные методы обучения. Эти методы наиболее соответствуют личносто-ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.
2) Активные: где обучающиеся являются «субъектом» обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.
Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли.
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
К активным методам обучения относятся:
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый
способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих
профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных
форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и
распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся
приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.
3) Интерактивные: От англ.(«Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
При использовании мною интерактивных методов каждый ученик на уроке технологии становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. В проводимых мною инструктажах того или иного процесса, я стараюсь давать минимум готовых знаний, что побуждает моих учеников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: моя активность, как педагога, уступает место активности обучаемых, и моей задачей становится создание условий для инициативы учеников.
Один из интерактивных методов, используемых в практике работы, является метод конкретных ситуаций, который позволяет учащемуся научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессиональную проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.
Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:
Подготовительный этап;
Ознакомительный этап;
Аналитический этап;
Итоговый этап.
На первом этапе учитель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую "конкретную ситуацию" и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований:
Пример должен логично продолжать содержание теоретического материала;
Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей учащихся;
Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации;
Учащимся, должны быть даны, четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.
На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации. Развитие познавательных способностей повышается во время обсуждения идей и предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий.
Учащиеся:
выявляют проблему;
предлагают различные способы действия;
альтернативы и их обоснование;
возможный результат
На третьем этапе учащиеся развивают умение анализировать производственные ситуации и вырабатывать самостоятельные решения.
В результате использование данного интерактивного метода учащиеся повысили познавательные способности. Они научились: оперативно мыслить, анализировать производственные ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и четко излагать свои мысли. Повысилась активность и заинтересованность на уроке.
Использование на уроках мною тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности учеников, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется мною для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами:
• Мозговой штурм.
• Творческие задания – создание графических рисунков (Paint), создание инструкционных карт в программе MS Word, составление ребусов и кроссвордов, сочинить сказку про компьютер и т.д……..
• Работа в малых группах – выполнение творческого задания.
• Соревнования – кто быстрее, лучше и качественно выполнит задание.
• Изучение и закрепление нового информационного материала.
• Интерактивная лекция.
• Ученик в роли учителя.
• Работа с наглядным пособием.
• Каждый учит каждого.
• Работа с учебником.
• Составление документов.
• Проектный метод.
Особенности нашего взаимодействия состоят в следующем:
* пребывание учеников и учителя в одном смысловом пространстве;
* совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство;
* согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
* совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Инновационные технологии в образовательном пространстве современной школы.
В 2013 году прошла Трехуровневые курсы АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области» третьего (базового) уровня.
Ключевые идеи, и содержание «Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» направлены на то, что бы помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать свою педагогическую практику. Вся работа направлена на то, чтобы мы отходили от обычных, скучных уроков, где идет только монолог учителя, а переходили к урокам, которые насыщены более высокой активностью, самоуправлением, активными и интерактивными методами обучения.
Модули Программы:
1)Новые подходы в преподавании и обучении.
2)Обучение критическому мышлению.
3) Оценивание для обучения и оценивание обучения.
4) Использование ИКТ в преподавании и обучении.
5) Обучение талантливых и одаренных учеников.
6) Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
7) Управление и лидерство в обучении.
Идеи, приведенные в данных модулях, взаимосвязаны равно как и отдельные стратегии и подходы, применяемые на занятиях.
Применение 7 модулей на уроках предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. А так же вовлечению всего класса в работу, созданию атмосферы сотрудничества, развитию коммуникативных навыков, активизации познавательной деятельности, развитию умения делать выводы в результате совместной работы, приобретению навыков использования личного опыта и наблюдений.
«В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, заложена конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников. Цель конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса. Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание. Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также – осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом». (Руководство для учителя Handbook for Teacher , с116).
Интеграция 7 модулей способствует вовлечению всего класса в работу, созданию атмосферы сотрудничества, развитию коммуникативных навыков, активизации познавательной деятельности, развивать умения делать выводы в результате совместной работы, приобретению навыков использования личного опыта и наблюдений.
Для ученика необходимо создавать на уроке условия, максимально раскрывающие его творческие способности, определяющие, степень продвижения, рост уровня их развития и мышления учащихся.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Инновационные технологии в образовательном пространстве современной школы.
А в 2012 - 2013 учебном году обобщен опыт работы по теме «Применение активных и интерактивных методов на уроках технологии" Особенности активных и интерактивных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Пройдя в 2013г Трехуровневые курсы АО «НПК «Өрлеу» помогли мне усовершенствовать свою педагогическую практику и дали понять, что я двигаюсь в верном направлении. Так - как программа данных курсов направлена на то, чтобы мы переходили к урокам, которые насыщены более высокой активностью, самоуправлением, активными и интерактивными методами обучения, где ученик самостоятельно добывает информацию, учится её дефернцировать и применять на практике. Где работа на уроке или во внеклассной работе осуществляется по следующей схеме: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель
Главным принципом моей работы являются слова В.О.Ключевского «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и тех, кому преподаёшь». Поэтому, любя свой предмет, многое делаю для того, чтобы заинтересовать учащихся технологией. В своей педагогической деятельности я стараюсь не только дать учащемуся определённую сумму знаний, но и научить учиться, развить интерес к учению.
Вот и ключевые идеи, и содержание «Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня направлены на то, что бы помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать свою педагогическую практику. Для того чтобы мы смогли заинтересовать учебой наших современных детей, и хоть они стараются выглядеть самостоятельными, поверьте это не так. Они нуждаются в нас, чтобы мы направляли их в этом быстро меняющемся мире.
Модули Программы:
1)Новые подходы в преподавании и обучении.
2)Обучение критическому мышлению.
3) Оценивание для обучения и оценивание обучения.
4) Использование ИКТ в преподавании и обучении.
5) Обучение талантливых и одаренных учеников.
6) Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
7) Управление и лидерство в обучении.
Идеи, приведенные в данных модулях, взаимосвязаны равно как и отдельные стратегии и подходы, применяемые на занятиях.
Применение 7 модулей на уроках предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. А так же вовлечению всего класса в работу, созданию атмосферы сотрудничества, развитию коммуникативных навыков, активизации познавательной деятельности, развитию умения делать выводы в результате совместной работы, приобретению навыков использования личного опыта и наблюдений.
«В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, заложена конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников. Цель конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса. Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание. Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также – осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом». (Руководство для учителя HandbookforTeacher, с116).
Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» помогает создать благоприятную образовательную среду на уроке, благодаря которой учащиеся активно участвуют в учебном процессе, а не пассивно принимают информацию. Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия. На уроках активно применяются такие формы работы как диалог, работа в группах, составление флипчартов, рефлексия и т.д. Работая в группах, учащиеся учатся прислушиваться к мнению одноклассников, выражать свои мысли, отстаивать точку зрения, находить компромисс. Как говорил Мерсер «Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодействие, которое является более «симметричным», чем взаимодействие в форме беседы «учитель-ученик», и, таким образом, имеет различные возможности для разработки обоснованных аргументов и описания наблюдаемых событий». (Руководство для учителя HandbookforTeacher, с135). Прорабатывая тему в группах, учащиеся вели активный диалог «ученик-ученик», что помогало им вынести на флипчарт основные составляющие урока.
«Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление» (Руководство для учителя HandbookforTeacher, с117). Александер был прав «Когда ученикам предоставляется возможность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах, они могут исследовать границы своего собственного понимания. В то же время они практикуют новые способы использования языка в качестве инструмента построения знаний». (Руководство для учителя HandbookforTeacher, с135). Так на уроке благодаря правильно построенному диалогу между учителем и учеником, учащиеся свободно выражают свои мысли и не бояться дать неверный ответ.
Составление флипчартов ещё одна из форм работы, которая учит учащихся выделять главную мысль из общего потока информации и в доступной форме доносить её до своих одноклассников.
Развивать способность учащихся синтезировать информацию и идеи посредствам наблюдения и слушания нам помогает модуль «Критическое мышление». Существует множество методов и приемов развития критического мышления у детей: диаграмма Вена, составление синквейна (для подведение итогов урока), «Толстые и тонкие вопросы», «Мозговой штурм» и взаимоопрос для актуализации знаний учащихся.
Компьютер является универсальным средством обучения, он позволяет формировать у учащихся не только знания, умения и навыки, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы.
ИКТ можно применить как на стадии вызова урока так и на стадии осмысления. При закреплении пройденного материала, объяснении новой темы и при закреплении. Это могут быть слайдовые презентации, заранее подготовленные сообщения детей, сопровождающиеся видеороликами, заполнение схем и таблиц, составление диаграмм и многое другое. При изучении новой темы часто провожу урок с применением презентации-сопровождения. Такая презентация отображает основной теоретический материал к уроку, включает примеры и задания и подразумевает обязательное наличие основных визуальных составляющих традиционного урока: название, план, ключевые понятия, домашнее задание и т. д. Довольно часто подобные уроки в содержательной (а иногда, и в иллюстративной части) ориентирую на базовый учебник, но акцентирую внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации.
Так на уроке №1 выступление одной из команд сопровождалось слайдовой презентацией на тему «Горячие напитки». Учащиеся Юдакова Диана, Исайкина Света и Проценко Кристина заранее подготовили мини сообщения, в которых рассказывалось об истории появления горячих напитков: чай, кофе и какао. Урок №3 так же сопровождался слайдовой презентацией и работой на интерактивной доске с выполнением практических заданий. При помощи интерактивной ручки учащимся предстояло разделить предложенные блюда на две группы 1)«Блюда приготовленные из сырых овощей» и 2) «Приготовление овощных блюд с использование тепловой обработки». Несколько человек работает у доски, а остальные выполняют данную работу в карточках, далее проводим взаимопроверку.
Для закрепления т.е актуализации знаний учащихся на уроке по теме «Первичная обработка. Нарезка овощей» применила тестовые задания на компьютере в программе MyTest. Использование данной программы позволяет учащемуся тут же увидеть результат. В конце теста выводится итоговая отметка, показывается процентное соотношение верных и неверных ответов. Учитывая особенности каждого ученика тестовые задания были разного уровня I, II, III варианты.
Одно могу сказать точно, детям нравятся такие уроки, им интересно готовить презентации и показывать свое умение работы с компьютером.
В каждой школе и в каждом классе есть талантливые и одаренные дети, у которых хорошо развиты:
• память и знания: у них превосходная память; они не только знают, но и умеют использовать информацию;
• самообразование: они лучше других знают, как проходит процесс обучения и умеют регулировать свое обучение;
• быстрота мышления: они отводят больше времени на планирование, но быстрее приходят к реализации планов;
• решение проблем: они пополняют информацию, выявляют несоответствия, быстрее постигают суть;
• гибкость: несмотря на мышление, более организованное, чем у других, они могут видеть и принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы иным способом;
• любовь к сложности: для стимулирования интереса они стремятся к более сложным играм и заданиям;
• концентрация: они обладают исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени, начиная с раннего возраста;
• ранняя символическая деятельность: они могут говорить, читать и писать с раннего возраста (Freeman, 1998, с. 12).
Выявление этих характеристик требует тщательного наблюдения за поведением учеников во время образовательного процесса. Ученики, демонстрирующие названные характеристики в процессе своего обучения, нуждаются в иных заданиях, отличающихся от заданий своих сверстников: они должны быть более «стимулирующими» или повышенной сложности. (Руководство для учителя HandbookforTeacher , с178-179).
Например: при постановке вопросов и определении заданий на уроках, учитывая индивидуальные особенности каждого из учеников; давать задания повышенной сложности; работая в группах оказывать помощь другим; домашнее задание, которое требует более тщательной подготовки (создание презентации, подготовка сообщения - работа с интернет ресурсами и т.д). Данная работа позволяет повышать уровень мышления, развивать чувство ответственности, совершенствовать способности.
Модуль «Управление и лидерство в обучении»основывается на том убеждении, что устойчивое развитие и изменения в любой системе образования не могут быть привнесены извне: они должны исходить из изменений в понимании и практике учителей в реальных классах. (Руководство для учителя HandbookforTeacher , с118). На уроке я стараюсь давать минимум готовых знаний, что побуждает моих учеников к самостоятельному поиску. Но при этом я являюсь компасом, который определяет правильное направление мыслительной деятельности учащегося в процессе их работы.
По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: моей задачей становится создание условий для инициативы учеников. В ходе работы учащиеся помогают другим преодолевать трудности, консультируют в процессе приготовления блюд, по завершению практической работы выполняют оценивание работы членов своей команды, становятся помощниками учителя.Данная форма работа развивает у детей наблюдательность, умение сравнивать, делать выводы из практических работ.
«Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников»тесно связан с модулем – «Обучение талантливых и одаренных учеников» – при подготовки уроков учителем используется дифференцированный подход в составлении тестовых и практических заданий. Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учеников элементом занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, головоломки, ребуса - они хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость, но и чтение или прослушивание фрагментов из художественной литературы, легенд, сказаний, фантастических рассказов об известных вещах, людях, событиях. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке. (Например, на уроке в 5 классе по теме «Горячие напитки» элементом занимательности служат сообщения учащихся об открытиях человеком данных напитков, реализованные на слайдах презентации в виде рисунков, фото, текста и музыкального оформления – это новый материал на уроке. Так же учащимся предлагались тестовые задания разной сложности I, II, III в, некоторые из них выполнялись на компьютере в программе MyTest. Использование данной программы позволяет учащемуся тут же увидеть результат.
«Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно связано с новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание, следовательно, как для учителя, так и для учеников необходимо знать сущность этого понимания для того, чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их».
6 661 533 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Цыбульская Людмила Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.