Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Выступление на мастер-классе " Коммуникативно –деятельностный подход в технологии литературного образования Сергея Павловича Лавлинского"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Выступление на мастер-классе " Коммуникативно –деятельностный подход в технологии литературного образования Сергея Павловича Лавлинского"

библиотека
материалов

Выступление Есенжоловой Э.С. на городском мастер-классе.

Коммуникативно –деятельностный подход в технологии литературного образования Сергея Павловича Лавлинского.

В основе этого подхода лежит учебный диалог.

Учебным диалогом известный педагог называет такую форму обучения, при которой проблемные задачи ставятся в виде нерешенных парадоксов. Сформулированные на уроке вопросы обсуждаются учителем и учениками «в споре с субъектом иной культуры, в результате чего ребенок вступает в общение с чужим культурологическим смыслом в сознании; <...> обсуждение конкретного предмета доводится до столкновения различных субъектов логики, способов видения мира в целом; учащиеся выдвигают свои варианты решения проблемы,

Ученики в ходе обучения погружаются в диалог различных культурных миров (античности, средневековья, Возрождения, нового времени и современности), в диалог голосов одноклассников собеседников и во внутренний диалог с самими собой. Представ ляется существенным, что для теоретиков и практиков Школы диалога культур учебный диалог является не только формой и способом обучения, не только средством формирования творческого мышления школьников,

Иными словами, на каждом уроке литературы словесник помогает школьникам прояснить их собственное понимание каждого произведения, оказавшегося в коллективном кругозоре читателей собеседников, не навязывая при этом «единственно правильных трактовок», рекомендованных литературоведами и методистами. При этом учитель литературы активизирует учебную деятельность учеников в направлениях, определяемых самим художественным произведением. коммуникативной основой урока литературы является учебный диалог читателей опроизведении. Учебный диалог можно считать и доминантной формой обучения, соответствующей коммуникативной природе художественного произведения, и способом эстетического анализа (своего рода эвристическим методом), и главным герменевтическим условием развития читательского понимания, и средством расширения читательского сознания учащихся, и, наконец, особым «образом жизни» современных читателей.

Три этапа технологии.

. Выделим их: 1)этап предпонимания, или первоначального самоопределения читателей; 2)этап анализа текста, или этап познания «чужого» языка автора; 3)этап интерпретации смысла произведения как целостного художественного высказывания, или этап решения проблем герменевтического круга (прояснения взаимосвязи части и целого, случайного и неслучайного, свое го и чужого, понятного и непонятного, интересного инеинтересного и т. п.). Кратко охарактеризуем признаки выделенных этапов диалога читателей о произведении.

Этап предпонимания На первом этапе особый интерес для педагога представляют начальные читательские впечатления и мнения школьников о внутреннем мире произведения. На поверхности урока прорастают еще не оформившиеся «кажимости» самостоятельных толкований прочитанного. Поэтому начальный этап изучения произведения мы определили в русле герменевтической традиции как этап предпонимания. На основе многообразных и зачастую неожиданных для учителя наблюдений школьников прорывается «хоровая» стихия детских вопросов удивлений предпониманий. В них педагог должен увидеть зачатки будущих «гипотез смысла», на них должен опереться при анализе

Этап предпонимания Напомним: с герменевтической точки зрения истинное по нимание возможно только тогда и там, когда и где имеется не понимание. Именно поэтому школьникам был задан вопрос: «Что в рассказе вам показалось странным, непонятным и зага дочным?» В дальнейшем объектом читательской интерпретации наряду с полным текстом рассказа стали начальные проекции читательских «гипотез смысла» на произведение.

Этап анализа текста Читатель ребенок превращается на этом этапе в исследователя, решающего непростые, но увлекательные задачи, разрабатывая и конкретизируя в процессе диалога собственные «гипотезы смысла», выдвинутые на этапе предпонимания. Вместе с педагогом, владеющим определенными инструментами анализа, но не навязывающим своего авторитарного понимания прочитанного, школьники намечают герменевтический горизонт поиска ответов на поставленные вопросы. В ходе анализа текста этот горизонт то приближается, то отдаляется в зависимости от типа выделенных задач и предшествующего опыта читателя исследователя. Анализ, как один из основных методов познания, в читательской деятельности всегда предполагает «переход от стихийно целостного, непосредственного восприятия литературного про изведения <...> к мыслительному вычленению отдельных его уровней и частей», к «изолированному рассмотрению и фиксированию их свойств в знании». Структура художественного текста в данном случае выступает в качестве «умерщвленного» объекта исследования: в тексте можно выделять элементы, сопоставлять их друг с другом, сравнивать с элементами других текстов и т.п. Являясь «точным» и сознательным способом освоения произведения, анализ помогает читателю найти ответы на вопросы: «Как устроен текст?», «Из каких «элементов» он состоит?», «С какой целью текст построен так, а не иначе?» и т.п. Решение подобных за дач в той или иной степени всегда связано с «расшифровкой» загадок читательского понимания, которое в ходе диалога читателей, встреч и столкновения их голосов и исследовательских позиций становится более глубоким и обоснованным. Это может быть анализ образа. С этой точки зрения любой анализ произведения на уроке литературы есть анализ проблемный и другим быть не может. Анализ от целостного восприятия переходит к вычленению элементов, но нельзя их рассматривать изолировано о текста.

Этап интерпритации.

Этап решения проблемы, . Прояснение взаимосвязи части от целого, случайного неслучайного, сравнивание своей интерпретации с авторской мыслью.

Это самостоятельная работа. Внутренняя рефлексия.

Методы.

Метод творческого («медленного» или «пошагового») чтения. Приемы: выразительное (акцентносмысловое) чтение учи теля; обучение выразительному чтению; чтение с комментариями (комментированное чтение); чтение с попутной формулировкой вопросов (системы вопросов), активизирующее впечатления и размышления читателей; прием прогнозированного чтения (или абдукции — угадывания).Типы заданий: выразительно прочтите следующий фрагмент; прокомментируйте слова героя, повествователя; сформулируйте вопрос; ответьте на поставленный вопрос; выделите в тексте наиболее непонятные места; продолжите сюжет произведения; реконструируйте отсутствующую часть текста; назовите элементы произведения, с которыми вы уже встречались в литературе; сформулируйте и обоснуйте свою гипотезу продолжения и завершения произведения. Виды деятельности: восприятие текста, чтение (в том числе акцентносмысловое); попутное выделение и воспроизведение в тексте определенных элементов; формулировка «случайных», «вдруг» возникающих вопросов; рефлексия над результатами собственного восприятия; воспроизведение элементов содержа ния произведения, прогнозирование и реконструкция художественного целого в устной, письменной и графической форме. Метод выделения «точек предпонимания») — эстетических и герменевтических показателей понятного и непонятного в тексте, маркирующих удивительное кв собственном восприятии читателя, так и в восприятии его собеседников. Типы заданий: определите, выделите, найдите (устно, письменно, графически) в тексте самое непонятное, загадоч ное, удивительное и т. п.; сформулируйте вопросы, адресованные герою, повествователю, автору (устно, письменно); напишите письмо (автору, другу, читателюсобеседнику), в котором расскажите о своем понимании / непонимании; сопоставьте, сравните собственное понимание / непонимание с чужим; обоснуйте свое предположение; предложите собственную версию «расследования» непонятного. Виды деятельности: самостоятельные и коллективные наблюдения; спонтанное сопоставление и сравнение различных элементов текста; ведение читательского дневника; предварительное определение интертекстуальных связей; постановка проблемного (ых) вопроса(ов), составление (самостоятельное и коллективное) системы вопросов и предварительные ответы на них (устные, письменные); рефлексия (устная, письменная, графическая) результатов предпонимающей деятельности. Методы традиционного и творческого воспроизведения (акцентный пересказ). Приемы: анкетирование и тестирование читателей; кон курсы на определение самого внимательного читателя; воспроизведение содержания с точки зрения одного из персонажей или повествующего лица; устные и письменные изложения стилизации эпизодов художественного текста; прием «стопкадра» или «остановки мира», формирующий «внешнюю» точку зрения читателя на изображенный в произведении мир, события, позиции героев. Типы заданий: найдите определенный элемент, принадлежащий конкретному аспекту произведения; перечитай те; воспроизведите, перескажите (устно, письменно) соответствующий фрагмент текста с той или иной точки зрения; назовите характерные признаки, черты и т. п.; сформулируйте вопросы, адресованные автору, повествователю, рассказчику, герою; выразительно прочтите по ролям; инсценируйте; исполните роль; придумайте киносценарий; создайте произведение в конкретном жанре; составьте схему, картусхему, карту; нарисуйте комикс, диафильм, иллюстрацию; создайте словесный портрет; на основе проведенной «остановки» определите цели, задачи, аспекты, способы аналитической деятельности. Виды деятельности: пересказ (воспроизведение) событий с точки зрения одного из персонажей (устный, письменный, графический); формулировка ответов на вопросы анкет, викторин и т. п.; выбор правильного ответа, предлагаемого текстом; выразительное чтение по ролям; инсценировка; составление киносценария; игровые диалоги автора (повествователя, рассказчика, героя) с читателями; формулировка вопросов от лица повествователя, рассказчика, героя; рисование, составление ил люстраций, диафильмов, комиксов; рефлексивное определение целей, задач, аспектов анализа и выделение способов решения исследовательских проблем. Исследовательский (или собственно аналитический) метод. Приемы, направленные на познание «языка» художественной литературы: выделение определенных элементов тек ста; наблюдение, описание, сопоставление (сравнение) выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними. Типы заданий: выделите, определите, найдите, перечислите, изобразите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.; сформулируйте понятие; установите связи (внутритекстовые и интертекстуальные); проанализируйте фрагменты, эпизоды текста по предложенному алгоритму; составьте алгоритм анализа; сопоставьте, сравните, найдите сходства и отличия (как водном тексте, так и между разными произведения ми); заполните таблицу. Виды деятельности: выполнение аналитических процедур (в устном, письменном и графическом виде) с использованием понятий инструментов. Интерпретация полученных результатов проведенных аналитических процедур (в письменной, устной, игровой и графической форме). Интерпретация включает в себя решение проблем герменевтического круга и при соответствующей организации читательской рефлексии всегда осуществляется в зоне «диалогического движения понимания» (М.М. Бахтин). Типы заданий: объясните (устно, письменно, графически) смысл названия произведения; охарактеризуйте жанр произведения, выделите жанровые признаки; определите позицию автора; проинтерпретируйте выбранный аспект, фрагмент произведения; напишите сочинение интерпретацию; стилизуйте (письменно, устно) речь героя, рассказчика, повествователя; инсценируйте; исполните роль; составьте рецензию. Виды деятельности: вопросно-ответное общение (коллективно-распределительная деятельность, учебный диалог); имитация «застольного» периода инсценировки литературного произведения в театре (В.И.Тюпа), на киностудии; инсценировка, составление киносценария; игровые диалоги с автором, героями и читателями; устное и письменное рецензирование; сочинения в жанре эссе, квазинаучных исследований; сочинение стилизаций; написание реферата, самостоятельного доклада на конференцию.

Выбор способов обучения и направления учебной деятельности определяется предполагаемой (проектируемой до начала урока) и реальной ситуациями диалогической коммуникации. Ее стратегическая цель зависит от различных проявлений читательского поведения, о которых упоминалось ранее, и включает в себя опыт «честного чтения».

,

Элементы этой технологии мы в принципе используем на уроке, что пожалуй для меня новое, это этап предпонимания и интерпритации. Эта технология очень хорошо вписывается в совпеменные федеральные стандарты. С ее проблемными вопросами, с самостоятельным выбором пути анализа, с групповой работой и своей интерпритацией. Таким образом, эта технология затрагивает все УУД и личностные и регулятивные и познавательные и коммуникативные.

Краткое описание документа:

Это технология изучения художественных произведения на уроках литературы. В основе которой лежит учебный диалог.

Изучение литературного произведения строится по трем этапам.

1)этап предпонимания, или первоначального самоопределения читателей; 2)этап анализа текста, или этап познания «чужого» языка автора; 3)этап интерпретации смысла произведения как целостного художественного высказывания, или этап решения проблем герменевтического круга (прояснения взаимосвязи части и целого, случайного и неслучайного, свое го и чужого, понятного и непонятного, интересного инеинтересного и т. п.). Кратко охарактеризуем признаки выделенных этапов диалога читателей о произведении.

У этой технологии есть своя классификация методов, даны виды заданий.

 

Автор
Дата добавления 06.12.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров451
Номер материала 175408
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх