Выступление Есенжоловой Э.С. на
городском мастер-классе.
Коммуникативно –деятельностный подход в
технологии литературного образования Сергея Павловича Лавлинского.
В основе этого подхода лежит учебный диалог.
Учебным диалогом известный педагог называет
такую форму обучения, при которой проблемные задачи ставятся в виде нерешенных
парадоксов. Сформулированные на уроке вопросы обсуждаются учителем и учениками
«в споре с субъектом иной культуры, в результате чего ребенок вступает в
общение с чужим культурологическим смыслом в сознании; <...> обсуждение
конкретного предмета доводится до столкновения различных субъектов логики,
способов видения мира в целом; учащиеся выдвигают свои варианты решения
проблемы,
Ученики в ходе обучения погружаются в диалог
различных культурных миров (античности, средневековья, Возрождения, нового времени
и современности), в диалог голосов одноклассников собеседников и во внутренний
диалог с самими собой. Представ ляется существенным, что для теоретиков и
практиков Школы диалога культур учебный диалог является не только формой и способом
обучения, не только средством формирования творческого мышления школьников,
Иными словами, на каждом уроке литературы
словесник помогает школьникам прояснить их собственное понимание каждого
произведения, оказавшегося в коллективном кругозоре читателей собеседников, не
навязывая при этом «единственно правильных трактовок», рекомендованных
литературоведами и методистами. При этом учитель литературы активизирует
учебную деятельность учеников в направлениях, определяемых самим художественным
произведением. коммуникативной основой урока литературы является учебный диалог
читателей опроизведении. Учебный диалог можно считать и доминантной формой
обучения, соответствующей коммуникативной природе художественного произведения,
и способом эстетического анализа (своего рода эвристическим методом), и главным
герменевтическим условием развития читательского понимания, и средством расширения
читательского сознания учащихся, и, наконец, особым «образом жизни» современных
читателей.
Три этапа технологии.
. Выделим их: 1)этап предпонимания,
или первоначального самоопределения читателей; 2)этап анализа текста, или этап
познания «чужого» языка автора; 3)этап интерпретации смысла произведения как
целостного художественного высказывания, или этап решения проблем
герменевтического круга (прояснения взаимосвязи части и целого, случайного и
неслучайного, свое го и чужого, понятного и непонятного, интересного
инеинтересного и т. п.). Кратко охарактеризуем признаки выделенных этапов
диалога читателей о произведении.
Этап предпонимания На первом этапе особый интерес для педагога представляют начальные
читательские впечатления и мнения школьников о внутреннем мире произведения. На
поверхности урока прорастают еще не оформившиеся «кажимости» самостоятельных
толкований прочитанного. Поэтому начальный этап изучения произведения мы
определили в русле герменевтической традиции как этап предпонимания. На основе
многообразных и зачастую неожиданных для учителя наблюдений школьников
прорывается «хоровая» стихия детских вопросов удивлений предпониманий. В них
педагог должен увидеть зачатки будущих «гипотез смысла», на них должен
опереться при анализе
Этап предпонимания Напомним: с
герменевтической точки зрения истинное по нимание возможно только тогда и там,
когда и где имеется не понимание. Именно поэтому школьникам был задан вопрос:
«Что в рассказе вам показалось странным, непонятным и зага дочным?» В
дальнейшем объектом читательской интерпретации наряду с полным текстом рассказа
стали начальные проекции читательских «гипотез смысла» на произведение.
Этап анализа текста Читатель ребенок превращается на этом этапе в исследователя, решающего
непростые, но увлекательные задачи, разрабатывая и конкретизируя в процессе диалога
собственные «гипотезы смысла», выдвинутые на этапе предпонимания. Вместе с педагогом,
владеющим определенными инструментами анализа, но не навязывающим своего
авторитарного понимания прочитанного, школьники намечают герменевтический
горизонт поиска ответов на поставленные вопросы. В ходе анализа текста этот
горизонт то приближается, то отдаляется в зависимости от типа выделенных задач
и предшествующего опыта читателя исследователя. Анализ, как один из основных
методов познания, в читательской деятельности всегда предполагает «переход от
стихийно целостного, непосредственного восприятия литературного про изведения
<...> к мыслительному вычленению отдельных его уровней и частей», к
«изолированному рассмотрению и фиксированию их свойств в знании». Структура
художественного текста в данном случае выступает в качестве «умерщвленного»
объекта исследования: в тексте можно выделять элементы, сопоставлять их друг с
другом, сравнивать с элементами других текстов и т.п. Являясь «точным» и
сознательным способом освоения произведения, анализ помогает читателю найти
ответы на вопросы: «Как устроен текст?», «Из каких «элементов» он состоит?», «С
какой целью текст построен так, а не иначе?» и т.п. Решение подобных за дач в той
или иной степени всегда связано с «расшифровкой» загадок читательского понимания,
которое в ходе диалога читателей, встреч и столкновения их голосов и
исследовательских позиций становится более глубоким и обоснованным. Это может
быть анализ образа. С этой точки зрения любой анализ произведения на уроке
литературы есть анализ проблемный и другим быть не может. Анализ от целостного
восприятия переходит к вычленению элементов, но нельзя их рассматривать
изолировано о текста.
Этап интерпритации.
Этап решения проблемы, . Прояснение
взаимосвязи части от целого, случайного неслучайного, сравнивание своей интерпретации
с авторской мыслью.
Это самостоятельная работа. Внутренняя
рефлексия.
Методы.
Метод творческого («медленного» или
«пошагового») чтения. Приемы:
выразительное (акцентносмысловое) чтение учи теля; обучение выразительному
чтению; чтение с комментариями (комментированное чтение); чтение с попутной
формулировкой вопросов (системы вопросов), активизирующее впечатления и
размышления читателей; прием прогнозированного чтения (или абдукции —
угадывания).Типы заданий: выразительно прочтите следующий фрагмент;
прокомментируйте слова героя, повествователя; сформулируйте вопрос; ответьте на
поставленный вопрос; выделите в тексте наиболее непонятные места; продолжите
сюжет произведения; реконструируйте отсутствующую часть текста; назовите
элементы произведения, с которыми вы уже встречались в литературе; сформулируйте
и обоснуйте свою гипотезу продолжения и завершения произведения. Виды
деятельности: восприятие текста, чтение (в том числе акцентносмысловое);
попутное выделение и воспроизведение в тексте определенных элементов;
формулировка «случайных», «вдруг» возникающих вопросов; рефлексия над
результатами собственного восприятия; воспроизведение элементов содержа ния
произведения, прогнозирование и реконструкция художественного целого в устной,
письменной и графической форме. Метод выделения «точек предпонимания») —
эстетических и герменевтических показателей понятного и непонятного в тексте,
маркирующих удивительное кв собственном восприятии читателя, так и в восприятии
его собеседников. Типы заданий: определите, выделите, найдите (устно,
письменно, графически) в тексте самое непонятное, загадоч ное, удивительное и
т. п.; сформулируйте вопросы, адресованные герою, повествователю, автору
(устно, письменно); напишите письмо (автору, другу, читателюсобеседнику), в
котором расскажите о своем понимании / непонимании; сопоставьте, сравните
собственное понимание / непонимание с чужим; обоснуйте свое предположение;
предложите собственную версию «расследования» непонятного. Виды деятельности:
самостоятельные и коллективные наблюдения; спонтанное сопоставление и сравнение
различных элементов текста; ведение читательского дневника; предварительное
определение интертекстуальных связей; постановка проблемного (ых) вопроса(ов),
составление (самостоятельное и коллективное) системы вопросов и предварительные
ответы на них (устные, письменные); рефлексия (устная, письменная, графическая)
результатов предпонимающей деятельности. Методы традиционного и творческого
воспроизведения (акцентный пересказ). Приемы: анкетирование и тестирование
читателей; кон курсы на определение самого внимательного читателя;
воспроизведение содержания с точки зрения одного из персонажей или
повествующего лица; устные и письменные изложения стилизации эпизодов
художественного текста; прием «стопкадра» или «остановки мира», формирующий
«внешнюю» точку зрения читателя на изображенный в произведении мир, события,
позиции героев. Типы заданий: найдите определенный элемент, принадлежащий
конкретному аспекту произведения; перечитай те; воспроизведите, перескажите
(устно, письменно) соответствующий фрагмент текста с той или иной точки зрения;
назовите характерные признаки, черты и т. п.; сформулируйте вопросы,
адресованные автору, повествователю, рассказчику, герою; выразительно прочтите
по ролям; инсценируйте; исполните роль; придумайте киносценарий; создайте
произведение в конкретном жанре; составьте схему, картусхему, карту; нарисуйте
комикс, диафильм, иллюстрацию; создайте словесный портрет; на основе
проведенной «остановки» определите цели, задачи, аспекты, способы аналитической
деятельности. Виды деятельности: пересказ (воспроизведение) событий с точки
зрения одного из персонажей (устный, письменный, графический); формулировка
ответов на вопросы анкет, викторин и т. п.; выбор правильного ответа, предлагаемого
текстом; выразительное чтение по ролям; инсценировка; составление киносценария;
игровые диалоги автора (повествователя, рассказчика, героя) с читателями;
формулировка вопросов от лица повествователя, рассказчика, героя; рисование,
составление ил люстраций, диафильмов, комиксов; рефлексивное определение целей,
задач, аспектов анализа и выделение способов решения исследовательских проблем.
Исследовательский (или собственно аналитический) метод. Приемы, направленные на
познание «языка» художественной литературы: выделение определенных элементов
тек ста; наблюдение, описание, сопоставление (сравнение) выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними. Типы заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите, изобразите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.; сформулируйте понятие; установите связи
(внутритекстовые и интертекстуальные); проанализируйте фрагменты, эпизоды
текста по предложенному алгоритму; составьте алгоритм анализа; сопоставьте,
сравните, найдите сходства и отличия (как водном тексте, так и между разными
произведения ми); заполните таблицу. Виды деятельности: выполнение
аналитических процедур (в устном, письменном и графическом виде) с использованием
понятий инструментов. Интерпретация полученных результатов проведенных аналитических
процедур (в письменной, устной, игровой и графической форме). Интерпретация включает
в себя решение проблем герменевтического круга и при соответствующей
организации читательской рефлексии всегда осуществляется в зоне «диалогического
движения понимания» (М.М. Бахтин). Типы заданий: объясните (устно, письменно,
графически) смысл названия произведения; охарактеризуйте жанр произведения,
выделите жанровые признаки; определите позицию автора; проинтерпретируйте
выбранный аспект, фрагмент произведения; напишите сочинение интерпретацию; стилизуйте
(письменно, устно) речь героя, рассказчика, повествователя; инсценируйте;
исполните роль; составьте рецензию. Виды деятельности: вопросно-ответное
общение (коллективно-распределительная деятельность, учебный диалог); имитация
«застольного» периода инсценировки литературного произведения в театре
(В.И.Тюпа), на киностудии; инсценировка, составление киносценария; игровые
диалоги с автором, героями и читателями; устное и письменное рецензирование;
сочинения в жанре эссе, квазинаучных исследований; сочинение стилизаций;
написание реферата, самостоятельного доклада на конференцию.
Выбор способов обучения и направления учебной
деятельности определяется предполагаемой (проектируемой до начала урока) и
реальной ситуациями диалогической коммуникации. Ее стратегическая цель зависит
от различных проявлений читательского поведения, о которых упоминалось ранее, и
включает в себя опыт «честного чтения».
,
Элементы этой технологии мы в принципе
используем на уроке, что пожалуй для меня новое, это этап предпонимания и
интерпритации. Эта технология очень хорошо вписывается в совпеменные
федеральные стандарты. С ее проблемными вопросами, с самостоятельным выбором
пути анализа, с групповой работой и своей интерпритацией. Таким образом, эта
технология затрагивает все УУД и личностные и регулятивные и познавательные и
коммуникативные.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.